Instrumentos de Avaliao e Relatrios Psicolgicos

Avaliao da Personalidade Tcnicas Projectivas Testes de Apercepo/Testes Temticos

06 de Novembro de 2007 Manuela Vilar

TEMA ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN - R.A.T.C. [TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Sumrio/ Sntese:

1. Eixos de referenciao: Mtodos de Avaliao Psicolgica- Personalidade- Tcnicas Projectivas.

2. Fundamentos/ conceitos/ definies: a questo da medida, os conceitos de projeco e a hiptese projectiva.
Sumrio/ Sntese

TEMA ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN - R.A.T.C. [TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

3. Tcnicas Projectivas: definio e caractersticas principais; tipos/ categorias de testes projectivos; estmulos/ materiais; vantagens e limitaes; e estratgias/ cenrios de utilizao.

4. Exemplo: Roberts Apperception Test for ChildrenR.A.T.C. (Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas): aspectos histricos; caractersticas gerais; materiais; os estudos realizados com/ para a populao portuguesa (amostra; dados obtidos; questes psicomtricas); aplicao, codificao/ cotao (8 escalas adaptativas; 5 escalas clnicas; 3 indicadores clnicos); anlise de dados/ interpretao; Exemplo(s).
Sumrio/ Sntese

McArthur & Roberts, 1992/1995; Roberts, 1990 Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas, Gonalves e colab., 1997/99- estudos para a populao portuguesa

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN - R.A.T.C.

Fundamentao terica: hiptese projectiva (uma pessoa responde a um estmulo, relativamente ambguo, de forma a reflectir/ expressando caractersticas pessoais)

Caracterizao geral

R.A.T.C. (cont.)

R.A.T.C.: a partir das histrias elaboradas pelo sujeito anlise temtica dos contedos; da estrutura das histrias; da apreenso dos estmulos a interpretao baseada na suposio de que, quando so apresentados, s crianas, desenhos ambguos de crianas e adultos em interaco diria, elas projectaro os seus sentimentos, pensamentos, preocupaes, conflitos e estilos de coping, nas histrias que criam, a partir desses desenhos/ imagens
Caracterizao geral

R.A.T.C. (cont.)
Dimenses avaliadas: a percepo que a criana tem do seu mundo interpessoal (ex de temticas interpessoais: rivalidade fraterna; sexualidade/ nudez; confrontao familiar; atitude para com a escola; ansiedade; agressividade; medo;)

Tarefa: solicita-se que a criana elabore histrias, a partir de 16 lminas/ cartes, evocativos de diferentes temticas interpessoais
Material: 27 cartes; 5 comuns a ambos os gneros e 11 com verses masculina/ feminina (no total, apenas so aplicados 16 cartes, apresentados um a um, separadamente) Idades de aplicao: dos 6 aos 15 anos de idade Aplicao: individual
Caracterizao geral

Codificao/ cotao: categorias pr- definidas: 8 escalas adaptativas; 5 escalas clnicas; 3 indicadores clnicos Cada histria codificada relativamente ausncia/ presena de cada categoria Estando presente(s), cada escala e/ou indicador deve ser mencionada(o) apenas uma vez, para cada histria Anlise de dados: frequncia das escalas adaptativas, das escalas clnicas e dos indicadores contedos interpessoais/ anlise das interaces (matriz interpessoal) medidas suplementares
Caracterizao geral

Instrues: Tenho algumas imagens que te vou mostrar, uma de cada vez, e gostava que construsses uma histria acerca de cada uma. importante que digas o que est a acontecer e o que aconteceu antes, o que que eles esto a sentir, o que esto a pensar e como acaba a histria (para crianas mais pequenas: Para cada imagem que te mostrar, quero que me contes uma histria com princpio, meio e fim. Diz-me o que que as pessoas esto a fazer, a sentir e a pensar) Inqurito: realizvel at s duas primeiras lminas/ cartes. As 5 questes possveis so: - o que est a acontecer? - o que aconteceu antes? - o que que ele(a) est a sentir? - de que que ele(a)/ eles(as) esto a falar? - como que a histria acaba?
Caracterizao geral

R.A.T.C.- Estudos realizados em Portugal (Gonalves e colab., 1997/99) Objectivo: obteno dos primeiros dados normativos, para a populao portuguesa Amostra: 80 crianas (crianas bem ajustadas, avaliadas em meio escolar) 6 aos 9 anos de idade masculino/ feminino (20 de cada gnero x cada faixa etria: 6/7 anos e 8/9 anos) regio de Braga considerada a varivel meio socio-econmico considerada a varivel rea urbana- rural
Estudos Portugueses

Interpretao dos resultados/ dados disponveis: (a partir de pontos brutos/ frequncias das escalas e indicadores, obtidos para o conjunto das histrias) notas T/ padronizadas- para as escalas adaptativas e para as escalas clnicas (por faixa etria/ varivel idade) possibilidade de elaborar um perfil valores de corte/ pontos discriminantes (critrio: percentil 90)- para os indicadores clnicos

Estudos Portugueses

Dados psicomtricos:
preciso/ fidedignidade: acordo intercotadores/ avaliadores a 97,9% validade: a) temticas (92,4% categorias americanas) b) variveis moderadoras: gnero (raparigas com nveis mais elevados de ansiedade que os rapazes) idade (os processos de desenvolvimento, no R.A.T.C., esto associados no a uma reduo de exignciasansiedade, agresso, rejeio, no resoluo- mas a um aumento de recursos- pedido de ajuda, suporte, resoluo 2) nvel socio- econmico (no h diferenas, estatisticamente significativas)
Estudos Portugueses

comparao com a amostra clnica: - escalas clnicas mais elevadas na amostra clnica e escalas adaptativas mais elevadas na amostra adaptativa (a larga maioria de diferenas ocorre em variveis de resoluo de problemas) - diferenas significativas, para os indicadores clnicos
anlise factorial: 4 factores explicativos de 64% da varincia total (sendo que os factores 1 e 2 se referem a aspectos de ajustamento psicolgico; e os factores 3 e 4 ao no ajustamento/ desajustamento)

Estudos Portugueses

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO

ESCALAS ADAPTATIVAS

( 8 escalas) Pedido de Ajuda (REL): alguma das personagens pede algo a outra (ex: apoio, aprovao, material)

Exemplos/ especificao: - quando uma personagem procura ajuda de outros, para lidar com um conflito intrapsquico - para resolver um problema exterior/ externo - para completar uma tarefa - pede autorizao/ permisso -pede aprovao ou objectos materiais/ coisas pedir dinheiro; pedir autorizao para ir brincar; pedir ajuda ao professor; chamar o mdico; etc
Cotao/ Escalas Adaptativas

Suporte- Outros (SUP-O): alguma das personagens d algo ou interage positivamente com outra personagem Exemplos/ especificao: - quando uma personagem d objectos ou faz algo pedido (um desejo) - d compreenso, aceitao, conforto, amor - acredita nos sentimentos da pessoa, nas capacidades ou comportamento dessa pessoa - d conselhos que encorajam a pessoa a enfrentar as exigncias de dada situao; explica algo satisfazer um desejo; comprar um presente; dar ajuda profissional; fazer amigos; tomar conta de algum; ajudar nos deveres; etc abraar; beijar; contar uma histria; etc

Cotao/ Escalas Adaptativas

Suporte- Criana (SUP-C): alguma das personagens sente-se feliz (ou sentimento equivalente) ou evidencia apropriado auto- controlo (ex: assertividade, auto- suficincia) Exemplos/ especificao: - quando uma personagem mostra resposta adequada de autoconfiana, assertividade, perseverana, gratificao diferida, capacidade de impr limites a si mesma/ os seus prprios limites, auto-suficincia - experiencia sentimentos positivos, entusiasmo, felicidade curiosidade construtiva; sentimentos positivos acerca de si; orgulho no trabalho; alegria; expectativa positiva; sonhos bons; etc

Cotao/ Escalas Adaptativas

Limite do Comportamento (LIM): uma personagem adulta coloca limites ao comportamento da criana, pune-a ou aconselha-a
Exemplos/ especificao: - quando, em resposta a uma violao de regras ou expectativas visveis, aparece uma colocao apropriada de limites e/ou discusso construtiva - a criana obrigada a corrigir o erro - restringir uma actividade ou suspender uma necessidade ou prazer da criana - punir verbalmente e/ou fisicamente - castigo (no definido) no geral, quando uma figura de autoridade corrige o comportamento da criana; dizer criana que no pode fazer algo; explicar-lhe o que fez de errado; ter de pagar algo que partiu; no poder ir ver os amigos; ir de castigo para a cama; etc
Cotao/ Escalas Adaptativas

Identificao de Problema (PROB): na histria, existe uma identificao diferenciada do problema com o qual as personagens se confrontam Exemplos/ especificao: - quando uma personagem descreve/ coloca/ articula um problema especfico - se confronta com um obstculo - experiencia sentimentos ou comportamentos contraditrios ou opostos, em relao a si mesma ou entre pessoas divrcio; no saber o que fazer; no conseguir fazer os deveres; perder-se; mentir; catstrofes ambientais; ter acontecido algo de mal/ desagradvel; etc

Cotao/ Escalas Adaptativas

Resoluo (RES-1; RES-2; RES-3): quando a histria tem uma resoluo. H trs tipos diferentes de resolues: A RES-1 codificada para histrias em que o problema deixa subitamente de existir ou tem uma resoluo mgica Na RES-2 a histria tem uma finalizao adaptativa e h alguma discriminao dos passos que conduziram resoluo Na RES-3, para alm dos requisitos da RES-2, necessria a presena de extrapolaes ou generalizaes para situaes futuras

Cotao/ Escalas Adaptativas

Exemplos/ especificaes: RES-1 - a histria passa de uma situao- problema para uma concluso sbita, sem processo intermdio - final no realista/ irrealista - diz que o problema, subitamente, j no existe fins mgicos; viveram felizes para sempre; etc

Cotao/ Escalas Adaptativas

Exemplos/ especificaes: RES-2 - estabelece/ descreve uma resoluo construtiva de sentimentos internos - soluo para um problema exterior - soluo harmoniosa para conflito interpessoal no geral, a descrio inclui a explanao do processo de lidar com o problema/ discriminao dos passos que conduziram resoluo

Cotao/ Escalas Adaptativas

Exemplos/ especificaes: RES-3 - (ver: RES-2) - extrapolaes ou generalizaes para situaes futuras no geral, indica uma resoluo construtiva, que vai para alm do problema ou conflito actual/ imediato, incluindo tambm aspectos de generalizao para situaes futuras

Cotao/ Escalas Adaptativas

Notas: Numa mesma histria, as escalas SUP-O e SUP-C no podem ser codificadas simultaneamente, isto , apenas uma destas escalas deve ser cotada numa dada histria. Se ambos os suportes forem referidos ou estiverem presentes, na histria, escolheremos deles o que fornecer informao mais relevante, do ponto de vista de anlise do caso; ou o que exigir maior projeco/ elaborao por parte da criana- por no ser to directamente sugerido pela lmina, por exemplo Existem 5 modos alternativos para codificar o final de uma histria: RES-1, RES-2, RES-3, UNR e MAL. So, tambm, mutuamente exclusivos, isto , para cada histria apenas um e um s desses modos cotado, devendo ser escolhido o que melhor descreve a situao/aco/ interaco entre personagens
Cotao/ Escalas Adaptativas

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO

ESCALAS CLNICAS

(5 escalas) Ansiedade (ANX): uma das personagens manifesta sentimentos de ansiedade ou equivalentes ansiosos/ansigenos (ex: ferir-se, estar doente); tambm pode ser usada na cotao de temas em que a personagem expressa culpa ou remorso

Exemplos/ especificao: - apreenso, preocupao -dvidas acerca das suas prprias capacidades em lidar com a situao problemtica - sentir-se culpado, pedir desculpas - temas de morte, doena, acidentes - medo, nervosismo agitao; choque; preocupao; estar nervoso; etc

Cotao/ Escalas Clnicas

Agresso (AGG): uma das personagens manifesta agresso aberta (ex: agresso fsica), agresso coberta (ex: estar irritado) ou destri objectos; agresso verbal Exemplos/ especificao: - lutar, bater - roubar - armar confuso - destruir coisas

estar zangado; partir o vaso favorito da me; bater no colega; etc

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Cotao/ Escalas Clnicas

Depresso (DEP): uma das personagens manifesta sentimentos de depresso ou equivalentes depressivos (ex: cansao) Exemplos/ especificao: - tristeza; infelicidade - choro - muito sono; cansao/ fadiga; apatia no geral, sentimentos de tristeza, de depresso ou equivalentes; etc

Cotao/ Escalas Clnicas

Rejeio (REJ): uma das personagens rejeita ou no gosta de outra

Exemplos/ especificao: - rejeio interpessoal - cimes - no fazer algo que foi pedido - separao/ divrcio - separao prolongada dos outros - discriminao racial no ter amigos; no gostar de algum; falhar na obteno de ateno desejada; etc

Cotao/ Escalas Clnicas

No Resolvido (UNR): a histria no contm uma resoluo dos aspectos comportamentais ou emocionais problemticos; ausncia de resoluo Notas: Existem 5 modos alternativos para codificar o final de uma histria: RES-1, RES-2, RES-3, UNR e MAL. So mutuamente exclusivos, isto , para cada histria apenas um e um s desses modos cotado, devendo ser escolhido o que melhor descreve a situao/aco/ interaco entre personagens

Cotao/ Escalas Clnicas

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO INDICADORES CLNICOS

(3 indicadores) Resposta Atpica (ATY): resposta em que o contedo da imagem , claramente, distorcido, existindo processos perturbados de pensamento ou temticas clnicas (ex: abuso sexual, violncia excessiva, homicdio) Exemplos/ especificao: - distoro perceptiva - pensamento ilgico - contedos irrealistas (excepto se em sonhos) - morte da personagem (personagem presente no estmulo)
Cotao/ Indicadores Clnicos

Resposta Mal-adaptada (MAL): resposta em que a finalizao da histria mal-adaptativa (ex: as personagens fazem algo que contribui para a manuteno do problema, manifestam comportamentos socialmente inaceitveis). A histria termina com a violao de uma norma social (ex: roubar, mentir, agredir violentamente algum, matar) nota: aspectos relativos ao final da histria/ descritos ou apresentados como desfecho da situao/aco/ interaco

Notas: Existem 5 modos alternativos para codificar o final de uma histria: RES-1, RES-2, RES-3, UNR e MAL. So mutuamente exclusivos, isto , para cada histria apenas um e um s desses modos cotado, devendo ser escolhido o que melhor descreve a situao/aco/ interaco entre personagens
Cotao/ Indicadores Clnicos

Recusa (REF): a criana recusa-se a contar uma histria

nota: um equivalente recusa a no codificao/ sem pontuao, i.e., histria meramente descritiva, em que nenhuma das escalas prvias pode ser atribuda. Porm, note-se que a codificao diferenciada, para cada uma dessas situaes.

Cotao/ Indicadores Clnicos

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN R.A.T.C. [TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Exemplos de histrias cotao

Cotao/ Exemplos

Sujeito A: Antnio; 13 anos Lmina: 12-B (conflito parental/depresso) Aqui, nesta imagem, os pais que esto tristes e cansados e aqui o filho est a ver o sofrimento deles e est triste e um bocado nervoso a pensar se vai correr melhor a vida aos pais. Cotao: - pais tristes e cansados; /filho esttriste: (DEP) - filho est a ver o sofrimento delesa pensar se: (PROB) - filhoest um bocado nervoso: (ANX) - (ausncia de resoluo): (UNR)

Cotao/ Exemplos

Sujeito B: Belmira; 11 anos Lmina: 3-G (atitude para com a escola) A menina no acabou os trabalhos e agora tem muitos e, se calhar, no sabia muito bem como os fazer. Ficou mesmo chateada e zangada por ter de os fazer. Mas vai continuar e continuar at que descobre como se faz e depois consegue acabar e vai conseguir uma boa nota. Cotao: - a menina no acabou os trabalhosno sabia como os fazer: (PROB) - chateada e zangada: (AGG) - vai continuar e continuar descobre: (SUP-C) consegue acabarboa nota (RES-2)
Cotao/ Exemplos

Sujeito C: Carla; 10 anos Lmina 15 (nudez/sexualidade)

Ela est a tomar banho, a me, e o irmo entra e v que ela est a chorar porque no sabe o que fazer, est confusa com alguma coisa. Cotao: - est a chorar: (DEP) - no sabe o que fazer confusa: (PROB) - (ausncia de resoluo): (UNR)

Cotao/ Exemplos

Sujeito D: Duarte; 9 anos Lmina 7-B (dependncia/ansiedade) Este mido acordou, estava a ter um pesadelo e teve medo e no sabe o que fazer e depois chamou pela me. Estava a sonhar que um monstro ia atrs dele, mas depois viu que era s um sonho e ficou logo bem. Cotao: - pesadelomedo: (ANX) - acordouno sabe o que fazer: (PROB) - chamou a me: (REL) - monstro ia atrs dele: (AGG) -viu que era s um sonho: (SUP-C) - viu que era s um sonho e ficou logo bem: (RES-2)

Cotao/ Exemplos

Sujeito E: Elsa; 11 anos Lmina 10-G (rivalidade fraterna)

Ela teve um beb. Por isso que a mida est triste. Agora ningum liga mida. A mida a olhar. E a me: olha! um beb. E a mida triste. J no a querem por causa do beb e j no quer que a me tenha um beb pois sem ele nada disto tinha acontecido.

Cotao: - triste: (DEP) - ningum liga..;/ j no a querem: (REJ) - j no quer que a me tenha um beb pois sem ele nada disto tinha acontecido: (PROB) - (no solucionado): (UNR)

Cotao/ Exemplos

Sujeito F: Francisco; 8 anos Lmina 2-B (suporte materno) Este rapaz andou bulha na escola e depois foi posto de castigo. Chega a casa muito triste e a me abraou-o e depois viveram felizes para sempre.

Cotao. - bulha: (AGG) - castigo: (LIM) - triste: (DEP) - abraou-o: (SUP-O) -felizes para sempre: (RES-1)

Cotao/ Exemplos

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN R.A.T.C. [TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Exemplo/ Caso Prtico 1

Exemplo/ Caso Prtico 1

Exemplo/ Caso Prtico 1

Dados: L.B., 10 anos, masculino (divrcio dos pais, quando L.B. tinha 4 anos; ambos os progenitores reconstituram famlia; L.B. ficou a viver com a me, o padrasto e o irmo, visitando regularmente o pai e a madrasta; mantinha uma boa relao com o padrasto, sendo este uma figura importante na vida de L.B.; o padrasto morreu num acidente; L.B. no expressou sentimentos relativamente perda, o que causou preocupao, quer me, quer ao pai; na escola, uma criana com boas notas, descrito, pela professora como algo adulto para a sua idade e com capacidade intelectual acima da mdia; tendo L.B., desde h muito tempo, preocupaes com a limpeza e o asseio, pouco depois da morte do padrasto que esses comportamentos se manifestam de modo exacerbado, pelo que trazido a uma consulta de Psicologia)
Exemplo/ Caso Prtico 1

R.A.T.C.

Lmina 1B (Confrontao Familiar) Este rapaz, aqui, fez algo de errado e os pais descobriram e, agora, esto a falar com ele sobre isso e o pai est a querer saber porque que ele fez isso. (Q) Est assustado. (Q) Acho que roubou alguma coisa a um colega, um carrinho ou coisa assim. E acho que os pais lhe esto a dizer que ele no vai poder sair para brincar durante uma semana, porque isso no se faz. Lmina 2B (Suporte Materno) Parece que este rapaz, ele ia fazer um teste, era um exame importante, um exame de conduo. E ele no conseguiu, no vai ter a carta. Vem para casa a chorar e a me at o est a apoiar e a ser meiga para ele. (Q) este o fim.

Exemplo/ Caso Prtico 1

Lmina 3B (Atitude Escolar) O rapaz tem muitos trabalhos de casa e tem de os fazer. E parece que est a ter muitas dificuldades para os acabar. E se ele no os fizer a me no o deixa ir brincar. E... ele vai fazer tudo bem.

Lmina 4 (Suporte Criana/Agresso) Parece uma mida e algum lhe bateu. E ela desmaiou. E esta, aqui, est a olhar e no sabe o que fazer.
Lmina 5B (Afecto Parental) Parece o pai do rapaz que est com uma mulher. Eles no so casados e o rapaz no gosta l muito dela. O rapaz entrou na sala e viu que eles se estavam a beijar e ficou um pouco triste. E est a espreitar mas eles no sabem que o mido est a ver.
Exemplo/ Caso Prtico 1

Lmina 6B (Pares/Interaco Racial) Estes todos esto a combinar ir jogar futebol. Mas este diz que no vai poder ir, porque tem de ir para casa. E os outros chamam-lhe nomes e dizem que j no vo ser mais amigos dele se ele no vier.

Lmina 7B (Dependncia/Ansiedade) Este rapaz... a me foi deit-lo e ele teve medo, est com muito medo e agarrado, assim, aos cobertores. tudo.
Lmina 8 (Reunio Familiar) A me quer ser simptica e ir com o pai e os midos jantar fora. O pai chegou agora do trabalho e est meio zangado. E chegou tarde a casa porque parou num caf e embebedou-se. Os midos esto assustados. E depois eles comearam a discutir (a me e o pai).
Exemplo/ Caso Prtico 1

Lmina 9 (Agresso Fsica) Estes dois rapazes andaram luta, este deu-lhe um murro e o outro caiu no cho e est ferido... um olho negro e meio zonzo. Lmina 10B (Rivalidade Fraterna) A me teve um beb e o outro menino, que tem 4 anos, est a pensar como ser o beb e se a me s vai brincar com o beb ou se tambm brinca com ele ou se j no gosta dele. Lmina 11 (Medo) A me desta menina disse-lhe para ela vir para casa s 5 horas mas ela no veio. E a me: porque no vieste s 5?. E a menina disse que no tinha visto as horas. E a me estava a passar a ferro e vai castigar a menina. Mas, depois, comeou a atirar com tudo, o ferro, tudo.
Exemplo/ Caso Prtico 1

Lmina 12B (Conflito Parental/Depresso) A me parece que est a desmaiar e o pai est a ajud-la. O rapaz est a ver e, no incio, a me estava a morrer em vez de desmaiar. E no se sabe como vai acabar.

Lmina 13B (Exteriorizao de Agresso) Este est chateado, porque aconteceu algo de mal me. E est to chateado que parte a cadeira. A me estava doente, fez uma operao que no correu bem e no fim morre.
Lmina 14B (Limite Materno) O mido pintou a parede, fez esta trapalhada toda, tudo estragado e a me chateou-se e, depois, castigou o filho. Mandou-o para o quarto de castigo, por causa do que ele fez.
Exemplo/ Caso Prtico 1

Lmina 15 (Nudez/Sexualidade) A irm mais velha est a tomar banho e deixou a porta aberta e ele viu-a e comeou a fazer pouco dela e a chamar-lhe nomes. Depois, fecha a porta e vai embora.

Lmina 16B (Suporte Paterno) O mido a mostrar um trabalho da escola. O pai est orgulhoso com o filho e o filho tambm est orgulhoso do trabalho dele.

Exemplo/ Caso Prtico 1

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN R.A.T.C. [TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Procedimento de/para a interpretao

Procedimento de Interpretao

Procedimento de/para a interpretao Passos: 1. Considerar o resultado total/frequncia para cada um dos indicadores clnicos: Resposta Atpica (ATY) e Resposta Mal-adaptada (MAL) para determinar a gravidade de distrbio (ver: valores de corte/pontos discriminantes). Considerar os contedos das respostas ATY (para detectar aspectos de pensamento distorcido, interpretao inadequada, violncia extrema- que caracterizam crianas com perturbao grave/severa). O Acting out e um fraco controlo de impulsos, que podem ser identificados por um resultado elevado em MAL indica um nvel moderado de distrbio ou perturbao. De notar que uma criana com perturbao moderada pode obter resultados/cotao relativos a vrios indicadores clnicos mas no apresentar distrbio/distoro de pensamento (ver: contedos).
Procedimento de Interpretao

2. Contedo sexual e/ou outros abusos fsicos poder significar abuso sexual. 3. Identificao de um funcionamento intelectual baixo e/ou imaturidade e/ou resistncia ou comportamento oposicional a partir da presena de vrias categorias No- Codificao/Sem Pontuao (NS) e/ou de Recusa (REF).

Procedimento de Interpretao

4. Identificar reas/domnios de problemas emocionais, indicados por um n elevado de resultados de escalas clnicas. Tais resultados possibilitam uma perspectiva dinmica da situao da criana, uma vez que identificam possveis razes para dado problema de comportamento e descrevem os modos como a criana manifesta esses mesmos problemas.

Procedimento de Interpretao

5. Ver: resultados nas escalas adaptativas para identificao o nvel geral de maturidade/desenvolvimento da criana e o nvel de funcionamento do Eu/ como a criana lida com situaes problemticas. Crianas com problemas graves tm, geralmente, resultados baixos nas escalas de Resoluo. 6. Avaliar o potencial da criana em termos de resoluo de problemas, de um modo adequado sua idade - ver: Identificao de Problema, enquanto 1 passo de um processo de resoluo.

Procedimento de Interpretao

7. Comparar os resultados REL e SUP-O para avaliar o sistema de suporte/apoio da criana. 8. Determinar o nvel de auto-suficincia/ auto-confiana, a partir de resultados obtidos na escala SUP-C. 9. Identificar a percepo que a criana tem do estilo parental de educao/disciplina (mtodos)- ver: resultados LIM.

Procedimento de Interpretao

10. Efectuar a anlise de contedo para identificar aspectos personalizados, invulgares e/ou temas recorrentes, nas histrias, bem como o sentimento de famlia e a tonalidade emocional geral predominante. Procurar identificar aspectos de criatividade que possam ser redireccionados para modos construtivos de resoluo de problemas.

Procedimento de Interpretao

11. Observao do comportamento da criana durante a sesso de teste ver: nvel de cooperao, motivao, concentrao ateno na/para a tarefa, comportamento adequado, interao verbal (complemento de informao interpretao).

Procedimento de Interpretao

Bibliografia/ documentos:

. Acetatos- Resumo(s) . Exemplos de cotao/ anlise de dados/ interpretao . Anastasi, A., & Urbina, S. (2000). Testagem psicolgica (7 ed.). Porto Alegre: ArtMed Editora. .Gonalves, M., Morais, A. P., Pinto, H., & Machado, C. (1999). Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas. In M. R. Simes, M. Gonalves, & L. S. Almeida (Eds.), Testes e provas psicolgicas em Portugal (vol. 2, pp.185- 198). Braga: APPORT/ SHO. . Kamphaus, R. W., & Frick, P. J. (1996). Clinical assessment of child and adolescent personality and behavior. Boston: Allyn & Bacon. . Lanyon, R. I., & Goodstein, L. D. (1997). Personality assessment (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons. . McArthur, D. S., & Roberts, G. E. (1992). Roberts Apperception Test for Children. Manual. L. A., California: Western Psychological Services. . Roberts, G. E. (1990). Interpretative handbook for the Roberts Apperception Test for Children. L. A., California: Western Psychological Services.

Bibliografia

... BONS PERCURSOS

AO REENCONTRO ...

Manuela Vilar