MT 6ºano

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Material em Processo de Construção.

Iniciado em 17 de Julho de 2019.


MATERIAL DO PROFESSOR

Sequência de Atividades
Área: Matemática
Ano/Série: 6º ano - EF

➔ Nome dos elaboradores:


Andressa Moreira Calvo Rodrigues (PCNP – São Carlos)
Izadeli Rodrigues Veadoto da Silva (PCNP – Lins)
Glaucia Sinotti Jordão (PCNP – Pirassununga)
Marcel Alessandro de Almeida (PCNP – Araçatuba)
Marcia Clara Zolin de Almeida (Supervisora – Araçatuba)

➔ Tema: Números
➔ Título da Atividade: Reconhecendo as diferentes formas de
representação dos Números Racionais
➔ Número de Aulas previstas: 3 (três)
➔ Habilidade(s) a ser(em) Desenvolvida(s): Efetuar transformações
entre as diferentes ordens na representação decimal de um numero racional.
➔ Objetos de Aprendizagem: Retomada da habilidade, levando os
alunos à concretização dos saberes relacionados aos Números Racionais.
➔ Materiais necessários para a aula: Lousa, Papel, Lápis Preto,
Borracha, Papel de Malha quadriculada, lápis de cor, canetinhas, Material
Dourado, Régua e calculadora.
➔ Questão Disparadora: “Quanto eu pagaria por 5 salgadinhos de
um cento de salgados para festa, sabendo que o valor do cento é R$50,00?”
➔ Contexto: Um grupo de amigos pretende realizar uma festa e
dividir os gastos igualmente entre seus participantes. Sabendo que o cento do
salgadinho de festa custa R$50,00 e que cada participante deverá contribuir
com o referente ao valor de 5 unidades, quantos participantes terão nesta festa
e qual a contribuição em reais individual a ser paga?
➔ Mão na Massa (atividades):
Para que possamos desenvolver a situação problema, faz-se necessário
a retomada do conceito de fração/decimal/porcentagem, para tanto utilizaremos
a malha quadriculada.
Aula 1: Atividade de Instigação:
Apresentar o problema;
Fazer levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos quanto as
diferentes formas de representação dos números (extensa, fração, decimal,
porcentagem e representação por figura).
Aula 2: Trabalho com a malha quadriculada: “O um por cento”
Distribuir a malha quadriculada;

Pedir para o aluno cercar/ traçar um quadrado 10x10, contornando com


lápis colorido, todas as linhas e colunas de forma que fique destacado;
Peça ao aluno que pinte um quadrado;

Na lateral da malha, o professor explora a relação fração/ porcentagem/


decimal (um centésimo, 1/100, 1%, 0,01). É de fundamental importância que
o professor apresente ao aluno todas as formas de representação deste
número e inclusive a forma extensa.
Realizar a divisão do “um sobre cem”, com apoio do material dourado,
facilitando a retomada e compreensão dos decimais bem como a sua
nomenclatura.
De mesmo modo repete-se as demandas com 10%, 25%, 50% e 100%.
Para 10% - Pintar apenas uma linha.
Olhar para a malha como um todo e direcionar o olhar do aluno para que
perceba que foi pintado dez de cem quadradinhos. Posteriormente
correlacionar com uma linha pintada de 10 linhas.
Para os 10%, contornar apenas a borda externa e linhas (não as
colunas) da malha quadriculada, um quadrado 10x10. Na lateral da malha, o
professor explora a relação fração/ porcentagem/ decimal (um décimo, 1/10,
10%, 0,10). É de fundamental importância que o professor apresente ao
aluno todas as formas de representação deste número e inclusive a forma
extensa.

Aula 3: Atividade Frações Equivalentes:


Para retomada do significado de equivalência, deve-se através da
visualização da divisão de dez por cem e um por dez, utilizando-se do material
dourado, explicitar a fragmentação do inteiro. Para que o aluno analise os
resultados de ambas divisões, e conclua que são o mesmo.
O mesmo deve ser feito com 25%, 50% e 100%.
Propõe-se que retomada a problematização inicial, dando a liberdade
para que o aluno se utilize-se de suas estratégias pessoais, em duplas,
desafie-os a buscarem, visualizarem e interpretarem o resultado obtido, na
malha quadriculada (5%). É de fundamental importância que o professor
observe e acompanhe a evolução do corpo discente, o desenvolvimento
da atividade para elencar as diferentes estratégias de resolução para a
mesma situação.
Para fechamento desta Sequência, o professor pode sugerir aos alunos a
socialização de algumas das estratégias utilizadas, colocando o aluno como
protagonista do processo e formalizando seus resultados.
➔ Sistematização/avaliação¹: Ao final desta Sequência de
Atividades, espera-se que o aluno tenha compreendido as principais
características do sistema decimal e que saiba reconhecer as diferentes formas
de representação dos Números Racionais.

Referências:
1. SEE/SP. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Caderno do Professor.
(Matemática, 5ª série/ 6º ano – Volume 1) Página 95. São Paulo, 2014.
2. Todas as figuras apresentadas neste documento foram criadas pelos próprios autores.

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