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LUME: Um jogo digital para incentivar a leitura de

lendas do folclore Brasileiro
Kamila R. H. Rodrigues Jeziel M. Silva Junior Leonardo Nespule
ICMC / SCC dept. de Ciências da Adm. e Tecnologia dept. de Ciências da Adm. e Tecnologia
Universidade de São Paulo Universidade de Araraquara Universidade de Araraquara
São Carlos-SP, Brasil Araraquara-SP, Brasil Araraquara-SP, Brasil
[email protected] [email protected] [email protected]

Murilo S. Maia Laiz E. C. Garcia Henrique B. Galati

dept. de Ciências da Adm. e Tecnologia dept. de Ciências da Adm. e Tecnologia dept. de Ciências da Adm. e Tecnologia
Universidade de Araraquara Universidade de Araraquara Universidade de Araraquara
Araraquara-SP, Brasil Araraquara-SP, Brasil Araraquara-SP, Brasil
[email protected] [email protected] [email protected]

Resumo—Os jogos têm sido cada vez mais usados como de distanciamento social em razão do vı́rus SARS-Cov-2
recursos para o ensino, estimulando a aprendizagem dos alunos que provoca a COVID-191 , as TICs assumiram um papel
de forma ativa e lúdica, e lhes permitindo adquirir novos importante e estão sendo amplamente adotadas.
conhecimentos, habilidades e comportamentos. O jogo sério
desenvolvido neste trabalho, nomeado LUME, foi concebido Dentro desta perspectiva, os jogos digitais podem contribuir
de forma participativa, utilizando a abordagem de (co)design, com o ensino, inclusão e engajamento dos alunos, levando-os a
em que professores – ministrantes de conteúdos da Lı́ngua aprender de forma lúdica e descontraı́da. A literatura apresenta
Portuguesa de uma escola de ensino fundamental do municı́pio estudos que discutem sobre os jogos digitais no ensino de
de Araraquara/SP – participaram ativamente das etapas de diferentes disciplinas, sendo mais recorrentes as disciplinas
concepção e avaliação desse jogo. O LUME busca estimular e
engajar os alunos na leitura de livros, sobretudo aqueles que de matemática e português.
narram sobre o folclore brasileiro, de forma lúdica e mediada Azola e Santos [4] realizaram um estudo sobre o uso de
pelos professores. A jogabilidade do LUME foi avaliada por jogos da famı́lia Mancala, empregados em todas as etapas
profissionais das áreas de educação, mı́dias, jogos digitais e da vida escolar (da educação infantil ao ensino médio). Os
interação/interfaces. Os resultados apontaram diversos aspectos
jogos foram testados para o ensino do sistema de numeração
positivos, mas também evidenciaram a necessidade de ajustes
no que diz respeito principalmente à flexibilidade durante a decimal; grandezas e medidas; espaço e forma. Os autores
interação. Os resultados parciais da interação com o jogo por concluı́ram que esses jogos são propı́cios para trabalhar noções
parte das crianças indicam o interesse e o engajamento dessas matemáticas necessárias na educação infantil. De Carvalho
com as atividades pedagógicas propostas pelos professores. et al. [5], por sua vez, descreveram a Move4Math, uma
Palavras-chave—Jogos Sérios, Educação, Leitura, Folclore
suı́te de jogos voltada para a alfabetização matemática e
Brasileiro, Codesign, Game Design, LUME.
desenvolvimento da psicomotricidade dos jogadores. A suı́te
faz uso de um computador convencional e uma webcam
I. I NTRODUÇ ÃO
comum para capturar a imagem do jogador e o fazer imergir
Os jogos são considerados pela literatura uma das nos jogos. O jogador deve tocar nos objetos virtuais (na forma
mı́dias mais apropriadas para o paradigma educacional da de figuras geométricas) que são gerados na tela. Segundo os
geração dos Nativos Digitais [1], [2]. Jogos concebidos autores, o level design leva em consideração a forma como a
fundamentalmente com um objetivo, por exemplo, o figura geométrica é apresentada, bem como a quantidade e as
de estimular novos conhecimentos e habilidades, ou de cores, levando a um aprendizado gradual e significativo.
disseminar um conhecimento existente, e ainda promover Lopes et al. [6] realizaram uma revisão sistemática sobre
diversão aos usuários, são denominados Jogos Sérios – JS jogos digitais como recurso de incentivo à leitura. Os autores
[3]. Nos Jogos Sérios o objetivo principal deixa de ser reportam questões teóricas envolvidas no desenvolvimento de
apenas o entretenimento e, outros aspectos (pedagógicos ou protótipos baseados em jogos para o ensino e aprendizagem
terapêuticos, por exemplo) passam a ser prioridade também. de leituras. A revisão apontou quatro principais áreas em que
Usar a tecnologia como ferramenta de aprendizado, de modo trabalhos com jogos são publicados para este tipo de ensino: 1)
geral, e na educação básica e fundamental, de modo especı́fico, desenvolvimento de habilidades de leitura por meio de jogos
é uma tendência cada vez mais crescente, uma vez que as digitais; 2) letramento digital através de jogos; 3) videogames
novas gerações estão mais imersas no uso das Tecnologias
de Informação e Comunicação (TICs). No momento atual, 1 https://covid.saude.gov.br

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enquanto cibertextos e 4) uso de jogos educativos associados usados para o lazer, entretenimento e, cada vez mais, como
a práticas de leitura e escrita. ferramenta para a educação e para a saúde [11].
Guerra et al. [7] descrevem o zReader, um aplicativo Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam que os
móvel que disponibiliza um conjunto de jogos sobre leitura jogos provocam um desafio genuı́no no aluno, o que gera
e narrativa. Tais jogos podem ser implementados de acordo interesse e prazer. Neste sentido ressalta-se que é importante
com três designs diferentes para fomentar habilidades de que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo
alfabetização e comportamento de leitura nas crianças. Os ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa
resultados deste projeto incluem inferências positivas no que dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja
diz respeito à melhoria das habilidades de leitura das crianças, desenvolver [12].
bem como na frequência da leitura de livros. Para Kishimoto [13], uma aula lúdica estimula o aluno a
Santos et al. [8], por sua vez, discutem sobre os distúrbios desenvolver sua criatividade e não a produtividade, sendo ele
de aprendizagem, como a dislexia, que naturalmente provocam o sujeito do processo pedagógico. Por meio da brincadeira é
dificuldades de leitura. Os autores apresentam um jogo possı́vel despertar o desejo do saber, a vontade de participar e
digital para melhorar a capacidade de triagem de crianças, a alegria da conquista. Queiroz [14] corrobora e acredita que
identificando sinais de dislexia em avaliações das habilidades utilizar os jogos no processo de alfabetização das crianças
cognitivas preditoras do desenvolvimento da leitura. O trabalho pode ser um interessante instrumento pedagógico, uma vez
evidencia ainda a importância do uso de elementos de jogos que incentiva a interação e pode despertar o interesse pelo
associados à avaliação adaptativa informatizada. tema estudado, além de fomentar o prazer e a curiosidade.
Este trabalho pretende contribuir no contexto de jogos Há jogos online disponı́veis principalmente para o ensino
digitais sérios que propõem o engajamento de alunos nas de português e matemática, como citado na Seção I. Algumas
atividades de ensino, especialmente atividades que visam plataformas oferecem mais de uma opção para pais e
incentivar a leitura de livros da literatura brasileira. Para tanto, professores. Entre aquelas compostas por jogos educativos,
aqui será descrito o desenvolvimento do Lume, um jogo digital duas das mais utilizadas são: ludo educa jogos2 e iguinho3 .
para o incentivo à leitura de livros sobre as lendas do folclore. O ludo primeiros passos é classificado em fases: a) na
O público alvo compreende alunos do ensino fundamental, primeira fase os jogadores podem clicar ou arrastar as figuras
com idade entre 8-10 anos. que começam com a mesma letra (uma figura e sua palavra
A abordagem de Design Participativo [9] foi adotada são apresentadas) e encaixar a primeira letra do nome das
no projeto e possibilitou que professores de português gravuras; b) a segunda fase do jogo se divide em duas partes
participassem do processo de construção do jogo como - uma em que o jogador deve clicar no quadro e digitar a
(co)designers, sendo essa uma forma de engajá-los no uso letra correta para complementar a palavra e uma segunda etapa
efetivo da solução desenvolvida e fazer com que os mesmos parecida, mas com 2 a 4 letras faltantes; c) na terceira fase
participassem das diferentes etapas de desenvolvimento da do jogo é preciso digitar a sı́laba correta para complementar a
solução e não apenas da etapa final de avaliação. O projeto foi palavra e o jogador deve arrastar as sı́labas para complementar
aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade as palavras e d) na quarta e última fase o aluno deve arrastar
de Araraquara (UNIARA), com protocolo CAAE número as sı́labas na ordem correta para formar a palavra.
29271220.5.0000.5383, e parecer número 4.028.596. A plataforma iguinho, por fim, oferece diversos jogos como:
As seções a seguir descrevem o uso de jogos digitais no jogos de caça palavras, mapas animados do Brasil, jogo de
processo de alfabetização, o desenvolvimento do jogo aqui memória, entre outros. Um dos jogos permite construir a
proposto e considerações à respeito dos impactos do trabalho. relação entre grafia e gravura, de modo que o aluno possa
descobrir a palavra escondida. O jogador pode pedir ajuda, o
II. J OGOS D IGITAIS E A LFABETIZAÇ ÃO
jogo não tem som e apresenta limite de tempo.
A alfabetização é uma das etapas mais importantes no Além dos jogos citados, a literatura e a Internet estão
processo escolar. De acordo com Pizarro [10], uma criança repletas de jogos que apoiam o ensino gramatical, a realização
bem alfabetizada, e vivenciando o processo de letramento, de operações matemáticas básicas e outros conteúdos da fase
conseguirá com mais facilidade superar dificuldades em de alfabetização. Esses jogos não precisam necessariamente
relação aos conteúdos que serão trabalhados no decorrer de ser usados com a mediação do professor, então, muitas vezes
toda a sua vida escolar. Quando a alfabetização acontece de são reforços para a criança, oferecidos pelos pais.
forma deficiente, os alunos tendem a ter dificuldades diversas, A solução proposta neste trabalho busca incentivar a leitura
sobretudo na leitura e escrita [10]. O autor acredita que cabe de modo diferente, com estratégias que façam os alunos lerem
ao professor encontrar métodos de ensino na alfabetização que e interagirem com livros fı́sicos (à priori em sala de aula ou
contribuam para uma aprendizagem significativa. em bibliotecas), para que comecem a criar o hábito de ler e
Educadores e escolas têm adotado novas metodologias entender a necessidade da leitura no processo de formação de
de ensino e novos recursos, entre os quais estão os jogos um indivı́duo, sem que essa leitura pareça algo monótono.
digitais educativos, pois esses oferecem ao aluno a sensação de
entretenimento, e é um ambiente em que se aprende brincando. 2 http://www.ludoeducajogos.com.br/jogos/ludoprimeirospassos

Jogos digitais, portanto, são sistemas de software interativos 3 https://zuzubalandia.com.br/jogo-codigo-zzb.html

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Durante a etapa de clarificação do problema de design, por A diretora da escola e dois professores de português
meio de atividades participativas realizadas com os professores participaram como voluntários no projeto. Os livros fı́sicos
de uma escola particular parceira do municı́pio de Araraquara a serem referenciados no jogo, a pedido dos professores,
- interior de São Paulo, foi solicitado por esses professores e os personagens usados no projeto foram discutidos com
que o jogo mostrasse aos alunos um universo novo e cultural, os voluntários. Ainda nessas visitas presenciais ocorreu a
trazendo assim, o interesse em um jogo que fomentasse a validação dos requisitos do jogo identificados na primeira
cultura brasileira por meio de narrativas envolvendo o folclore. visita. Os concepts arts, protótipos dos personagens, bem
O objetivo era que as crianças precisassem ler as lendas do como os cenários foram apresentados para que os profissionais
folclore para interagir com o jogo e passar assim as fases desse opinassem. Além disso, os professores validaram o tema
jogo. O conteúdo das lendas, portanto, era necessário para a escolhido (folclore), o estilo do jogo e as mecânicas adotadas.
imersão e um dos requisitos para uma boa jogabilidade. A opinião dos profissionais foi coletada por meio de entrevista
não estruturada e análise do discurso dos profissionais. Após
III. D ESENVOLVIMENTO DO J OGO essa visita a equipe fez uma análise do que foi dito e
A abordagem metodológica adotada neste projeto foi do observado, e ajustes nos protótipos foram realizados.
Design Participativo – DP (ou co-design) [9], utilizada na área As lendas escolhidas pelos professores com a equipe de
da Interação Humano-Computador (IHC) como metodologia desenvolvimento foram: Saci Pererê, Curupira e Boto Cor de
para envolver as partes interessadas na solução desde as Rosa. O estilo de arte definido para o jogo foi o cartoon,
etapas iniciais de construção da mesma. Entende-se que a adicionando caracterı́sticas humanas a objetos inanimados,
participação dessas partes na construção da solução traz mais como animais - distorcendo membros, tamanhos e formas, mas
possibilidades de adesão à solução, uma vez que esses atores mantendo um padrão de traços para os personagens principais.
se sentem coprodutores e podem ter mais empatia no uso. Esse é um estilo que as crianças já possuem familiaridade.
Associada ao DP, este trabalho também empregou a O jogo usa cores vivas e vibrantes para chamar atenção e
metodologia de gerenciamento de projetos SCRUM4 , recurso para deixar os personagens com destaque em meio ao cenário,
utilizado para o desenvolvimento de soluções de forma mais mantendo assim, a atenção das crianças com os personagens.
ágil. O SCRUM divide o projeto em unidades menores A história retrata a jornada do jogador - representado
(Sprints), em que um conjunto de tarefas é atribuı́do aos pelo personagem principal Lume, um vagalume - caminhando
membros da equipe de desenvolvimento e ao final de cada dentro de um livro e os personagens precisam da ajuda do
uma, “pedaços” do software são disponibilizados aos clientes jogador, para fazer com que as criaturas folclóricas parem
para teste e validação. As Sprints neste projeto tinham duração de causar problemas no ambiente, como o Saci, ou ajudá-las
de uma semana, uma vez que se tratava de um trabalho de a defender a natureza, no caso do Curupira. O jogo ocorre
conclusão de curso, de um grupo de 4 alunos, e o cronograma em três principais cenários – fazenda, floresta e rio, cada
estava com datas bem delimitadas. um deles em um momento do dia – manhã, tarde e noite,
A metodologia ágil SCRUM também dispõe de um conjunto respectivamente, conforme ilustrado na Fig.1.
de eventos e tratativas para conduzir as etapas de levantamento
de requisitos, documentação, desenvolvimento e avaliação
de uma solução computacional. Dois desses eventos, Sprint
Planning Meet e Sprint Review, permitem que o cliente do
projeto e/ou os usuários alvo da solução participem da reunião,
ajudando na definição do escopo do projeto ou avaliando o que
a equipe está desenvolvendo. Neste projeto, dois encontros
presenciais de planejamento (Planning) ocorreram de forma
presencial na escola parceira e três outros encontros de
avaliação da solução (Review) foram realizados de modo
virtual, pois o perı́odo de distanciamento social em virtude
da pandemia da COVID-19 já era uma realidade.
Durante os eventos de Planning e Review foram conduzidas
técnicas do DP, tais como: entrevistas semiestruturadas,
aplicação de questionários e testes de uso (playtest) com os
professores, descritos nas subseções a seguir.

A. Idealizando o jogo
Fig. 1. Hub do jogo Lume com os perı́odos do dia.
Nesta etapa foram realizadas duas visitas presenciais na
escola para clarificar o problema de design, coletar requisitos O objetivo dos cenários é fazer com que o jogador perceba
para a solução e conhecer caracterı́sticas do público alvo. que o dia se passou enquanto ele ajudava os personagens
a resolverem os problemas. Em cada um desses cenários
4 https://www.scrum.org/ um conjunto de minijogos é oferecido, cada um com uma

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mecânica diferente. No cenário da fazenda, o jogador deve seguem. Quando o jogador segue pelo caminho correto, ele
interagir com os seguintes minijogos: Perseguição ao Saci - escuta uma música “assobiada” e deve recriar neste minijogo
em uma corrida pela fazenda evitando os obstáculos (jogo tipo o assobio - que será um tipo de xilofone de pedra. Ao fim
runner), Palavras-Cruzadas - com perguntas sobre o Saci e, o o jogador deve responder a um quiz e apontar qual outro
Sete Erros dentro do celeiro. Quando o jogador está próximo personagem folclórico poderia auxiliar (neste caso, o Saci,
de alcançar o Saci na perseguição, ele deve adivinhar como pois o mesmo também utiliza assobios). A retomada aos
capturar o mesmo por meio de um quiz. Quando todas as demais personagens das lendas foi um pedido dos professores
dificuldades da fazenda são resolvidas, o Saci presenteia o para reforçar o aprendizado do aluno sobre a lenda lida. Na
Lume com uma pena e o jogador pode então avançar no mapa sequência, Lume percebe um ponto vermelho que aparenta
de histórias e minijogos da fase. As imagens da Fig. 2 ilustram ser fogo atrás das folhagens. O jogador deve clicar nos pontos
os minijogos da fazenda e o quiz oferecido ao fim dessa fase. de “fogo” na interface do minijogo para apagá-los (jogo do
tipo Whack-a-Mole). Ao concluir, o Curupira se revela e o
Lume ajuda o Curupira a espantar os madeireiros da floresta.
O Curupira presenteia o Lume com um pergaminho feito de
papel reciclado. As imagens da Fig. 3 ilustram os minijogos
da fase da floresta e o quiz disponibilizado nessa fase.

[a]

[a]

[b]

[b]

[c]

[c]

[d]
Fig. 2. Minijogos sobre a lenda do Saci Pererê: a) Perseguição ao Saci, b)
Palavras-Cruzadas, c) Sete Erros e, d) um quiz sobre a lenda do Saci.

A próxima etapa da jornada do Lume na narrativa acontece

à tarde, na floresta, ao lado da fazenda. O Lume entra na [d]
floresta e observa que há pegadas para todos os lados. Ele Fig. 3. Minijogos sobre a lenda do Curupira: a) Pegadas Estranhas, b) Acerte
deve descobrir no minijogo para que lado realmente as pegadas o fogo, c) Assobio e, d) um quiz sobre a lenda do Saci.

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Na sequência, o Lume se depara com um rio, à noite.

Na borda desse rio têm vários animais festejando em um
arraial tı́pico do Nordeste, com bandeirinhas feita de folhas e
flores, e várias luzes de outros vagalumes. Um macaco convida
Lume para as festividades e pede que o mesmo vá ao rio
pegar um pouco de água para preparar suco. Perto do rio o
Lume encontra uma criatura misteriosa sentada, toda vestida
de branco e com um chapéu, mas não consegue identificar seu
rosto, pois está escuro e longe da festa. A criatura fala que [a]
está em apuros, pois a Lua, que sempre clareava sua casa no
rio, está dividida e ele não pode voar para consertá-la. Lume
deve ajudar o estranho, resolvendo um puzzle para consertar
a lua, por meio de um quebra- cabeça giratório. Lume vai
pegar água e voltar para a festa em seguida, mas os outros
personagens, inclusive o Curupira e o Saci, vão pedir para o
Lume procurar o amigo deles do rio para que ele possa ajudá-
los a cruzar o mesmo. Lume tem apenas a luz dele mesmo
para guiá-lo pelo cenário. O jogador precisa então clicar em [b]
vários locais da tela (o rio) até o Lume achar o amigo, que se
revelará como o Boto Cor de Rosa e aı́ então, o Lume pede a
ajuda dele. O Boto vai ajudar todos a cruzarem o rio e depois
presenteia o Lume com uma fruta de Urucum, pedindo neste
ato final para que Lume siga além da lenda escrevendo seu
próprio folclore, a sua própria lenda. As imagens da Fig. 4
ilustram os minijogos da fase do rio.
No momento em que o Boto pede ao Lume para escrever
sua própria lenda do folclore, uma nova interface é exibida ao
[c]
jogador em que esse pode criar sua história e adicionar uma
imagem a ela. Essa é uma forma de estimular a imaginação das Fig. 4. Minijogos sobre a lenda do Boto Cor de Rosa: a) Gira-disco (Puzzle
de ajuste da lua), b) Esconde-Esconde para achar o Boto no escuro e, c) um
crianças e permitir que o professor avalie erros gramaticais, mini quiz sobre a lenda do Curupira.
coesão e coerência dos textos dos alunos. A Fig. 5 ilustra a
tela em que o jogador pode elaborar a sua própria lenda.
O jogo Lume apresentava ainda minijogos bônus de
entretenimento para os alunos. A Fig. 6 ilustra alguns deles.
A narrativa tem como suporte o cenário para guiar o jogador
pela história, além do mapa seguindo as cores do céu durante o
dia; em amarelo brilhante pela manhã, o pôr do sol alaranjado
à tarde e à noite escura ao fim. Todos esses elementos foram
validados pelos professores na última visita presencial.
B. Modelando e codificando o jogo
O jogo Lume têm mecânicas de um adventure, com
elementos de quiz e point and click. Foi desenvolvido em Fig. 5. Interface para o jogador criar a sua própria história.
linguagem C#, para a plataforma desktop e precisa ser baixado
na máquina do jogador para ser jogado.
O personagem Lume pode interagir com os 3 planos do do jogo são minerados de bibliotecas online já existentes e
cenário (foreground, background e middleground). A câmera são de livre uso. Para as vozes dos personagens os autores
está próxima ao personagem, com a visão em terceira pessoa gravaram as linhas dos diálogos utilizados.
e o usuário pode ver todo o personagem principal e o cenário Objetos (vetorizados) são utilizados durante a narrativa e
à sua frente O jogo tem o estilo artı́stico cartunesco 2D, com jogabilidade (ex.: baldes, pás, blocos de feno, etc.). Alguns
referência a livros infantis. O livro fı́sico de folclore a ser desses objetos permitem que o jogador interaja com os
utilizado pelos alunos para interagir com o jogo possui um mesmos durante o jogo. As animações do jogo são feitas
cenário do estilo aquarela, referência também utilizada no no estilo cut-out, principalmente nos personagens, por terem
jogo. Para que os objetos e personagens se destaquem, eles movimentos simples e básicos (andar, pular, correr). As
são vetorizados com uma borda sólida, de modo a ter contraste transições de nı́vel, feitas com cutscenes, têm estilo de recorte,
com o cenário em aquarela. A maior parte dos áudios e efeitos mas na forma digital e com poucas movimentações.

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encontrada para realizar a condução e observação das

atividades de interação e avaliação do jogo pelos professores.

1) SAM (Self-Assessment Manikin): Em cada uma dessas

iterações, após jogar e fornecer o feedback por meio de
entrevista semiestruturada e observação direta da interação,
os professores respondiam a um questionário SAM (Self-
Assessment Manikin) [15]. O SAM é um método de avaliação
que utiliza pictogramas e contempla questões relacionais à
[a] qualidade afetiva de um sistema computacional. A partir dele
é possı́vel identificar três dimensões: satisfação, motivação e
sentimento de domı́nio de uma pessoa ao utilizar um sistema
computacional. A escala varia de 1 a 9 pontos.
A avaliação dos professores com o SAM para o capı́tulo
1 (Saci) apontou para um sentimento positivo de motivação
(7/9), sentimento neutro de motivação (5/9) e sentimento
positivo em relação ao domı́nio no jogo (8/9). Havia bugs
nos minijogos de caça-palavras e sete erros, o que impactou
na motivação dos professores. A satisfação e o sentimento
[b]
de domı́nio, no entanto, foram positivos, pois os professores
estavam interagindo com a materialização daquilo que eles
ajudaram a projetar. Uma professora relata: “Muito legal. Está
lindo e bastante atrelado ao livro. Gostei!”. Os dados da
análise do discurso corroboraram com os resultados do SAM.
A avaliação para o capı́tulo 2 (Curupira) apontou para um
sentimento positivo (entre 8 e 9) para todos os domı́nios:
satisfação, motivação e sentimento de domı́nio no jogo.
A análise do discurso e a observação confirmaram esses
[c] sentimentos, uma vez que os professores interagiram com
mais destreza e alcançaram sucesso em todos os minijogos.
Fig. 6. Minijogos bônus oferecidos: a) Blocos de Feno - Tetris estilizado, b)
Forca - com o tema do Curupira e, c) Pinball - com alusão às luzes e colorido Um destaque foi dado à trilha sonora inserida e bastante
da festa no rio. elogiada. Havia ainda bugs e ajustes a serem feitos. Sugestões
relacionadas à cores e feedbacks aos jogador foram dados. A
equipe se reuniu para avaliar e estimar o tempo dos ajustes.
De modo iterativo, a cada capı́tulo implementado os A avaliação para o capı́tulo 3 (Boto Cor de Rosa) apontou
professores eram convidados a interagir com os minijogos do para um sentimento positivo (9/9) para todos os domı́nios:
capı́tulo e avaliar, bem como sugerir os ajustes que julgassem satisfação, motivação e sentimento de domı́nio no jogo. A
necessários. A equipe de desenvolvimento se reunia na observação da interação confirmou esse sentimento, uma vez
sequência e os ajustes (assim como os seus responsáveis) eram que os professores estavam mais integrados ao projeto e a
distribuı́dos nas Sprints do projeto. Frutos dessas reuniões equipe já tinha mais experiência no desenvolvimento dos
de avaliação (playtests) ajustes de cor, sons, elementos de minijogos. Alguns bugs no jogo do Lume procurando o
interface para maior intuitividade/jogabilidade, bem como Boto no rio e problemas de ortografia foram reportados.
elemento de feedbacks foram sugeridos. A interface em que o jogador pode criar a sua própria
história/lenda também foi avaliada. Para essa última, os
C. Avaliando o jogo professores sugeriram a possibilidade de adicionar uma
Diferentes tipos de instrumentos e métodos foram imagem, além do texto. Nesta ocasião, tais profissionais foram
conduzidos para avaliar o jogo. Este artigo destaca as convidados a recrutar seus alunos do ensino fundamental para
avaliações realizadas durante o desenvolvimento iterativo de que os mesmos pudessem interagir com o jogo, fornecendo
cada capı́tulo, em que os professores foram convidados a feedback para a equipe sobre a efetividade do jogo no ensino
jogar e analisar se o jogo atendia aos objetivos pedagógicos da literatura brasileira.
propostos de aprendizado e incentivo à leitura da literatura Um novo encontro virtual foi realizado para que os
brasileira. Essas etapas foram realizadas virtualmente, professores pudessem reavaliar o jogo completo após os
mediados pela ferramenta Google Meet®, em virtude do ajustes finais.
distanciamento social provocado pela pandemia do COVID-
19. Os encontros remotos, embora não fossem a escolha 2) Teste empı́rico com os alunos (em condução): Um
inicial da equipe para a avaliação do jogo, foi a solução encontro virtual também foi realizado com os professores

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e a diretora da escola para que uma avaliação prática e o avaliou individualmente buscando identificar a violação
com os alunos fosse planejada. As professoras tinham de alguma das 35 heurı́sticas. Ao encontrar, os especialistas
3 turmas de alunos de quinta série, com 21; 19 e 15 preencheram um relatório individual e apontaram severidades
alunos cada, totalizando 57 alunos. Este momento aconteceria (de 1 a 4) para os problemas. As severidades definem a
presencialmente na escola, mas foi preciso replanejar para prioridades de ajuste, sendo os problemas pontuados como 4
conduzı́-lo de forma remota. Os pais receberam um e-mail aqueles de severidade mais grave. Em um segundo momento,
(enviado pela diretora) com os termos de consentimento e de esses especialistas se reuniram para discutir sobre os achados
assentimento para avaliar e permitir (ou não) a participação dos e elaborarem um relatório de consolidação das heurı́sticas
seus filhos no estudo. Após a autorização, os pais receberam da violadas, documento que a equipe de desenvolvimento recebeu
professora um formulário pré-teste de levantamento de perfil como documentação da avaliação.
das crianças, além do material de leitura sobre as lendas e Os resultados da avaliação por inspeção foram positivos
as instruções sobre como baixar o jogo. Os pais/responsáveis e o jogo foi elogiado pelos especialistas, no entanto,
foram orientados sobre os questionários a serem aplicados eles revelaram a violação de heurı́sticas relacionadas,
com as crianças após a interação com o jogo e sobre o envio principalmente, as informações fornecidas ao jogador para
dos arquivos do jogo que permitirão ao time avaliar de forma que esse compreenda os cenários e como interagir com os
remota as interações do jogador (log), e ao professor avaliar minijogos.
a história criada (arquivo HTML com texto e mı́dia). A heurı́stica mais violada, e com maior severidade, diz
No momento da escrita deste texto as crianças estão em respeito ao jogo oferecer opções de customização (diferentes
perı́odo de avaliação do jogo e resultados parciais ainda não personagens, nı́veis etc.). A equipe avaliou que pode-se
foram reportados. Após este perı́odo, as crianças responderão elaborar uma mecânica de pontos e recompensas para cada
a um questionário SAM e a um questionário pós-teste de minijogo, desbloqueando novos trajes a serem usados pelo
experiência de uso. A equipe analisará os dados com o Lume, por exemplo, podendo ser as vestes dos cenários
objetivo de saber o feedback dos alunos em relação ao e dos personagens do folclore. A segunda heurı́stica mais
jogo (ex.: elementos de interface - cenário, personagens, violada diz que o jogo deve oferecer várias opções de
botões e textos, jogabilidade, identidade visual, facilidade caminhos, garantindo o sentido de liberdade, tornando a
de uso e facilidade de aprendizado). Ao fim dessa etapa, os experiência única e permitindo que cada um faça sua história.
professores também serão convidados para uma entrevista Para resolver essa sugestão, a equipe estuda implementar
semiestruturada com o objetivo de fornecer um feedback um hub não linear, ou seja, as histórias e capı́tulos não
para a equipe em relação ao texto criado pelos alunos, sobre seriam dependentes e complementares. Outros comentários
a experiência de uso do jogo pelos seus alunos e para as apontados pelos avaliadores são replicados a seguir: “Alguns
práticas pedagógicas, além das suas primeiras percepções em jogos não possibilitam verificar o status do jogo ou a
relação ao aprendizado do conteúdo sobre literatura folclórica pontuação”; “Indicar requisitos mı́nimos de sistema”; “Não
passada pelo jogo. O crescimento das crianças e/ou declı́nio são apresentadas dicas sobre os controles no inı́cio das
na proficiência em leitura será mensurado pelo professor, fases”; “Faltam alguns feedbacks de sucesso ou erro (ex.:
durante o uso do jogo Lume, seguindo a metodologia aplicada Forca, Perseguição ao Saci)”; “ Não é possı́vel customizar o
pela escola e por esse professor em sala de aula. áudio. Ao desligar o som, tanto os sons de feedback quanto
a música são desligados juntos”; “O jogo do assobio precisa
3) Avaliação Heurı́stica de Jogabilidade: Além das apresentar outro mapeamento para usuários com daltonismo”.
avaliações empı́ricas com os professores e alunos, o jogo foi
avaliado por cinco especialistas em educação, jogos digitais e 4) Análise dos logs de interação: Dezessete profissionais,
IHC, por meio do método analı́tico de inspeção - Avaliação das áreas de educação, mı́dias, jogos digitais e IHC,
Heurı́stica de Jogabilidade [16]. Esse método oferece 35 foram convidados a interagir com o jogo e fornecer
heurı́sticas que permitem avaliar a jogabilidade de jogos de feedback sobre aspectos de interface e jogabilidade. Entre
computador. Exemplos dessas heurı́sticas são: O usuário deve esses profissionais estavam os professores de português que
ter informações suficientes para começar a utilizar o sistema; participaram das etapas de desenvolvimento do jogo. Além
O jogador deve poder facilmente, desligar ou ligar o jogo, dos feedbacks, os logs de interação das interações desses
visualizar opções, obter ajuda, salvar e pausar em diferentes jogadores também foram analisados. Entre os dados coletados
estágios; O jogo deve assegurar que o jogador não tenha estavam: quantidade de erros e acertos, tempo de jogada em
que recomeçar a cada erro; A interface do jogo deve ser cada minijogo, quantidade de acesso à tela de ajuda, vitórias
consistente em relação aos controles, às cores, à tipografia, e derrotas, entre outros.
aos elementos de navegação, ao design e aos diálogos; O jogo Através da coleta de informações da jogabilidade
deve fornecer feedback imediato para as ações realizadas; O (gameplay) de cada jogador, foi possı́vel concatenar os dados
jogo deve oferecer opções de customização, como opções de mais importantes e comuns dos 11 minijogos disponibilizados
diferentes personagens, vestuário, nı́veis, cenários etc., entre no jogo, os quais podem ser visualizados na Tabela I. O intuito
outras heurı́sticas. foi buscar por um padrão de jogabilidade entre os jogadores
Os especialistas inicialmente interagiram com o jogo Lume em cada minijogo e sua correlação com a dificuldade do

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jogo. Nota-se que os dados consideram todas as partidas de (Palavras-Cruzadas e Forca). Em outros, há uma diferença
cada minijogo, sem relação a algum jogador especı́fico neste média (Perseguição ao Saci, Pegadas estranhas, Gira-disco e
ponto da análise. Isso foi feito para que um panorama mais Pinball) e alguns em que a média e a mediana são próximas
generalizado dos dados pudesse ser analisado. (Sete erros, Assobios, Acerte o fogo e Esconde-Esconde). Esse
resultado pode significar que há valores que estão desviando a
TABELA I média para cima ou para baixo. A fim de confirmar a dispersão
DADOS DA JOGABILIDADE DE CADA JOGADOR . desses valores, foram calculados a amplitude e o desvio
Minijogo Quantidade Média de Total Partidas padrão amostral, que realmente mostraram que há variância
de tempo por cliques não nos tempos das partidas. Pelo fato do jogo ter sido aplicado a
partidas partida (s) em ajuda terminadas uma população de especialistas, ao serem entrevistados, alguns
Sete Erros 13 80,13 2 1
Perseguição ao 15 193,54 4 4
pontuaram que seus tempos de partida ficaram mais elevados
Saci (Runner) por conta dos testes de jogabilidade, interface e busca por bugs.
Palavras- 14 236,09 4 1 Esses profissionais exploraram as possibilidades do jogo.
Cruzadas Por fim, um último conjunto de dados foi levantado e
Blocos de Feno 13 93,62 2 8
Assobios 15 110,86 4 4 estava relacionado aos quizzes existentes antes de alguns dos
Pegadas 15 68,10 4 1 minijogos com o intuito de reforçar os conteúdos abordados
Estranhas previamente no jogo e que foram considerados importantes
Acerte o Fogo 16 108,87 4 0
Forca 16 106,83 5 4 no processo de retenção de conhecimento pelos professores.
Esconde- 12 40,69 6 2 A Tabela III ilustra a quantidade de erros que os jogadores
Esconde tiveram em cada quiz.
Gira-disco 13 68,60 3 1
Pinball 14 20,63 3 1
TABELA III
Q UANTIDADE DE ERROS DOS JOGADORES NOS JOGOS DO TIPO QUIZ .
Para uma análise mais apurada, também foram levantados
dados de valores do tempo mı́nimo e máximo das partidas Quiz Quantidade de partidas Quantidade de erros
de cada minijogo, mediana, amplitude, assim como o desvio 1 15 6
padrão amostral, ilustrados na Tabela II. O valor de amplitude 2 15 5
3 13 13
foi calculado pela subtração entre os valores máximos e
mı́nimos. É também importante notar que esses valores foram
calculados com todas as partidas realizadas, terminadas ou Novamente, além da possibilidade de erro natural, houve
não, a fim de não adicionar filtros que pudessem interferir também alguns erros induzidos pelos testes realizados pelos
nos dados coletados e em suas interpretações. especialistas, a fim de testar a interface, jogabilidade ou
busca por bugs. Analisando individualmente a retenção de
TABELA II conhecimento, a Fig. 7 resume os valores de cada jogador
VALORES M ÍNIMO E M ÁXIMO DE TEMPO ( EM SEGUNDOS ) DE PARTIDA , da população de especialistas e o número total de erros nos
MEDIANA , AMPLITUDE E DESVIO PADR ÃO AMOSTRAL .
três quizzes.
Minijogo Mı́nimo Máximo Mediana Amplitude Desvio
(s) (s) (s) (s) padrão
amostral
(s)
Sete Erros 10,00 225,60 72,20 215,60 68,22
Perseguição 1,80 557,00 172,60 555,20 153,09
ao Saci
(Runner)
Palavras- 35,49 761,20 154,30 725,71 238,21
Cruzadas
Blocos de 1,90 219,20 67,20 217,30 66,13
Feno
Assobios 24,00 157,40 111,70 133,40 43,03
Pegadas 9,20 211,30 46,30 202,10 53,61
Estranhas
Acerte o 78,60 176,10 111,40 97,50 25,37
Fogo
Forca 2,90 409,10 67,70 406,20 111,00 Fig. 7. Quantidade de erros cometidos por cada jogador nos quizzes.
Esconde- 1,60 83,70 40,75 82,10 26,21
Esconde
Gira-disco 16,00 150,60 47,70 134,60 47,82 Observa-se que alguns jogadores obtiveram uma alta
Pinball 3,30 51,40 15,80 48,10 14,08 quantidade de erros nos quizzes, o que sugere que não houve
a retenção do conhecimento proposto. É importante notar que
Ao confrontar os campos “Média de tempo por partida” dos treze erros do último quiz, nove foram de somente três
da Tabela I e a “Mediana” da Tabela II, observa-se que há pessoas, que erraram três vezes o mesmo quiz. No entanto,
grande disparidade entre ambos em alguns dos minijogos como dito anteriormente, em entrevista com os especialistas

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que jogaram o jogo, alguns afirmaram que o erro foi proposital, respeito à leitura de outros conteúdos, incluindo conteúdos de
para fins de testes, sendo um dos casos o Jogador 12. Espera-se disciplinas do currı́culo básico, tais como geografia e história.
que esse dado seja diferente nos logs de interação das crianças, Além disso, ressalta-se que um momento que poderia ter
uma vez que é esperado que as mesmas tenham lido as lendas sido considerado uma barreira para a continuidade do projeto
previamente, conforme instrução das professoras, para então - uma vez que todas as práticas precisaram ser repensadas
interagir com o jogo. para ocorrer de forma remota - mostrou-se contudo, revelador
A análise por meio dos logs permitiu analisar ainda quais aos profissionais da rede de ensino em geral, pois esses
minijogos são mais intuitivos e quais necessitam de melhorias compreenderam que a tecnologia pode ser usada, de fato,
para uma imersão mais adequada, caso do minijogo das como mediadora dos processos de ensino. Os autores deste
pegadas do Curupira ou ainda, a tela principal (hub), em que o trabalho concordam que houve perdas, sobretudo de dados de
jogador deve entender como começar a interagir com o jogo. observação in loco, mas, não está descartada a avaliação na
Outro aspecto importante observado diz respeito aos feedbacks escola assim que as aulas presenciais voltarem a acontecer.
do jogo, alguns são tão sutis que o jogador não percebeu seu Como trabalhos futuros, além de expandir os minijogos
erro. É o que ocorre no jogo da corrida com o Saci, quando para outros contextos e tipos de leitura literária, pretende-se
o jogador se choca com alguma barreira. Um dos feedbacks explorar a produção do jogo para dispositivos móveis, tais
é sonoro, mas o jogador que tiver “mutado” o áudio, não como tablets, utilizando as mesmas mecânicas, mas, ao invés
terá acesso ao feedback. O outro feedback é o retrocesso do do mouse para o clique, usar o touch e o teclado virtual
personagem Lume na linha do tempo da corrida, o que também como guias. Novas mecânicas e minijogos também poderão
só é notado à posteriori pelo jogador. ser implementados de modo a atender conteúdos especı́ficos
de outras disciplinas. Recursos relacionados à acessibilidade
IV. C ONCLUS ÃO E T RABALHOS F UTUROS também deverão ser implementados.
Os problemas reportados pelos especialistas na
avaliação heurı́stica estão sendo reparados pela equipe AGRADECIMENTOS
de desenvolvimento, assim como os padrões ou tendências Agradecemos à Universidade de Araraquara (UNIARA) por
negativas observadas com a análise dos logs. disponibilizar suas dependências e equipamentos aos alunos
Alguns aspectos podem influenciar nas questões durante parte do desenvolvimento do jogo (pré pandemia).
relacionadas ao ensino e aprendizado por meio do jogo. Agradecemos ainda à escola parceira, na figura da diretora,
Uma heurı́stica violada aponta, por exemplo: que para o e aos professores da mesma que se disponibilizaram a
aprendizado é importante que o jogador seja recompensado participar das etapas de design e avaliação do Lume. Por
por qualquer tipo de realização, para que a primeira fim, e igualmente importante, agradecemos aos avaliadores das
experiência com o jogo seja encorajadora. Neste sentido, diferentes áreas e aos pais e crianças que aceitaram participar
os feedbacks mais claros e intuitivos, assim como reforços do teste de uso.
positivos podem estimular mais o aluno a interagir com
o jogo, reforçando o conteúdo. Com uma mecânica de R EFER ÊNCIAS
pontuação, recompensa e a possibilidade de modificar o
personagem, os minijogos se tornariam repetı́veis, também [1] E. H. Farias, M. da Silva Hounsell, L. B. Blume, F. R. Ott, and F.
V. P. Cordovil. Moviletrando: Jogo de movimentos para alfabetizar
reforçando o conteúdo do livro lido. crianças com down. In Brazilian Symposium on Computers in Education
Outra heurı́stica apontada como violada dizia que toda a (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação-SBIE) (Vol. 24, No.
informação necessária deve estar incluı́da no próprio jogo. 1, p. 316, 2013). DOI: http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2013.316
[2] A. A. Deshpande, and S. H. Huang. Simulation games in
Duas soluções podem ser consideradas: 1) adicionar na tela engineering education: A state-of-the-art review. Computer applications
inicial um breve tutorial - não obrigatório - sobre a interface in engineering education, 19(3), 399-410, 2011. DOI: https://doi.org/10.
do usuário, comum a todos os minijogos; 2) adicionar uma 1002/cae.20323
[3] D. Djaouti, J. Alvarez, J. P. Jessel and O. Rampnoux. Origins
imagem ou pequeno vı́deo explicativo do minijogo na própria of serious games. In Serious games and edutainment applications
interface do usuário. Em termos de experiência no jogo, (pp. 25-43). Springer, London, 2011. DOI: https://doi.org/10.1007/
os jogadores podem questionar a imersão e processos de 978-1-4471-2161-9 3
[4] L. D. F. L. Azola and N. C. G. Santos. Jogos na educação
descobertas da narrativa, mas, em termos de aprendizado, é infantil, 2010. 50f. Universidade federal de Alfenas, Minas Gerais.
possı́vel que explique melhor como interagir como jogo e Disponı́vel em: https://www.yumpu.com/pt/document/read/19769017/
estimule mais a criança. jogos-na-educacao-infantil-universidade-federal-de-alfenas. Acesso em:
08 jan. de 2020.
A equipe aguarda o feedback dos alunos da escola parceira [5] M. F. de Carvalho, I. Gasparini and M. D. S. Hounsell. Move4math:
sobre a experiência de uso do jogo, para outros possı́veis Jogos sérios ativos para alfabetização matemática. XVI Simpósio
ajustes. Ressalta-se, no entanto, que o feedback positivo dos Brasileiro de Jogos e Entretenimento Digital–SBGames, 17, 95-
104, 2017. Disponı́vel em: http://sbgames.org/sbgames2018/files/papers/
professores - quanto ao uso do jogo como recurso pedagógico CTDMestrado/186877.pdf. Acesso em: 17 fev. de 2020.
para estimular o ensino da leitura sobre o folclore brasileiro [6] L. M. D. Lopes, K. N. S. Vidotto, E. Pozzebon, and L. B.
- encoraja a equipe a continuar trabalhando em melhorias do Frigo. Jogos Digitais como recurso de incentivo à leitura: uma
revisão sistemática. RENOTE-Revista Novas Tecnologias na Educação,
jogo, bem como a trabalhar na construção de outros minijogos 15(2), 2017. Disponı́vel em: https://www.sbgames.org/sbgames2018/
para apoiar as práticas pedagógicas dos professores no que diz files/papers/EducacaoFull/187658.pdf. Acesso em: 20 jan. de 2020.

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