ARTIGO ORIGINAL

PANORAMA DA OFERTA DO ENSINO MÉDIO

INTEGRADO EM ENFERMAGEM NO BRASIL
PANORAMA OF THE OFFER OF INTEGRATED SECONDARY EDUCATION IN NURSING IN BRAZIL
PANORAMA DE LA OFERTA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA INTEGRADA EN ENFERMERÍA EN BRASIL
Elaine Kelly Nery Carneiro-Zunino1 (https://orcid.org/0000-0002-5279-8363)
Gilberto Tadeu Reis da Silva1 (https://orcid.org/0000-0002-0595-0780)
Vânia Marli Schubert Backes2 (https://orcid.org/0000-0002-8898-8521)
Juliana Maciel Machado Paiva1 (https://orcid.org/0000-0001-9497-6079)
Silvana Lima Vieira3 (https://orcid.org/0000-0002-9663-3691)
Giselle Alves da Silva Teixeira1 (https://orcid.org/0000-0001-6245-302X)

Descritores
Educação técnica em enfermagem; RESUMO
Educação profissionalizante; Ensino Objetivo: Analisar o panorama da oferta do ensino médio integrado em enfermagem no Brasil.
Métodos: Pesquisa quanti-qualitativa, documental. Os dados foram coletados do Sistema Nacional de Informações da
médio; Educação em enfermagem
Educação Profissional e Tecnológica, e um questionário utilizando a plataforma digital Google Forms® para as escolas
incluídas, analisadas com auxílio do Microsoft Excel®.
Descriptors
Resultados: Foram encontradas e validadas 90 escolas. O maior número destas escolas estava na região Nordeste
Technical education in nursing; (68), seguida das regiões Sudeste, Sul, Centro Oeste e Norte. Comparando o número de curso técnico de enfermagem
Vocational education; High school; tradicional com os cursos na modalidade integrada obtivemos razões de 11:1 a 378:1, sendo 98,9% da rede pública. Das
Nursing education escolas que responderam ao questionário, 60% utilizam o currículo integrado, cerca de 50% realizou alguma capacitação
com os docentes, como também, evidenciamos a modalidade integrada ofertada em três formas diferentes que alteravam
Descriptores duração do curso e carga horária. Chamou atenção a taxa de 32,5% de evasão no referido curso.
Conclusão: Constatamos que a modalidade integrada tem baixa capilaridade no Brasil, sendo sua maior aderência na região
Educación técnica en enfermería;
Nordeste, e na esfera pública, já que assume um compromisso com a formação humana integral e não apenas com o
Educación vocacional; Escuela mercado de trabalho.
secundaria; Educación en
enfermería ABSTRACT
Objective: To analyze the panorama of the offer of integrated secondary education in nursing in Brazil.
Methods: Quantitative-qualitative, documentary research. The data were collected from the National Information System
Submetido for Professional and Technological Education, and a questionnaire using the Google Forms® digital platform for the schools
08 de Abril de 2021 included, analyzed with the aid of Microsoft Excel®.
Results: 90 schools were found and validated. The largest number of these schools was in the Northeast region (68), followed
Aceito
by the Southeast, South, Midwest and North regions. Comparing the number of traditional nursing technical courses with
20 de Outubro de 2021
courses in the integrated modality, we obtained ratios from 11: 1 to 378: 1, all from the public system. Of the schools that
Conflitos de interesse: responded to the questionnaire, 60% use the integrated curriculum, about 50% carried out some training with the teachers,
manuscrito extraído da tese “Ensino as well as showing the integrated modality offered in three different ways that altered the duration of the course and
Integrado na Formação Técnica em workload. The 32.5% dropout rate in that course drew attention.
Enfermagem: caminhos (des)construídos”, Conclusion: We found that the integrated modality has low capillarity in Brazil, with its greatest adherence in the Northeast
defendida em 2021, no Programa de Pós- region, and in the public sphere, since it assumes a commitment to integral human development and not only to the labor
Graduação em Enfermagem e Saúde, na market.
Universidade Federal da Bahia - UFBA.
RESUMEN
Autor correspondente Objetivo: Analizar el panorama de la oferta de educación secundaria integrada en enfermería en Brasil.
Elaine Kelly Nery Carneiro-Zunino Métodos: Investigación documental cuantitativa-cualitativa. Los datos fueron recolectados del Sistema Nacional de
E-mail [email protected] Información para la Educación Profesional y Tecnológica, y un cuestionario utilizando la plataforma digital Google Forms®
para las escuelas incluidas, analizado con la ayuda de Microsoft Excel®.
Editor Associado (Avaliação pelos pares): Resultados: se encontraron y validaron 90 escuelas. El mayor número de estas escuelas se encontraba en la región noreste
Fernando Rocha Porto (68), seguida por las regiones sureste, sur, medio oeste y norte. Comparando el número de cursos técnicos tradicionales
(https://orcid.org/0000-0002-2880-724X) de enfermería con cursos en la modalidad integrada, obtuvimos ratios de 11: 1 a 378: 1, todos del sistema público. De las
Escola de Enfermagem Alfredo Pinto, escuelas que respondieron al cuestionario, el 60% utiliza el currículo integrado, cerca del 50% realizó alguna capacitación
Universidade Federal do Estado do Rio de con los docentes, además de mostrar la modalidad integrada ofrecida en tres formas diferentes que alteraron la duración
Janeiro. Rio de Janeiro, RJ, Brasil del curso y la carga de trabajo. La tasa de deserción del 32,5% en ese curso llamó la atención.
Conclusión: Encontramos que la modalidad integrada tiene baja capilaridad en Brasil, con su mayor adhesión en la región
Nordeste, y en la esfera pública, ya que asume un compromiso con el desarrollo humano integral y no solo con el mercado
laboral.

1
Universidade Federal da Bahia. Salvador, Bahia, Brasil.
2
Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, Santa Catarina, Brasil.
3
Universidade Estadual da Bahia. Salvador, Bahia, Brasil.

Como citar:
Carneiro-Zunino EK, Silva GT, Backes VM, Paiva JM, Vieira SL, Teixeira GA. Panorama da oferta do ensino médio
integrado em enfermagem no Brasil. Enferm Foco. 2023;14:e-202305.

DOI: https://doi.org/10.21675/2357-707X.2023.v14.e-202305

Enferm Foco. 2023;14:e-202305 1

 Panorama da oferta do ensino médio integrado em enfermagem no Brasil
Carneiro-Zunino EK, Silva GT, Backes VM, Paiva JM, Vieira SL, Teixeira GA

INTRODUÇÃO Tendo em vista o contexto acima tem-se como questão

O ensino médio integrado é uma estratégia educacional, de pesquisa: como se apresenta a oferta do ensino médio
retomada no governo de Luís Inácio Lula da Silva, por meio integrado em enfermagem no Brasil? Estabelecemos, por-
do Decreto n° 5.154 de 23 de julho de 2004, capaz de har- (1)
tanto, o objetivo geral analisar o panorama da oferta do en-
monizar em seus fundamentos a politécnia,(2) formação sino médio integrado em enfermagem no Brasil.
omnilateral e escola unitária. Entende-se politécnica como
o domínio dos fundamentos científicos das diferentes téc- MÉTODOS
nicas que caracterizam o processo de trabalho moderno; Pesquisa documental, descritiva, de abordagem quali-
omnilateralidade como a integração de todas as dimensões -quantitativa. A amostra foi extraída da base de dados do
do desenvolvimento humano (trabalho, ciência, tecnologia Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional
e cultura)(3) e unitária uma escola que equilibre equanime- e Tecnológica (SISTEC).
mente o desenvolvimento da capacidade de trabalhar ma- Como critério de inclusão, elegemos todas as escolas
nual e intelectualmente. técnicas que ofertavam o curso técnico em enfermagem
Diante da amplitude destes conceitos, autores(3) des- (públicas e privadas) na modalidade integrada no período
crevem a integração do campo propedêutico e campo téc- da coleta. A coleta de dados ocorreu em duas fases.
nico, como o caminho mais apropriado para uma possível Na primeira, de maio a novembro de 2018, os dados fo-
superação da dualidade da educação brasileira, formando- ram coletados na base de dados do SISTEC, identificamos
-se para o trabalho e para a continuidade dos estudos. 339 instituições cadastradas para oferta de curso técnico
Tornando-se capaz de reestruturar o modelo educa- em enfermagem na modalidade integrada, seguimos com
cional, principalmente, da educação profissional e tecno- a validação dos dados e confirmamos apenas 90 escolas.
lógica, que foi/é sujeitada às demandas do capital, levando Nesta fase obtivemos as seguintes variáveis: região, estado,
a incorporação das metodologias do espaço da economia município, nome da escola, sigla, natureza (público/priva-
e das finanças para a organização pedagógica dos cursos da), modalidade de ensino, tipo de oferta, endereço, nome
profissionalizantes, o que dissemina a cultura da merito- do diretor, site, telefone e correspondência eletrônica.
cracia nas escolas, estimulando o reprodutivismo e o indi- A segunda fase objetivava uma aproximação com os
vidualismo entre os educadores, além de “inverter a rela- (4)
dados do estudo e, para tanto, foi elaborado e enviado
ção teoria-prática”. um questionário às escolas utilizando a plataforma digital
Destacamos a enfermagem, que representa mais da Google Forms® sobre especificidades do curso técnico
metade de todos os profissionais de saúde em atuação no de enfermagem na modalidade integrada, como duração,
Brasil, e sua formação sofreu/e influência da lógica capi-
(5)
carga horária, capacitação docente, número de matrículas
talista, o que gerou/a distorções na sua prática e na pro- e entre outras. Essa etapa ocorreu entre os meses de de-
dução dos serviços de saúde, por se limitarem a preencher zembro de 2018 a abril de 2019.
lacunas, desenvolvendo práticas laborais sem criticidade e Na etapa de análise estatística dos dados, utilizamos o pro-
sem reverberar em ações transformadoras. (6)
grama Microsoft Excel®, tanto para construção e organização
Autores(7) destacam que, embora o aprender a fazer seja do registro de dados (da primeira e segunda fase do estudo)
bastante valorizado na enfermagem, o profissional, para ser quanto para tratamento das variáveis qualitativas, realizando
competente, precisa ter algo além de conhecimentos e habili- análise descritiva por meio de medidas de frequência absoluta
dades para realizar seu ofício. É preciso uma formação político- e relativa. Utilizado para confecção de gráficos e tabelas.
-crítica, com articulação dos conhecimentos e integração dos Quanto aos aspectos éticos da pesquisa, foram obser-
saberes objetivos e subjetivos necessários à prática na saúde. vados e respeitadas todas as normas regulamentadoras das
Acreditando que o ensino médio integrado fortalece a pesquisas envolvendo seres humanos do Conselho Nacional
formação técnica de nível médio no sentido de desenvolver de Saúde. O estudo faz parte de um projeto maior intitula-
o pensamento crítico, bem como diante da invisibilidade do Panorama do Ensino Médio Integrado em Enfermagem:
desta modalidade na literatura de enfermagem, defende- limites, avanços e possibilidades, aprovado pelo Comitê de
mos a relevância de investigar e conhecer melhor como ela Ética e Pesquisa sob CAAE nº 15582919.0.0000.5531.
se insere no contexto da formação técnica em enferma-
gem no Brasil. Buscamos também fomentar novas pesqui- RESULTADOS
sas sobre os caminhos trilhados por esta modalidade no Identificamos, na base de dados do SISTEC 2762 esco-
processo formativo da enfermagem. las que ofertavam o curso técnico de enfermagem no

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Brasil, distribuídas regionalmente conforme a figura 1. Tabela 1. Razão entre escolas que ofertam curso técnico de en-
Destacamos que 21% dos cadastros das escolas não infor- fermagem na modalidade integrada e escolas que ofertam curso
técnico de enfermagem em outras modalidades
mavam a modalidade oferecida, e, quanto à modalidade in-
Número de escolas Razão entre
tegrada, nosso interesse de estudo, era disponibilizada por Número de escolas que ofertam as escolas de
que ofertam curso técnico enfermagem
12,3% das escolas (339). Região
curso técnico de de enfermagem modalidade
enfermagem na modalidade integrada e
integrada as demais
Centro-Oeste 207 2 103
Nordeste 747 68 11
Norte 201 8 25
Sudeste 1229 11 112
Sul 378 1 378

201
Norte
747 Quanto a natureza das escolas, em sua maioria, é pú-
blica (99%), sendo 94,4% delas estaduais, 4,4% federais e
Nordeste nenhuma municipal e apenas uma de natureza jurídica de
direito privado, e estão localizadas na zona urbana.
207 De acordo com os questionários respondidos, em re-
Centro-Oeste 1229
lação à capacitação dos docentes para lecionar nos cur-
sos integrados, três escolas afirmaram tê-la realizado com
100% do quadro; duas com menos de 50% do quadro e
Sudeste
cinco não realizaram qualquer capacitação específica para
atuar nesta modalidade, tampouco dispunham de projeto
378
de educação permanente para os docentes.
Sul
Referente à atualização do plano pedagógico/projeto po-
lítico pedagógico do curso técnico de enfermagem na mo-
Figura 1. Gráfico da distribuição de escolas que ofertam o curso dalidade integrada, cinco escolas fizeram esta atualização há
técnico de enfermagem por Região menos de 2 anos, quatro há 1 ano e uma não soube informar.
O modelo de currículo adotado pelas escolas para de-
Como resultado da validação das informações das 339 senvolver a modalidade integrada também variou: seis
escolas, obtivemos o seguinte cenário: 5 escolas com ca- optaram pelo currículo integrado, duas pelo módulo de
dastro duplicado, 166 que nunca ofertaram o curso técni- aprendizagem, uma pelo currículo por competência e uma
co de enfermagem nesta modalidade, 78 com as quais não não respondeu adequadamente a esta pergunta.
conseguimos estabelecer qualquer tipo de contato (telefo- A duração do curso técnico de enfermagem depende da
nes inexistentes ou não mais vinculados à escola, sem en- modalidade que é ofertado. A grande maioria das escolas
dereço eletrônico ou correspondência eletrônica ativo) e mantêm seus cursos com duração de 3 anos, variando en-
apenas 90 escolas ofertavam o curso, ou seja, após a verifi- tre 2 anos e meio a 4 anos em virtude das modalidades de
cação dos dados, constatamos que apenas 3,2% das esco- ensino na forma integrada (Proeja-integrado, ensino pro-
las no Brasil, realmente poderiam ser consideradas como fissional integrado e ensino profissional integrado em tem-
objeto de estudo desta pesquisa. po integral). A média de tempo para a conclusão do curso
Das 90 escolas 68 encontram-se no Nordeste, 11 no variou de três a cinco anos.
Sudeste, oito na Região Norte, duas no Centro-Oeste e A seguir, apresentamos uma tabela que correlaciona
uma no Sul, e na tabela a seguir, apresentamos a razão en- a modalidade de ensino, carga horária total e o tempo de
tre o número de escolas que ofertam o curso técnico de duração (em anos) dos cursos. Apenas uma escola não in-
enfermagem especificamente na modalidade integrada e formou a carga horária do curso na modalidade EPI, sendo
o quantitativo de escolas que ofertam o curso técnico de que a escola dispõe de três formas do ensino médio inte-
enfermagem nas outras modalidades (Tabela 1). grado (Tabela 2).
Dentro da região Nordeste destacamos o estado do A tabela abaixo apresenta a distribuição da oferta de
Ceará com o maior número de escolas (32), seguido do es- vagas por estado ao longo de 3 anos (2015 a 2017), com o
tado da Bahia (18) e Piauí (14), e na região Sudeste o estado respectivo número de alunos matriculados e concluintes
do Rio de Janeiro (7). no estado (Tabela 3).

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Tabela 2. Distribuição da duração e carga horária do curso segun- do Ceará e Bahia, no entanto, a nível Brasil percebemos
do as modalidades de ensino uma presença tímida desta modalidade com razões varian-
Escolas
Modalidade
Duração do curso (anos)
Carga horária do de 11:1 a 378:1. Diferente da oferta de vagas do mesmo
do curso curso (horas)
PROEJA 2,5 2560 curso em outras modalidades, onde as regiões sul-sudeste
Escola 1 EPI 4 --- abarcam 58% da oferta.
EPITI 3 4830
PROEJA 4 2700
Dados do Cofen(8) também evidenciam uma maior oferta
Escola 2
EPITI 3 3500 de profissionais técnicos de enfermagem na região sudeste
Escola 3 EPI 3 5500
com 48% do quantitativo de profissionais de nível médio de
Escola 4 EPITI 3 5400
Escola 5 EPI 3 3400 enfermagem do Brasil, variando o coeficiente de profissio-
Escola 6 PROEJA 3 3680 nais médios de enfermagem por 1000 habitantes de 9,97 no
PROEJA 3 2724
Escola 7 Sudeste a 7,31 no Nordeste, demonstrando ainda assime-
EPITI 3 3396
Escola 8 PROEJA 2,5 3630 trias nas diversas regiões do país.
Escola 9 PROEJA 2,5 3630 Assim, autores(9) se preocupam em discutir a impor-
Escola 10 EPITI 3 5400
tância da oferta de vagas da educação profissional estar
Tabela 3. Distribuição por escola de vagas, matrículas e concluin- apoiada na ordenação territorial e no desenvolvimento
tes do curso técnico de enfermagem na modalidade integrada por socioeconômico dos diversos cenários brasileiros, a fim
escola e estado no Brasil de auxiliar no enfrentamento das desigualdades regionais
Vagas ofertadas
Matrículas
Concluintes e sociais,(10) favorecendo o desenvolvimento de processos
Estado Instituição efetuadas
2015-2017 2015-2017
2015-2017 educativos que gerem trabalho e renda. Mas, ratificam que
Escola 1 210 175 81
sua finalidade vai além disso,(11) precisa estar comprometida
Escola 5 105 175 11
Bahia Escola 9 105 105 10 com uma formação humana integral de todos os indivíduos,
Escola 8 130 258 60 coadunando com os princípios da modalidade integrada.
Total 550 713 162
Escola 3 135 135 105
O protagonismo do Nordeste na modalidade integrada
Escola 4 115 135 108 pode estar associado ao desenvolvimento econômico da
Ceará
Escola 10 135 135 108
região que demanda o ingresso precoce de jovens ao mun-
Total 385 405 321
Escola 2 191 191 37 do do trabalho na tentativa de ajudar no sustento da famí-
Goiás Escola 7 60 60 12 lia, muitas vezes através do trabalho informal.(12)
Total 251 251 49
Neste cenário, é a região que apresenta o maior número
Paraná Escola 6 105 105 24
Total 105 105 24 de matrículas nesta modalidade, mais de 270 mil.(13) No ge-
Total geral 1291 1474 556 ral, a modalidade integrada, de 2014 a 2020 teve aumento
de 21,4%, em número é responsável por 595.706 matrículas
Quanto ao número de vagas ofertadas por ano (entre (ensino médio integrado e EJA médio integrado) em todo
2015-2017) pelas escolas respondentes para cursos técni- Brasil, distribuída principalmente entre as redes estadual
cos de enfermagem na modalidade integrada temos, apro- (57,55%), federal (37,04%), particular (3,78%) e municipal
ximadamente: 180 vagas na Bahia, 130 vagas no Ceará, 84 (1,67%), respectivamente.
em Goiás e 35 vagas no Paraná. Deste total, destacamos Em contrapartida a modalidade subsequente de 2014
uma média no índice de evasão de 32,5%, mensurado nos a 2020 teve decréscimo de 8,7%, mas ainda é responsável
anos de 2016 e 2017 (o índice de evasão (E) para o ano n por 962.825 matrículas da educação profissional no país.
será E = 1 – P onde P (taxa de permanência); P = M(n) / (M(n- (13)
O ensino subsequente apesar de atender a uma deman-
1) – Eg(n-1) + In(n)), sendo: M(n) = número de matrículas no da reprimida de formação de jovens que fizeram o Ensino
ano n; M(n-1) = número de matrículas no ano n-1; Eg(n-1) = Médio propedêutico e desejam ampliar sua formação na
número de egressos no ano n-1; In(n) = número de ingres- área técnica, sua finalidade aproxima-se do ideário capita-
santes no ano n. Calculado nos anos de 2016 e 2017 de 7 lista de capacitar para a inserção no mercado de trabalho,
escolas participantes). sendo necessário, a longo prazo, a ampliação da oferta de
vagas nos cursos na modalidade integrada, que além, da
DISCUSSÃO formação técnica também atende a uma formação humana
Na pesquisa realizada no SISTEC evidenciamos a região e omnilateral.(14)
Nordeste com a maior oferta de curso técnico de enferma- Sendo assim, não poderia ser diferente que a modalida-
gem na modalidade integrada com destaque para o estado de integrada seja predominantemente, ofertada pelo setor

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público: na esfera federal dentro dos Institutos Federais, Encontramos ainda três tipos de oferta do ensino inte-
mas, principalmente, abarcada pela esfera estadual, como grado: ensino médio integrado; ensino médio integrado em
uma política de governo em alguns estados. Ao contrário tempo integral e o Proeja médio integrado. Essas variações
dos cursos de educação profissional tipo subsequente, que envolvem modificações na carga horária total do curso,
sofrem uma dominação pelo setor privado, chegando a mas também, na quantidade de disciplinas e suas cargas
atingir 68% do total de matrículas. (15)
horárias. As modalidades acabam sendo escolhidas aten-
O avanço discreto da modalidade integrada no cenário dendo aos padrões de expansão ditadas pelo órgão regu-
brasileiro, apesar dos mais de 15 anos de existência, pode lador, expansão que não vem atrelada com investimentos
relacionar-se com a sua concepção pedagógica, que cons- nas escolas, em recursos humanos, infraestrutura e equi-
titui-se em grande desafio para as escolas, por incorporar a pamentos didáticos.(19)
integração como superação da mera sobreposição de dis- Vale salientar, que o programa do EJA médio integrado
ciplinas das formações geral e profissional. Inspira-se na estabelece o mínimo de carga horária para o ensino prope-
defesa de um ensino sob os eixos: trabalho, ciência e cultu- dêutico somado a carga horária do curso técnico descrita
ra, ou seja, significa incorporar na formação geral, a prepa- no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, mas a escola ti-
ração para o trabalho, que não implica apenas numa forma- nha/tem autonomia para modificar e ampliar a carga horá-
ção para atender às necessidades do mercado capitalista, ria a fim de atender aos seus objetivos educacionais, como
mas que permita aos educandos compreenderem o mundo foi visto na tabela 2. Mas, com a nova Diretriz Curricular
do trabalho para dele participarem qualitativamente. (16)
Nacional Geral para Educação Profissional e Tecnológica(20)
Assim, para constituir-se como possibilidade formati- o governo limita carga horária máxima para o ensino pro-
va humana e social autores (15-17)
destacam como elemen- pedêutico, ceifando a autonomia das escolas.
tos fulcrais da modalidade integrada a formação conti- A especificidade do EJA, é atender a demanda de jovens
nuada dos professores, para que sejam incorporados pelo e adultos com processos educacionais descontinuados e
conjunto destes fundamentos políticos e pedagógicos da geralmente, trabalhadores, realidade que está presente em
Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio. Sendo, todo o país e acomete cada vez mais jovens, percebemos
no resultado desta pesquisa, apontado como fragilidade que o curso de enfermagem tem uma capilaridade maior
por percebermos que as capacitações foram pontuais tan- associado a este programa sendo ofertado em 60% das
to para o ingresso do docente nos cursos integrados, como escolas. Em estudo realizado com os estudantes destes
a falta de um programa de formação permanente, o que cursos, não evidenciaram esforços no sentido de oferecer
fragiliza a integração e o envolvimento dos atores da escola um atendimento diferenciado aos alunos do EJA, seja em
na proposta pedagógica do EMI. relação às metodologias ou mesmo às formas de organiza-
A fim de operacionalizar a modalidade integrada, o cur- ção e carga horária das turmas, acarretando novamente no
rículo integrado configura-se como estratégia pedagógica, problema da evasão.(21)
orientada pelo Documento Base do EMI, elaborado pela Assim como no EJA, notou-se uma discrepância das
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC), matrículas efetuadas e o número de concluintes, problema
por proporciona um aprendizado em forma de espiral, constatado no Brasil em todas as fases de ensino (funda-
organizado do geral para o específico, de complexidade mental, médio, profissional e superior). Relativo a educação
crescente ao longo do curso, proporcionando sucessivas profissional autores(22) atribuem a incompatibilidade entre
aproximações entre os temas que se somam e se interli- emprego e estudo como motivação principal da evasão, re-
gam entre si,(18) favorecendo a aprendizagem como sistema tenção ou abandono, e no ensino médio o distanciamento
de relações de uma totalidade concreta que se pretende pode ocorrer pelas condições socioeconômicas da famí-
explicar/compreender, contribuindo para formação de um lia. No entanto, também podemos agregar a este cenário
profissional capaz de tomar decisões mais complexas. multifatorial a dificuldade dos alunos e quiçá dos próprios
Os dados da pesquisa mostram que a maioria (60%) das docentes em se envolver com a proposta de itinerário for-
escolas aderiram ao modelo de currículo integrado, se- mativo único, objetivo da modalidade integrada.
guindo as orientações do documento base nacional, mas, Dentro da meta 11 do Plano Nacional de Educação in-
tanto conhecer como este é executado na prática, como, clui-se ampliar a taxa de conclusão dos cursos técnicos
conhecer a incorporação de outros tipos de currículo na para 90%, a qual parece ser significativamente difícil de ser
proposta pedagógica do curso integrado, será necessária alcançada. Vimos nesse estudo, a média de evasão (32,5%)
uma maior aproximação com os cenários pesquisados. acima da média nacional (6,1%)(23) para os cursos de ensino

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médio, mas abaixo da média encontrada por outro estudo(24) de ampliação, como de melhorias para o ensino técnico in-
em turmas do ensino médio integrado, que apresentam um tegrado em enfermagem.
índice de evasão entre 50 a 75%. Assim, diante da magnitu- Assim, ao aprofundarmos o estudo na modalidade in-
de deste problema complexo e multifacetado, reforça-se a tegrada da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
necessidade de maior investigação sobre as causas da eva- em Enfermagem estamos desvelando um cenário da edu-
são na modalidade integrada. cação profissional pouco explorado por investigadores em
Vários autores(25) destacam alguns fatores que contri- Enfermagem e proporcionando contributos para o enten-
buem para a evasão na educação profissional, bem como, dimento e ampliação da modalidade integrada.
problemas na mensuração desta, como a falta de dados
para calcular a taxa, e as diversas fórmulas disponíveis para CONCLUSÃO
o cálculo. Quanto aos fatores influenciadores para a eva- Analisamos o panorama da oferta do ensino médio in-
são elencam-se: 1) fatores relacionados à escolha do cur- tegrado em enfermagem no Brasil, inicialmente, desta-
so técnico; 2) fatores escolares; 3) dificuldades pessoais; camos que apesar de já ter decorridos mais de 15 anos,
4) influência de amigos, 5) oportunidades e 6) desinteresse permanece no campo das possibilidades, pois apenas
institucional aparecem de forma bastante acentuada em 3,2% das escolas ofertam o curso técnico de enferma-
muitos estudos sobre evasão. gem nesta modalidade no país. Ainda, percebemos que
No percurso da construção desta investigação per- do total de 90 escolas ofertantes do curso integrado em
passamos por dificuldades que se configuraram também enfermagem, destaca-se uma distribuição acentuada na
como limitação do estudo. Primeiramente, os dados cole- Região Nordeste e baixa capilaridade nas demais regiões
tados extraídos do SISTEC mostraram-se desatualizados. do país. Esta modalidade no campo da enfermagem tem
Na segunda fase, enfrentamos a morosidade e baixa taxa ganhado maior expressividade associado ao projeto EJA
de retorno dos questionários das 90 escolas incluídas no (Educação de Jovens e Adultos). O currículo com maior
estudo, prejudicando o esclarecimento sobre número ma- adesão foi o integrado atendendo as orientações da le-
trículas do curso técnico de enfermagem nesta modalida- gislação nacional. Tendo como duração do curso entre 2
de no Brasil. anos e meio a 4 anos e variação de carga horária de 2560
Ao apresentar um panorama da oferta do ensino médio horas até 5400 horas. Mas, pouco se sabe sobre como
integrado em enfermagem no Brasil este estudo contribui o processo de ensino-aprendizagem realmente aconte-
para dar visibilidade a importante categoria da Enfermagem ce na formação de enfermagem nos cursos integrados,
– os técnicos de enfermagem – que representam mais de e, a que pressupostos atendem essa formação, necessi-
60% da força de trabalho da enfermagem no país. tando de novos estudos para melhor visibilizar esta for-
Além disso, diante de um panorama complexo e de du- mação. E como ponto crítico encontramos uma taxa de
alidade no qual está inserida e contextualizada a educação evasão ainda elevada nestes cursos, sendo necessária
profissional no Brasil e a necessidade de expansão da ofer- uma investigação para esclarecer os motivos de perma-
ta de profissionais técnicos qualificados capazes de fazer nência ou desistência do percurso formativo integrado.
frente à demanda de trabalho qualificado das organiza- Atualmente, busca-se, apesar de diversos desafios, uma
ções, conhecer o panorama da oferta de cursos nos apon- educação profissional que represente um espaço de for-
ta caminhos para pensarmos o presente e projetarmos o mação e de resistência de classe às condições de preca-
futuro dessa formação. rização do trabalho na saúde, sendo capaz de não apenas
Embora o ensino técnico integrado constitua-se em garantir uma certificação, mas uma formação integral
uma modalidade de ensino potente dentro da formação do suficiente para o seu projeto de futuro, incluídos o em-
técnico de enfermagem, ainda está pouco visibilizada e di- prego, a renda e a emancipação.
fundida no território brasileiro como evidenciamos nesta
pesquisa. Neste cenário precisamos estimular discussões Agradecimentos
dentro dos conselhos, associações, secretarias de educa- À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
ção e de saúde, todos órgãos envolvidos na formação de Nível Superior (Capes), pela bolsa de estudo – Processo
profissionais técnicos da saúde. Asseguramos que é neces- nº 88882.453430/2019-01; e ao Conselho Nacional de
sário entender a quem esta realidade beneficia e o que fa- Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), pelo
zer para mudar este panorama. Os dados emanados desta financiamento da pesquisa e da tese de doutorado –
investigação podem propiciar subsídios e propostas, tanto Processo nº 307977/2018-8.

6 Enferm Foco. 2023;14:e-202305

 Panorama da oferta do ensino médio integrado em enfermagem no Brasil
Carneiro-Zunino EK, Silva GT, Backes VM, Paiva JM, Vieira SL, Teixeira GA

Contribuições crítica do manuscrito: Carneiro-Zunino EKN, Silva GTR,

Concepção e/ou desenho do estudo: Carneiro-Zunino EKN, Backes VMS, Paiva JMM, Vieira SL, Teixeira GAS; Aprovação
Silva GTR, Paiva JMM; Coleta, análise e interpretação dos da- da versão final a ser publicada: Carneiro-Zunino EKN, Silva
dos: Carneiro-Zunino EKN, Paiva JMM; Redação e/ou revisão GTR, Backes VMS, Paiva JMM, Vieira SL, Teixeira GAS.

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