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O USO DA TECNOLOGIA COMO METODOLOGIA DE

ENSINO: aplicação do GeoGebra no estudo da geometria
analítica

The technology use as teaching methodology: GeoGebra application in the study of

analytical geometry

Aytani Rialli Pedrotti Baugis1

Wilkerson Bezaleel Soares1

Resumo: A matemática, desde o seu princípio, foi considerada uma ciência à qual poucos tinham acesso ou
conseguiam compreender. Com o passar dos tempos, pouca coisa mudou, muitos alunos ainda encontram
dificuldade no processo de aprendizagem da matemática. São muitos os fatores que levam a matemática a ser
conhecida e temida pelos seus altos índices de reprovação, dentre os quais podemos citar a didática adotada pelo
professor em sala de aula e até mesmo a própria complexidade da matéria. Foi pensando em tais obstáculos e
na grande evolução tecnológica que estamos vivendo, que o presente estudo tem como objetivo mostrar que a
utilização consciente de recursos tecnológicos pode contribuir notoriamente para o processo de aprendizagem
do aluno. Para provar tal teoria, foi feito o uso do software GeoGebra, no ensino da geometria analítica durante
as regências realizadas no Estágio III. Foi escolhido o GeoGebra, pois este software, além de ter um ambiente
virtual amigável, consegue reunir, ao mesmo tempo, elementos da álgebra, da geometria e do cálculo, o que faz
dele uma ótima ferramenta para o ensino e aprendizagem da geometria analítica, uma vez que esta possibilita as
representações geométricas na forma algébrica e vice-versa. O uso do software faz com que os alunos consigam
compreender melhor os conceitos matemáticos envolvidos na geometria analítica, construam seu conhecimento e
tenham rápido acesso aos seus conhecimentos prévios.

Palavras-chave: Matemática. Geometria analítica. GeoGebra.

Abstract: Mathematics, from their beginning, was considered science where few had access to this understanding.
With the passing of time little has changed, many students still have difficulty in the process of learning mathematics.
many factors that lead to mathematical be known and feared for their high rates of failure among what we mention
didactic hair teacher adopted in the classroom and even the very complexity of the matter. Thinking was this
obstacles and great technological evolution that we are living, that the present study aims to show that the use
aware technology resources can contribute notoriously for student software learning process, paragraph prove
such theory was done the software GeoGebra, no teaching of analytic geometry during regencies as performed in
Stage III. There was chosen GeoGebra, because besides software have a virtual friendly environment, can complile
at the same rate algebra elements, geometry and calculus, which makes it a great tool for teaching and learning
analytical geometry, once this enables as geometrical representation in algebraic form and vice versa. The software
use it with those students can understand better mathematical concepts involved in analytic geometry, build his
knowledge and have quick access to your previos knowledge.

Keywords: Mathematics. Analitycal Geometry. GeoGebra.

Introdução

Os conteúdos de matemática são considerados, por alguns alunos, complexos e de difícil

compreensão. Por esse motivo, o índice de reprovação dos alunos é altíssimo, tanto na rede pública,
como na rede particular de ensino. Outro motivo que tende a agravar essa situação é a metodologia
de ensino e a postura adotada pelo professor de matemática dentro de suas aulas, muitas vezes
considerada conservadora, o que pode levar o aluno a se desinteressar pela matemática.

1
Centro Universitário Leonardo Da Vinci – UNIASSELVI. Rodovia BR 470, Km 71, no 1.040, Bairro Benedito.
Caixa Postal 191. CEP 89130-000 – Indaial/SC. Fone (47) 3281-9000 – Fax (47) 3281-9090. Site: www.uniasselvi.
com.br

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 Para solucionar tais problemas, é preciso que o professor repense sua maneira de ensinar,
uma vez que ele é quem faz a mediação entre a disciplina e o aluno. Assim sendo, é ele que
irá ajudar na construção do saber matemático do educando. Desta maneira, é preciso que o
profissional da educação em matemática busque novas metodologias de ensino que adéquem a
matemática à realidade vivida pelo aluno, fazendo com que este deixe de memorizar e decorar
os conteúdos e passe a construir seu conhecimento matemático.
Pensando no advento tecnológico que estamos vivendo nos últimos anos, e no quanto
a sociedade tem cada vez mais se tornado dependente das novas tecnologias, é possível que o
professor elabore, juntamente com a escola, uma metodologia de ensino que utilize artefatos
tecnológicos durante as aulas. Ao utilizar tais meios para o ensino da matemática, o professor vai
ter a possibilidade de uma maior interação com o aluno, mostrando para este de modo concreto
as teorias e os conceitos matemáticos, fazendo com que possam construir seu conhecimento
matemático, deixando de decorarem e memorizarem tais conteúdos, alcançando, dessa maneira,
o verdadeiro aprendizado.
Para que a tecnologia possa ser utilizada de forma correta na educação, é necessário
primeiramente que a escola como instituição social e detentora do conhecimento, conscientize-
se da importância de estar evoluindo juntamente com o meio em que vivemos, adequando-se
às novas tecnologias, a fim de fazer uma conexão entre a realidade social e a realidade escolar
do aluno, buscando, desta forma, a melhoria do aprendizado deste. Por outro lado, não basta
apenas a conscientização e a evolução da escola, os professores também têm que fazer parte
desse progresso, buscando se aprimorar e especializar sobre a melhor maneira de se aplicar as
tecnologias dentro da sala de aula, para que tal prática não se torne um fracasso educacional.
Enfim, o uso de novas tecnologias dentro das aulas de matemática pode ser de bastante
ajuda para a construção do conhecimento do aluno, uma vez que, se aplicada conscientemente,
vai ajudar este no processo de construção do conhecimento matemático, já que as aulas se
tornarão mais dinâmicas, interativas e com o conteúdo mais concreto, ou seja, o aluno poderá
visualizar com maior facilidade a construção dos conceitos matemáticos.

Fundamentação teórica

É bastante comum encontrarmos estudantes de diferentes níveis escolares com uma

dificuldade muito grande em matemática. Isso ocorre devido a fatores diversos que vão desde
a metodologia aplicada pelo professor, até o desinteresse do aluno por tal matéria. Esses
problemas acarretam sérios danos no aprendizado dos estudantes, uma vez que estes, muitas
vezes, são desmotivados pelo professor a se interessar pela matemática, pois este faz de suas
aulas algo mecânico, em que os alunos são condicionados a decorar resoluções, teoremas e
fórmulas, deixando assim de construir o conhecimento cognitivo adequado para a matemática.
Uma das muitas soluções para que tal problema seja revertido, é a utilização de
ferramentas tecnológicas durante as aulas de matemática, uma vez que, ao utilizar tal meio, o
professor, além de trazer a realidade vivida pelo aluno fora da escola para dentro desta, estará
ajudando o aluno a construir seu conhecimento matemático e não mais a decorar os conceitos
e conteúdos propostos por ele. A introdução dessas ferramentas tecnológicas na sala de aula
deve ser pensada de maneira cuidadosa. A escola e os professores pensarão a melhor maneira
de introduzir esses artefatos durante a aula, uma vez que se usados incorretamente o resultado
será diferente do esperado. Sendo assim, Borba (2003, p. 285), destaca seu pensamento sobre
as mudanças que devem ocorrer ao se introduzir a tecnologia dentro da escola:

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 A introdução das novas tecnologias – computadores, calculadoras gráficas e interfaces
que se modificam a cada dia – tem levantado diversas questões. Dentre elas, destaco
as preocupações relativas às mudanças curriculares, às novas dinâmicas da sala de
aula, ao “novo” papel do professor e ao papel do computador nesta sala de aula.

Nesse mesmo sentindo de adequação de professores e currículos escolares, Valente

(2009, p. 23) destaca ainda sobre a introdução de computadores dentro das salas de aula:

[...] o computador apresenta recursos importantes para auxiliar o processo de mudança

na escola - a criação de ambientes de aprendizagem que enfatizam a construção do
conhecimento e não a instrução. Isso implica em entender o computador como uma
nova maneira de representar o conhecimento provocando um redimensionamento dos
conceitos básicos já conhecidos e possibilitando a busca e compreensão de novas ideias
e valores. Usar o computador com essa finalidade requer a análise cuidadosa do que
significa ensinar e aprender, demanda rever a prática e a formação do professor para
esse novo contexto, bem como mudanças no currículo e na própria estrutura da escola.

Desta maneira, então, fica claro que o uso das tecnologias de informação e de comunicação
deve ser algo pensado e planejado com o intuito de ajudar o aluno a construir seu conhecimento,
fazendo com que professores busquem especializações sobre tal metodologia e a escola, por
sua vez, repense em seu currículo e nas mudanças que realizarão em sua estrutura, para melhor
atender essa nova maneira de ensinar.
Uma vez que professores e escolas estejam adequados a essa nova realidade, Cotta Júnior
(2002, p. 43) deixa claro então os reais objetivos e benefícios da introdução da tecnologia
durante as aulas:

[...] em ambientes informatizados não tem importância e nem interessam os

métodos pedagógicos tradicionais, instrucionistas, que privilegiam a transmissão do
conhecimento e a memorização de conteúdos. No ambiente informatizado, ganham
importância recursos usados na aprendizagem numa perspectiva construcionista, os
quais partem da concepção de que o conhecimento é construído a partir de percepções
e ações do sujeito, constantemente mediadas por estruturas mentais já construídas ou
em construção, em consonância com o próprio processo de aprendizagem.

Cotta Júnior (2002) deixa claro que, em ambientes informatizados, as pedagogias

tradicionais são deixadas de lado, ao mesmo passo que a pedagogia construtivista ganha espaço,
através do construcionismo, em que o aluno será o construtor de seu próprio conhecimento,
utilizando meios tecnológicos para conquistar tais objetivos. Nesse sentido, Cotta Júnior (2002,
p. 40) esclarece o que vem a ser a teoria construcionista:

O construcionismo é, assim, uma síntese da teoria construtivista da psicologia do

desenvolvimento e das oportunidades oferecidas pelas tecnologias para embasar a educação,
incluindo a ciência e a matemática, em atividades nas quais os estudantes trabalham em direção
à construção de uma entidade inteligível em qualquer lugar da aquisição de conhecimentos e
fatos sem um contexto no qual possam ser imediatamente usados e entendidos.

Entende-se, então, a importância do uso de materiais tecnológicos na construção do

conhecimento do aluno, pois estes vão permitir ao estudante que pesquise, questione e
exercite aquilo que ele está aprendendo, além de fazer com que ele consiga ter acesso aos seus
conhecimentos prévios de uma forma mais rápida e objetiva. O quadro a seguir, embasado em
Papert (1997), mostra como deve funcionar uma sala de aula construcionista e que papel possui
cada agente dentro desta:

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Quadro 1. Sala de aula construcionista
AGENTE PAPEL
Provocar o aluno a pensar sobre o objeto de estudo, indagar o aluno sobre
PROFESSOR o que está ocorrendo e o que ele pensa que vai ocorrer; propor, diante de
situações novas, comparações com situações conhecidas; estabelecer,
com o aluno, uma relação de companheirismo e cordialidade.
ALUNO Agente, construtor, aquele que levanta hipóteses, testa e cria.
Facilitar, através da criação de um ambiente cuja tônica seja a proposição
ENSINO
de desafios, desequilíbrios e questionamentos que ponham em cheque
as hipóteses do aluno, ajudando-o na sistematização dos resultados.
Acompanhamento das hipóteses do aprendiz, do seu raciocínio
AVALIAÇÃO cognitivo, estratégias que utiliza para que seja encaminhado ao próximo
passo.
Fonte: Papert (1997)

Concluímos, então, por meio das argumentações feitas anteriormente, a importância do

uso de materiais tecnológicos, de maneira consciente dentro da sala de aula, pois este estará
juntamente com o professor auxiliando o aluno a construir seu conhecimento, ao invés de
memorizar e decorar conteúdos, o que acarretaria sérios danos em seu processo de aprendizagem.

GeoGebra

Dentre os inúmeros softwares que podem ser utilizados para auxiliar no ensino da
matemática dentro da sala de aula, encontra-se o GeoGebra. Como o próprio site descreve
(Disponível em: <https://www.geogebra.org>. Acesso em: 10 abr. 2016), o software foi
idealizado pelo austríaco Markus Hohenwarter. É um software de matemática dinâmica
que reúne em um mesmo ambiente álgebra, geometria e cálculo, podendo fazer diversas
apresentações simultâneas de representações de diferentes objetos que interagem entre si, o
que faz deste software um excelente recurso didático metodológico, que estará auxiliando
os professores principalmente nas exemplificações de conteúdos complexos, ao mesmo em
tempo que estará trabalhando na construção do saber matemático do aluno de modo concreto e
objetivo, permitindo que este visualize de maneira clara a aplicação dos conceitos matemáticos
presentes no conteúdo aplicado pelo professor.
Para Soares (s.d.), são muitos os benefícios que o GeoGebra traz para o ensino e
aprendizagem da matemática, os mais notórios são: o novo olhar que o aluno adquire sobre
os conceitos matemáticos; uma melhor compreensão das propriedades do conteúdo ensinado;
melhor interpretação de gráficos; além do favorecimento dos três pressupostos definidos por
Ausubel, Novak e Hanesian (1980) para que ocorra uma aprendizagem significativa, que são
a ativação dos conhecimentos prévios, potencialidade do material utilizado e a motivação do
aprendiz.
Através dos benefícios descritos por Soares (s.d.), concluímos que a utilização do
GeoGebra em sala de aula traz melhorias para a aprendizagem do aluno, pois consegue trabalhar
de maneira dinâmica conhecimentos prévios e conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos,
fazendo com que o aluno obtenha um maior aprendizado do conteúdo.

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 O uso do GeoGebra na geometria analítica

A geometria analítica tem como seu principal idealizador o filósofo e matemático

francês René Descartes (1596-1650). René percebeu, por meio das associações dos pontos no
plano cartesiano, que era possível fazer uma relação entre as curvas descritas no plano e as
equações algébricas com duas incógnitas. Dessa maneira, então, as curvas foram “traduzidas”
por meio de equações e os resultados da álgebra foram interpretados geometricamente. Nascia,
então, através da percepção de Descartes, a geometria analítica.
Seguindo as ideias de René Descartes, Dante (2014, p. 69), conceitua a geometria
analítica:
A geometria analítica está fundamentada na ideia de representar os pontos da reta por
números reais e os pontos do plano por pares ordenados de números reais. Assim, as
linhas no plano (reta, circunferência, elipse etc.) são descritas por meio de equações.
Com isso, é possível tratar algebricamente muitas questões geométricas, como
também interpretar de forma geométrica algumas situações algébricas.

Desta maneira, fica claro que existe uma relação da álgebra com a geometria, e na
passagem de uma representação (algébrica ou geométrica) para a outra, tornam-se claros os
conceitos matemáticos envolvidos nas duas representações.
Embora o conceito de geometria analítica não seja de difícil compreensão, a transmissão
de tal conhecimento para os alunos torna-se, muitas vezes, uma tarefa árdua, pois muitos
alunos encontram dificuldades em conceitos algébricos e geométricos primitivos, dificultando
a evolução da aprendizagem deste.
Para solucionar tal obstáculo, o professor pode fazer o uso do software GeoGebra em suas
aulas, uma vez que esta conta com ferramentas que permitem ao aluno visualizar cada passo do
exercício proposto, entendendo melhor cada conceito que envolve a geometria analítica. Em sua
dissertação de mestrado, Guedes (2013, p. 36), descreve que o uso do GeoGebra para o ensino
da geometria analítica contribui notoriamente não só para o aprendizado do aluno, mas também
para a assimilação das propriedades, para o desenvolvimento e participação dos estudantes em
sala, e para o aumento do interesse destes pela matemática. Isso é possível pois o GeoGebra é um
software de fácil manipulação e que permite ao aluno aprender de maneira concreta e objetiva.
Assim sendo, fica claro que o uso do GeoGebra para o ensino da geometria analítica
torna mais fácil o aprendizado do aluno, pois permite que este não só veja as propriedades
que envolve tal conteúdo, mas relembre outras, permitindo, assim, que ele não só utilize,
mas desenvolva seus conhecimentos prévios, contribuindo de forma significativa para o seu
aprendizado.

Metodologia

Foi observado durante os Estágios II e III uma grande dificuldade por parte dos
estudantes em compreender os conteúdos matemáticos. Muitos reclamavam da complexidade
desses conteúdos e da forma como o professor ensinava. Tais problemas tornavam a sala de
aula dispersa, onde poucos alunos prestavam atenção no que o professor estava falando, o que
acabava por acarretar no baixo rendimento da sala e no alto índice de reprovação dos alunos.
Para tentar solucionar esse problema, foram introduzidos durante as aulas objetos
tecnológicos, como o Data-show e o computador, com a justificativa de tornar as aulas mais
dinâmicas e interessantes, visto que os estudantes vivem em um meio totalmente ligado à
tecnologia, o que faz da teoria do construcionismo uma ótima opção de metodologia de ensino.

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 A partir da metodologia escolhida, foram elaborados momentos com os alunos. Em
um primeiro momento, eles falaram sobre as suas dificuldades e o que eles temiam dentro
da disciplina e das aulas de matemática, assim também como eles próprios tentaram buscar
uma solução para tal impasse. Nesse momento, ainda foi exposto aos alunos o conteúdo que
eles iriam aprender durante a unidade. Foi feita, então, uma breve introdução dos conceitos
do conteúdo em questão. Em um segundo momento, os alunos foram levados à sala de vídeo
para que eles pudessem assistir a alguns vídeos, relacionados ao assunto que estava sendo
trabalhado em sala, para que, dessa maneira, eles conseguissem ampliar suas visões e entender
que a matemática vai muito além da sala de aula, estando presente em nosso cotidiano e que a
utilizamos com mais frequência do que imaginamos.
Para completar o trabalho realizado, foi apresentado aos alunos o software GeoGebra,
que consegue reunir em um só ambiente elementos da álgebra, da geometria e do cálculo,
sendo uma ótima opção de escolha pelo professor para ensinar assuntos como funções e
geometria analítica. Os alunos foram levados para o laboratório de informática, onde puderam
realizar as atividades propostas com o auxílio do GeoGebra. À medida que desenvolviam os
exercícios por meio do software, eles conseguiam visualizar com maior clareza cada uma das
propriedades do conteúdo, além de perceber o que acontece com cada troca de variável e sinal.
À medida que tais eventos aconteciam, os alunos conseguiam entender os vários “por quês”
que ficaram sem resposta durante as aulas, o que acabava por aumentar a curiosidade destes e
a capacidade investigatória de cada um, contribuindo satisfatoriamente para o aprendizado e
consequentemente para a construção do conhecimento dos alunos.
Concluímos, por meio das observações feitas, que o uso das novas tecnologias dentro das
aulas de matemática faz com que os alunos percam o medo da disciplina, aumenta o interesse
destes pela matemática, faz crescer a capacidade investigatória dos estudantes, contribuindo de
forma significativa para a aprendizagem e consequentemente para a construção do conhecimento
dos alunos, além de fazer com que eles se tornem ativos no seu processo de aprendizagem,
sendo os próprios construtores do seu conhecimento.

Resultado e discussão

Antes de serem aplicadas as regências em sala de aula, foram analisados alguns

dados, como as planilhas do PAIP (Projeto de Monitoramento, Acompanhamento, Avaliação
e Intervenção Pedagógica na Rede Estadual de Ensino do Estado da Bahia) dos anos letivos
anteriores, que mostram o índice de aprovação e reprovação dos alunos, seguindo diferentes
critérios, como a divisão por ano, por bimestre, por disciplina e por indicadores críticos
apontados pelos professores, facilitando, desta maneira, a visualização dos dados escolares de
uma forma mais ampla. Para uma melhor análise de resultados, foram realizadas ainda algumas
outras pesquisas envolvendo os alunos do ano letivo corrente. Todos os dados obtidos serão
analisados, demonstrados e discutidos durante o tópico.
Ao serem analisados os dados do PAIP, foi observado um alto índice de estudantes do
3° ano do Ensino Médio, do turno noturno, com o desempenho ruim ou regular na disciplina de
matemática no primeiro bimestre do ano letivo de 2014, como é mostrado na tabela a seguir:

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Tabela 1. Desempenho

Fonte: PAIP

Como é possível observar, 90% dos alunos tiveram uma nota ruim ou regular no primeiro
bimestre de 2014, sendo que 60% dos alunos se encontravam reprovados nesse bimestre, o
que nos leva a um ponto crítico, a começar a pensar quais circunstâncias levaram a esse alto
índice de reprovação. Para tentar encontrar uma justificativa para tais dados, foi realizada uma
pesquisa com os alunos do 3° ano A noturno, em que eles apontam algumas das principais
causas, que os levam a ter uma grande dificuldade na disciplina de matemática. Os resultados
são mostrados no gráfico a seguir:
Gráfico 1. Causas do baixo desempenho em matemática

Fonte: Os autores

Através da análise do gráfico, percebemos que a maioria dos alunos atribuem seu baixo
desempenho em matemática à didática do professor, seguido da complexidade da matéria.
Percebemos então que pelo ponto de vista do alunado, a didática do professor não está adequada
às necessidades destes alunos.
Para solucionar tais problemas, foi introduzido o conceito do construcionismo, ou seja, a
utilização da tecnologia dentro da sala de aula, mais precisamente do software GeoGebra durante
as regências sobre geometria analítica, no 3° ano A do Ensino Médio. Foi possível observar, a
partir da aplicação desta metodologia, a mudança de postura dos alunos no decorrer das aulas,
eles se interessaram mais pelo assunto, assim como participavam mais das aulas, questionavam
e buscavam pesquisar, dentro de suas possibilidades, aquilo que não conseguiram compreender,
devido à falta dos conhecimentos prévios adequados para o desenvolvimento do conteúdo.
Foi notório também que os alunos conseguiram construir seus conhecimentos, ou seja,
eles realmente conseguiram aprender o conteúdo, pois cada dificuldade encontrada durante o
aprendizado foi sendo eliminada, além de o estudante conseguir enxergar de maneira concreta a

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construção de cada propriedade, pois o GeoGebra, por meio de seu ambiente interativo, permite
que tal ação aconteça, fazendo com que o aluno tenha um máximo aprendizado.
Para comprovar tais afirmações, após o término das regências foi aplicada uma atividade
avaliativa com os alunos. Depois de realizadas as correções, foi possível fazer a seguinte
comparação com a tabela do PAIP, que mostra o desempenho dos alunos do colégio no primeiro
bimestre de 2014:

Tabela 2. Desempenho dos alunos

DADOS PIPE (I SEMESTRE 2014)

DESEMPENHO
DESEMPENHO DESEMPENHO
EXCELENTE
RUIM BOM TOTAL
DISCIPLINA (ENTRE 8 E 10)
(MENOR QUE 5) (ENTRE 5 E 7)

Matemática 60% 30% 10% 100%

DESEMPENHO DESEMPENHO DESEMPENHO

RUIM BOM EXCELENTE
TOTAL
DISCIPLINA

Matemática 5% 45% 50% 100%

Fonte: Os autores

É possível perceber, após a análise dos dados obtidos, com os dados do PAIPE, que
houve uma inversão de papéis entre os desempenhos dos alunos, enquanto no I bimestre de
2014 apenas 10% do alunado conseguiu obter um desempenho excelente, no I bimestre 2015,
esse número subiu para 50%. A grande diferença está no desempenho ruim, que no I bimestre
de 2014 era 60% e caiu drasticamente para 5% no I bimestre de 2015.
Esses dados sugerem que a inserção consciente da tecnologia dentro da sala de aula traz
benefícios notórios para o aprendizado do aluno. Foi comprovada tal teoria com o uso do software
GeoGebra no ensino da geometria analítica. Os dados obtidos no presente estudo se revelam
positivos, quando confrontados com os dados cedidos pelo PAIP, o que nos sugere ainda duas
teorias: a primeira que o software GeoGebra é um excelente recurso didático metodológico,
pois permite que o aluno seja ativo no seu processo de aprendizagem, dependendo raramente
do professor, além de fazer, ainda, com que o aluno consiga ter acesso aos seus conhecimentos
prévios de uma maneira espontânea. A segunda teoria sugerida pelo estudo é que o professor
consegue ensinar matemática para seus alunos de uma maneira que todos consigam compreender
seus conceitos e teorias, basta que este consiga perceber um recurso didático metodológico que
melhor atenda o seu alunado, derrubando, desta forma, as barreiras que impedem a construção
do conhecimento matemático do aluno e aumentando o índice de aprovação desses estudantes
não só na disciplina de matemática, mas em outras disciplinas, como física e química, que têm
a matemática como embasamento de seus estudos.

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 Considerações finais

A matemática, nos seus primeiros ensinamentos na Grécia antiga, tinha por objetivo
“desvendar os espíritos mais talentosos”. A matemática nos dias atuais é parte do plano curricular
das escolas, pois é vista não só como uma matéria de utilidade para a vida social do aluno, mas
também como uma forma de desenvolver o seu raciocínio lógico.
Foi pensando nos problemas enfrentados pelo ensino da matemática que o presente
estudo teve como foco encontrar uma solução, levando em consideração alguns fatores que
levam ao mau desempenho dos alunos nos colégios. A partir desses primeiros pressupostos,
foi defendido o uso de materiais tecnológicos como metodologia de ensino. Tal solução foi
pensada levando em consideração que vivemos em um mundo cada vez mais tecnológico e
os alunos estão cada vez mais “conectados” a esse meio. É fato também que a escola deve
acompanhar o desenvolvimento da sociedade, visto que ela é uma entidade social, responsável
pela formação de cidadãos, cabendo a ela evoluir juntamente com o meio, inserindo seus alunos
dentro do contexto tecnológico.
Durante o Estágio III, foram colocadas tais teorias em prática. No decorrer das observações,
não foi difícil encontrar alunos desinteressados, com dificuldade na interpretação de problemas
e até estudantes que não sabiam resolver cálculos básicos envolvendo as quatro operações.
Foram analisados também dados do PAIPE, que se mostraram negativos não apenas na matéria
de matemática, mas em todas que estão relacionadas à área de exatas. Analisadas as causas do
baixo desempenho dos alunos, foi feita a intervenção em sala de aula, usando a tecnologia como
metodologia de ensino. Nos primeiros momentos, muitos alunos se sentiram acuados e tímidos,
porém, por meio da realização de debates e da exibição de vídeos, a barreira que existia entre
o professor e o estudante foi sendo quebrada aos poucos. À medida que os alunos conseguiam
interagir, percebiam que a matemática não é tão difícil quanto eles imaginavam.
Para concluir as atividades realizadas, foi apresentado aos alunos o software GeoGebra,
e eles puderam fazer exercícios utilizando o programa. A utilização do GeoGebra foi de suma
importância para a fixação dos conceitos e regras que estão presentes na geometria analítica.
Os alunos puderam visualizar de uma maneira mais clara, por exemplo, a lei de formação de
uma reta, ou em que implica o coeficiente angular e linear na construção dessa reta no plano
cartesiano.
O resultado de toda a intervenção pôde ser observado nas notas da atividade avaliativa
feita na última aula, em que somente 5% dos alunos não conseguiram um resultado satisfatório.
No mesmo bimestre do ano letivo anterior foram reprovados 60% dos alunos. É importante
ressaltar que o conteúdo visto por ambas as turmas era o mesmo, pois o plano curricular anual
do colégio permaneceu inalterado.
Tais resultados nos levam a concluir a eficácia do construcionismo e do software
GeoGebra, pois ambos auxiliam na construção do saber matemático do aluno, e também fazem
com que os alunos tenham um acesso mais rápido aos seus conhecimentos prévios, além de
despertar a curiosidade e o interesse do aluno pela matemática, refletindo tais práticas nas notas
dos estudantes, desmistificando, desta maneira, a dificuldade e a complexidade da matemática,
revelando ao aluno que qualquer pessoa pode aprender a matemática.

Referências

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Artigo recebido em 15/06/16. Aceito em 18/08/16.

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