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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ANOS INICIAIS NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BASICA
MUNICIPAL GLEIDIS RODRIGUES – TIMBÓ GRANDE/SC
Categoria: Práticas de Estágio
Paola Cruz de Lara1, Lidiane Grutzmann2,

1
Aluno do Curso de Pedagogia, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP.
2
Professora do Curso de Pedagogia, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP.
Resumo – Este trabalho teve como objetivo compreender a educação nos anos
iniciais do 1º ao 5º ano, focando na turma do 4° ano da EMEB Gleidis Rodrigues, em
Timbó Grande (SC). A pesquisa envolveu observação e intervenção, com ênfase na
adaptação do ensino para alunos com diferentes níveis de aprendizagem. O estágio
incluiu a elaboração e aplicação de um plano de aula, abordando conteúdos como
multiplicação dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo, Intepretação de texto, plantas,
meios de comunicação e transporte. Durante a observação, percebeu-se que havia
estudantes com grande domínio de leitura e escrita o que lhes permite realizar as
atividades propostas com autonomia e eficácia, presentam pouca dificuldade em
acompanhar as demandas das atividades, evidenciando um bom desenvolvimento
cognitivo. A experiência evidenciou a importância do planejamento. A metodologia
do estágio com pesquisa nos motivou a produção de uma questão central, produzida
pelo estagiário acadêmico: quais são as principais dificuldades encontradas pelos
professores para integrar o lúdico ao currículo formal nos primeiros anos do ensino
fundamental”? Em minha experiência, apesar dos desafios, persisto na minha
convicção sobre a importância do elemento lúdico na educação infantil e busco
soluções constantemente, seja por meio de ferramentas simples ou pela cooperação
com a comunidade para aprimorar a experiência dos estudantes.
Palavras-chave: Estágio. Lúdico. Educação.
INTRODUÇÃO
A legislação número 11.788 caracteriza o estágio, no seu artigo inicial, como

uma atividade educativa supervisionada realizada no local de trabalho, que visa
preparar o aluno para a carreira profissional. Ela ressalta que é fundamental que o
estágio faça parte do percurso formativo do estudante e seja uma parte essencial do
currículo do curso, de acordo com as diretrizes das instituições de ensino. (Colombo,
2014) cita essa informação.
Durante os primeiros anos da educação básica, o aspecto lúdico tem sido
amplamente reconhecido como um recurso didático eficiente para estimular o
crescimento cognitivo, social e emocional dos alunos. Por meio de jogos,
brincadeiras e atividades interativas, o processo de aprendizagem pode se tornar
mais agradável, acessível e estimulante. Contudo, apesar de sua relevância
educacional ser indiscutível, a incorporação dessas atividades recreativas ao
currículo formal muitas vezes encontra obstáculos.
No contexto da proposta do estágio com pesquisa (Ghedin, 2018) surge a
seguinte questão: “quais são as principais dificuldades encontradas pelos
professores para integrar o lúdico ao currículo formal nos primeiros anos do ensino
fundamental”? Dentre os desafios mais frequentes, destacam-se a exigência de
resultados imediatos, a limitação do tempo para cobrir todo o programa, e a
escassez de materiais e recursos adequados. Por isso, neste estágio, um dos
nossos objetivos foi o de investigar esses desafios que os professores enfrentam,
examinando como as atividades recreativas podem ser mais bem integradas ao
processo de ensino.
METODOLOGIA
Este trabalho é produto do Estágio Supervisionado em Anos iniciais da sexta

fase do Curso de Pedagogia, Uniarp, campus Caçador. A instituição escolhida para
realização do estágio foi a na escola de Educação Básica Municipal Gleidis
Rodrigues na cidade de Timbó Grande/SC. Além da metodologia do estágio de
pesquisa, o estágio pode ser considerado como uma pesquisa participante pois o
estágio oferece aos acadêmicos a oportunidade de aplicar o que aprenderam.
O Estágio Supervisionado é uma atividade que oferece ao professor uma
oportunidade, estar em contato com o contexto escolar durante a formação, aliando
teoria e prática, pesquisando e ampliando conhecimentos ao mostrar aos estudantes
as consequências da carreira, a ação de O ato de ensinar inclui tudo o que está
relacionado a ele, levando às pessoas uma reflexão sobre a prática educativa e
melhorar seu desempenho como educadores. A habilidade criativa e sua avaliação
crítica por meio do ciclo ação-reflexão-ação, essencial na prática (Ferreira, 2019).
Inicialmente, tivemos aulas teóricas e leituras, para que, ao nos tornarmos
profissionais, estejamos bem capacitados para aplicar o conhecimento adquirido e
evitar possíveis falhas no cumprimento de suas obrigação (Colombo, 2014). As
principais fontes de pesquisa e leitura foram os documentos oficiais, de onde
formulamos as seguintes reflexões pertinentes à prática:
A BNCC é um documento que contém estratégias para a atualização om o
objetivo de melhorar a Educação Básica, a atualização incluiu melhorias na
formação inicial. A constante formação dos professores e a atualização dos
materiais didáticos. A edição de 2015 abrange desde o Ensino Infantil até o Ensino
Médio. Ele mostrou como os princípios orientadores para a criação de percursos de
aprendizagem e desenvolvimento podem garantir o direito à educação e definir as
metas a serem alcançadas pelos alunos. (Silva, 2018).
A terceira e última edição da BNCC reforçou a concepção de currículo
integrado através de habilidades, situação de enquadramento e integração entre
disciplinas. Habilidade é descrita como a mobilização de conhecimento é vista como
conceitos e procedimentos; habilidades como cognitivas e emocionais; reflexões e
intenções para lidar com desafios complicados da rotina diária, da plena participação
na sociedade e do ambiente de trabalho (Silva, 2018).
Como diz Ferreira ( 2019), não dá para separar a estrutura física de uma
escola da pedagógica. É crucial que os alunos experimentem a sensação de serem
bem-vindos, em um ambiente feliz, confortável e, acima de tudo, acolhedor. uma
parte essencial do ambiente escolar, sendo fundamental que a escola tenha
espaços flexíveis, que ajudam na criação conjunta de novos conhecimentos, que
promovem o desenvolvimento de habilidades cognitivas, afetivas, sociais e culturais,
resultando em autonomia. Provisoriamente, ao planejar os espaços na área
educacional, é importante considerar as potencialidades disponíveis. Interações
entre as crianças, pois é lá que elas ficarão por bastante tempo.
O contato com leituras e documentos como a BNCC ajudou na compreensão
dos objetivos e diretrizes da educação básica, e me ajudou a planejar atividades
pertinentes à formação integral dos alunos.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Retomando minha pergunta de investigação: “Quais são as principais

dificuldades encontradas pelos professores para integrar o lúdico ao currículo formal
nos primeiros anos do ensino fundamental”? fica a seguinte reflexão: Durante meu
estágio como futura professora, sempre tive fé no poder do lúdico para melhorar a
educação das crianças. Contudo, me deparo com enormes desafios ao tentar
introduzir atividades recreativas na sala de aula. Uma das principais dificuldades foi
a ausência de materiais. Frequentemente, faltavam recursos adequados para
proporcionar experiências significativas. Isso restringiu minha habilidade de
desenvolver atividades e jogos que pudessem de fato envolver os estudantes.
Mesmo diante de obstáculos, mantenho minha verdade sobre a relevância do
aspecto lúdico na educação infantil e busco soluções constantemente, seja através
de recursos simples ou por meio da colaboração com a comunidade para melhorar a
experiência dos alunos. No estágio supervisionado, durante a fase de observação,
notei que a educadora utilizava métodos convencionais de ensino, como a instrução
direta e a aplicação de tarefas voltadas para a memorização e a repetição. Ao
realizar minha intervenção, minha proposta era integrar atividades lúdicas para
tornar o processo de aprendizagem mais dinâmico e envolvente. Contudo, enfrentei
algumas dificuldades na implementação dessa abordagem. O espaço da sala de
aula era restrito, limitando a movimentação e a escola possuía poucos recursos
materiais, o que demandou criatividade para ajustar os materiais disponíveis.
Também percebi que, apesar do entusiasmo inicial, as atividades lúdicas acabaram
deixando os alunos mais inquietos, o que exigiu uma atenção constante e a
readaptação das estratégias para manter o foco e a disciplina dentro da sala.
Embora tenha enfrentado desafios e as atividades não tenham ocorrido exatamente
como eu esperava, o estágio foi uma experiência muito gratificante. Ele me
proporcionou uma compreensão mais profunda das dinâmicas em sala de aula e da
necessidade de ajustar as abordagens de ensino conforme as realidades dos alunos
e as condições da escola.
Figura 1- Foguete. Figura 2- Linha do tempo. Figura 3- Matemática.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Fica evidente que os desafios são muitos, e é importante entender que o

aspecto lúdico não deve ser considerado opcional, mas sim essencial no processo
de ensino e aprendizagem. Uma solução para esses obstáculos requer um
envolvimento conjunto de professores, instituições de ensino, políticas educacionais
e a comunidade escolar. Incentivar a constante capacitação dos professores,
garantir o acesso a materiais e recursos necessários e adaptar o currículo para
incluir atividades lúdicas são medidas fundamentais para melhorar as
aprendizagens. Assim sendo, é essencial que a educação, entenda a sua
importância fundamental na formação completa das crianças, mas também no
âmbito social e emocional. Apenas dessa forma podemos garantir que todas as
crianças tenham oportunidades de receber uma educação de excelência, que
efetivamente se preparem para o amanhã.
REFERÊNCIAS
Colombo, Irineu Mario, e Carmen Mazepa Ballão. "Histórico e aplicação da
legislação de estágio no Brasil." Educar em Revista 53 (2014): 171-186.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/kKhXcCMp56LZ5R54fsL4PFq/?
format=pdf&lang=pt
Ferreira, Ingrid Vasconcelos, and Maria das Graças Pereira Soares. "O estágio
supervisionado no Ensino Fundamental I: Uma prática necessária." Série
Educar-Volume 5 (2019) Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/
TRABALHO_EV127_MD1_SA9_ID4774_01092019095837.pdf
Silva, Maria Valnice, e Jean Mac Cole Tavares Santos. "A BNCC e as implicações
para o currículo da Educação Básica." (2018).
Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conadis/2018/TRABALHO_EV116_MD1_S
A13_ID786_08102018110158.pdf
GHEDIN, Evandro; OLIVEIRA, Elisangela Silva de; ALMEIDA, Whasgthon Aguiar
de. Estágio com pesquisa. São Paulo: Cortez Editora, 2018. E-book. ISBN
9788524926907.Disponível
em:https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788524926907/. Acesso em:
27 de set, 2024

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