TCC EugenioWadick

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM
INSTITUTO DE NATUREZA E CULTURA – INC

CURSO EM LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: BIOLOGIA E QUÍMICA
EUGENIO VARGAS WADICK
AULAS PRÁTICAS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA

EM UMA ESCOLA DO INTERIOR- AMAZONAS
Benjamin Constant – AM
2023
EUGENIO VARGAS WADICK
AULAS PRÁTICAS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA

EM UMA ESCOLA DO INTERIOR- AMAZONAS
Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura em Ciências: Biologia e Química, do
Instituto de Natureza e Cultura – INC da
Universidade Federal do Amazonas – UFAM,
como requisito para obtenção do título da
graduação.
Orientador: Prof. Dr. Leonardo Gusso Goll
Benjamin Constant – AM
2023
3
Dedico este trabalho aos meus pais,
aos meus filhos e a todos os meus
amigos, professores e demais
profissionais de educação que, de
forma amigável, abraçaram a causa
da educação no município de Atalaia
do Norte.
DEDICO
4
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus por tudo que me proporcionou até agora e aos mais
importantes professores da minha vida, minha mãe Natividade Acho Vargas e ao
meu pai Schubert Chapiama Wadick, não há palavra no mundo capaz de expressar
o amor que sinto por vocês. Eu sou muito grato a Deus por ter escolhido vocês para
me receberem na terra e me ensinarem tudo o que eu precisava aprender para
seguir o meu caminho e cumprir a minha missão.
Agradeço aos meus queridos irmãos, João Davi Acho Vargas, Eloisa Vargas
Wadick, Samuel da Silva Wadick e Felipe da Silva Wadick, por fazerem parte da
minha trajetória. Eu amo muito vocês.
À Izabel Oliveira da Costa minha companheira de vida e mãe dos meus filhos, que
sempre me apoiou e me acalmou em momentos de angústia e tristeza, com ela
sempre posso contar, e ao meu filho Miguel da Costa Wadick, que me transmite
palavras de alegria, conforto e ânimo para estar concluindo esta etapa da minha
vida.
Aos meus melhores amigos Carlos Richardeson de Mello Soares e Herenio Penedo
Tello que estão sempre presentes em minha vida, mesmo que a distância insista em
nos separar. Obrigado por tudo, eu amo vocês!
À Universidade Federal do Amazonas – UFAM, pela oportunidade de vivenciar
experiências no ensino, pesquisa e extensão, e futuramente poder contribuir de
forma significativa na atuação como docente.
Agradeço ao meu orientador Dr. Leonardo Gusso Goll, com o mais profundo
sentimento, por concluir mais essa etapa, obrigado pela ajuda e dedicação nessa
trajetória, foram muitos obstáculos pelo caminho, mas o senhor não soltou da minha
mão e esse trabalho só foi possível graças ao seu apoio.
Aos demais docentes do Curso de Licenciatura em Ciências: Biologia e Química,
gratidão por todo conhecimento adquirido durante esses anos.
Aos colegas do curso que me ofereceram encontros especiais de discussões,
reflexões e trocas nas disciplinas e na vida fora da academia em especial ao grupo
de amigos que formei no início da graduação que apesar de termos seguido em
caminhos diferentes o sentimento de amizade e gratidão permanecem.
5
À banca por ter aceitado meu convite e contribuído para a melhoria do trabalho
durante a qualificação oferecendo novas possibilidades para a finalização do
trabalho, meus sinceros agradecimentos, OBRIGADO!
6
“Há dois tipos de pessoa que vão te
dizer que você não pode fazer a
diferença neste mundo: as que têm
medo de tentar e as que têm medo
de que você se dê bem.”
(Ray Goforth)
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RESUMO
Este trabalho teve a finalidade de pesquisar as aulas práticas no ensino médio

destacando os desafios no Ensino de Biologia em uma Escola do Interior-
Amazonas. As aulas práticas não apenas complementam o ensino teórico, mas
também desempenham um papel essencial na construção de habilidades, na
consolidação do conhecimento e na preparação dos indivíduos para os desafios do
mundo real. A pesquisa foi elaborada com o amparo da Universidade Federal do
Amazonas, campus INC e pela coordenação do curso de Licenciatura em Ciências:
Biologia e Química, Benjamin Constant – AM. Esta pesquisa foi executada na escola
estadual Pio Veiga no Município de Atalaia do Norte- Amazonas, na qual foram
realizadas entrevistas com os profissionais que atuam diariamente nos setores
diversos da escola para investigar os desafios do uso das aulas práticas no ensino
médio especificamente na disciplina de Biologia. Atuar como professor é uma tarefa
desafiadora, propulsora de estratégias, de ações que mobilizam dimensões técnicas
do ser docente, mas também do afeto. Logo em seguida realizada a aplicação da
entrevista semiestruturado por 06 questões para a gestão, 10 questões para os
professores e 10 para os alunos. Constatou-se nessa pesquisa que as dificuldades
da escola e professores são predominantes em questões de infraestrutura e
materiais laboratoriais para ministrar as aulas práticas. Assim, pode-se concluir que
o uso de aulas práticas no ensino médio especificamente na disciplina de Biologia é
significativo para o desenvolvimento dos alunos da escola estadual Pio Veiga, pois
alinha-se no processo de construção de conhecimento e aprendizagem, criando
oportunidade de ensino e educação de qualidade.
Palavras-chaves: Educação no interior, Conhecimento científico, Aulas

diversificadas, Aulas práticas.
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RESUME
This work aimed to research practical classes in high school, highlighting the
challenges in Teaching Biology in a School in the Interior of Amazonas. Practical
classes not only complement theoretical teaching, but also play an essential role in
building skills, consolidating knowledge and preparing individuals for real-world
challenges. The research was carried out with the support of the Federal University
of Amazonas, INC campus and by the coordination of the Bachelor of Science
course: Biology and Chemistry, Benjamin Constant – AM. This research was carried
out at the Pio Veiga state school in the municipality of Atalaia do Norte - Amazonas,
in which interviews were carried out with professionals who work daily in different
sectors of the school to investigate the challenges of using practical classes in high
school specifically in the discipline of Biology. Acting as a teacher is a challenging
task, driving strategies and actions that mobilize technical dimensions of being a
teacher, but also of affection. Soon after, the semi-structured interview was carried
out with 6 questions for management, 10 questions for teachers and 10 for students.
It was found in this research that the difficulties faced by the school and teachers are
predominant in terms of infrastructure and laboratory materials to teach practical
classes. Thus, it can be concluded that the use of practical classes in high school
specifically in the Biology discipline is significant for the development of students at
the Pio Veiga state school, as it is aligned with the process of building knowledge
and learning, creating teaching opportunities and quality education.
Keywords: Education in the countryside, Scientific knowledge, Diversified classes,

Practical classes.
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LISTA DE FIGURAS
Figura 01: Frente da Escola Estadual Pio Veiga....................................................... 19
Figura 02: Organograma com as Etapas da Pesquisa.............................................. 21
Figura 03: Você realiza aulas práticas na disciplina ministrada?............................... 31
Figura 04: A escola fornece equipamento e sala para realizar suas aulas práticas? 32
Figura 05: Como são feitas suas aulas práticas?...................................................... 33
Figura 06: Quais são seus principais desafios na escola?........................................ 35
Figura 07: Cite dificuldades enfrentadas na escola referente as aulas práticas?...... 36
Figura 08: Índice dos alunos antes da aula prática.................................................... 38
Figura 09: Grupo encarregado pelo Pace.................................................................. 39
Figura 10: Apresentação do grupo para os alunos.................................................... 40
Figura 11: Coleta de amostras pelos alunos.............................................................. 41
Figura 12: Preparação das lâminas pelos alunos...................................................... 41
Figura 13: Observação das lâminas........................................................................... 42
Figura 14: Índice dos alunos após aula prática.......................................................... 44
LISTA DE QUADROS
Quadro 01: Público-alvo da pesquisa........................................................................ 19
Quadro 02: Número de dependências da Escola Estadual Pio Veiga....................... 25
Quadro 03: Dados dos professores........................................................................... 30
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 12
2. OBJETIVOS................................................................................................................ 14
2.1 Geral ......................................................................................................................... 14
2.2 Específicos ............................................................................................................... 14
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................. 15
3.1 O novo ensino médio ............................................................................................... 15
3.2 Aulas práticas na educação ..................................................................................... 16
3.3 Ensino na área de biologia ....................................................................................... 17
4. METODOLOGIA ......................................................................................................... 18
4.1 Caminhos da pesquisa ............................................................................................. 18
4.2 Local de pesquisa..................................................................................................... 18
4.3 Público-alvo .............................................................................................................. 19
4.4 Tipo de pesquisa ...................................................................................................... 20
4.5 Técnicas de coleta de dados ................................................................................... 21
4.6 Análise dos dados .................................................................................................... 24
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES ............................................................................... 25
5.1 Local da pesquisa realizada..................................................................................... 25
5.2 Histórico da Escola Estadual Pio Veiga ................................................................... 26
5.3 Missão da Escola Estadual Pio Veiga ..................................................................... 26
5.4 O perfil da escola em relação as aulas práticas ...................................................... 27
5.5 Os desafios enfrentados pelos professores ............................................................ 30
5.6 A utilização de aulas práticas na área da biologia .................................................. 37
6. CONCLUSÃO ............................................................................................................. 48
7. REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 49
ANEXOS ......................................................................................................................... 54
APÊNDICES ................................................................................................................... 61
1. INTRODUÇÃO
No cenário educacional contemporâneo, as aulas práticas emergem
como um componente fundamental no processo de aprendizagem,
desempenhando um papel crucial no desenvolvimento integral dos estudantes.
As aulas práticas são importantes no ensino, pois promovem uma
aprendizagem ativa para os estudantes (SILVA E SARTONI, 2020). Isso porque
as atividades práticas oferecem oportunidade para o aluno de observar os
conceitos, podendo melhor assimilar os conteúdos teóricos. Além disso
também desempenham um papel essencial na construção de habilidades, na
consolidação do conhecimento e na preparação dos indivíduos para os
desafios do mundo real.
Nesse contexto, novas formas de ensinar são requisitadas atualmente

nas escolas (KENSKI, 2012). E aulas somente teóricas não atendem mais às
necessidades educacionais, de tal forma o educador tem como objetivo ser
inovador e evoluir sua metodologia, para que traga melhoria na aprendizagem.
A Biologia, como ciência da vida, abrange uma vasta gama de

fenômenos e conceitos que muitas vezes transcendem a percepção imediata.
Essa área é vasta de conhecimentos, com muitos conceitos abstratos de serem
assimilados além de teorias complexas. Segundo Simão e Pessoa (2019), a
utilização de aulas práticas na disciplina de biologia no ensino médio tende a
despertar o interesse e a curiosidade nos alunos e ajudam a concretizar e
enriquecer a aprendizagem a partir das experiências vivenciadas. Assim na
experiência pedagógica observamos que as aulas práticas oferecem
experiências concretas e interativas, proporcionando diversos benefícios que
contribuem significativamente para a compreensão profunda e efetiva dos
conceitos mais complexos.
No Amazonas, principalmente no interior, apesar da abundância de

material biológico natural para a realização de aulas práticas em biologia, as
atividades experimentais são pouco frequentes ou não são feitos por algumas
escolas do interior (BRASIL, 2006). Nesse sentido a falta de infraestrutura e
materiais é o principal destaque, podendo este ser um problema que afeta e
educação nacional no que se refere aprendizagem.
12
Para Fernandes et al., (2012), que “a carência de locais, laboratórios
experimentais em condições apropriadas são os motivos mais citados para a
desmotivação do professor em realizar as aulas práticas com os discentes”.
Dessa forma, “fica esclarecido que aulas práticas são extremamente

importantes no ensino de biologia, possibilitando que os alunos possam
observar concretamente os conteúdos, além de garantir a formação de
conhecimento científico e crítico nos alunos” (SIMÃO e PESSOA, 2019).
As aulas práticas funcionam como catalisador de ideias e faz com que o

aluno experimente e adquira novas experiências e conhecimento de um ângulo
diferente, tornando se uma alternativa no ensino, pois permite que o professor
proporcione ao aluno a chance de dar autonomia própria para o conteúdo que
está sendo estudado (ARAGAO et al., 2021).
De tal forma infelizmente o desafio da docência na aplicação das aulas

práticas se encontra nas dificuldades que o professor tem em aplicá-los, além
da falta estrutural de salas e material laboratoriais nas escolas (SIMÃO e
PESSOA, 2019).
Entretanto é preciso analisar como se desenvolvem as atividades pelo

professor, quais são os principais desafios e implicações nesse processo e
como situações relacionadas até mesmo à falta de recursos podem afetar a
qualidade de ensino. Dificuldades estas que são enfrentadas diariamente pelos
docentes e consequentemente afetam a qualidade do ensino de biologia nas
escolas do interior.
A investigação nasceu a partir da necessidade de apontar as

dificuldades dos professores diante da singularidade da atuação docente.
Assim este trabalho tem como objetivo analisar o uso das aulas práticas no
ensino de biologia na escola estadual Pio Veiga em Atalaia do Norte – AM, com
o intuito de conhecer a realidade vivenciada pelos profissionais e alunos na
educação a nível ensino média no município.
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2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Analisar o uso das aulas práticas no ensino de Biologia na Escola Estadual Pio
Veiga em Atalaia do Norte - AM.
2.2 Específicos
• Conhecer o perfil da escola no que diz a respeito a atividades práticas;
• Identificar os desafios enfrentados pelos professores;
• Comparar conteúdos teóricos com as práticas na área da biologia.
14
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Neste subtema de fundamentação teórica visamos nos principais
autores tais como: Ramalho et al., (2019), Baruffi, (2019), Teotonio, (2019),
Santos et al., (2018), Aragão et al., (2021), Lima e Garcia (2010), Moura et al.,
(2017), Xavier et a., (2006), Chaves e Meotti, (2019), Malafaia et al., (2010),
entre outros que ajudaram na construção deste. Os autores e os documentos
legais proporcionaram ao pesquisador, um planejamento e desenvolvimento
das etapas e abordagens da pesquisa, além de situar acerca do mote que será
trabalhado.
Diante isso, as temáticas analisadas, discutidas e apresentadas são: O

novo ensino médio, as aulas práticas na educação e ensino na área da
Biologia, sendo eles listados abaixo para que melhor seja entendida a proposta
deste trabalho acadêmico.
3.1 O novo ensino médio

As disciplinas do ensino médio vêm sofrendo alterações, principalmente
com o novo ensino médio adotado pelas escolas desde janeiro de 2022 e a
principal mudança na estrutura curricular é a possibilidade de os estudantes
escolherem, a partir do primeiro ano em 2022, áreas de conhecimento nas
quais desejam se aprofundar, de acordo com (MEC, 2022).
As áreas de conhecimento do novo ensino médio estão divididas da

seguinte forma; Linguagem e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias,
Ciências humanas e sociais aplicadas e ciências da natureza e suas
tecnologias, na qual a carga horaria mínima anual no novo ensino médio é de
1.800 horas, podendo ser dividido em: 1.200 horas que engloba as disciplinas
obrigatórias para todos os estudantes (BNCC), 300 horas para aprofundamento
de uma área escolhida pelo aluno e 300 horas para formação técnica
profissional (BNCC, 2022).
Com essas novas mudanças “o novo Ensino Médio se apresenta com

uma condição de se trabalhar novas competências profissionais em cursos
formativos para os estudantes” (RAMALHO et al., 2019).
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Dessa forma, Ramalho et al., (2019), ressalta que “novas exigências são
delegadas aos professores em termo de competência profissional”. O autor
ainda destaca que o cenário se apresenta como primeiro passo para pensar no
processo formativo também dos educadores.
Para isso é preciso que “os professores nas escolas devem sim ser
capacitados, preparados e cada vez mais prontos para os desafios que são
colocados no novo ensino” (BARUFFI, 2019).
Nesse contexto os docentes que estão no novo projeto seguem com o

intuito de despertar dos alunos o interesse pelo estudar e pela capacidade de
continuarem atendendo as múltiplas necessidades, principalmente nos
conteúdos e disciplinas laboratoriais (BARUFFI, 2019).
3.2 Aulas práticas na educação

A aula prática é uma ferramenta importante para enriquecer o
aprendizado, desenvolvendo habilidades e proporciona uma visão própria para
cada aluno (TEOTONIO, 2019). Nesse contexto versátil para uma educação de
qualidade, somente atividades teóricas não podem proporcionar uma
aprendizagem de maneira eficaz para o aluno, por motivos de não conseguir
assimilar os conteúdos entre prática e teórica (SANTOS et al., 2018).
Seguindo essa linha de raciocínio é preciso ressaltar que “é necessário

relacionar as atividades práticas com as aulas teóricas, este tem sido
considerado o método mais eficiente para a aprendizagem dos conteúdos por
parte dos alunos, pois permitem a interação entre o estudante e realidade”
(SANTOS et al., 2018).
Segundo Aragão et al., (2021), “as aulas teóricas acompanhadas de

aulas práticas reforçam o aprendizado, deixando o conteúdo mais fácil para
fazer a assimilação”.
Conforme Santos et al., (2018), a realização de aulas práticas

experimentais os professores conseguem prender a atenção dos alunos e há
uma participação maior durante a aula.
16
De acordo com Lima e Garcia (2010), “aulas práticas diferentes e
inovadoras que motivem os alunos a pensar e construir seus conhecimentos,
podem sim ser feitas a todo o momento, e em qualquer lugar e não
necessariamente em um laboratório”.
Parte da biologia está no nosso dia a dia e outra parte nos rodeia, diante
disso as aulas práticas são, sem dúvida, uma oportunidade de esclarecer
dúvidas obtidas nas aulas teóricas (LIMA e GARCIA, 2010).
Nesse sentido podemos alegar que as atividades experimentais no

ensino de Biologia se tornam mais eficazes quando se busca ensinar de uma
forma diferente utilizando novos métodos, podendo assim desenvolver o
conhecimento dos alunos (ARAGAO et al., 2021).
3.3 Ensino na área de biologia

A biologia é uma ciência que estuda a vida, tal ramo pode ser dividido
em 03 grandes partes: Meio ambiente e Biodiversidade, Saúde, Biotecnologia e
Produção. Nesse sentido o ramo da Biologia ainda é considerado abstrato,
especialmente quando se trata de conceitos teóricos e modelos que tentam
descrever e explicar os fenômenos biológicos (MOURA et al., 2017).
Diante disso “deve-se ter em conta que a Biologia e suas disciplinas

estão em constante mudanças, agregam constantemente novidades que
alteram de alguma forma seus conteúdos e estes precisam ser incluídos na
escola” (XAVIER et al., 2006).
Segundo Moura et al., (2017), diante do cenário o ensino da biologia

precisa envolver e repensar cada vez mais de forma coerente e
contextualizado frente à realidade do aluno, e ressalta que ainda é grande o
abismo entre o ensino da biologia com a realidade dos alunos.
É evidente a necessidade de introduzir no ensino de biologia aulas

práticas experimentais para fortalecer a relação teoria e prática, porém é
importante enfatizar que as metodologias inseridas pelos professores são
determinantes para tornar o aprendizado mais eficiente (CHAVES e MEOTTI,
2019).
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Nesse contexto, “os saberes escolares e as práticas educacionais são
de suma importância e podem contribuir para a melhoria da prática docente no
ensino de Biologia” (MALAFAIA et al., 2010).
Conforme Carmo (2019), afirma que a maioria dos estudantes

demonstram falta de interesse pelas aulas de Biologia, motivos estes como: a
falta de incentivo dos professores, metodologias repetitivas e o descaso
perante a estrutura de locais e infraestrutura laboratoriais no âmbito escolar.
4. METODOLOGIA
4.1 Caminhos da pesquisa

Neste capítulo apresentam-se os procedimentos metodológicos que
serão empregados para alcançar os objetivos da pesquisa. Trazendo com a
ajuda do método científico selecionado, sucederam todas as etapas
necessárias para a condução e concretização do estudo, logo, a metodologia
determinada é essencial e imprescindível.
Conforme Souza (2001), a metodologia pode ser definida uma

“Investigação sistemática, empírica e crítica de proposições hipotéticas em
busca de conhecimento original (achados científicos)”. De acordo com
Rodrigues (2007), os métodos de pesquisa usualmente para coleta de dados
incluem técnica de elaboração e avaliação de entrevistas, observação,
questionário contendo perguntas abertas, perguntas fechadas e de múltiplas
escolhas e formulários, e estes são adotados pelo pesquisador baseado no tipo
de pesquisa a ser realizada.
4.2 Local de pesquisa

A pesquisa foi desenvolvida no município de Atalaia do Norte - AM, com
a população de habitantes no último censo conforme o IBGE, 2022 na qual é
de aproximadamente 15.314 pessoas. E esta pesquisa foi especificamente na
Escola Estadual Pio Veiga, como vide na figura 01, que se encontra no
perímetro Urbano na Rua Raimundo Gimaque no interior do estado do
Amazonas, localizada na mesorregião do Alto Solimões (IBGE, 2022).
18
A escola funciona em três turnos: durante a manhã nos horários das
7h00mim às 11h00mim, durante tarde nos horários de 13h00 min as 17h00 min
e durante a noite nos horários de 19h00 min as 21h30 min. Segundo o Censo
Escolar, (2022) a escola possui 52 alunos nos Anos Finais (Ensino
Fundamental), 592 alunos no ensino médio, 112 alunos no EJA (Educação de
Jovem e Adulto) e 6 alunos na Educação Especial, com um total de 762 alunos
e um total de 11 salas de aula no prédio.
Figura 01: Frente da Escola Estadual Pio Veiga
Fonte: Wadick, (2023).
4.3 Público-alvo
A pesquisa foi amparada pela Universidade Federal do Amazonas de
Benjamin Constant -AM e estende-se até o município de Atalaia do Norte, no
qual o público-alvo são professores que ministram aulas nas disciplinas de
Biologia, Química e Física e alunos da escola estadual Pio Veiga na que
diariamente exercem suas diversas funções dentro da escola. A pesquisa
contou com 30 (trinta) alunos do ensino médio. No que se refere ao público
alvo desta pesquisa consta na (Quadro 01) abaixo.
Quadro 01: Público-alvo da pesquisa.
Cargo/função Quantidade
Gestor(a) 01
Professores 06
19
Alunos 30
Total 37 pessoas
Fonte: Elaborado pelo Autor, 2023.
4.4 Tipo de pesquisa

Para esta pesquisa foi utilizada dois tipos de abordagem, a qualitativa e
quantitativa. Para coleta dos dados será utilizada a pesquisa descritiva, como
também a pesquisa de campo e bibliográfica.
Diante disso Andrade et al., (2020), descrevem que a abordagem
qualitativa tem a ver com dados que permitem que o pesquisador entenda
como os pesquisados agem, sentem ou pensem de uma maneira específica. É
considerada a capacidade de descrever em profundidade aspectos da vida
social, além de coletar dados dos problemas relacionado a pesquisa, vale
salientar que a coleta de dados não se resume apenas há utilização de uma
única técnica ou uma única fonte de dados.
Na abordagem qualitativa são dados que tem a ver com estatísticas

numéricas e quantidade, ajuda investigar as tendências de alto nível ou baixo
nível, nesse contexto os procedimentos são pensados, controlados e bem
estruturado para a coleta de dados. Além disso, ela é desenvolvida pensando
na objetividade da coleta, bem como na análise dos dados de forma que se
considera dados numéricos a partir de procedimentos estatísticos. E ainda
procura os fatos e a causa do fenômeno social, por medições de variáveis
(ANDRADE et al,. 2020).
Para coletar os resultados foi utilizada a pesquisa descritiva. Segundo

Triviños (2000), “a pesquisa descritiva pretende descrever com exatidão os
fatos e fenômenos de determinada realidade”. De modo que o estudo descritivo
é utilizado quando a intenção do pesquisador é conhecer determinada
comunidade, suas características, valores e problemas relacionados à cultura.
Também foi utilizada a pesquisa de campo, segundo Severino (2007), “é
o tipo de pesquisa que busca a informação diretamente com a população
pesquisada”. A coleta dos dados é feita nas condições naturais, sendo assim
diretamente observados, sem intervenção, sem alterar ou manuseio por parte
do pesquisador.
20
Foi realizada também a pesquisa bibliográfica, na qual se trata de fazer
um levantamento ou revisão de obras publicadas sobre a teoria estudada, e irá
direcionar o trabalho. E esta pesquisa é uma etapa fundamental em todo
trabalho científico que influenciou todas as etapas de uma pesquisa, na medida
em que der o embasamento teórico em que se baseará o trabalho. Consistiu no
levantamento, seleção, fichamento e arquivamento de informações
relacionadas à pesquisa, que deu embasamento para o estudo
(MARCANTONIO, 1993).
4.5 Técnicas de coleta de dados

Para alcançar nossos resultados a pesquisa foi separada por etapas de
execução. Para cada objetivo específico serão trabalhadas diferentes
metodologias e utilizadas as respectivas técnicas de coleta de dados, assim
como mostra a (Figura 02).
Figura 02: Organograma com as Etapas da Pesquisa.
1ª ETAPA
Oficio de encaminhamento e carta de
aceite da escola.
2ª ETAPA
Apresentou-se os termos
de concentimentos
3ª ETAPA 4ª ETAPA 5ª ETAPA

Aplicou-se a entrevista a Aplicou-se a entrevista
gertora para conhecer o para os professores A utilização de
perfil da escola. aulas práticas
ENSINO
MÉDIO
Disciplina de
Biologia
Pré- Prática Prática Pós- Prática

Avaliou-se os alunos Avaliou-se o
antes da aula prática Aula pratica contúdo fixado.
21
Primeira etapa: Ofício de encaminhamento e carta de aceite
Para estar dentro das diretrizes da lei e não ocorram problemas futuros
em relação à pesquisa, foi apresentado um ofício de encaminhamento do INC-
UFAM (Anexo 01) para Escola Estadual Pio Veiga com o intuito de formalizar o
encaminhamento do discente pesquisador na escola. Foi encaminhado o
projeto aprovado para que a escola saiba todos as etapas do projeto. O
discente e docente responsáveis pela pesquisa ficaram à disposição para
explicar as atividades em casos de dúvidas.
Mediante o ofício de encaminhamento também foi apresentado uma
carta de aceite (Anexo 02) na qual a gestora vigente da escola assinou, assim
abrindo as portas para realizar a aplicação do projeto de pesquisa do discente
Eugenio Vargas Wadick e o docente Leonardo Gusso Goll na escola.
Segunda etapa: TCLE, TALE e Autorização de registro fotográficos
Esta etapa consistiu em apresentar o Termo de Consentimento e Livre
Esclarecimento- TCLE/UFAM e Termo de Assentimento Livre e Esclarecido-
TALE (Anexo 3A, 3B e 3C) para os pesquisados, Anexo 3A para os professores
e Anexo 3B para os alunos menores de idade e Anexo 3C para autorização de
registro fotográficos da escola, com a finalidade de usar os dados fornecidos
por eles e registros fotográficos na elaboração da monografia.
Terceira etapa: Entrevista a gestão da escola
De antemão, foi elaborado um questionário para a entrevista com 06
(seis) perguntas, com o intuito de conhecer o perfil da escola (Apêndice 1) ao
gestor e responsáveis pelas secretarias da escola.
Quarta etapa: Entrevista aos professores
Esta etapa consistiu em entrevistar os professores com um questionário
de 10 (dez) perguntas com a finalidade de conhecer a percepção dos mesmos
em relação aos desafios encontrados no dia a dia no ambiente escolar
(Apêndice 2).
Quinta etapa: A utilização de aulas práticas
Nesta etapa ocorreu uma abordagem com os alunos do ensino médio na
disciplina de Biologia que foi associada com uma aula prática do projeto de
extensão universitária (PACE) da UFAM-INC (PACE-00115/2023/01 – Título: Eu
Cientista - Mundo Microscópico) sob coordenação do Professor Doutor
Leonardo Gusso Goll que realiza esse projeto com práticas e experimentos na
22
temática: Microscopia. De antemão ela ocorreu da seguinte forma: Pré-Prática,
Prática e Pós-Prática, listados com suas informações abaixo.
Pré-Prática:
Primeiro foi realizado um teste na forma de entrevista como prática
avaliativa (PROVA) para testar o conhecimento dos alunos acerca dos temas
que serão abordados no PACE. O questionário teve 10 (dez) perguntas
(Apêndice 3 A) e foi aplicada antes de abordar a aula com os temas: conceitos
de célula, microscopia, microrganismos, entre outros, estes assuntos
relacionados ao tema do PACE.
Prática:
Neste foi realizado a aula prática com ajuda do (PACE) Eu Cientista:
Mundo Microscópico com os alunos do ensino médio da escola estadual Pio
Veiga na disciplina de Biologia. As atividades consistiram em práticas de
observação microscópicas, abordando os temas: microscopia e o tamanho dos
microrganismos; microrganismos e saúde humana; célula animais e vegetais; o
que faz um cientista? E seus métodos científicos. O número de alunos foi
determinado após a consulta à escola sobre os tamanhos das turmas, não
podendo exceder 30 (trinta) alunos para a pesquisa; porém o Pace foi realizado
com todos os alunos do ensino médio (Apêndice 3 B Roteiro do PACE).
Pós-Prática:
Após realização a aula prática com ajuda do (PACE) foi realizado outro
teste com os mesmos alunos através de entrevista como prática avaliação
(PROVA) para notar a fixação dos temas abordados, (Apêndice 3 C) para
finalizar a pesquisa.
A prática avaliativa (PROVA) apresenta-se como uma das alternativas de
avaliar o conhecimento adquirido pelo aluno de um assunto abordado pelo
professor (GASPAR, 2018).
Já a preparação das questões para a entrevista dos docentes se torna
um instrumento de coleta de dados que oferece ao pesquisador contornos e
definições claras a respeito do tipo de enigma a se investigar, como é possível
fazê-lo e que tipo de informação pode ser obtido (KUHN, 1992).
No qual também o questionário ajudou o pesquisador a buscar respostas
quanto aos aspectos da realidade que é vivenciada pelos profissionais de
educação e alunos, sendo, portanto, uma ferramenta indispensável também
23
para obtenção e análises de dados (MARCONI, 1999). Nesse raciocínio,
contribuiu na concretização de acumular dados no aspecto da pesquisa
qualitativa e quantitativo.
Para Testar a eficiência das aulas práticas nos alunos, foi realizado um
teste (teórica- prática com questionários na forma de entrevista) dependendo
do contexto que se está interessado neste caso à área da Biologia, este tipo de
teste combina a avaliação de conhecimentos teóricos (pré) e com a aplicação
prática (pós), apresentado em atividade avaliativa que geralmente são
perguntas compostas que requerem respostas curtas e claras, e por sua vez
permite avaliar a compreensão teórica e a capacidade dos mesmos em
situações práticas.
De acordo com Richard (2004), no seu trabalho sobre avaliação teórico-
prática explora estratégias de ensino na qual se torna eficazes para avaliar o
conhecimento e aprendizagem dos educandos, dessa forma o uso do teste
teórico-prático com questionários na forma de entrevista torna-se uma maneira
de avaliar o conhecimento dos alunos.
4.6 Análise dos dados

O material coletado nesta pesquisa é caracterizado predominantemente
descritivo por serem ricas em descrições de pessoas, situações,
acontecimentos, fotografias, desenhos, documentos, entre outros. Os dados da
realidade vivida pelos professores foram importantes para possíveis análise e
comparações de dados (TRIVIÑOS, 2000).
Após finalizar o levantamento dos dados obtidos, estes foram analisados
e organizados de forma adequada, na qual se inclui a criação de planilha no
Excel para armazenar os dados de forma estruturada; por conseguintes estes
foram apresentados em tabelas, narrativas e gráficos para melhor abordar os
resultados obtidos durante a pesquisa de forma clara e compreensiva.
24
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES
A infraestrutura de uma escola desempenha um papel fundamental na
qualidade da educação que ela oferece. Quando uma escola não oferece locais
para aulas práticas, isso pode limitar significativamente as oportunidades de
aprendizado dos alunos e afetar negativamente seu desenvolvimento
acadêmico.
5.1 Local da pesquisa realizada

Esta pesquisa foi realizada na Escola Estadual Pio Veiga que atende os
alunos do Município Atalaia do Norte no nível Ensino Fundamental, Ensino
Médio e o EJA- Ensino de Jovens e Adultos, a pesquisa proporcionou um
contato diretamente com o ambiente escolar e a partir disso entender a
comunidade escolar do ponto de vista de cada um dos profissionais que
executam diariamente sua profissão, desde a gestão até a sala de aula.
Dividida em três prédios de apenas em um andar, todos os prédios
construídos de alvenaria e sua parte de cobertura é de telha e é composto por
salas de aulas, sala de biblioteca, sala de diretoria, sala dos professores, sala
da coordenação, cozinha (copa) refeitório, sala de despesas, banheiros, sala
de depósitos e pátio externo e interno. No (Quadro 02) abaixo mostra as
dependências da escola.
Quadro 02: Número de dependências da Escola Estadual Pio Veiga.
Dependências da escola Quantidade

Banheiro 02 (feminino e masculino)
Biblioteca 01
Cozinha 01
Deposito 01
Despesas 01
Diretoria 01
Refeitório 01
Sala de aula 11
Sala de informática 01 (interditado)
Sala de Pedagogo 01
Sala para os professores 01
Secretaria 01
25
5.2 Histórico da Escola Estadual Pio Veiga

A Escola Estadual Pio Veiga, foi fundada pelo decreto Lei n° 266, de 17
de agosto de 1965, pelo ex-prefeito Antônio de Souza Braga, tendo como
objetivo oferecer ensino primário as crianças de Atalaia do Norte.
A professora Lorena Campos foi à primeira gestora da escola quando
seu prédio ainda era em madeira, em novo prédio já em alvenaria situado a
Rua Pedro Teixeira, contribuíram como gestores os professores Roselia Goes
dos Santos, Tereza Lemos, Edici Nunes de Melo, Irmão Fidelis, Diva Rodrigues
Nobre, Mariza Mariana de Castro, Francisco das Chagas, Tereza Chagas. Em
2003 a escola teve que ser demolida e foi construído um novo prédio. E sob a
gestão do professor Rivelino Wagno Rodrigues a escola funcionou em anexos,
na Escola Tereza Lemos Oliveira Santos e algumas salas em prédios alugados
(informações fornecidas pela Escola Estadual Pio Veiga).
No ano de 2005 foi entregue o novo prédio da escola situado a Rua

Raimundo Gimaque, na gestão da professora Madalena Bueno, teve como
gestores também os professores Waterloo Lima e Jeanne Gouvea dos Reis. O
prédio da escola passou por pequenos reparos em sua estrutura física em
junho de 2019, atualmente este ano de 2023 a escola estadual Pio Veiga é
direcionada através da gestão da Professora Roseneide Castro Lopes a
diretora da escola e com a senhora Rosilene Cruz Pereira com a função de
pedagoga e o secretário Pedro Dácio Rodrigues Mello (informações fornecidas
pela Escola Estadual Pio Veiga).
5.3 Missão da Escola Estadual Pio Veiga

A escola tem por missão trabalhar o educando para formar cidadãos
com pensamento crítico, aptos para ingressarem como seres atuantes e
criativos na transformação de uma sociedade consciente e solidaria, acendo
para tanto a uma educação de qualidade (informações fornecidas pela Escola
Estadual Pio Veiga).
26
5.4 O perfil da escola em relação as aulas práticas
Nesta etapa, para a coleta dos dados da pesquisa foi preciso conhecer o
perfil da escola e como ela funciona ao decorrer dos anos e como trabalha hoje
em dia, buscou-se a gestão da comunidade escolar para entrevistá-los e
realizar as algumas perguntas conforme as perguntas abaixo sobre a entrevista
a gestão da escola.
No início da entrevista perguntou-se a gestora da escola se:
A Escola Estadual Pio Veiga possui espaço específico para realizar aulas
práticas?
A resposta da gestora da escola em atividade foi de que a escola não
possui um espaço específico para realizar aulas práticas nas diversas
disciplinas que a escola oferece.
Segundo Fernandes et al., (2012), escolas que não possuem

laboratórios em suas dependências podem enfrentar algumas desvantagens
em relação às escolas que têm acesso a esses recursos. Vale ressaltar que a
falta de laboratórios não significa necessariamente que a qualidade da
educação seja prejudicada de forma irreparável.
No entanto, é importante ressaltar que as escolas que não têm

laboratórios ainda podem oferecer uma educação de alta qualidade, desde que
os professores exerçam suas funções e sejam criativos, usem outras
estratégias de ensino para compensar essa falta (SIMÃO E PESSOA, 2019).
E umas das estratégias para oferecer uma educação de qualidade são

as parcerias com outras instituições, como universidades locais ou centros de
pesquisa que podem proporcionar oportunidades de aprendizado prático fora
da escola (KENSKI, 2012).
Embora a ausência de laboratórios possa representar desafios no

ensino, as escolas ainda têm a capacidade de fornecer uma educação de alta
qualidade e inspirar o interesse dos alunos, desde que adotem abordagens
alternativas e criativas para o ensino (KENSKI, 2012).
Também foi feito a seguinte pergunta:
27
A escola já teve alguma vez espaço para realizar aulas práticas? E Qual o
motivo de não ter sala laboratorial na Escola?
Segundo a entrevistada, a escola nunca teve um espaço laboratorial
desde sua construção a anos atras, ela afirma que a estrutura do local não foi
projetada para atender esse tipo de demanda. Ainda ressaltou que a Escola
Estadual Pio Veiga foi criada para atender somente alunos do ensino
fundamental, mas por muitas demandas do município de não ter uma escola
apropriada para Ensino Médio a escola Pio Veiga foi reformulada a aderir e
atender alunos do ensino médio do município.
Segundo Aragão et al., (2021), os espaços laboratoriais desempenham

um papel vital no processo educacional, ajudando os alunos a adquirir
conhecimento, desenvolver habilidades práticas e promover o pensamento
crítico, além de prepará-los para futuras carreiras e inspirar o amor pelo
aprendizado.
Entretanto Aragão et al., (2021), afirma que as aulas práticas em

laboratórios nas escolas desempenham um papel fundamental na educação,
oferecendo uma série de benefícios importantes para os alunos, professores e
o sistema educacional como um todo.
Além disso, também foi perguntado se:
A escola recebe recurso ou forma de ajuda para ter um espaço laboratorial?

A gestora respondeu que não recebe nenhum tipo de recurso para
manter ou para montar uma sala laboratorial na escola.
Continuando a entrevista foi feita a seguinte pergunta:
Futuramente a escola pretende ter uma sala laboratorial? E A gestão da

Escola busca demanda para trazer o espaço laboratorial?
A resposta da entrevistada foi que o futuro da escola estadual Pio Veiga
é se transformar em uma escola de tempo integral (CETI), ela afirma que
documentos já foram aprovados e enviados para a SEDUC- MANAUS- AM,
sendo assim o CETI atenderia todas as demandas e necessidades que
enfrenta hoje em dia e principalmente as aulas práticas na escola.
28
Segundo o MEC (2023) a transformação das escolas do Brasil em
escolas de tempo integral é uma tarefa complexa que não possui um prazo
único e fixo, pois depende de vários fatores, incluindo recursos financeiros,
infraestrutura, planejamento educacional e políticas governamentais.
Além disso a importância do planejamento educacional desempenha um

papel vital na promoção da eficácia, equidade e qualidade do sistema
educacional. Ele ajuda a garantir que a educação seja adaptada às
necessidades dos alunos e da sociedade em constante mudança e que os
recursos sejam utilizados de forma eficiente para atingir os objetivos
educacionais (VASCONCELOS, 2000).
Para o MEC (2023) os governos brasileiros têm manifestado o interesse

em expandir o ensino em tempo integral como parte de seus planos
educacionais, mas a implementação efetiva pode variar de acordo com a
região e a administração. Além disso, a expansão do ensino em tempo integral
também depende de financiamento adequado para construir instalações
adequadas, contratar pessoal qualificado e oferecer programas educacionais
abrangentes.
Nesse contexto não é possível fornecer um prazo específico para a

transformação de todas as escolas do Brasil em escolas de tempo integral, pois
isso dependerá de decisões políticas, orçamentos, planejamento educacional e
muitos outros fatores que podem mudar ao longo do tempo (MEC, 2023).
De acordo com o contexto a infraestrutura de uma escola não deve ser

subestimada, pois desempenha um papel crucial na criação de um ambiente de
aprendizado enriquecedor e na preparação adequada dos alunos para o futuro.
Portanto, é importante que sejam feitos esforços para garantir que todas as
escolas tenham acesso a instalações adequadas para aulas práticas, a fim de
promover uma educação de alta qualidade e igualdade de oportunidades
(FERNANDES et al., 2012).
Para abordar esses problemas, é fundamental que as escolas, os

governos e as partes interessadas trabalhem juntos para investir na melhoria
da infraestrutura educacional. Isso pode incluir a construção de laboratórios,
salas de aula especializadas, quadras esportivas e outras instalações que
29
permitam o ensino prático e experiencial. Além disso, a formação de
professores para facilitar aulas práticas também é essencial (FERNANDES et
al., 2012).
5.5 Os desafios enfrentados pelos professores

Os desafios enfrentados pelos professores na escola são, de fato, um
problema importante que merece atenção. Embora alguns desafios possam ser
inerentes à profissão de ensino e ao ambiente escolar, a extensão e a
gravidade desses desafios podem variar de acordo com o sistema educacional
e as políticas governamentais.
Nesta etapa da pesquisa foi elaborado e aplicado um questionário em

forma de entrevista para 06 (seis) professores da escola estadual Pio Veiga,
especificamente aos professores das disciplinas de: Biologia, Química e Física
que pela sua natureza da área requer aulas práticas ao ministrá-los em sala de
aula, na qual podemos demostrar o perfil dos participantes conforme o (Quadro
03).
Quadro 03: Dados dos professores.
Professor Gênero Área que Curso de Graduação e Tempo de serviço na

exerce instituto de formação Escola
01 M Biologia Ciências Biológicas/ UEA 32 anos
02 F Biologia Ciências Biológicas/ UEA 26 anos
03 M Química Ciências Biológicas/ UEA 02 anos
04 M Química Biologia e Química/ UFAM 03 anos
05 M Física Matemática/ UEA 06 anos
06 F Física Biologia e Química/ UFAM 10 anos
A análise dos dados fornecida pelos entrevistados e coleta, busca

conhecer a identidade do profissional que para Romanowski (2007), o processo
de constituição da identidade do profissional é de desenvolvimento
permanente, coletivo e individual, no conforto do velho com o novo, frente aos
desafios de cada momento sócio histórico. Essas identidades contêm
concomitantemente, a unidade de ensinar uma multiplicidade de abrangências
pela natureza da educação como prática social (BRITO, 2015).
30
Observando o quadro 03, nota-se que há mais professores do gênero
masculino que do gênero feminino, sendo entrevistados no exercício da
docência. São homens e mulheres com faixa etária de idade diferentes, com
+30 a grande maioria, destacando a importância do nível de experiência para a
carreira docente, pois a experiência vem ser algo de suma importância para
lidar com questões em sala de aula e adquirir habilidades com o passar dos
anos, facilitando e aprimorando a função de docente.
Segundo Charlot (2003), a experiência proporciona a profissão do

professor o aprendizado e contato com aspectos diversos da sua área,
compondo-se em um elemento muito relevante para a formação inicial e
continuada desse profissional, que toda via pode alterar de maneira
significativa sua prática pedagógica.
Nesse sentido, o questionário contou com 10 (dez) perguntas com

relação aos desafios enfrentados, percepções do ponto de vista de cada um
deles e a importância das aulas práticas, na qual podemos demostrar abaixo.
Partindo disso, foi realizado a seguinte pergunta conforme a (Figura 03).
Figura 03: Você realiza aulas práticas na disciplina ministrada?
17%
SIM
NÃO
83%
Nesta (Figura 03) é possível verificar que 83% dos professores

entrevistados sim elaboram aulas práticas nas disciplinas ministradas e 17%
dos professores não realizam.
Nesse sentido, o professor que realiza aulas práticas é frequentemente

descrito como alguém que é (prático), envolvente e centrado na aplicação
31
prática do conhecimento. Eles têm a capacidade de motivar os alunos ao
mostrar como o conhecimento prático pode ser aplicado na realidade, tornando
o aprendizado relevante e interessante (SILVA e SARTONI, 2020).
É importante observar que um bom professor de aulas práticas também

deve ser flexível e adaptável, ajustando sua abordagem de ensino conforme
necessário para atender às necessidades específicas dos alunos e ao
conteúdo da matéria (KENSKI, 2012).
Nesse contexto, segundo Aragao et al., (2021), as aulas práticas

permitem que os alunos tenham experiências práticas, onde podem aplicar o
conhecimento teórico em situações do mundo real. Isso ajuda a solidificar
conceitos e torna o aprendizado mais tangível.
Dessa forma também foi realizada a seguinte pergunta conforme a

(Figura 04).
Figura 04: A escola fornece equipamento e sala para realizar suas aulas
práticas?
0%
SIM
NÃO
100%
De acordo com (Figura 04) é possível constatar que 100% dos

entrevistados responderam que a escola não oferece equipamento para os
professores realizarem suas aulas práticas.
Segundo Simão e Pessoa (2019), a falta de equipamentos para realizar

aulas práticas pode ter várias consequências para uma escola, seus alunos e
seu corpo docente. E a ausência de equipamentos pode limitar a capacidade
32
dos alunos de aplicar o que aprenderam na teoria, o que pode prejudicar seu
entendimento e desenvolvimento de habilidades práticas.
Além disso, professores podem ficar desmotivados ao perceber que não

têm os recursos necessários para proporcionar uma educação de qualidade.
Isso pode levar a uma diminuição do empenho e da eficácia no ensino
Durante a entrevista, eles também afirmam que para que haja uma aula
prática com os alunos, eles têm que providenciar os materiais e equipamentos
com dispensas pessoais.
Segundo Baruffi (2019), é importante notar que essa prática de

professores comprarem materiais para a sala de aula pode ser problemática
em alguns casos. Isso pode criar desigualdades, uma vez que nem todos os
professores têm recursos financeiros para comprar materiais adicionais. Além
disso, os professores não devem ser obrigados a arcar com os custos dos
materiais essenciais para o ensino, e as escolas devem fazer esforços para
garantir que os recursos adequados estejam disponíveis para todos os
educadores.
No entanto, também foi realizada a seguinte pergunta conforme a

(Figura 05).
Figura 05: Como são feitas suas aulas práticas?
ATRAVES DE JOGOS
33%
EXPERIMENTOS
SIMPLES
67%
33
É possível notar que na (Figura 05) á uma porcentagem de 33% dos
entrevistados utiliza jogos como alternativa de ensino associando com as aulas
práticas na escola.
Conforme Soares e Carvalheiro (2003) jogos didáticos são uma

alternativa eficaz e envolvente de ensino que podem ser utilizados em diversos
contextos educacionais. Eles combinam elementos de diversão e aprendizado,
tornando o processo de ensino-aprendizagem mais interativo e atraente para
os alunos.
Os jogos são naturalmente motivadores, pois oferecem recompensas

intrínsecas, como a sensação de realização ao alcançar um objetivo no jogo.
Isso pode aumentar a motivação dos alunos para aprender (SOARES e
CARVALHEIRO, 2003).
É importante usar jogos didáticos de forma equilibrada e complementar

ao ensino tradicional. Eles não devem substituir completamente as aulas, mas
sim ser uma ferramenta adicional para enriquecer o processo de aprendizado.
Além disso, é fundamental escolher jogos que sejam adequados à idade e aos
objetivos educacionais dos alunos (SOARES e CARVALHEIRO, 2003).
E 67% dos entrevistados usam experimentos simples com materiais do

dia a dia como alternativa de aulas práticas.
Segundo Vygotsky, (1989), experencias simples do dia a dia podem ser

uma ótima maneira de melhorar a aprendizagem dos alunos na escola e é
importante notar que a eficácia dos experencias depende da forma como são
planejados e conduzidos.
Eles devem estar alinhados com os objetivos de aprendizado e serem

supervisionados por um professor para garantir que sejam seguros e
relevantes para o currículo. Além disso, é fundamental fornecer orientação e
oportunidades para reflexão após a realização dos experimentos, para que os
alunos possam consolidar o que aprenderam (VYGOTSKY, 1989).
Continuando a entrevista com os professores, também foi realizada a

seguinte pergunta conforme a (Figura 06).
Figura 06: Quais são seus principais desafios na escola?

34
FALTA DE INTERESSE DOS
ALUNOS
50% 50%
PLANEJAMENTO
Nesta (Figura 06) é possível observar que 50% dos entrevistados a

resposta foi que o principal desafio deles é a falta de interesse da parte dos
alunos.
De acordo com Carmo (2019), a falta de interesse dos alunos na escola

pode ser um problema significativo, pois pode afetar negativamente seu
desempenho acadêmico e bem-estar geral.
E uma das opções para lidar com a falta de interesse dos alunos na
escola, é importante que educadores, pais e comunidades trabalhem juntos
para identificar as causas subjacentes e implementar estratégias de apoio. Isso
pode incluir a criação de um ambiente de aprendizado mais envolvente, a
oferta de suporte emocional e o desenvolvimento de programas de orientação
para ajudar os alunos a definir metas e objetivos educacionais. O incentivo à
curiosidade, à criatividade e ao envolvimento ativo dos alunos na
aprendizagem também pode ser eficaz na promoção do interesse e do sucesso
na escola (CARMO, 2019).
Conforme a (Figura 06) a outra parte dos entrevistados respondeu que o

principal desafio no ponto de vista deles é o planejamento da escola de forma
geral.
O planejamento no ambiente escolar é essencial para garantir um

funcionamento eficaz da escola e o sucesso dos alunos. O planejamento
envolve a definição de metas, objetivos, estratégias e recursos necessários
para alcançar os resultados desejados (VASCONCELOS, 2000).
35
De tal forma é fundamental para a organização, a eficácia e o sucesso
da escola. Ele fornece uma estrutura para alcançar metas educacionais,
gerenciar recursos e melhorar continuamente a qualidade da educação
oferecida aos alunos (VASCONCELOS, 2000).
A última pergunta da entrevista com os professores foi a seguinte,

conforme a (Figura 07).
Figura 07: Cite dificuldades enfrentadas na escola referente as aulas práticas?
0%
INFRAESTRUTURA E
EQUIPAMENTOS
OUTROS
100%
Nesta última pergunta da entrevista foi preciso que os entrevistados

citassem dificuldades de modo geral do dia a dia enfrentados em relação a
aulas práticas. E a resposta com mais citações pelos entrevistados foi a falta
de infraestrutura e equipamentos na qual podemos notar na (Figura 07) que
100% dos entrevistados responderam de forma clara essa deficiência da
escola.
A falta de infraestrutura e equipamentos adequados pode prejudicar

significativamente a qualidade do ensino em uma escola. A infraestrutura e os
recursos físicos desempenham um papel crucial no ambiente de aprendizado e
no bem-estar dos alunos (FERNANDES et al., 2012).
Portanto, é crucial que governos, comunidades e instituições

educacionais invistam na melhoria da infraestrutura e no fornecimento de
recursos adequados para as escolas. Isso não apenas melhora a qualidade da
educação, mas também contribui para o sucesso dos alunos e para a criação
36
de um ambiente de aprendizado mais positivo e produtivo (FERNANDES et al.,
(2012).
Os professores enfrentam uma série de desafios em seu trabalho,

muitos dos quais podem variar de indivíduo para indivíduo. É importante
reconhecer esses desafios enfrentados pelos professores e apoiá-los com
recursos, treinamento e valorização de seu trabalho, uma vez que eles
desempenham um papel fundamental na educação e no desenvolvimento da
sociedade. Uma educação de qualidade depende, em grande parte, de
professores motivados, apoiados e bem-preparados.
5.6 A utilização de aulas práticas na área da biologia

A área da biologia é vasta e abrange uma ampla gama de teorias e
práticas e em todas essas subáreas, há uma interdependência entre a teoria e
a prática. E essas teorias biológicas fornecem a base conceitual para entender
os fenômenos naturais, enquanto as práticas envolvem a coleta de dados,
experimentação e aplicação do conhecimento teórico para resolver problemas
(SIMÃO E PESSOA, 2019).
Nesta etapa da pesquisa focou-se em avaliar e aplicar um questionário

em forma de entrevista aos alunos do ensino médio da Escol Estadual Pio
Veiga, especificamente 30 (trinta) estudantes, na qual se dividiu da seguinte
forma: 10 alunos da turma do 1º ano do ensino médio, 10 alunos da turma do
2º ano do ensino médio e 10 alunos da turma do 3º ano do ensino médio. E
essa avaliação ocorreu em duas fases: antes da aula prática e depois da aula
prática. Onde foi avaliado o conhecimento em relação a conceitos básicos da
biologia incluindo microbiologia, microscopia, biologia celular e ciências como
podemos observar no (APENDICES 03).
Desta forma, pode-se observar os índices e a porcentagem de acertos e

erros das três turmas antes da aula prática na figura seguinte.
Pré- Prática:
Figura 08: Índice dos alunos antes da aula prática.
37
17% ALUNOS QUE
RESPONDERAM
CERTO
ALUNOS QUE
83% RESPONDERAM
ERRADO
A figura 08 mostra uma porcentagem de 83% dos alunos que

responderam os questionários de forma errada ou sem sentido de acordo com
o que foi perguntado na entrevista. Isso consequentemente mostra um baixo
índice de aproveitamento na área de Biologia na escola.
Um baixo índice de desempenho no ensino médio pode ter várias

consequências negativas para a escola. O ensino médio é uma fase crucial da
educação, preparando os alunos para o ensino superior e para a vida adulta.
Um baixo desempenho nessa etapa pode limitar as oportunidades futuras dos
alunos e sua capacidade de competir no mercado de trabalho (OLIVEIRA,
2009).
Portanto, é do interesse das escolas, educadores e comunidades locais

abordar e melhorar o desempenho dos alunos no ensino médio, a fim de
garantir uma educação de qualidade e promover oportunidades de sucesso
para os estudantes (OLIVEIRA, 2009).
Nesse contexto na figura 08 também vide uma porcentagem de 17% dos

alunos que responderam certo e conseguiram ter um aproveitamento melhor na
entrevista.
Para Ponte (2001), um bom desempenho dos alunos pode ter

vários impactos positivos na escola e em sua comunidade. O sucesso
acadêmico dos alunos é frequentemente usado como um indicador da
qualidade da escola, dessa forma o bom desempenho dos alunos pode
melhorar a reputação da escola, tornando-a mais atraente para futuros alunos
e pais.
38
Alunos com bom desempenho têm mais chances de acessar
oportunidades educacionais e de carreira. Isso pode contribuir para uma
comunidade mais educada e economicamente próspera a longo prazo
(PONTE, 2001).
No entanto, é importante notar que um bom desempenho dos alunos
não deve ser o único foco da educação, além disso importante garantir uma
educação equitativa e inclusiva, atendendo às necessidades individuais de
todos os alunos, independentemente de seu nível de habilidade ou capacidade
acadêmica. Dessa forma, a educação deve se concentrar no desenvolvimento
de habilidades e competências além das pontuações em testes, como
pensamento crítico, criatividade e habilidades sociais (PONTE, 2001).
Prática
Nesta etapa da pesquisa foi realizada a aula prática com parceria do

projeto de extensão universitária (PACE) da UFAM-INC (PACE-00115/2023/01
– Título: Eu Cientista - Mundo Microscópico) sob coordenação do Professor
Doutor Leonardo Gusso Goll, na qual aconteceu no Município de Atalaia do
Norte, especificamente na Escola Estadual Pio Veiga, nesse contexto foi
abordado com todos os alunos do ensino médio, mas para coletar dados deste
trabalho foram pesquisados somente 30 (trinta) alunos da escola de nível
ensino médio, sendo abordados da seguinte forma: 10 alunos do 1º ano, 10
alunos do 2º ano e 10 alunos do 3º ano. Nas figuras seguintes vide como
ocorreu a aula prática com os alunos.
Figura 09: Grupo encarregado pelo Pace.
39
O grupo encarregado por aplicar a aula prática (PACE) foram alunos e
professores do Instituto de Natureza e Cultura especificamente do curso em
licenciatura em Ciências: Biologia e Química, composto por 08 membros como
mostra a figura 09.
Os projetos de extensão nas escolas desempenham um papel crucial no

desenvolvimento e na melhoria do sistema educacional, bem como no
enriquecimento da comunidade em geral. Os projetos de extensão nas escolas
desempenham um papel crucial na promoção de uma educação mais
significativa, enriquecedora e relevante, preparando os alunos para um futuro
de sucesso e engajamento cívico e eles beneficiam não apenas os alunos, mas
também as escolas e as comunidades em que estão inseridas (GRANGEIRO,
2008).
Figura 10: Apresentação do grupo para os alunos.
Ao apresentar-se, o grupo informa aos alunos quem somos, as nossas

qualificações, experiência e conhecimento na matéria que foi ensinado. Isso
ajudou a estabelecer a credibilidade como instrutor e a construir a confiança
dos alunos em sua competência.
A apresentação permite que você forneça informações contextuais sobre

o conteúdo da aula, seus objetivos e como se encaixa no currículo ou no tema
mais amplo do curso. Isso ajuda os alunos a entender a relevância da aula e a
importância do tópico (ANTONIO, 2011).
40
Figura 11: Coleta de amostras pelos alunos.
A coleta de amostras antes de observar no microscópio é um passo

fundamental em muitas áreas da ciência, incluindo biologia e muitas outras. A
coleta de amostras é uma etapa crucial na pesquisa científica, pois permite
preparar, preservar e selecionar amostras apropriadas para observação
microscópica, isso contribui para a qualidade, a precisão e a confiabilidade dos
resultados obtidos por meio do microscópio (GIORDAN, 2010).
Figura 12: Preparação das lâminas pelos alunos.
Preparar uma lâmina envolve a montagem de uma amostra em uma fina

camada sobre a lâmina de vidro. Isso permite que a luz ou elétrons (em
microscopia eletrônica) passem pela amostra de maneira eficiente, tornando-a
41
visível sob o microscópio. Sem a preparação adequada, as amostras podem
ser opacas e inobserváveis (GIORDAN, 2010).
A preparação adequada da lâmina é essencial para a microscopia, pois

afeta a visibilidade, a qualidade da observação e a integridade das amostras.
Ela contribui para a precisão e a confiabilidade das análises microscópicas,
sendo um passo crítico em diversas áreas da pesquisa científica (GIORDAN,
2010).
Figura 13: Observação das lâminas.
Observar a lâmina é uma etapa crucial em muitas áreas da ciência,

especialmente na microscopia, isso permite que os cientistas estudem
detalhes, estruturas e processos importantes, esses objetos são muito
pequenos e não são visíveis a olho nu (GIORDAN, 2010).
A observação da lâmina é uma ferramenta importante na educação,

permitindo que os alunos visualizem conceitos e fenômenos abstratos, o que
torna a aprendizagem mais envolvente e compreensível (GIORDAN, 2010).
Pós- Prática:
Essa etapa da pesquisa constou em avaliar os alunos observando os

índices e a porcentagem de acertos e erros das três turmas após a da aula
prática.
42
Por tanto, as perguntas da entrevista foram de conceitos básicos sobre
biologia, microscopia e saúde humana, tais como:
O que é um microscópio? Para que serve o microscópio?

A porcentagem das respostas dos alunos em relação a pergunta foi de
100% de acerto. Já em relação a mesma pergunta anteriormente à prática eles
tiveram uma porcentagem de 10% de acertos, ou seja90% dos entrevistados
erraram ao responder à pergunta, um índice muito baixo para uma pergunta
simples na biologia. Essa porcentagem negativa é uma consequência da falta
de infraestrutura e equipamentos como microscópios que limitam a
aprendizagem dos alunos.
A falta de um microscópio em uma escola pode limitar a capacidade dos

alunos de se envolverem com certos aspectos práticos da ciência, como a
observação de organismos microscópicos e estruturas celulares. No entanto, é
essencial reconhecer que a falta de recursos pode criar desigualdades de
oportunidades educacionais entre escolas com diferentes níveis de
financiamento e acesso a recursos (FERNANDES et al., 2012).
Nesse contexto, também foi feito seguinte pergunta:
Onde os microrganismos se encontram? E qual a relação com os seres humanos?

Nessa pergunta a resposta dos alunos na pré-prática foi abaixo do
esperado com uma porcentagem de 08% de acerto e 92% de erro nas
respostas. Por ser uma pergunta simples na área da biologia é fundamental
que os alunos saibam de tais conceitos e principalmente quando se fala de
saúde humana.
Entender conceitos básicos de saúde permite que as pessoas adotem

práticas saudáveis, esses conceitos básicos de saúde ajudam a prevenir
doenças, pois as pessoas podem adotar medidas preventivas, como uma
alimentação saudável e higiene adequada (SALES, 2018).
Portanto, ter um entendimento básico de saúde pode capacitar as

pessoas a tomarem medidas proativas para melhorar sua própria saúde e bem-
estar, bem como promover um estilo de vida saudável em suas comunidades
(SALES, 2018).
43
No entanto, a porcentagem dessa mesma pergunta na pós-prática foi de
94% de acertos pelos alunos e 6% dos alunos não conseguiram responder à
pergunta corretamente. De acordo com Rodrigues (2015), os alunos que têm
dificuldade em fixar conteúdos podem enfrentar desafios significativos em seu
desempenho acadêmico e, em alguns casos, podem se sentir prejudicados em
relação aos colegas que têm mais facilidade em aprender.
É importante reconhecer que cada aluno tem necessidades e

capacidades individuais, e é essencial oferecer suporte adequado para garantir
que todos os alunos tenham a oportunidade de alcançar seu potencial máximo
(RODRIGUES, 2015).
A figura 14 mostra a porcentagem dos acertos e erros de todas as

questões dos alunos na entrevista pós-prática.
Figura 14: Índice de erros e acertos nas questões após a aula prática.
27% ALUNOS QUE

RESPONDERAM
CERTO
ALUNOS QUE
73% RESPONDERAM
ERRADO
Nesse contexto na figura 14 vide uma porcentagem de 73% dos alunos

que responderam certo e conseguiram ter um aproveitamento melhor na
entrevista em relação ao teste feito no pré-prática, como mostra a figura 08.
Observa-se com nitidez uma eficácia com porcentagem maior após a

aula prática em relação a primeira entrevista aplicado aos alunos, essa eficácia
da aula prática depende da forma como ela é planejada, conduzida e avaliada,
bem como do envolvimento ativo dos alunos. Quando bem projetadas e
integradas, as aulas práticas podem ser uma ferramenta valiosa no processo
44
de aprendizado, permitindo que os alunos adquiram experiência prática e
apliquem o que aprenderam na teoria (ZIMMERMANN, 2014).
A eficácia da aula prática, assim como qualquer método de ensino,

depende de diversos fatores, essas aulas práticas são de fato fundamentais em
muitos campos de estudo, como ciências, biologia e muitos outros, porque
permitem aos alunos aplicar o conhecimento teórico em situações do mundo
real (ZIMMERMANN, 2014).
No questionário da entrevista foram abordados vários temas

relacionados a biologia, evidente foram questões relacionados a microbiologia,
microscopia, saúde humana, entre outros, tais perguntas são de fato questões
básicas para a biologia e se esperava-se um acerto de 100%. A figura 14
mostra uma porcentagem de 27% de todas as questões respondidas pelos
alunos de forma errada de acordo com o que foi perguntado na entrevista.
Portanto mostra um índice inferior em relação ao teste feito no pré-prática
como vide na figura 08.
Um dos motivos pelas quais não foi atingido 100% de acerto na

entrevista pós-práticas pode ter sido a falta de interesse por uma parte dos
alunos. A falta de interesse dos alunos em estudar pode ser atribuída a uma
variedade de fatores complexos que podem diferir de pessoa para pessoa.
Alguns alunos podem simplesmente ter menos interesse em certas disciplinas
devido a preferências pessoais, o que pode afetar seu engajamento nessas
áreas específicas (CARMO, 2019).
Para enfrentar esses desafios, é importante que educadores e pais

estejam atentos às necessidades individuais dos alunos e criem um ambiente
de aprendizagem que seja inspirador, envolvente e relevante para eles.
Estratégias de ensino mais interativas, incentivo à autonomia e apoio
emocional podem ajudar a reverter a falta de interesse dos alunos em estudar
(CARMO, 2019).
Nesse contexto, os resultados foram discutidos de acordo com os dados

coletados na pesquisa e para um melhor entendimento em relação ao ambiente
escolar é preciso pautar várias outras razões pelas quais a escola enfrenta,
45
mas a logística não permite que seja abordado por motivos limitados
atualmente na escola, e tais razoes podemos citar:
Infraestrutura e Recursos:
A realização de experimentos biológicos muitas vezes requer uma

infraestrutura especializada e recursos específicos, como laboratórios
equipados, reagentes químicos, microscópios e organismos vivos. Nem todas
as instituições educacionais têm acesso a esses recursos, o que pode limitar a
experiência prática dos alunos (CORREA, 2017).
No entanto a disponibilidade de recursos financeiros permite a aquisição

e manutenção de equipamentos de laboratório, bem como a compra de
materiais e reagentes necessários para realizar experimentos e pesquisas.
Sem recursos adequados, os laboratórios podem enfrentar limitações
significativas em termos de sua capacidade de realizar estudos e investigações
científicas de alta qualidade (CORREA, 2017).
Laboratórios bem equipados requerem infraestrutura adequada,

incluindo sistemas elétricos, sistemas de ventilação, sistemas de água e
instalações de eliminação de resíduos. Recursos financeiros são necessários
para garantir que essa infraestrutura seja mantida e atualizada conforme
necessário (CORREA, 2017).
Segurança:
Trabalhar com organismos vivos, substâncias químicas e equipamentos

de laboratório pode apresentar riscos à segurança. A necessidade de seguir
protocolos rigorosos de segurança pode limitar a natureza e a extensão das
atividades práticas realizadas em sala de aula.
Dessa forma a segurança no laboratório é de extrema importância

devido aos riscos potenciais associados às atividades realizadas nesses
ambientes. Os laboratórios geralmente lidam com substâncias químicas,
agentes biológicos, materiais inflamáveis e equipamentos especializados, os
quais podem representar perigos significativos para os indivíduos e o meio
ambiente se não forem manuseados adequadamente (BANDEIRA, 2016).
46
Portanto, investir em treinamentos regulares de segurança, implementar
protocolos adequados de manuseio de materiais perigosos e manter um
ambiente de trabalho seguro e organizado são essenciais para garantir a
segurança e o sucesso das atividades laboratoriais. E para isso a aquisição de
materiais e manutenção de laboratórios demandam recursos financeiros
significativos. Instituições com orçamentos limitados podem enfrentar
dificuldades em oferecer aulas práticas robustas devido aos custos associados
(BANDEIRA, 2016).
Adaptação ao Ensino Remoto:
Com a crescente adoção do ensino remoto, adaptar aulas práticas de

biologia para um ambiente virtual pode ser desafiador. A falta de interação
direta e o acesso limitado a laboratórios podem comprometer a qualidade da
experiência prática.
Nesse contexto, a adaptação ao ensino remoto tornou-se crucial para as

escolas devido a uma série de fatores. Embora o ensino presencial tradicional
tenha sido o principal método de educação ao longo dos anos, a pandemia de
COVID-19 acelerou a necessidade de integrar o ensino remoto como uma
opção viável. E a adaptação ao ensino remoto oferece flexibilidade tanto para
os alunos quanto para os educadores. Os alunos podem aprender no seu
próprio ritmo e os professores podem personalizar o ensino de acordo com as
necessidades individuais dos alunos (SANTOS et al., 2018).
Dessa forma, a integração do ensino remoto permite que as escolas

incorporem tecnologias educacionais inovadoras, que podem melhorar a
experiência de aprendizagem e envolver os alunos de novas maneiras. Não
podendo deixar de fora a capacidade de operar no ambiente de ensino remoto
prepara os alunos para um mundo cada vez mais digital e conectado, onde a
capacidade de trabalhar e aprender de forma remota é uma habilidade valiosa.
47
6. CONCLUSÃO
Por meio da investigação que procurou analisar o uso das aulas práticas
no ensino de Biologia na Escola Estadual Pio Veiga em Atalaia do Norte – AM
perfilhou que esse caminho permitisse alcançar os objetivos propostos no
trabalho.
Entre tanto, conhecer o perfil da escola foi uma etapa fundamental para
analisar o que a escola hoje em dia está vivenciando e quais são os futuros
passos da gestão para melhorar e ter uma educação de qualidade. E como
principal problemática e deficiência da escola encontrasse a carência de
estrutura e equipamentos, na qual não permitem que os professores tenham
um desempenho de alto nível para aplicar uma aula prática bem-sucedida.
Visto isso, é preciso pautar para os desafios enfrentados pelos

professores, que enfrentam uma pressão significativa para cumprir os
requisitos do currículo. Diante disso apesar dos desafios enfrentados, os
professores continuam a desempenhar um papel vital na formação das
gerações futuras com resiliência, criatividade e dedicação.
Em conclusão, o uso de aulas práticas no ensino de Biologia é uma

abordagem valiosa que oferece benefícios aos alunos na qual proporcionam
uma experiência de aprendizado mais envolvente, permitindo que os alunos
apliquem conceitos teóricos em situações do mundo real e estimulem o
pensamento crítico. A eficiência da aula prática como vimos nos resultados
ajuda a formar alunos mais engajados e aptos a compreender e aplicar os
princípios biológicos, preparando-os para uma compreensão mais profunda da
ciência e, possivelmente, para futuras carreiras nas áreas relacionadas à
Biologia.
48
7. REFERÊNCIAS
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da terceira série do ensino médio, São Paulo- Campinas, maio, 2014.
53
ANEXOS
54
55
56
57
ANEXO 3A: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO- TCLE
Convidamos o (a) Sr (a) para participar da Pesquisa “AULAS PRÁTICAS NO ENSINO

MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA DO INTERIOR-
AMAZONAS”, sob a responsabilidade dos pesquisadores EUGENIO VARGAS WADICK e
LEONARDO GUSSO GOLL, a qual pretende averiguar o uso das aulas práticas no ensino de
biologia na escola estadual Pio Veiga. Sua participação é voluntária e se dará por meio de
depoimentos e respostas a questionários por meio de entrevistas com perguntas abertas (subjetivas)
e fechadas (categóricas).
Se você aceitar participar, contribuirá para a coleta de dados para a realização do meu
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Se
depois de consentir em sua participação o Sr (a) desistir de continuar participando, tem o direito e a
liberdade de retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa, seja antes ou depois da coleta
dos dados, independente do motivo e sem nenhum prejuízo a sua pessoa. O (a) Sr (a) não terá
nenhuma despesa e também não receberá nenhuma remuneração. Os resultados da pesquisa serão
analisados e publicados, mas sua identidade não será divulgada, sendo guardada em sigilo.
Para qualquer outra informação, o (a) Sr (a) poderá entrar em contato com o pesquisador na
UFAM/BC, pelo telefone (97) 984060026.
Consentimento Pós–Informação
Eu professor do Ensino Médio da Escola Estadual Pio Veiga, localizada em Atalaia do Norte
– AM. Fui informado sobre o que o pesquisador quer fazer e porque precisa da minha colaboração,
e entendo as explicações. Por isso, concordo em participar do projeto, sabendo que não vamos
ganhar nada e que posso sair quando quiser.
Nome:_________________________________________________________ Data: __/__/2023
Assinatura do participante Assinatura do Pesquisador Responsável
58
ANEXO 3B: TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Convidamos o (a) Sr (a) para participar da Pesquisa “AULAS PRÁTICAS NO ENSINO
MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA DO INTERIOR-
AMAZONAS”, sob a responsabilidade dos pesquisadores EUGENIO VARGAS WADICK e
LEONARDO GUSSO GOLL, a qual pretende averiguar o uso das aulas práticas no ensino de
biologia na escola estadual Pio Veiga. Sua participação é voluntária e se dará por meio de entrevista
como prática avaliativa (PROVA) com perguntas abertas (subjetivas) e fechadas (categóricas).
Se você aceitar participar, contribuirá para a coleta de dados para a realização do meu
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Se
depois de consentir em sua participação o Sr (a) desistir de continuar participando, tem o direito e a
liberdade de retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa, seja antes ou depois da coleta
dos dados, independente do motivo e sem nenhum prejuízo a sua pessoa. O (a) Sr (a) não terá
nenhuma despesa e também não receberá nenhuma remuneração. Os resultados da pesquisa serão
analisados e publicados, mas sua identidade não será divulgada, sendo guardada em sigilo.
Para qualquer outra informação, o (a) Sr (a) poderá entrar em contato com o pesquisador na
UFAM/BC, pelo telefone (97) 984060026.
Consentimento Pós–Informação
Eu aluno do Ensino Médio da Escola Estadual Pio Veiga, localizada em Atalaia do Norte –
AM. Fui informado sobre o que o pesquisador quer fazer e porque precisa da minha colaboração, e
entendo as explicações. Por isso, concordo em participar do projeto, sabendo que não vamos ganhar
nada e que posso sair quando quiser.
Aluno:_________________________________________________________ Data: __/__/2023
Responsável pelo aluno:___________________________________________ Data: __/__/2023
Assinatura do Pesquisador Responsável
59
60
APÊNDICES
61
APÊNDICE 01: ENTREVISTA A GESTAO DA ESCOLA
Quanto tempo de trabalho você exerce na escola:__________
1. A Escola Estadual Pio Veiga possui espaço específico para realizar aulas
práticas?
___________________ _______________________________________________
__________________________________________________________________
2. A escola já teve alguma vez espaço para realizar aulas práticas?
___________________ _______________________________________________
__________________________________________________________________
3. A escola recebe recurso ou forma de ajuda para ter um espaço

laboratorial?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qual o motivo de não ter sala laboratorial na escola?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Futuramente a escola pretende ter uma sala laboratorial?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. A gestão da escola busca demanda para trazer o espaço laboratorial? De
forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
62
APÊNDICE 02: ENTREVISTA AOS PROFESSORES
Nome:____________________________________________________________
Qual seu gênero? ________________________________
Quanto tempo de trabalho exerce na escola? ______________________
1. Qual a sua faixa etária? ( ) +20 ( ) +30 ( ) +40
2. Qual sua formação?

( ) Ensino Fundamental Completo ( ) Especialização
( ) Ensino Médio Completo ( ) Mestrado
( ) Ensino Superior ( ) Doutorado
3. Você realiza aulas práticas na disciplina ministrada?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. A escola fornece equipamento e sala para realizar suas aulas práticas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Descreva como são suas aulas práticas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Acha que os alunos conseguem aprender com as aulas práticas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Por qual motivo você realiza (ou não) aulas práticas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Aulas práticas tem que ser valorizadas na educação hoje em dia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Quais seus principais desafios na escola em relação a aulas práticas?
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________ ___
10. Cite dificuldades enfrentadas na escola no que se refere às aulas práticas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
63
APÊNDICE 03 A: EXERCICIO AVALIATIVO/ENTREVISTA PARA OS
ALUNOS (PRÉ)
Nome:___________________________________________Turma:______Ano:____
Gênero:________________
1. Sabe o que é uma célula?
2. Qual o nome do equipamento usado para observar células na Biologia?
3. Mostrar uma foto de microscópio e perguntar se ele conhece
4. O que é um microscópio? Para que serve o microscópio?
5. O que é um microrganismo?
6. Onde os microrganismos se encontram?
7. Qual a relação com os seres humanos?
8. O que é água tratada? Qual o risco de beber água não tratada?
9. Quais cuidados devemos tomar para não ser contaminado por microrganismos
que afetam a nossa saúde?
10. Qual o trabalho de um cientista? O que ele estuda?
64
APÊNDICE O3 B: ROTEIRO DO PACE
Título da ACE: Eu Cientista – Mundo Microscópico.

Coordenador: Prof. Dr. Leonardo Gusso Goll.
Local: Escola Estadual Pio Veiga.
Tempo da ação: 2 horas.
N° de Participantes: 100 alunos.
Objetivo do Pace: O projeto visa abordar temas científicos, apresentando o mundo
microscópico em diferentes esferas do conhecimento biológico. Proporcionar o
aumentar o interesse dos alunos na área de ciências promovendo a observação de
células e organismos microscópicos. Possibilitando ao aluno do ensino médio a
percepção do mundo microscópico. Além disso é desenvolvido o conhecimento da
metodologia cientifica pela descoberta realizada em cada lâmina observada.
Metodologia: Será utilizada uma metodologia ativa com os alunos.
Material: Microscópio; Lupa; Lâminas; Lamínulas; Pipetas de Plástico; Algodão;
Laminário permanente; Luva de Látex; Tubos de Ensaio; Jaleco Descartável; Estante de
metal para tubo de ensaio; Pinça; Álcool 70 % e Água Destilada.
Procedimento: Será realizado uma experimentação em três etapa.
1ª etapa: Conversa com os alunos para apresentação da equipe; Roda de conversa sobre
a importância da ciência e da universidade; (Tempo 30 Minutos)
2ª etapa: Apresentação dos materiais que serão utilizados; Leitura do protocolo do

experimento; Realização da observação de microrganismos coletados em poças de agua
ao redor da escola. (Tempo 1 Hora)
3ª etapa: Expansão do conhecimento sobre microrganismos com a observação de um

laminário permanente. Discussão sobre microrganismos patogênicos observados;
Discussão sobre célula animal e vegetal observada; Discussão sobre a importância da
água tratada e finalização da atividade. (Tempo 30 minutos)
65
APÊNDICE 03 C: AVALIAÇÃO PARA OS ALUNOS (PÓS)
Nome:___________________________________________Turma:______Ano:____
Gênero:________________
1. O que é uma célula?
2. Quais tipos de células você conhece?
3. Qual o nome do equipamento usado para observar células na Biologia?
4. O que é um microscópio?
5. Para que serve o microscópio?
6. O que é um microrganismo?
7. Onde os microrganismos se encontram?
8. Qual o risco de beber água não tratada?
9. Quais cuidados devemos tomar para não ser contaminado por microrganismos
que afetam a nossa saúde?
10. Qual o trabalho de um cientista?
66

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM

INSTITUTO DE NATUREZA E CULTURA – INC

EUGENIO VARGAS WADICK

AULAS PRÁTICAS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA

AULAS PRÁTICAS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS NO ENSINO DE BIOLOGIA

Monografia apresentada ao curso de

Orientador: Prof. Dr. Leonardo Gusso Goll

Este trabalho teve a finalidade de pesquisar as aulas práticas no ensino médio

Palavras-chaves: Educação no interior, Conhecimento científico, Aulas

Keywords: Education in the countryside, Scientific knowledge, Diversified classes,

Nesse contexto, novas formas de ensinar são requisitadas atualmente

A Biologia, como ciência da vida, abrange uma vasta gama de

No Amazonas, principalmente no interior, apesar da abundância de

Dessa forma, “fica esclarecido que aulas práticas são extremamente

As aulas práticas funcionam como catalisador de ideias e faz com que o

De tal forma infelizmente o desafio da docência na aplicação das aulas

Entretanto é preciso analisar como se desenvolvem as atividades pelo

A investigação nasceu a partir da necessidade de apontar as

• Identificar os desafios enfrentados pelos professores;

• Comparar conteúdos teóricos com as práticas na área da biologia.

Diante isso, as temáticas analisadas, discutidas e apresentadas são: O

3.1 O novo ensino médio

As áreas de conhecimento do novo ensino médio estão divididas da

Com essas novas mudanças “o novo Ensino Médio se apresenta com

Nesse contexto os docentes que estão no novo projeto seguem com o

3.2 Aulas práticas na educação

Seguindo essa linha de raciocínio é preciso ressaltar que “é necessário

Segundo Aragão et al., (2021), “as aulas teóricas acompanhadas de

Conforme Santos et al., (2018), a realização de aulas práticas

Nesse sentido podemos alegar que as atividades experimentais no

3.3 Ensino na área de biologia

Diante disso “deve-se ter em conta que a Biologia e suas disciplinas

Segundo Moura et al., (2017), diante do cenário o ensino da biologia

É evidente a necessidade de introduzir no ensino de biologia aulas

Conforme Carmo (2019), afirma que a maioria dos estudantes

4.1 Caminhos da pesquisa

Conforme Souza (2001), a metodologia pode ser definida uma

4.2 Local de pesquisa

Fonte: Wadick, (2023).

4.4 Tipo de pesquisa

Na abordagem qualitativa são dados que tem a ver com estatísticas

Para coletar os resultados foi utilizada a pesquisa descritiva. Segundo

4.5 Técnicas de coleta de dados

3ª ETAPA 4ª ETAPA 5ª ETAPA

Pré- Prática Prática Pós- Prática

4.6 Análise dos dados

5.1 Local da pesquisa realizada

Quadro 02: Número de dependências da Escola Estadual Pio Veiga.

Dependências da escola Quantidade

5.2 Histórico da Escola Estadual Pio Veiga

No ano de 2005 foi entregue o novo prédio da escola situado a Rua

5.3 Missão da Escola Estadual Pio Veiga

No início da entrevista perguntou-se a gestora da escola se:

Segundo Fernandes et al., (2012), escolas que não possuem

No entanto, é importante ressaltar que as escolas que não têm

E umas das estratégias para oferecer uma educação de qualidade são

Embora a ausência de laboratórios possa representar desafios no

Também foi feito a seguinte pergunta:

Segundo Aragão et al., (2021), os espaços laboratoriais desempenham