CENTRO DE FORMAÇÃO PROFISSIONALIZANTE

FORMAÇÃO EM CERTIFICADO A - EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

Evidências da Avaliação Nº 1

Módulo: Planificar e Desenvolver Estratégias de

Aprendizagem

Formandos: Frederico Gustavo Maculuve

Elfino António Alburquerque Cossa
Adolfo Ajogar António Momboya
Nelta João Chemane

Formador: Msc. Nelson Filipe

Chongoene
2022
Métodos e Técnicas de ensino-aprendizagem

1. O método de ensino é o conjunto de procedimentos e formas que o professor usa para

levar o aluno a elaborar conhecimentos, adquirir experiências ou habilidades e a
incorporar atitudes e ideias durante a sua aprendizagem.

As técnicas de ensino são recursos auxiliares e a maneira de utilizá-los para a efectivação da

aprendizagem pelo aluno. É um recurso didáctico de que o professor se serve para efectivar o
momento ou parte do método, na realização da aprendizagem. A técnica representa a maneira
de se efectivar um propósito bem definido do ensino.

As técnicas de ensino referem-se mais directamente às formas de apresentação da matéria, ou

melhor, de apresentação de estímulos aos quais os alunos devem reagir para processarem a
aprendizagem. As técnicas de ensino são, pois, formas de orientação imediata da
aprendizagem.

Diferença entre método e técnica de ensino-aprendizagem

O método é mais amplo que a técnica. A técnica é mais ligada às formas, estratégias e
tácticas de apresentação imediata da matéria.

O método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logicamente coordenados, tendo

em vista dirigir a aprendizagem do educando para determinados objectivos. O método indica
o modo de agir para alcançar um objectivo.

O método de ensino deve conduzir o aluno à auto-educação, à autonomia, à emancipação

para com o professor, isto é, deve levá-lo a andar com as suas próprias pernas, usando a sua
própria cabeça. Deve ir ao estudo dirigido, passar pelo estudo supervisionado, até chegar ao
estudo livre. O método de ensino, concretiza-se através das técnicas de ensino.

Todo o método ou técnica deve efectivar-se através da actividade do aluno, fazendo com que
este, de modo geral, seja agente da sua própria aprendizagem e não um mero receptor de
dados e normas elaborados pelo professor.

Um método de ensino, para alcançar seus objectivos, precisa de uma série de técnicas. Assim,
todo o método ou técnica de ensino, de um modo geral, deve conduzir o educando a observar,
experimentar, analisar, criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar,
sintetizar, reflectir; enfim, deve conduzir a actividade do aluno para a aprendizagem.
Forma de Tipos de métodos de Técnicas de implementação dos métodos de ensino-
classificação ensino-aprendizagem aprendizagem
Quanto à relação Expositivo/explicativo Exposição verbal, ilustração e demonstração
professor-aluno Trabalho independente Interrogação, inquérito e resumo
Elaboração conjunta Debate, Plenária, Discussão, Grupo de Peritos, Mesa Redonda,
Cadeia de Falar, Trabalho aos Pares, Círculo Duplo, Tomar
uma Posição, Parque de Estacionamento, Aquário, Pensar-
Partilhar-Apresentar, etc

Com este leque de métodos e técnicas de ensino-aprendizagem, o trabalho metodológico do professor

deve ser o de usaras potencialidades didácticas de cada um destes métodos de ensino-
aprendizagem, tendo em conta as suas características. Ainda, na implementação dos métodos
de ensino-aprendizagem acima expostos, o professor pode usar uma perspectiva indutiva ou
dedutiva., importa referir que uma maior riqueza pedagógica na actividade do professor se
consegue, quando este faz, na medida do possível, uma combinação dos métodos e técnicas
de ensino-aprendizagem.

Quanto à abordagem dos conteúdos

Abordagem indutiva

Esta abordagem consiste em orientar a aprendizagem, partindo dos casos particulares da

experiência sensorial para chegar a conclusões gerais. De acordo com os princípios da
indução, a aprendizagem começa com a observação do mundo real, como forma de ter bases
seguras sobre as quais o conhecimento pode ser construído.

Esta abordagem é mais usadoa nas Ciências Naturais ou Experimentais, pois garante a
observação dos factos e fenómenos.

Abordagem dedutiva

A abordagem dedutiva transforma enunciados complexos em particulares, isto é, a partir de

proposições gerais, chega a particulares.

Esta abordagem é mais usadoa nas ciências formais, aquelas que se preocupam com os
sistemas formais como a Lógica e ideias teóricas que levam à outras ideias teóricas, através
do precesso de pensamento.

No Ensino Primário, as nduas abordagens são usadas em simultâneo, como forma de associar
as sensações visuais (observação) e os processos de desenvolvimento do pensamento, uma
vez que a maior parte dos alunos deste subsistema ainda não desenvolveu, suficientemente, a
capacidade de “navegar” no mundo das ideias.

Exemplo: Na 1a classe, a operação 2+2=4 parte de certos objectos

conhecidos e reais. Pela indução, a criança conclui, independentemente
de se variarem os objectos. Se a quantidade for a mesma, o resultado
também será o mesmo. Da mesma forma, a partir do número 4, pode
Métodos quanto à relação professor-aluno

B.1: Método expositivo/explicativo

Neste método os conhecimentos, as habilidades e as tarefas são apresentados, explicadas ou

demonstradas pelo professor. A actividade dos alunos é receptiva, embora não
necessariamente passiva. É um método bastante usado nas nossas escolas, apesar das críticas
que lhe são feitas, principalmente por não levar em conta o princípio da actividade do aluno.
Entretanto, se for superada esta limitação, é um importante meio de obter conhecimentos.

A exposição lógica da matéria é um procedimento necessário, desde que o professor consiga

mobilizar a actividade interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a combine com outros
procedimentos, como o trabalho independente, a conversa e o trabalho em grupo.

No método expositivo, é notória a acção dominante e preponderante do professor, em

detrimento dos alunos e, se este procedimento for mal aplicado, incorre em grande perigo,
visto que as potencialidades cognitivas e afectivas dos alunos ficam, até certo ponto,
atrofiadas, pois este (aluno) limita-se a ser mero expectador do centro do PEA (o professor),
que negligencia o contributo dos alunos para a operacionalização da aula. Entretanto, a
grande potencialidade deste método reside no facto de ser o mecanismo mais recomendado
para a introdução de um conteúdo novo, principalmente quando se trata de um assunto
desconhecido pelos alunos.

Para a aplicação do método expositivo/explicativo, usam-se as seguintes técnicas:

 Exposição verbal: consiste em explicar de modo sistematizado, por meio da voz e/ou
da escrita, um assunto que seja desconhecido, ou quando as ideias que os alunos
trazem sobre o mesmo são insuficientes ou menos precisas.
 Demonstração: representação de fenómenos que ocorrem na realidade.
 Ela é efectivada através de explicações num estudo do meio (excursão), ou por meio
de uma experiência simples, projecção de slides ou outras tecnologias.
  Ilustração: forma de representação gráfica de factos ou fenómenos da realidade, por
meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras, etc., a partir dos quais o professor
enriquece a explicação da matéria.
 Exemplificação: ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta; quando
escreve ou diz uma palavra para que os alunos observem e depois repitam. Quer dizer,
usando o exemplo, o aluno pode captar a essência do que se pretende que ele aprenda.

B.2: Método de trabalho independente

O trabalho independente, como método de ensino, consiste em tarefas dirigidas e orientadas

pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. Este método pressupõe determinados conhecimentos, a compreensão da tarefa e do
seu objectivo, de modo que os alunos possam aplicar os conhecimentos e habilidades, sem
orientação directa do professor. O aspecto mais importante do método de trabalho
independente é a actividade mental dos alunos.

Ao contrário do método expositivo, no método de trabalho independente é notória a acção

preponderante e dominante do aluno, individualmente. Aqui, o professor funciona como um
facilitador, como moderador, orientador da aprendizagem, fundamentalmente para que o
aluno não se disperse, ou não se perca naquilo que são os objectivos preconizados para o
conteúdo que estiver a ser ministrado.

Em termos práticos, para a aplicação do método de trabalho independente, são usadas as

seguintes técnicas:

 Interrogação: esta técnica consiste em criar explicações que justifiquem por que
determinados factos apresentados no texto são verdadeiros ou falsos. O aluno deve
concentrar-se em perguntas do tipo, “Por quê?” em vez de “O quê?”
 Inquérito: é uma técnica de estudo que permite a recolha de informação directamente
de um interveniente na investigação, através de um conjunto de questões organizadas,
seguindo uma determinada ordem. Estas podem ser apresentadas ao respondente de
forma escrita ou oral.
 Resumo: é uma exposição abreviada de um acontecimento, obra literária ou artística.
Um resumo consiste em fazer a síntese ou sumário de um determinado assunto,
destacando as informações essenciais do conteúdo.

B.3: Método de elaboração conjunta

A elaboração conjunta é uma interacção activa entre o professor-aluno e aluno – aluno,

visando a aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a
fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos. Este método preconiza
a reciprocidade de actividades entre o professor e o aluno. O nível de participação e
contribuição de ambos é, em certa medida, equiblibrado. É por esse facto que, na base deste
método, está-se diante do que se designa de ensino participativo.

O método de elaboração conjunta pressupõe um conjunto de condições prévias,

nomeadamente, a incorporação, pelos alunos, dos objectivos a atingir e o domínio dos
conhecimentos básicos que, mesmo não estando sistematizados, são um ponto de partida para
o trabalho de elaboração conjunta.

O carácter didáctico-pedagógico da elaboração conjunta está no facto de que tem como

referência um tema de estudo determinado, pressupondo-se que os alunos estejam aptos para
conversar sobre ele.

As potencialidades do método de elaboração conjunta são várias, uma vez que a conversa tem
um grande valor didáctico, pois desenvolve nos alunos as habilidades de expressar opiniões
fundamentais, verbalizar a sua própria experiência, discutir, argumentar e refutar as opiniões
dos outros, aprender a escutar, contar factos, interpretar, etc., para além de proporcionar a
aquisição de novos conhecimentos.

Embora seja um método vantajoso, é importante chamar atenção aos seguintes aspectos: o
aluno deve estar familiarizado com o tema a ser tratado, pois, de contrário, corre o risco dele
(aluno) não colaborar na aula; leva muito tempo e o professor pode ser desviado do tema por
alunos super activos.

Para a aplicação do método de elaboração conjunta usam-se várias técnicas do ensino

participativo, tais como: Debate, Plenária, Discussão, Grupo de Peritos, Mesa Redonda,
Cadeia de Falar, Trabalho aos Pares, Círculo Duplo, Tomar uma Posição, Parque de
Estacionamento, Aquário, entre outras.
IEP:Instituto Medio Familiar Rural de Manjacaze MÓDULO: Aplicar procedimentos de controlo de doenças CÓDIGO:UCAGR01316161
dos animais

DATA DE INÍCIODO MÓDULO: 22.08.2022 HORAS NORMATIVAS DO MÓDULO: 60 horas DIA DA SEMANA HORÁRIO
DATA DE FIM DO MÓDULO: 21.10.2022 Quarta-Feira 07:00 – 8:15h
DURAÇÃO DA SESSÃO EM HORAS: 2h 08:20-9:15
24.08.2022
Unidade da Aprendizagem (Elementos de competência): Descrever as doenças infecciosas mais comuns dos animais de interesse pecuário em Moçambique e aplicar os
procedimentos para o seu control
Competências a desenvolver (critérios de desempenho): Após conclusão com êxito desta unidade de competência o candidato será capaz de:
Descrever o ciclo de vida dos principais organismos causadores ou transmissores de doenças dos animais

Descrever e aplicar os procedimentos a seguir no tratamento de cada uma das doenças.

Comp Método
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/
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C H A de avaliação.
Ensino cio m
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Moçambique e animais
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procedimentos es de organismos organismos
para o seu doenças causadores ou causadores ou
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de doenças dos
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07:00

08:20
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animais

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Moçambique e doencas infecciosas prevenção de caprinos e
aplicar os doencas bovinos)
procedimentos infecciosas
para o seu
controlo

07:00

08:20
Observações:

Formador: Suraia Antonio Novidade Mungoi Data apresentação: 24.08.2022 Aprovado por: Dercia Bango

Assinatura Data aprovação:24.08.2022 Assinatura:

IEP:Instituto Medio Familiar Rural de Manjacaze MÓDULO: Aplicar procedimentos de controlo de doenças CÓDIGO:UCAGR01316161
dos animais

DATA DE INÍCIODO MÓDULO: 20.10.2022 HORAS NORMATIVAS DO MÓDULO: 60 horas DIA DA SEMANA HORÁRIO
DATA DE FIM DO MÓDULO: 30.11.2022 Segunda-Feira 07:00 – 8:15h
DURAÇÃO DA SESSÃO EM HORAS: 2h 08:20-9:15
20.10.2022
Unidade da Aprendizagem (Elementos de competência): Descrever as doenças não infecciosas mais comuns dos animais de interesse pecuário em Moçambique e aplicar os
procedimentos para o seu controlo
Competências a desenvolver (critérios de desempenho): Após conclusão com êxito desta unidade de competência o candidato será capaz de:
Descreve os sintomas e efeitos de cada doença sobre os animais.

Aplica os procedimentos a seguir no tratamento e controlo das doenças não-infecciosas animais

Comp Método
Resultado de etênci Actividades Tempo Técnicas/
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Aprendizagem as Critérios de
Conteúdo Técnica Evidência Instrumento Recursos
s de Formador Formando Ini Fi avaliação
C H A de avaliação.
Ensino cio m
RdA1. X X -Introduz conteúdos a -Explicam Evidência Livro de
Descrever as Doencas Elabora tratar algumas Descrever os escrita/oral Teste escrito turma,
doenças não infecciosas ção - Ambienta e sintomas e que o (Questionário). questionario
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08:20
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(aves, suínos,
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caprinos e
aplicar os infecciosas ão animais bovinos)
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controlo

07:00

08:20
Observações:

Formador: Suraia Antonio Novidade Mungoi Data apresentação: 24.08.2022 Aprovado por: Dercia Bango

Assinatura Data aprovação:24.08.2022 Assinatura: