Tecnologias Digitais

REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
FORMAÇÃO DOCENTE E TECNOLOGIAS DIGITAIS: UMA REVISÃO
ARTIGO DE REVISÃO
NOGUEIRA, Luciana Íris Amaro 1
MARTINS, Islane Cristina 2
SILVA, Georgia Rolim da 3
NOGUEIRA, Luciana Íris Amaro. MARTINS, Islane Cristina. SILVA, Georgia Rolim da.
Formação docente e tecnologias digitais: Uma revisão. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 01, Vol. 05, pp. 30-44. Janeiro
de 2021. ISSN: 2448-0959, Link de
acesso:https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/tecnologias-digitais
RESUMO
Introdução: Com as mudanças e avanços das TIC’S (tecnologias da informação e

comunicação), a sociedade tenta se organizar em meio a essas transformações.
Essas renovações concedidas pelas tecnologias ativas criaram ferramentas que
podem e devem ser utilizadas pelos docentes em sala de aula, com intuito de informar
e ensinar ao alunato de forma mais dinâmica, eficiente e inovadora. Objetivo: O
objetivo desse trabalho foi realizar uma revisão integrativa da literatura a fim de
compreender como se dá o conhecimento produzido sobre a importância da formação
docente e as tecnologias digitais. Materiais e Métodos: Foi feito um levantamento da
literatura em agosto setembro de 2020, nas bases de dados Periódicos CAPES e
Google Acadêmico. Os descritores foram os seguintes: “Educação” AND “Formação
docente’’ AND “Tecnologias digitais” e “Education” AND “Teacher Training” AND
1
Especialista em Docência do Ensino Superior.
2
Doutorado em andamento em Biologia Aplicada À Saúde. Mestrado em
Neuropsiquiatria e Ciências do Comportamento. Graduação em Biomedicina.
3
Especialização em Prática Docente do Ensino Superior.
RC: 72856
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/tecnologias-digitais
“Digital Technologies” em ambas as bases de dados. Foram selecionados 09 artigos

sendo incluídos segundo os critérios de elegibilidade. Resultados: Como resultado, foi
possível observar que 100% dos artigos analisados mostraram que as tecnologias
digitais devem ser inseridas dentro da escola como ferramenta, um artefato para
auxiliar o professor dentro de sala. Conclusão: Portanto, os artigos evidenciaram que
a formação docente e as tecnologias digitais são um processo em construção, que,
no entanto, precisa do apoio das escolas particulares e das políticas públicas da
educação em geral.
Palavras-chave: Educação, formação docente, tecnologias digitais.
1. INTRODUÇÃO
Na atualidade, nossa sociedade tem passado por transformações a partir do

surgimento das tecnologias digitais. O conceito em questão ficou assim popularizado
por Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’S), um termo segundo Lévy
(1993) apud Almeida (2017, p. 6) que compreende qualquer tipo de tecnologia voltada
para informação, utilizando-se de um software, hardware, rede ou telemóveis em
geral.
Já, formação dos professores, é um processo importante para desenvolver

habilidades e as competências dos docentes. Esse aperfeiçoamento da atividade de
ensinar e aprender permite construir ao longo do tempo uma aprendizagem estrutural
(ALMEIDA, 2017).
Logo, a formação docente inicial e continuada busca contribuir para melhoria da

qualidade do ensino tendo por finalidade a formação de sujeitos, não objetos, no
processo de ensino aprendizagem que está envolvida no processo de construção do
conhecimento para o global exercício da cidadania (ALMEIDA, 2017).
Assim, as TIC’S têm um papel de destaque na educação nos dias atuais, como
ferramenta auxiliar aos professores no processo educativo, tornado as aulas mais
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dinâmicas, transformando o dia a dia em sala de aula mais atrativos para os discentes
(MODELSKI, 2019).
Sobre esse assunto, é importante ressaltar que o uso das TIC’S causa, dentro das
escolas, certo incômodo aos professores, pois muito dos profissionais mais
tradicionais e conservadores ainda se baseiam em uma aula voltada para o conteúdo,
quadro e aluno (ALMEIDA, 2017).
Visto que, o modelo de ensino que não propicia o uso desses artefatos (tecnologias
da informação e comunicação) não potencializa o aprendizado em sala, não cria um
ambiente dinâmico na produção do conhecimento (SILVA, 2020).
Nesse sentido, torna-se importante a formação do professor desde das instituições de

ensino superior até a formação continuada, preparando o docente para as inovações
tecnológicas, com a proposta de evitar à resistência comum entre a classe docente
(ALMEIDA, 2017).
No entanto, Ziede et al. (2016) informa que esse ambiente de hostilidade dentro das
escolas sobre o uso das TIC’S pelos professores e gestores, quando é alterado, deixa
claro a mudança no modo de “fazer educação de qualidade”. Sobre isso, os
professores e alunos percebem em seu dia a dia uma construção integrada de
conhecimentos um efeito positivo, quando utilizam as mídias ativas (ADNAN, 2018).
Assim, é importante apresentar o que Ziede (2016) destaca pontos para uma
aprendizagem criativa, inclusiva, de qualidade e efetiva sendo necessário integrar as
TIC’S no currículo real da escola, onde alunos, grupo escolar e comunidade possam
participar do processo educativo de forma dinâmica.
Além disso, o uso das TIC’S permite o desenvolvimento de projetos que busquem a
integração não só dos alunos, como a interação de todo grupo escolar em busca de
uma aprendizagem de qualidade incorporada nas práticas pedagógicas (SILVA,
2020).
RC: 72856
No entanto, nesse modelo proposto, o professor precisa está em constante

movimento, desafios irão surgir no decorrer do processo, o professor deve se
capacitar está em constante formação (ZIEDE, 2016).
Assim, o processo de ensino e aprendizagem tornar-se-á mais prazeroso, pois quando

é apresentada para sala alguma ferramenta nova voltada para as tecnologias, os
alunos se sentem motivados a participar da aula (MOREIRA;VERGARA, 2019).
Nesse sentido, cabe ao professor com sua bagagem adquirida orientá-los, desafiá-los
e integrá-los ao processo de aprendizagem, que é um processo constante, não linear
(MOLDESKI, 2019).
Logo, ensinar e aprender se tornarão plurais, uma ideia de coletividade, pois a ideia
de usar tecnologias da informação na sala de aula é potencializar as capacidades dos
alunos, ampliar suas inteligências, sendo o mediador desse processo o professor
(MOREIRA; VERGARA, 2019).
Nesse sentido, os professores precisam estar abertos conectados com a inovações

através das teorias e práticas do fazer docência em meio ao ensino híbrido, buscando
novas forma que envolvam o processo de aprendizado dos seus discentes
(VILLASOL, 2017).
O professor, que busca novos conhecimento, que se capacita, ver a educação como
um processo contínuo de estudos e aprendizagens, preparado o professor percebe a
importância da autonomia de seus alunos que irá auxiliar na construção do
conhecimento (MOREIRA; VERGARA, 2019).
Nesse contexto, o artigo apresentado propõe uma reflexão a respeito do uso das
tecnologias da informação e comunicação dentro da escola, que requer do professor
sua formação inicial e continuada no ato de fazer educação de qualidade (ADNAN,
2018).
Por fim, faz-se necessário apresentar à LDB 9394/96 (Lei de diretrizes e Base da
Educação), nos art. 62 a 67 da lei antes citada que debate a importância da formação
RC: 72856
do professor e estabelece como os estabelecimentos de ensino o quais devem

conduzir para o comprimento do documento anteriormente citado para um bom
funcionamento da instituição (MODELSKI, 2018).
Portanto, para ser um professor em meio às tecnologias digitais requer dos docentes,
empenho, estudo, exigindo assim do professor uma reflexão sobre como trabalhar em
sala mudando assim suas estratégias didáticas em meio a possibilidades pedagógicas
presentes no ambiente virtual. Por isso, o objetivo do presente estudo foi realizar uma
revisão integrativa da literatura a fim de analisar a Formação Docente e Tecnologias
digitais.
2. MATERIAIS E MÉTODOS
Foi feito um levantamento da literatura em agosto de 2020, nas bases de

dados Periódicos CAPES e Google Acadêmico. Os descritores utilizados foram os
seguintes: “Educação” AND “Formação Docente” AND “Tecnologias Digitais” e, em
inglês, “Education” AND “Teacher Training” AND “Digital Technologies” em ambas as
bases de dados. Foram selecionados 08 artigos sendo incluídos segundo os critérios
de elegibilidade conforme a Figura 1. Os critérios de inclusão foram: artigos nos
idiomas inglês, espanhol e português, nos últimos cinco anos, envolvendo o
conhecimento em Formação docente e tecnologias digitais. Os critérios de exclusão
foram artigos de revisão de literatura.
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Figura 1. Fluxograma e critérios de seleção e inclusão dos trabalhos
Fonte: Elaborado pelos autores (2020).
3. RESULTADOS
Os resultados do presente estudo encontram-se descritos abaixo (Tabela 1).
RC: 72856
Tabela 1: Demonstrativo dos artigos que integram a revisão
Nº- Título Autores Periódico Objetivos Resultados

Dat
a
1 - Tecnologias Leo Victorino Revista de Apresentar a A inserção
202 digitais de de Silva. Estudos incorporação das TDIC’S
0 informação Universitári das (Tecnologias
e os - REU Tecnologias da Informação
comunicaçã Digitais de e
o: três Informação e Comunicação
perspectivas Comunicação ) apresenta-se
possíveis (TDIC’S) na como mais
sala de aula, uma
apresentando ferramenta no
três processo
perspectivas. ensino-
aprendizagem
. Com intuito
de maximizar
a construção
do
conhecimento
, sendo
necessário
equilibrar o
uso desses
sistemas de
forma
organizada e
planejada.
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2 - A formação João Padilha Revista Discutir e O uso das

201 de Moreira; Luís Acadêmica apresentar as TDIC’S
9 professores Chamouro da questões (Tecnologias
na era das Vergara Faculdade legais para o Digitais da
tecnologias e Escola uso das Informação e
digitais Tecnica tecnologias Comunicação
(TDIC) no Alcides em sala de ) constata que
contexto da Maya aula. Intuito de a formação
sala de aula. analisar as dos
ferramentas e professores
o potencial deve superar
delas frente a a reciclagem e
formação dos capacitação.
professores. Desenvolve a
partir do uso
em sala de
aula novas
habilidades a
serem
exploradas
tanto pelo
professor
como pelos
alunos,
auxiliando no
ensino e
contribuindo
com a própria
formação
docente.
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3 - Tecnologias Daiane Revista da Debater a Demonstrou

201 digitais, Modelski; Faculdade contribuição que os
9 formação Lúcia Maria de das TDIC’S professores
docente e Martins Educação nas práticas que já utilizam
práticas Giraffa; Alam da USP pedagógicas as TIC1S têm
pedagógica de Oliveira e demonstrar um diferencial
s Casartelli através dos em suas
dados aulas, não
coletados o esquecendo
conhecimento que
prévio dos professores e
professores alunos não
com essas podem ficar
tecnologias. “reféns” do
uso dessas
ferramentas.
Elas devem
ser utilizadas
como
melhoria na
aprendizagem
, auxiliando o
professor a
potencializar
suas
competências
na busca de
estratégias
didáticas
inovadoras
para o
RC: 72856
ambiente
escolar.
4 - Impacto da R. Raja; PC Intenaciona Integrar ao No campo da
201 tecnologia Nangasubram l Journal of currículo educação, as
8 moderna na ani Science escolar as Tecnologias
educação and Search tecnologias Digitais
como surgem como
ferramentas ferramenta
norteadoras e benéfica no
apresentar o processo de
potencial aprendizagem
delas no . O impacto
processo de das TIC’S na
aprendizagem educação
. baseia-se na
promoção de
aprendizagem
ativa,
colaborativa,
criativa,
integrativa e
avaliativa
entre
docentes e
alunos.
5 - Preparando Muge Adnan; Conferenci Comentar Mostra como
201 a próxima Jo Tondeur. a EdMedia sobre a é desafiante
8 geração + Innovate importância usar as
para a Learning do uso do Tecnologias
integração ensino híbrido Digitais no
efetiva da e da uso ambiente
RC: 72856
tecnologia dessas escolar. A

na tecnologias falta de
educação: como conhecimento
perspectiva ferramentas e habilidades
dos auxiliares nas dos
formadores práticas professores
de pedagógicas. em questão
professores dificultam a
aplicação
dessas
inovações
tecnológicas.
Muitos
professores
precisam de
uma formação
docente para
integrá-los a
essas novas
ferramentas
para que os
mesmos
possam
selecionar e
implementar
estratégias
pedagógicas
e
organizaciona
is que irão
contribuir para
RC: 72856
o
conhecimento
em sala de
aula.
6 - Formação Daiane Revista Debater o uso A experiência
201 docente, Modelski; Eletrônica da adquirida
8 práticas Isabel Pesquisedu cibercultura considera
pedagógica Azevedo; ca em sala de necessário
s e Lúcia Giraffa aula, oferecer
tecnologias instigando ao programas
digitais: docente rever para o
reflexões suas práticas desenvolvime
ainda pedagógicas, nto
necessárias ressaltando a profissional e
formação criar espaços
continuada do experimentais
professor. para formação
do professor.
Necessária
familiaridade
com uso das
TIC’S que irão
favorecer ao
professor,
permeando
diferentes
modalidades
de ensino.
7 - Tecnologias Patrícia Revista da Interpretar os Concluiu que
201 digitais em Almeida Investigaçã dados para os
7 sala de aula: uma melhor professores
RC: 72856
o professor o às compreensão participantes

e a Práticas sobre a da pesquisa,
reconfiguraç realidade nas em sua
ão do escolas maioria, já
processo portuguesas utilizavam as
educativo sobre o uso TD’S com
das perspectiva
tecnologias. positiva. No
entanto, os
dados
coletados
indicam que
os
professores
ainda estão
em processo
de
alinhamento
com os novos
métodos, e o
docente
apenas se
enquadra no
papel do
instrumental
teacher,
precisando
percorrer uma
longa
trajetória no
processo
RC: 72856
educativo na
busca de ser
inovattive
teacher.
8 - Aprendizage Maria Revista Fornecer A utilização
201 m baseada Covadonga de Comphuten informações das TIC’S e do
7 em um La Iglessias se de sobre o uso de ambiente
projeto de Villasol Education ferramentas virtual
ensino: digitais nas constituem
criatividade, escolas e os uma
inovação e meios que ferramenta
novos podem importante na
papeis na potencializar o transmissão
formação de desenvolvime dos saberes,
professores nto e ou seja, essa
na era digital habilidades forma
dos alunos na transdisciplina
aprendizagem r tem a função
. de integrar os
conteúdos
didáticos e as
tecnologias
para o
desenvolvime
nto de
competências
dos alunos e
dos
professores.
RC: 72856
9 - Tecnologias Mariangela Revista Aprofundar o A pesquisa

201 digitais na Kraemer Lenz Novas estudo sobre coletou dados
6 educação Ziede; Tecnologia práticas a partir de um
básica: Ezequiel s na docentes e questionário
desafios e Theodoro da Educação Tecnologias aplicado aos
possibilidad Silva;, Luimar Digitais da professores
es. Pegoraro; Educação pelo google
Edilson básica nas docs. Os
Marino escolas de mesmos
Canalle; Caçados/SC. perceberam a
Andreza de importância
Oliveira do uso das
Meireles da TIC’S que
Silva; Aline fazem parte
Fernanda do Plano
Wodonos de Político
Carvalho. Pedagógico
(PPP) da
escola.
Concluiu-se
que novas
práticas
escolares
dependem
também da
consciência e
reflexão dos
professores
nos processo
educativos na
ideia de tornar
RC: 72856
as aulas mais
dinâmicas e
atrativas para
os alunos.
Fonte: Elaborado pelos autores (2020).
4. DISCUSSÃO
O objetivo do presente estudo foi realizar uma revisão integrativa da literatura a fim de
compreender como se dá o conhecimento da Formação Docente e Tecnologias
Digitais.
Para tanto, as tecnologias digitais oferecem á escolas meios e possiblidades para o

desenvolvimento de projetos dentro do ambiente escolar e com a comunidade em
torno da mesma com um único intuito a buscar pelo conhecimento (ALMEIDA, 2017).
Assim, é necessário entender que o uso das TIC’S (Tecnologias Digitais da

Informação e comunicação) no ambiente escolar trouxe novos desafios aos
professores. Sendo necessário, desenvolver em primeiro plano qualificações didático-
pedagógicas em nível de formação continuada (MOREIRA; VERGARA, 2019).
Logo, Ziede et al. (2016) essas interações são desafiadoras para o professor, onde o
mesmo terá que adaptar-se ao novo modelo sendo necessário desconstruir os
métodos antigos para construção de uma aprendizagem dinâmica.
Nesse sentido, é importante destacar os textos apresentados pela BNCC (Base

Nacional Comum Curricular) sobre o uso das tecnologias como forma de potencializar
a aprendizagem e formação do professor para o uso delas (MOREIRA; VERGARA,
2019). Juntar a aspa com a primeira letra, deixar bem agarradinha- fazer isso em
todos.
Sobre esse assunto, é necessário explicar que a Base Nacional Comum Curricular é
um registro que apresenta as diretrizes do que deve ser ensinado nas escolas em
RC: 72856
toda a Educação Básica, sendo que as tecnologias digitais são um dos pilares no
processo de ensino-aprendizagem (MODELSKI, 2018).
Por isso, é importante destacar as duas competências que debatem o uso das TIC’s
em meio à escola, sobre isso a BNCC destaca:
Competência 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-

motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de

informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
(MEC, 2017).
Portanto, é importante que às políticas públicas voltadas para educação, busquem

capacitar seus professores e que as escolas particulares invistam em formações para
melhor formar o professor em suas práticas pedagógicas (MOREIRA; VERGARA,
2019).
Desse modo, Ziede et al. (2016) apesar dos avanços das tecnologias e seus usos em
sala de aula, não se pode esquecer do professor, o mediador do uso dessas TIC’S,
por isso é importante investir na formação inicial como também na formação
continuada desse fator essencial e fundamental da educação o docente.
Sendo assim, é pertinente ressaltar, que através das formações continuadas um

campo de possibilidades referentes a compreensão das AVAS (Ambiente Virtual de
Aprendizagem) permitirá uma maximização do conhecimento por parte dos alunos e
professores construindo- se assim, experiências e trajetórias novas no processo de
conhecimento (ALMEIDA, 2017).
Entretanto, o professor deve planejar e adaptar suas aulas aos novos recursos
tecnológicos contextualizando essa nova proposta pedagógica para construção de
RC: 72856
novos saberes e para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, sobre
isso destacou Queiroz:
O estudo a partir dos AVA permite relações cognitivas importantes,

favorecendo a aprendizagem por meio da mediação pedagógica nos
ambientes de interação, criando situações que propiciam interações e
orientações que aproximam professores e alunos no decorrer do curso.
O diálogo entre alunos e professores, alunos e alunos, possibilita assim
a transposição da distância transacional e, entre outros aspectos,
pressupõe a possibilidade de maior autonomia dos educandos.
(QUEIROZ, 2011, p. 22).
Assim, quando um professor está fazendo seu plano de aula, deve-se pensar nos
recursos das TIC’S, sendo importante ressaltar que as aulas têm que ter por base um
“ triângulo pedagógico”, ensinamentos apresentados por Jean Houssaye composto
por três eixos: aluno, professor e conteúdos (MODELSKI, 2018).
Figura 2. Representa Le triangle pédagogique de Jean Houssaye
Fonte: Le triangle pédagogique: Les différentes facettes de la pédagogie (2008).
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Sobre esse assunto, faz-se necessário explicar que essa composição composta por
três lados congruentes e vértices apresentam conceito além da matemática e
esboçam as relações professor e aluno em busca do ato pedagógico, relação essa
formada pelo ato de ensinar, aprender e formar com auxílio do ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) (ALMEIDA, 2017).
Dessa maneira, deve-se destacar o papel da intencionalidade no ato didático para a

docência com excelência (ZIEDE, 2016). No ato de ensinar, no ambiente online, o
professor organiza sua aula pensando nos recursos pedagógicos voltados para
tecnologia que servem como meios auxiliares aos conteúdos e objetivos necessários
para um processo educativo de qualitativo.
Figura 3. Representa O triângulo pedagógico Jean Houssaye, versão traduzida para

o português.
Fonte: Revista Vozes da UFVJM: Publicações Acadêmicas, 2012.
Desta forma, as TIC’S fornecem uma midiatização dos materiais didáticos-

pedagógicos. Sendo necessário, explicar que a responsabilidade de alunos e
professores em meio as inovações que surgem e exigem uma autonomia e um foco
maior na hora de estudar e aprender dos discentes (NADU, 2018).
RC: 72856
Portanto, para o desenvolvimento de estratégias relevantes na construção do saber

em meio as tecnologias digitais de informação essas inovações trouxeram mudanças
nas metodologias a serem trabalhadas na escola, refletindo nos processos de
formação do professor (SILVA, 2019).
5. CONCLUSÃO
Neste artigo, foi observado, pesquisado e problematizado á questão da Formação

Docente e Tecnologias e Digitais, destacando assim a relevância da formação do
professor inicial e continuada que irá contribuir, para um processo de aprendizagem
significativo.
Sendo importante ressaltar que as inovações tecnológicas existem e estão fazendo

parte da escola, mas muitos professores ainda estão na era analógica e se mostram
relutantes a essa integração a esses novos meios.
Com isso, as TICS (Tecnologias da informação e comunicação) para os professores

que buscam capacitações e estudam essas ferramentas encontram nessas
tecnologias auxílio no processo de ensino-aprendizagem.
Sendo assim, as práticas pedagógicas em meio as tecnologias digitais só serão

efetivas com a participação do professor e mediação. Ou seja, inovações existem
contribuem com educação, mas figura do professor a frente desse processo é de
fundamental importância para construção do conhecimento.
Nesse sentido, capacitar o professor não é só instrumentar, perpassa essa ideia e

apoia-se em um “triângulo pedagógico”, onde professor, aluno e conhecimento não
podem ser vistos de forma individual, mas sim como sujeitos e objetos no processo
pedagógico.
Dessa maneira, a pesquisa que foi realizada traz á tona a questão de que algumas
escolas ainda não estão participando de forma ativa dos uso das TIC’S, pela falta de
recursos, pela falta de capacitação dos corpo docente, ou pela falta até mesmo de
instalações adequadas para o uso dessas ferramentas.
RC: 72856
Desse modo, deficiência e carência tornam-se binômios da educação voltada para os

usos das AVAS (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) no ambiente escolar,
apresentando um quadro crítico em escolas da rede pública.
Portanto, nas escolas que possuem acesso a essas tecnologias e os professores que
se utilizam desses meios tecnológicos em suas aulas percebem um dinâmica no fazer
pedagógico, modificando suas práticas pedagógicas, inovando o processo educativo,
atraindo seus alunos para uma aula mais diversificada, saindo do tradicional sem
perder o foco no processo de construção do conhecimento.
E, por fim, cabe destacar a complexidade e as contradições do uso das tecnologias

digitais dentro da escola, como também destacar a importância da formação inicial e
continuada do professor. Destacando, o seu papel de mediador e condutor nessa
jornada educacional, elemento essencial no processo educativo, competência
apresentada na BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
REFERÊNCIAS
ADNAN, Muge; TONDEUR, Jo. Preparando a próxima geração para a interação

efetiva da tecnologia na educação: perspectivas dos formadores de professores,
Conferência Ed Media + Innovate Learning, 2018.
ALMEIDA, Patrícia. Tecnologias digitais em sala de aula: O Professor e a

reconfiguração do processo educativo. Revista Da Investigação ás Práticas, v. 8, nº
1, p. 4-21. Coimbra (COI), 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho nacional de Educação, Câmara de

Educação Básica. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Diário
Oficial, Brasília, DF, de dezembro de 2017, seção 1, pág 146. Disponível: <
http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-
curricular-bncc > Acesso em: 10 de out. de 2020.
LEVÝ, Pierre. As tecnologias da inteligência. São Paulo (SP); Editora 34, 2010, 2ª
edição, 208p.
RC: 72856
MOLDELKI, Daiane; GIRAFFA, Lúcia Maria Martins. Formação Docente Práticas

Pedagógicas e Tecnologias Digitais: Reflexões ainda necessárias. Revista
Eletrônica PESUISEDUCA, v. 10, nº 20, p. 116-133. Santos (SP), 2018.
MOLDELKI, Daiane; GIRAFFA, Lúcia Maria Martins; CASATELLI, Alam de Oliveira.

Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas. Revista Edu. Pesqui,
v. 45, e180201. Santos (SP), 2019.
QUEIROZ, Elivânia Maria da Silva. Prática docente nos ambientes virtuais de

aprendizagem: possibilidades de inovação pedagógica. Goiânia, GO: PUC Goiás,
2011. 119 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica
de Goiás, Goiânia, 2011.
RAJA, R.; NANGASUBRAMANI, P. C. Impacto da tecnologia moderna na Educação.

Journal of Applied and Advanced Research, v. 3 S1. 165, Tami Nadu (IN); 2018.
SILVA, Leo. Victorino. Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na

Educação: três perspectivas possíveis. Journal of Applied and Advanced
Research, v. 6, nº 1, p. 143-159, Sorocaba (SP); 2020.
VILASSOL, M. C. Aprendizagem baseada em projeto de ensino: aprendizagem,

criatividade, inovação e novos papéis na formação de professores na era digital.
Journalof Applied and Advanced Research, v. 29, nº 4, p. 1253-1278, 2017.
VERGARA, Luis Chamorro; MOREIRA, João Padilha A Formação de Professores na

era das Tecnologias Digitais (TDIC) no Contexto da sala de aula. Revista RAAM, v 1,
nº 1, p. 1-13, 2019.
ZIEDE. M; SILVA, E. T.; PEGORARO, L.; CANALE, E. M.; SILVA, A. O. M.;

CARVALHO, A. F. W. Tecnologias Digitais na Educação Básica: desafios e
possibilidades. Revista Novas Tecnologias Na Educação, v. 14, p. 1-10, 2016.
Enviado: Janeiro, 2021.
Aprovado: Janeiro, 2021.
RC: 72856

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CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959

FORMAÇÃO DOCENTE E TECNOLOGIAS DIGITAIS: UMA REVISÃO

NOGUEIRA, Luciana Íris Amaro 1

MARTINS, Islane Cristina 2

SILVA, Georgia Rolim da 3

Introdução: Com as mudanças e avanços das TIC’S (tecnologias da informação e

“Digital Technologies” em ambas as bases de dados. Foram selecionados 09 artigos

Palavras-chave: Educação, formação docente, tecnologias digitais.

Na atualidade, nossa sociedade tem passado por transformações a partir do

Já, formação dos professores, é um processo importante para desenvolver

Logo, a formação docente inicial e continuada busca contribuir para melhoria da

Nesse sentido, torna-se importante a formação do professor desde das instituições de

No entanto, nesse modelo proposto, o professor precisa está em constante

Assim, o processo de ensino e aprendizagem tornar-se-á mais prazeroso, pois quando

Nesse sentido, os professores precisam estar abertos conectados com a inovações

do professor e estabelece como os estabelecimentos de ensino o quais devem

Foi feito um levantamento da literatura em agosto de 2020, nas bases de

Figura 1. Fluxograma e critérios de seleção e inclusão dos trabalhos

Fonte: Elaborado pelos autores (2020).

Os resultados do presente estudo encontram-se descritos abaixo (Tabela 1).

Tabela 1: Demonstrativo dos artigos que integram a revisão

Nº- Título Autores Periódico Objetivos Resultados

2 - A formação João Padilha Revista Discutir e O uso das

3 - Tecnologias Daiane Revista da Debater a Demonstrou

tecnologia dessas escolar. A

o professor o às compreensão participantes

9 - Tecnologias Mariangela Revista Aprofundar o A pesquisa

Fonte: Elaborado pelos autores (2020).

Para tanto, as tecnologias digitais oferecem á escolas meios e possiblidades para o

Assim, é necessário entender que o uso das TIC’S (Tecnologias Digitais da

Nesse sentido, é importante destacar os textos apresentados pela BNCC (Base

Competência 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-

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