Cartilha Altas Habilidades FADERS

CARTILHA SOBRE
ALTAS HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO
NA JUSTIÇA, CIDADANIA E
DIREITOS HUMANOS
Gabriela Serafim Michelin - [email protected] - CPF: 442.446.948-46

CARTILHA SOBRE
ALTAS HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO
Organização: Mirelle Melo Ferreira Duarte

Redação Técnica: Lúcia Lamb e Mirelle Melo Ferreira
Duarte
Revisão: Lúcia Lamb
Edição e diagramação: Alane Nerbass Souza
Ilustrações: Carlos Augusto Pessoa de Brum, Betina
Stampe e Tiago Stampe Kommers
Colaboração: Área Técnica da FADERS – Acessibilidade

e Inclusão
Esta é uma publicação da
Agosto, 2020

A FADERS Acessibilidade e Inclusão, como
órgão gestor e articulador da política pública para
Pessoas com Deficiência e Pessoas com Altas
Habilidades no Estado do Rio Grande do Sul (Lei
13.604/11), tem por atribuição promover -
mediante a participação da sociedade - a
descentralização e a universalização de ações que
garantam a equiparação de oportunidades bem
como o acesso aos direitos constitucionais e
cidadania da Pessoa com Deficiência e Pessoa com
Altas Habilidades.
Por meio das Capacitações, Fóruns Permanentes,
Fóruns Temáticos, Assessoria, Atendimento,
Pesquisa, a FADERS Acessibilidade e Inclusão
procura articular políticas públicas e garantir
direitos nos 497 municípios do Rio Grande do Sul
de forma regionalizada.
O objetivo da FADERS Acessibilidade e Inclusão com

a realização desta cartilha é esclarecer dúvidas e
levar informações sobre a Altas
Habilidades/Superdotação para todos.

DEFINIÇÃO
No Brasil, o Ministério da Educação define que

“alunos com altas habilidades/superdotação
demonstram potencial elevado em qualquer uma das
seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além
de apresentar grande criatividade, envolvimento na
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de
seu interesse” (Ministério da Educação, 2008, p. 15).
Ilustração de Carlos Augusto Pessoa de Brum.

CONCEPÇÃO
A concepção de Altas Habilidades/Superdotação

(AH/SD) é motivo de estudos para diversos
pesquisadores, como Sternberg (modelo WICS),
Dabrowski (Teoria da Desintegração Positiva), Gagné
(modelo Diferenciado de Superdotação e Talento),
Renzulli (Três Anéis), Gardner (modelo das
Inteligências Múltiplas) entre outros.
Os testes de
inteligência
tradicionais não
avaliam liderança,
habilidade para
interagir,
determinação e
imaginação, conceitos
que são abordados
por Gardner (2000).

CONCEPÇÃO
Além de rever o conceito tradicional de inteligência,

Gardner (2000) apresentou uma teoria que sustenta
a existência de, no mínimo, oito inteligências. Ele
defende que as inteligências não são visíveis, nem
mensuráveis; pois, ao serem entendidas como
potenciais neurais, localizadas em determinadas
regiões do cérebro e ativados ou não pelas
influências da cultura em que o sujeito vive, justifica
o entendimento de que as AH/SD acontecem em um
ou alguns domínios, não em todos.

CONCEPÇÃO
Renzulli (1986, 2004) propõe a Concepção de

Superdotação dos Três Anéis, apresentando este
conceito a partir de uma representação gráfica na
forma de intersecção de três círculos – Diagrama de
Venn – que representam três traços considerados
fundamentais para se reconhecer as altas
habilidades/superdotação.

CONCEPÇÃO
Envolvimento com a Tarefa

• O comprometimento com a tarefa é percebido por
meio de traços que revelam motivação para o
aluno se dedicar com uma energia muito grande a
uma atividade específica ou uma área de
desempenho;
• Perseverança, persistência, trabalho árduo e
intensa dedicação, autoconfiança, determinação.
Criatividade
• Define-se pela capacidade de juntar diferentes
informações para encontrar novas soluções.
Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade,
sensibilidade, originalidade, capacidade de
elaboração, pensamento divergente, abertura à
experiência, receptividade ao novo e diferente,
sensibilidade aos detalhes, senso estético
desenvolvido, elevado nível de curiosidade, gosto
por enfrentar desafios.
Capacidade Acima da Média

• Em qualquer área do conhecimento.

CONCEPÇÃO
O Modelo dos Três Anéis enfatiza que: os

comportamentos de superdotação podem se
manifestar mesmo quando os três conjuntos de
traços não estão presentes ao mesmo tempo. O
autor deixa claro que nenhum deles é mais
importante que o outro, podendo ser utilizados
separadamente para a indicação de uma criança para
o programa de altas habilidades (RENZULLI & REIS,
1997; RENZULLI, REIS & SMITH, 1981).
Embora os comportamentos de superdotação sejam

influenciados tanto por fatores de personalidade
(como autoestima, autoeficácia, coragem, força do
ego, energia, etc.) quanto por fatores ambientais
(nível socioeconômico, personalidade e nível
educacional dos pais, estimulação dos interesses
infantis etc.), assim como por fatores genéticos,
ainda assim podem ser modificados e influenciados
positivamente por experiências educacionais bem
planejadas (GUBBINS, 1982; RENZULLI, 1985; REIS
& RENZULLI, 1982)

TIPOS
Renzulli (2004) diferencia Tipos de Superdotação

em: acadêmica e produtivo-criativa.
Superdotação Acadêmica pode ser mais facilmente

percebida por meio de testes padronizados e implica
capacidades que são valorizadas no repertório da
aprendizagem escolar. As Pessoas com Superdotação
Acadêmica podem apresentar também as seguintes
características:
● resultados acima da média nas avaliações
escolares;
● vocabulário diversificado e amplo;
● hábito de questionar;
● necessita pouca repetição do conteúdo escolar;
● aprende com rapidez;
● apresenta longos períodos de concentração;
● tem boa memória;
● é perseverante;
● apresenta excelente raciocínio verbal e/ou
numérico;
● é um consumidor de conhecimento.

TIPOS
Superdotação Produtivo-Criativa
“São aqueles aspectos da atividade e do

envolvimento humanos nos quais se incentiva o
desenvolvimento de ideias, produtos, expressões
artísticas originais e áreas do conhecimento”
(RENZULLI, 2004, p. 83).
As pessoas que apresentam a superdotação

produtivo-criativa possuem as seguintes
características:
● não necessariamente apresenta QI superior;
● pensa por analogias;
● é criativo e original;
● usa o humor;
● demonstra diversidade de interesses;
● gosta de fantasiar;
● gosta de brincar com as ideias;
● não se importa com convenções;
● é inventivo, constrói novas estruturas;
● é sensível a detalhes;
● procura novas formas de fazer as coisas.
Fonte: Ângela Virgolim 2007

TIPOS
Silverman (2002) compreende o superdotado a

partir da análise do desenvolvimento assincrônico
entre habilidades intelectuais, psicomotoras e
características afetivas.[...] Esta evolução não linear
do desenvolvimento cognitivo e suas características
afetivas ainda imaturas traduz em sentimentos e
emoções distintos qualitativamente do que é
vivenciada por seus pares. (FLEITH, 2010).
Ilustração: Betina Stampe

INDICADORES
Há indicadores para reconhecer uma pessoa

com AH/SD?
Existe uma variedade de recursos para avaliar e

identificar a pessoa com AH/SD. Alguns
comportamentos podem ser comuns e frequentes,
como:
● aprende fácil e rapidamente;

● original, imaginativa, criativa, não-convencional;
● amplamente informada; informada em áreas não
comuns;
● pensa de forma incomum para resolver
problemas;
● persistente, independente, autodirecionada;
● persuasiva, capaz de influenciar os outros;
● mostra senso comum; pode não tolerar
futilidades;
● inquisitiva, cética, curiosa;
● adapta-se a uma variedade de situações e novos
ambientes;
● esperta ao construir com materiais comuns;

INDICADORES
● habilidades nas artes (música, dança, desenho

etc.);
● entende a importância da natureza (tempo, lua,
sol, estrelas, solo…);
● vocabulário excepcional, verbalmente fluente;
● aprende facilmente novas línguas;
● trabalha independentemente, mostra iniciativa;
● bom julgamento, lógica;
● flexível, aberta;
● versátil, muitos interesses, interesses além da
idade cronológica;
● mostra insights e percepções incomuns;
● demonstra alto nível de sensibilidade, empatia
com relação aos outros;
● apresenta excelente senso de humor;
● resiste à rotina e repetição;
● expressa ideias e reações, frequentemente de
forma argumentativa;
● sensível à verdade e à honra.
Fonte: Galbraith e Delisle,1996; apud: VIRGOLIM, A. 2007, p 44.

INDICADORES
Cabe alertar que uma lista somente não é suficiente

para descrever um comportamento de superdotação.
Sugere-se procurar profissionais capacitados e
experientes para, em equipe multiprofissional, avaliar
o quadro de altas habilidades e produzir um parecer
ou relatório de Indicadores de AH/SD.
As categorizações são essenciais para tomar medidas

educativas adequadas e fazer os encaminhamentos
escolares e extraescolares que são necessários. Além
disso, o indivíduo precisa de confirmação externa
sobre sua condição de diferença em atuar sobre o
mundo. A Pessoa com Altas Habilidades precisa que
sejam criadas condições educacionais apropriadas à
sua condução acadêmica.

SUPERDOTAÇÃO
E POSSÍVEIS
PROBLEMAS
Expectativas pouco realistas e

Perfeccionismo muitas horas de trabalho com
baixa produtividade
Hipersensibilidade do Hiperatividade e distração que

sistema nervoso levam a déficits de atenção
Iniciativa e Tendência para dominar as

autossuficiência discussões e atividades
Poder de concentração e Resistência a interrupções e

comportamento dirigido obstinação
para metas
Avançadas estratégias de
análise e resolução de Impaciência com os detalhes,
problemas, percepção de resistência com a rotina
relações complexas entre
ideias e fatos
Pensamento divergente, a
Originalidade e percepção dos pares quanto a
criatividade esses aspectos provoca a
discriminação e sentimentos de
inconformismo
Fonte: Pardo e Fernández (2002, p. 126); em VIRGOLIM, A, 2007.

SUPERDOTAÇÃO
E POSSÍVEIS
PROBLEMAS
Aprendizagem Desenvolvimento de hábitos

eficiente, boa improdutivos de trabalho, pouca
memória, extensa dedicação e interesse pela busca de
base de novas estratégias de resolução de
conhecimentos e problemas e baixo rendimento
capacidade de acadêmico.
observação
Repulsa por uma estrutura rígida de

Independência e aula, rebeldia e oposição às pressões
inconformismo sociais dos adultos, incompreensão por
parte de pais, educadores e pares.
Grande senso de Podem revelar-se indivíduos

humor sarcásticos e ofender aqueles que os
rodeiam.
Fonte: Pardo e Fernández (2002, p. 126); em VIRGOLIM, A, 2007.

ACESSIBILIDADE
Para que dizer que alguém tem altas habilidades?
O propósito principal do processo de identificação das

AH/SD não é o de rotular os sujeitos, mas, sim,
oferecer subsídios para estabelecer uma intervenção
pedagógica adequada às necessidades educacionais,
sociais e emocionais desses alunos (VIEIRA, 2018).
Além disso, a ação deve estar expressa no projeto
político-pedagógico da escola.
Quantos?
A Organização Mundial da Saúde (UNESCO, 2002)

estima que 3,5% a 5% da população geral sejam de
superdotados.
Segundo Sabatella (2005, p.140), esses dados

baseiam-se apenas nos resultados obtidos em testes
tradicionais de QI, que não são instrumentos
conclusivos para identificar todos os tipos de
habilidades.

ACESSIBILIDADE
A literatura, no entanto, aponta que 15% a 20% da

população apresentam alguma habilidade acima da
média. Estes dados expressam, portanto, a
necessidade de maiores investimentos nas políticas
públicas.
A acessibilidade para as pessoas com AH/SD é

essencial, pois essas pessoas têm enfrentado barreiras
atitudinais decorrentes de mitos que se propagam há
muito tempo no tecido social. Portanto:
● superdotado não é gênio. Uma pessoa só pode ser

considerada “gênio” após ter deixado um legado de
inovação e de criação considerável;
● a pessoa com AH/SD não é excelente em tudo;
● a criança superdotada não é um “miniadulto”;
● a pessoa com AH/SD também pode ter uma ou
mais deficiências;
● a criança superdotada precisa de limites e de afeto
como todas as crianças;

ACESSIBILIDADE
● superdotação não é sinônimo de sucesso na vida;

● existem pessoas com AH/SD em todos os grupos
sociais, em todas as idades e em todos os
gêneros;
● Superdotação não é transtorno, doença ou
síndrome; portanto não há diagnóstico, CID ou
laudo. Produz-se um parecer pedagógico ou um
relatório de indicadores de comportamento de
AH/SD.
Enedina Alves Marques

foi uma pioneira
engenheira brasileira.
Formou-se em
Engenharia Civil em
1945 pela Universidade
Federal do Paraná.
https://unifei.edu.br/personalidades-do-muro/extensao/enedina-alves/

FAMÍLIA
A família pode contribuir?
O papel da família para o aluno com AH/SD é

fundamental, tendo em vista que geralmente são os
pais que identificam as altas
habilidades/superdotação em seus filhos e buscam
alternativas para ajudar em seu desenvolvimento
(Vieira, 2002). Se a identificação é precoce, a criança
deve ser estimulada adequadamente para
desenvolver seu potencial e continuar a apresentar
comportamentos de superdotação.
Sabe-se que a família é um elemento essencial para

o sujeito com AH/SD, pois pode proporcionar um
ambiente de diálogo, de leitura, de investigação, no
qual a criança possa se expressar de forma livre,
convivendo com exemplos positivos de interesse pelo
estudo e pela aprendizagem constante.

ESCOLA
Qual é a importância da escola?
A escola também tem um papel importante na

identificação da pessoa com AH/SD, pois durante as
aulas presenciais ou remotas os professores podem
perceber os alunos que se destacam em
determinadas atividades ou projetos. Portanto, é
essencial que o corpo docente seja capacitado para
reconhecer o potencial de seus alunos.
Avião de três asas, por Tiago Stampe Kommers

ESCOLA
Há alternativas de atendimento e estratégias de

apoio para os estudantes com AH/SD:
● adequação, complementação e/ou suplementação

curricular;
● aceleração (que é subdividida em diversas
modalidades) e compactação curricular;
● enriquecimento curricular - em suas modalidades.
Embora a aceleração seja um direito, é preciso

especial preocupação sobre os demais aspectos,
como os sociais e afetivos. Assim, deve-se pensar no
desenvolvimento integral deste indivíduo e nas
demais questões relacionadas a seu desenvolvimento
intelectual. Acelerar um estudante de série, nível
escolar, ou mesmo em alguma disciplina específica é
um direito, porém, que deve ser discutido entre pais,
escola e demais profissionais em contato com este
estudante, para que esta ação que pode lhe trazer
avanços, não lhe traga prejuízos emocionais.

IDENTIFICAÇÃO
Quando se deve procurar orientação para

identificar uma criança, um jovem ou adulto
com AH/SD?
Sempre que as famílias suspeitarem de indicadores

de AH/SD ou de qualquer comportamento diferente
do usual, podem procurar apoio e orientação da
FADERS, pois existem opções de recursos de
encaminhamento, avaliação, enriquecimento e
atendimento. É necessária especial atenção à
assincronia - entre habilidades intelectuais,
psicomotoras e características afetivas - bastante
frequente no comportamento das pessoas com
AH/SD.
Concomitantemente com as AH/SD podem ocorrer

alguma deficiência, Transtornos do Espectro do
Autismo (TEA) ou mesmo alguma Dificuldade de
Aprendizagem ou Transtorno específico. Na literatura
acadêmica os termos empregados para esse
fenômeno são “dupla excepcionalidade”, “dupla
condição”, “dupla necessidade educacional especial”,
“múltiplas especificidades”, entre outros.

IDENTIFICAÇÃO
Quem pode avaliar, identificar uma pessoa com

AH/SD?
De acordo com a resolução nº 6, de 29 de março de

2019, quando a avaliação é realizada apenas por
psicólogos, o documento entregue é o laudo
psicológico. No entanto, quando realizada por mais
profissionais como pedagogos, psicopedagogos,
fonoaudiólogos e demais profissionais, tem-se como
documento um relatório multiprofissional. A avaliação
deve ser conduzida por profissional especialista em
AH/SD.
A identificação de alunos com superdotação, na

escola, é realizada pelo professor da sala regular e
pelo professor da sala de recursos, a partir da
utilização de várias fontes de coleta de dados
(entrevistas, observações, questionários, listas de
verificação, portfólios, sondagens do rendimento e
desempenho escolar, análise de produções e outros).

IDENTIFICAÇÃO
Após a identificação, o aluno com indicadores de

AH/SD tem o direito de frequentar a sala de recursos.
Nestas salas, o foco dos atendimentos deve ser o
desenvolvimento do potencial dos estudantes.
O Ministério da Educação , em 2005 criou os Núcleos

de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação
(NAAH/S), a fim de implementar ações da educação
inclusiva para os alunos com AH/SD em todo o
território nacional, em parceria com as Secretarias
Estaduais de Educação. No entanto, nem todos estes
núcleos continuam em atuação. Assim, coube às
salas de recursos existentes em estados e municípios
a alteração ou a duplicação destes espaços, para
também oferecer atendimento especializado aos
estudantes superdotados. Essas medidas também
cabem às instituições particulares de ensino.
E para estimular os potenciais da pessoa com AH/SD,

faz-se necessária a conexão entre a escola e a rede,
pois somente com o apoio, por meio da
intersetorialidade entre os órgãos públicos e
privados, promove-se a acessibilidade de fato e de
direito.

CONTATO
Entre em contato com a FADERS Acessibilidade e

Inclusão, órgão gestor da política da PcD e da PcAH
que garante direitos e promove acessibilidade e
inclusão, para quaisquer esclarecimentos.
Serviço de Acolhimento da
FADERS Acessibilidade e Inclusão
(Rua Duque de Caxias, 418 – POA/RS)
Telefone: (51) 3287.6500
O Grupo de Apoio às famílias de pessoas com AH/SD

da FADERS pode ser procurado para oferecer apoio
por meio de reuniões onde se pode conversar sobre
as questões e os desafios da superdotação e
acompanhar palestras e debates presenciais e
remotos.

REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério de Educação. Secretaria de Educação Especial.

Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
CALLAHAN, Carolyn M.; HUNSAKER, Scott L.; ADAMS, Cheryll M.;
MOORE, Sara D.; BLAND, Lori C. Instruments Used in the
Identification of Gifted and Talented Students. National
Research Center on the Gifted and Talented, Storrs, CT.;
Virginia Univ., Charlottesville, 1995.
FLEITH, Denise Souza, OUROFINO, Vanessa Terezinha Alves
Tentes. A condição underachievement em superdotação:
definição e características. Universidade de Brasília, Brasília -
DF - Brasil, 2010. [email protected].
GARDNER, Howard. Inteligência: um conceito reformulado.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
NEGRINI,Tatiane PAVÃO, Ana Cláudia Oliveira; PAVÃO, Sílvia
Maria de Oliveira Pavão (Organizadoras). ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: ALTAS HABILIDADES
SUPERDOTAÇÃO. Santa Maria: FACOS-UFSM, 2018. Disponível
em: https://www.ufsm.br/orgaos-executivos/caed/wp-
content/uploads/sites/391/2019/04/Livro-AHSD-
Finalizado-p%C3%B3s-prova.pdf.
RENZULLI, J. S. The Three Ring conception of giftedness: a
developmental model for creative productivity. In: FREITAS,
S.N. e PÉREZ, S. B. Altas Habilidades/Superdotação: atendimento
especializado. Marília: ABPEE, 2012.

REFERÊNCIAS
STERNBERG,R. e DAVIDSON, Janet. Conceptions of

Giftedness. In:https://books.google.com.br/books?hl=pt-
BR&lr=&id=zSZtfDP3t-
MC&oi=fnd&pg=PP1&dq=conceptions+of+giftedness+sternberg+
davidson&ots=qHVDpyuDbR&sig=iDtxnxylPckENahMnr8HSvkzTJw
#v=onepage&q=conceptions%20of%20giftedness%20sternberg
%20davidson&f=true. 2005.
SABATELLA, M.L.P. Talento e superdotação: Problema ou
solução? Curitiba: IBEPEX, 2005.
SIMONETTI, Dóra Cortat. ALTAS HABILIDADES : REVENDO
CONCEPÇÕES E CONCEITOS. ABAHSD – Associação Brasileira
para Altas Habilidades/Superdotados., 2012.In:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED429395.pdf
SILVERMAN, Linda. Overexcitabilities: Windows into the
inner world of the gifted. 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=jLwPwH1FmXM
VIEIRA, N. J. W. O processo de identificação das AH/SD:
conhecendo algumas abordagens e refletindo sobre a
identificação pela provisão. In: https://www.ufsm.br/orgaos-
executivos/caed/wp-content/uploads/sites/391/2019/04/
%C3%B3s-prova.pdf. 2018.
VIRGOLIM, A. Altas Habilidades / Superdotação:
Encorajando Potenciais. 2007.In:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab1.pdf

CONTATOS
ANDRÉA ASTI SEVERO

COORDENAÇÃO DE PESQUISA
[email protected]
ALINE MONTEIRO CORREIA

COORDENAÇÃO DE ACESSIBILIDADE
[email protected]
EVA LORENI DE CASTILHOS

COORDENAÇÃO DE CAPACITAÇÃO
[email protected]
JAQUELINE DA SILVA ROSA

COORDENAÇÃO DE DIREITOS E POLÍTICAS
PÚBLICAS
[email protected]
MIRELLE MELO FERREIRA DUARTE

COORDENAÇÃO DE ATENDIMENTO
[email protected]

CLAUDIA REGINA ALFAMA
NÚCLEO DO PARADESPORTO
[email protected]
ELOIDE MARCONI
NÚCLEO DO TRABALHO
[email protected]
DIREÇÃO
MARCO ANTÔNIO LANG

DIRETOR PRESIDENTE
[email protected]
ROMÁRIO CRUZ
DIRETOR ADMINISTRATIVO
[email protected]
ANA FLÁVIA BECKEL RIGUEIRA

DIRETORA TÉCNICA
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Gabriela Serafim Michelin - [email protected] - CPF: 442.446.948-46

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No Brasil, o Ministério da Educação define que

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Além de rever o conceito tradicional de inteligência,

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Renzulli (1986, 2004) propõe a Concepção de

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Capacidade Acima da Média

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O Modelo dos Três Anéis enfatiza que: os

Embora os comportamentos de superdotação sejam

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Renzulli (2004) diferencia Tipos de Superdotação

Superdotação Acadêmica pode ser mais facilmente

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“São aqueles aspectos da atividade e do

As pessoas que apresentam a superdotação

Fonte: Ângela Virgolim 2007

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Silverman (2002) compreende o superdotado a

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Há indicadores para reconhecer uma pessoa

Existe uma variedade de recursos para avaliar e

● aprende fácil e rapidamente;

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● habilidades nas artes (música, dança, desenho

Fonte: Galbraith e Delisle,1996; apud: VIRGOLIM, A. 2007, p 44.

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Cabe alertar que uma lista somente não é suficiente

As categorizações são essenciais para tomar medidas

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Expectativas pouco realistas e

Hipersensibilidade do Hiperatividade e distração que

Iniciativa e Tendência para dominar as

Poder de concentração e Resistência a interrupções e

Fonte: Pardo e Fernández (2002, p. 126); em VIRGOLIM, A, 2007.

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Aprendizagem Desenvolvimento de hábitos

Repulsa por uma estrutura rígida de

Grande senso de Podem revelar-se indivíduos

Fonte: Pardo e Fernández (2002, p. 126); em VIRGOLIM, A, 2007.

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O propósito principal do processo de identificação das

A Organização Mundial da Saúde (UNESCO, 2002)

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