FACULDADE F3 EDUCACIONAL

CURSO 2ª LICENCIATURA EM LETRAS / INGLÊS

JÉSSICA ALVES FERREIRA

ESTÁGIO EM ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO

FRANCISCO MORATO - SP
2021
 JÉSSICA ALVES FERREIRA

ESTÁGIO EM ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO

Relatório exigido como parte dos requisitos para a

conclusão do Estágio em Ensino Fundamental II e
Médio, sob a orientação do Professor Renato da
Silva Ferreira

FRANCISCO MORATO - SP
2021
SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO..........................................................................................................6
2. IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO.......................................................................8
2.1 A professora...........................................................................................................9
2.2 A turma.................................................................................................................10
3. ANÁLISE DOCUMENTAL DO LIVRO DIDÁTICO..................................................11
4.ESTÁGIO OBSERVAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL II ........................................12
5. CONCLUSÃO E ANÁLISE CRÍTICA DAS AULAS OBSERVADAS.......................14
6. RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO
DA DISCIPLINA – ENSINO MÉDIO...........................................................................15
7. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..................................................................................................18
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................20
REFERÊNCIAS..........................................................................................................21
 6

1 INTRODUÇÃO

Iniciando à primeira etapa do Estágio Supervisionado, que faz parte

do curso de 2ª Licenciatura em Letras/Inglês, da Faculdade F3 Educacional,
colocando em prática as experiências teóricas adquiridas ao longo desse curso e
verificar o quanto é importante esse processo na formação profissional e acadêmica,
aliando -se a teoria à prática, então analisemos o que cita a lei sobre o estágio de
estudante:

A Lei 11.788, de 25 d e setembro de 200 8, que dispõe sobre o

estudante, em seu Art. 1 e seus parágrafos 1º e 2º, diz que o Estágio
é ato educativo escolar supervisionado , desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos
que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação
superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial
e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da
educação de jovens e adultos.
§ 1º O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o
itinerário formativo do educando.
§ 2º O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade
profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento
do educando para a vida cidadã e para o trabalho

O estágio supervisionado tem como objetivo analisar a prática de

ensino em sala de aula no período vespertino do Ensino Fundamental II e Médio da
Escola Estadual Afonso Moreno, bem como acompanhar as dificuldades enfrentadas
na área acadêmica e todos envolvidos neste contexto, sendo corpo diretivo, docente
e discente.
O estágio foi dividido em três partes, sendo elas: observação,
planejamento e regência das aulas.
A primeira experiência foi a escolha e visita na escola campo, para o
desenvolvimento do estágio na rede pública de ensino que tivessem professores
formados em Letras/Inglês. Experiência essa que, foi observar, analisar o currículo e
atividades propostas pelo corpo diretivo e docente pela instituição de ensino, bem
como acompanhar as necessidades e deficiências dos alunos. Conhecemos
também o espaço e ambiente escolar, onde as atividades seriam desenvolvidas, o
 7

corpo docente que ali trabalham e a professora de Letras/Inglês que nos

acompanharia nesse processo.
No decorrer do processo de observação podemos elaborar uma
estratégia de ensino, com o intuito de alcançar o público-alvo, ou seja, nossos
alunos, verificando as suas necessidade e deficiências em sala de aula.
O objetivo desse período de observação foi avaliar a instituição de
ensino e todos os seus ambientes, para assim criar uma estratégia de elaboração
das aulas, recursos e materiais disponíveis e criar um ambiente favorável e propício
com todo o elenco envolvido.
O processo de estágio foi realizado na instituição de ensino, entre
de 14 de Junho de 2021 a 20 de Agosto de 2021 (Ensino Fundamental II) e 23 de
Agosto de 2021 a 20 de Outubro de 2021 (Ensino Médio), de segunda a sexta-feira,
período vespertino, completando as 300 horas totais
 8

2. IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO

A Escola Estadual Afonso Moreno, situado na R. Olavo Bilac, 281 -

Jardim Santo Antônio, Francisco Morato - SP, 07914-060 é muito fácil a sua
localização trabalha com o Ensino Fundamental (anos finais) e Ensino Médio, é de
propriedade do Estado e conta com salas de aula; 01 (uma) biblioteca central, livros
didáticos e outros materiais; 01 (um) setor de audiovisual que coordena os
processos de vídeo aula e que guarda os aparelhos de vídeo, som e DVD, atua
com 135 funcionários, entre direção, professores, inspetores e serventes,
laboratório de informática, quadra de esportes descobertas, refeitórios, banheiros e
pátios coberto e descoberto.
O colégio funciona nos períodos matutino, vespertino e noturno, que
abrangem nos horários de 07h00 às 23h00.
A localização do Colégio é ótima, de fácil acesso, próximo à
comércios locais, avenidas etc.
Percebemos que a Instituição de Ensino se preocupa com o bem-
estar do aluno e com a inclusão social.
No período em que permaneci na escola, observei que foi realizado
no laboratório um trabalho de inclusão social, pois há um aluno autista que não
interagia com os alunos e não se adaptava ao ambiente escolar, umas das
professoras passou a observá-lo e acompanhá-lo e descobriu que o referido aluno
gostava de fotografias, formigas e natureza, então decidiu-se fazer com que todos os
integrantes da sala entrasse no mundo desse aluno.
E para a surpresa da professora todos os alunos concordaram e nos
horários dos intervalos, passaram a fotografar com o aluno autista, tudo o que ele
gosta.
 9

2.1 A PROFESSORA

A professora regente de Letras / Inglês, Simone Rodrigues de

Oliveira formada começou a lecionar no ano seguinte.
Durante todo o período de estágio, a professora titular mostrou-se
receptiva e disposta a prestar todo o apoio e orientação necessária.
 10

2.2 A TURMA

No que diz respeito a turma cabe ressaltar que visitamos e

acompanhamos 06 (seis) salas de aula, com 35 (trinta e cinco) alunos em média
cada, com idades entre 12 e 16 anos. Destes, uns 28 (vinte e oito) compareciam às
aulas.
São alunos em sua maioria de famílias humildes, muitos deles
criados pelas avós.
A relação entre aluno e professora é um pouco amigável, mas a
maioria dos alunos não demonstravam muito interesse nas aulas ministradas.
 11

3 ANALISE DOCUMENTAL DOS LIVROS DIDÁTICOS

São utilizados os livros Way To English 8 for Brazilians Learness e

Way to English 9 for Brazilians Learness, Autor Claudio Franco, Editora Ática, ambos
fornecidos pelo Estado.
Foi observado que a professora também utiliza de outros recursos,
como textos sobre temas atuais em inglês e trabalha leitura e interpretação com os
alunos, diversificando assim o conteúdo aplicado.
 12

4. ESTÁGIO OBSERVAÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL II

Nos dias, tive a oportunidade de observar as aulas da disciplina de

Letras/Inglês, do Ensino Fundamental da Escola Estadual Afonso Moreno.
As aulas iniciavam às 13h e encerravam às 18h20min.
Funcionando em três períodos, com alunos do 6º ao 9º ano do
Ensino Fundamental e Ensino Médio, a faixa etária dos alunos são de 12 a 20 anos.
Acompanhamos a turma dos 8º e 9º anos, com faixa etária entre 12
a 16 anos, uma turma muito inquieta e conversavam bastante na sala, então,
observei que, a professora primeiro passa as atividades na lousa, explica sobre o
assunto e só depois consegue fazer a chamada.
Neste período, busquei compreender a dinâmica de tais aulas e,
observamos que elas são guiadas por livros, doados pela Secretaria da Educação.
Nas aulas, professora e alunos costumavam ler juntos sobre o conteúdo a ser
estudado e a explicação ocorria em seguida. A correção, algumas vezes era feita
oralmente, outras, a docente fazia no quadro, mas os alunos não eram adeptos à
leitura e principalmente à escrita, alguns deles tiravam foto com celular da matéria
dada, para não terem que copiar e alguns mal sabem o significado de algumas
palavras, como por exemplo, ceder, consumismo, dedução etc.
Vejamos como foi a semana de observação referente ao conteúdo
ministrado:
- Conteúdo ministrado no primeiro dia de aula observada: para os
alunos do 8º ano, a professora deu gramática (gramar) sobre artigos definidos (The
definitive article), conectividade (connectives ou linking words) e interpretação de
texto sobre When’s your birthday? E para os alunos do 9º ano foi ministrado uma
leitura (Reading) sobre o tema “A crueldade dos jovens”, pronomes relativos
(relatives pronouns) e atividades sobre os pronome
- Conteúdo ministrado no segundo dia de aula observada: para os 8º
anos foi ministrado atividades no livro sobre truques para melhorar a memória
(Tricks for a Better Memory), questionário (questionary); e para os 9º anos foi
ministrado gramática sobre escrever o contexto (writting context), ou seja, completar
as frases, leitura sobre olhando para a frente (Looking ahead) e gêneros literários
(genere literary), como epic, drama e lyrical.
 13

- Conteúdo ministrado no terceiro dia de aula observada: para os

alunos do 8º ano foi explicado sobre tipos de crônicas (chronic), gramática
(grammar) sobre alimentação e falou um pouco sobre sujeito e predicado nas frases
(subject and predicate in sentences); e para os 9º anos foram dados leitura
(Reading) sobre propaganda e anúncio e a professora pediu para que os alunos
criassem e ilustrassem um anúncio e explicou sobre pronomes relativos (relatives
pronouns).
- Conteúdo ministrado no quarto dia de aula observada: para os 8º
anos a professora deu uma prévia explicação sobre classes de palavras (Class of
word), sendo, noun, verb e adjective; gramática (gramar) sobre presente simples
(simple presente); e para os 9º anos foi passado um texto do livro “What should I
do?”,questões sobre o texto e conjunções (conjunctions); e
- Conteúdo ministrado no quinto dia de aula observada: Para os
alunos do 8º ano foi explicado sobre o passado simples (simple past) e dado
gramática (gramar) a respeito, leitura e atividades (Reading and activities) sobre
“The Word of books”; e para os 9º anos foi explicado sobre sinônimos e antônimo
(synonyms and anton yms) em inglês, atividades no livro sobre verbos modais
(modal verbs) e leitura e interpretação sobre o texto “Health computing.”
 14

5 CONCLUSÃO E ANÁLISE CRÍTICA DAS AULAS OBSERVADAS

Durante o período de observação, verifiquei que apesar da

professora-orientadora ser prestativa e atenciosa com os alunos, percebemos que
as aulas ministradas por ela, eram conservadoras, método tradicional e expositivo,
com atividades escritas na lousa, giz e uso do apagador.
Infelizmente, não há livros para todos, então os alunos têm que
compartilhar o material, não podendo levar para suas residências e os livros
permanecem na escola.
A professora pede algumas atividades e trabalhos sobre a matéria
dada, redações ou desenhos expositivos sobre o assunto e dá um período razoável
para a entrega desses trabalhos, mas são poucos alunos que fazem a atividade,
pois alegam não terem recursos financeiros para a elaboração dos trabalhos, como
lápis de cor, folhas específicas, como cartolinas, papel canson ou até mesmo folha
de sulfite.
 15

6 RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO

DA DISCIPLINA – ENSINO MÉDIO

O livro didático utilizado pelo ensino médio é o livro Português

Contemporâneo, de Wiliam Cereja, Carolina Dias Viana e Christiane Damien, com
PNLD 2018, 2019 e 2020, se divide em quatro unidades, compostas por três
capítulos cada. No interior de cada capítulo, três partes ordenam os assuntos
abordados: Literatura; Língua e Linguagem; e Produção de Texto. Nos capítulos
finais de cada unidade de todos os volumes, duas ou três seções são
acrescentadas: Por dentro do Enem e do Vestibular e Projeto. Ao final de cada
volume, soma-se um Apêndice, que tem por objetivo servir como material de
referência, e uma Bibliografia.
A coletânea constitui um bom instrumento de acesso ao mundo da
escrita e favorece experiências significativas de Leitura dada a diversidade de textos
verbais da modalidade escrita (textos representativos dos movimentos literários e
textos contemporâneos), bem como a variedade significativa de textos multimodais
privilegiados (tiras, folders, cartoons, ações, gravuras).
Merece destaque a presença dos gêneros envolvidos com o mundo
do trabalho, constituindo o último volume melhor exemplo dessa perspectiva, com
propostas de produção textual centradas em carta de apresentação para um novo
emprego ou preparação para uma entrevista de emprego.
O eixo dos Conhecimentos Linguísticos é alvo de estudo em uma
das três grandes partes em que se subdividem os capítulos, Língua e Linguagem,
sendo abordado sempre a partir das atividades de estudo dos textos, observando-se
os usos textuais do conteúdo linguístico, amplificando-os com mais exemplos e
breves comentários explicativos.
As proposições de produção escrita apresentam-se sempre
relacionadas às temáticas abordadas seja ao longo do capítulo, seja ao longo da
unidade em que elas se encontram. Uma das consequências de a coleção se
organizar a partir dos estudos dos gêneros textuais é a quantidade e diversidade de
gêneros textuais estudados e contemplados pelas atividades de produção textual
propostas.
 16

Ressalta-se que, em todos os volumes, há a seção Projeto, na qual

se propõe uma atividade coletiva, envolvendo algum tipo de produção relacionada
aos temas e/ou aos gêneros trabalhados na unidade.
A seção Caro Estudante, que inicia cada um dos três volumes da
coleção, tem como interlocutor direto o estudante e busca informá-lo dos propósitos
da obra: estudar questões sobre as literaturas em língua portuguesa, com destaque
para a brasileira, sobre os usos de nossa língua e sobre os textos que produzimos
em nosso cotidiano. Em seguida, há uma seção nomeada “Conheça seu livro”, na
qual se explica a organização interna dos volumes da coleção, com
suas unidades, capítulos e seções, e um Sumário geral do volume.
Cada parte se subdivide em seções como Foco no texto, que
propicia leitura e análise de textos representativos do assunto trabalhado. A
finalidade é examinar os temas, os procedimentos formais e as características de
cada período literário, tópico gramatical ou gênero, tendo em vista o eixo em foco.
Há ainda as seções: Entre saberes, Entre textos, Conexões, Foco na
imagem, Fique conectado, O contexto de produção e recepção.
A parte Língua e Linguagem é composta do estudo dos
conhecimentos linguísticos dos capítulos. Dentro dessa parte, há reflexões sobre a
língua, que apresenta a parte teórica e conceitual do assunto em estudo, e a seção
Texto e enunciação, cuja proposta é a de que os textos sejam analisados do ponto
de vista do discurso.
Em Produção de texto, há as seções Hora de escrever, em que se
apresenta a proposta da produção do texto, e a seção Antes de escrever/antes de
passar a limpo, com orientações para escrever e revisar o texto.
Além de todas essas seções, há a seção Mundo plural, que pode
aparecer em quaisquer das partes e relaciona os conteúdos trabalhados no capítulo
com as questões cotidianas do mundo contemporâneo, como ética, consumo, meio
ambiente etc.
A seção Projeto se mostra como o encerramento do projeto de
produção textual apresentado na abertura da unidade e desenvolvido ao longo dos
capítulos, em que o resultado se concretiza por meio de saraus, feiras culturais,
debates, produção de contos, poemas.
O eixo da Leitura recebe adequada atenção por parte da coleção,
tanto nos aspectos da quantidade, qualidade, diversidade, quanto na fidedignidade
 17

dos textos selecionados e estudados. A coletânea de textos da coleção é bastante

significativa, com diversidade de esferas e gêneros discursivos. Por se direcionar ao
Ensino Médio, em que a Literatura é conteúdo obrigatório, predominam os textos
literários (poema, crônica, peça teatral, cordel, romance, conto etc.); mas os textos
não literários estão bem representados (verbete, notícia, carta, anúncio publicitário,
resumo, artigo científico, carta de reclamação etc.).
O eixo da Literatura está alinhado a uma perspectiva estilístico-
histórica da literatura, trabalhando e organizando-se por meio da periodização, um
estudo dos estilos de época, e pautando sua análise pelo cânone literário tradicional
e pelo reconhecimento das características dos movimentos. Disto resulta, como
aspecto positivo, a grande quantidade de textos e gêneros literários à disposição dos
estudantes para leitura; por outro lado, a coleção abre-se, proporcionalmente, pouco
para textos e autores não canonizados. A seleção de textos apresentada atende à
proposta metodológica da coleção que é trabalhar a leitura, apresentando os
procedimentos mais comuns aos movimentos literários estudados ao longo do
Ensino Médio e focalizando os temas e o estilo das obras e dos autores
selecionados e suas relações com o mundo.
A coleção dedica, de modo exclusivo, uma parte de todos seus
capítulos para a abordagem do eixo de Produção de Texto. As proposições de
produção escrita apresentam-se sempre relacionadas aos assuntos abordados seja
ao longo do capítulo, seja ao longo da unidade em que elas se encontram.
Não há uma seção específica para o trabalho com a Oralidade,
como ocorre com os demais eixos. As atividades do eixo da Oralidade propostas na
coleção em análise apresentam certa consistência e suficiência metodológica, pois
contam com razoável grau de diversidade e bastante clareza na formulação das
propostas, com adequação ao nível de ensino.
O eixo dos Conhecimentos Linguísticos recebe da coleção duas
seções dedicadas exclusivamente a ele: Texto e enunciação e Reflexões sobre a
língua, presentes em todos os capítulos de cada um dos volumes. Os textos são
predominantemente atuais e originários dos meios urbanos, o que possibilita que o
português brasileiro contemporâneo seja a base do estudo linguístico.
Assim sendo, a coleção contribui para a formação leitora por
apresentar diversidade de textos verbais da modalidade escrita, contemplando um
rol de textos representativos dos movimentos literários e textos contemporâneo.
 18

7. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A dinâmica do processo avaliativo caracteriza-se particularmente, a

partir das técnicas e instrumentos de avaliação, uma vez que avaliar é um processo
de coleta e análise de dados, por meio da utilização de recursos que são chamados
de instrumentos de avaliação. Ao selecioná-los, o docente precisa considerar alguns
aspectos, como: os objetivos visados para o ensino e aprendizagem (aplicação de
conhecimentos, habilidades, atitudes); a natureza do componente curricular ou
área de estudo; os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de
aprendizagem; as condições de tempo do docente e o número de discentes na
classe. Desse modo, quanto mais dados o docente puder coletar na avaliação,
utilizando-se de variados e adequados técnicas e instrumentos, mais informações
terá a seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a aprendizagem do
aprendiz (LUCKESI, 2010).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96)
apresenta uma concepção de avaliação, a qual sugere que esta deve ser contínua e
cumulativa, e que neste processo sejam utilizados instrumentos que valorizem uma
visão global dos conteúdos explorados, possibilitando que o aluno utilize diferentes
recursos e estratégias na construção das competências e habilidades necessárias.
Essa referência contida na Lei traz o suporte para as teorias e
concepções de avaliar o processo de ensino e aprendizagem defendidas por
diversos autores, como por exemplo, uma avaliação dialética, diagnóstica e
construtivista, articulada com uma pedagogia de transformação social.
Avaliar é, antes de tudo, um contrato de comunicação entre quem
avalia e quem está sendo avaliado, de modo que deve prevalecer a clareza, a
legitimidade dos recursos e instrumentos para a realização desse ato. Alguns pontos
devem estar bem claros, como, por exemplo, quando se for avaliar leitura e
produção escrita do aluno: Por que avaliar? Qual o objeto dessa avaliação? O que
se deseja ou considera necessário avaliar? Quais os métodos e critérios utilizados
nessa avaliação? Que pontos definir para perceber se os objetivos da avaliação
foram atingidos ou não?
Dessa forma, avaliação utilizada pela professora Rosilene Oliveira
Carneiro, é diagnóstica, continua e paralela, ocorrendo em todo o processo de
ensino e aprendizagem, observando a participação do aluno, o desempenho, o
 19

compromisso, a desenvoltura, os avanços e eventuais dificuldades, bem como, a

realização das atividades propostas de sala e extraclasse.
São utilizados vários instrumentos avaliativos, tais como, avaliações
escritas e orais, seminários, debates, discussões, trabalhos, análises textuais,
produções textuais, relatórios, encenações, dramatizações, pesquisas, produções de
slides e vídeos, rodas de conversa, confecções de painéis, varal de poesias e
portfólios.
Segundo a professora, de acordo com as habilidades e objetivos de
aprendizagem de cada turma, faz-se necessário utilizar diferentes e variados
métodos e instrumentos de avaliação. Sendo assim, dependendo da turma e público
alvo, são utilizados de três, quatro ou mais instrumentos avaliativos, com o intuito de
ajudar os estudantes a superar as dificuldades e avançar na aprendizagem.
Sabendo que é de fundamental importância reconhecer e respeitar
as diferenças e o tempo na capacidade de aprender dos alunos.
Na hora de avaliar, a professora analisa o desempenho do aluno
utilizando os diversos e variados tipos de instrumentos e modelos avaliativos.
Avaliando o aluno como um todo, respeitando assim, as
singularidades, capacidade e o tempo de aprender de cada um deles. E para tanto,
são usados então, alguns critérios como, querer aprender, participação,
compromisso, responsabilidade na realização das atividades propostas,
dinamicidade, conhecimento, clareza e interação. Ressaltando que, nas questões
subjetivas, exige-se um cuidado maior ao analisar as mesmas, observando
conhecimento, objetividade, clareza e coerência.
Os instrumentos avaliativos utilizados pela professora são os
mesmos utilizados por outros professores de Língua Portuguesa da escola, pois de
acordo com ela, todos seguem o regimento escolar.
 20

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A disciplina de estágio obrigatório proporciona um contato, ainda que

raso e breve, com a realidade escolar. É um momento de preparação para que
acadêmicos e futuros professores encarem a sala de aula, encarem as dificuldades
cotidianas da educação e as carências individuais de cada aluno.
Nesse momento de estágio é que as forças se encontram: de um
lado as reflexões e correntes teóricas, apostas para uma educação bem-sucedida,
do outro lado há a realidade escolar pura e, no entre lugar, há a consciência do
déficit que a educação tem nesse país.
Como universitária, estagiária e futura professora, utilizei esse
momento de estágio para encontrar minhas próprias limitações e superá-las,
aprimorando os conhecimentos para a realização de uma prática eficaz. O estágio
apontou para esse processo necessário em que as lacunas da estagiaria foram
postas em evidência: a falta de experiência e angústias foram discutidas e
superadas, com o apoio imprescindível da professora-orientadora, que paciente e
generosa, conduziu-me ao meu melhor, através de suas dicas preciosas e palavras
encorajadoras.
O estágio aponta com muita clareza que a experiência docente só
acontece quando estamos diante da turma. É quando os olhos dos alunos estão
postos sobre nós que o trabalho se inicia: é hora de pôr à prova o que acreditamos,
é o momento de dar o melhor.
A troca que ocorreu no momento das intervenções, ultrapassaram
minhas expectativas e trouxe um retorno gratificante que me fez perceber que o
aperfeiçoamento é diário e contínuo.
A força motora sempre será o aluno, as necessidades deles serão a
minha prioridade e seu sucesso será meu objetivo. Mais do que aprender a
observar, preparar e ministrar aulas, o estágio evidenciou a importância da relação
professor-aluno, confirmando que o respeito, dedicação e boa vontade resultam em
pequenas vitórias na sala de aula.
 21

REFERÊNCIAS

BELTHER, Josilda Mari. Didática I, Pearson, 2014.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio Brasília:

MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília,
1996.

FRANCO, Claudio, Way to English 8 for Brazilians Learness, Editora Ática, 1ª

Edição, 2015.

FRANCO, Claudio, Way to English 9 for Brazilians Learness, Editor a Ática, 1ª

Edição, 2015.

GONÇALVES ROSA, Dalva E. e outros, Didática e práticas de ensino, Editora

DP&A e Editora Alternativa.

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Escrita e interação. In: ______. Ler e escrever:

estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009, p. 31-52.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar . 21. ed. São Paulo

PILETTI, Claudio, Didática Geral, Editora Ática, 2ª Edição, São Paulo, 1984.

PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Estágios supervisionados

na formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos – São
Paulo: Cortez, 2014.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola
Editorial, 2016.