A EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO

MOTOR E COGNITIVO DO ALUNO ATRAVÉS DO LÚDICO

FARIA, Lauanda Costa1

LEMES, Niele Dienefar Costa2
SOUZA, José Araújo de3
FERREIRA, Jackson Faustino4
MAGALHÃES, Sérgio Ricardo Silva5

Resumo – O presente artigo tem por objetivo fazer algumas considerações acerca do
desenvolvimento motor visando também o equilíbrio psicomotor e intelectual da criança. Essa
pesquisa tem caráter qualitativo e os procedimentos metodológicos baseiam-se na pesquisa
bibliográfica, trazendo além de conceitos acerca do desenvolvimento motor, a psicomotricidade
e como ela está vinculada também ao processo de alfabetização e sua contribuição para a
aprendizagem das crianças. Será mostrada a relevância do trabalho do professor de Educação
Física, através de aulas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com caráter de ludicidade, no
sentido de contribuir para o desenvolvimento não somente físico, mas o desenvolvimento global
da criança, já que o corpo é a primeira forma de linguagem e a criança se comunica através
dele. Concluímos que o indivíduo não se constitui em apenas um corpo físico para ser treinado
e melhorado em suas funções, por isso as atividades lúdicas oferecem uma combinação física,
afetiva e mental para que se conquiste o mais alto potencial cognitivo.

Palavras- chave: Desenvolvimento Motor; Psicomotricidade; Ludicidade; Educação Física.

Introdução

A Educação Física ao longo do tempo sofreu várias modificações, entre elas está o fato
de que a mesma deixou de ser considerada apenas higienista, passando a ser inserida no sistema
educacional com a intencionalidade de formação de atletas, ou seja, praticava-se com rigor
exercícios físicos para testar a resistência de indivíduos aptos a defenderem alguma modalidade
esportiva, desconsiderando as diversas abordagens educacionais, essa era a educação física
competitivista.

1
Licenciada em Educação Física pela Universidade Vale do Rio Verde (UninCor). E-mail:
[email protected]
2
Licenciada em Educação Física pela Universidade Vale do Rio Verde (UninCor). E-mail:
[email protected]
3
Mestre em Educação pela Universidade Vale do Rio Verde (UninCor). E-mail: araujo_josé[email protected]
4
Mestrando em Gestão, Planejamento e Ensino pela Universidade Vale do Rio Verde (UninCor). E-mail:
[email protected]
5
Doutor em Engenharia Biomédica pelo Instituto de Engenharia Biomédica de São José dos Campos (IP&D). E-
mail: [email protected]

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 114

 Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram elaborados com o intuito
de se respeitar as diversidades e promover o ensino voltado para as realidades regionais. Assim,
a Educação Física, em especial nos anos iniciais do Ensino Fundamental, se tornou
promovedora não somente do desenvolvimento motor da criança, mas, como propiciadora do
desenvolvimento cognitivo do aprendiz.
Este estudo, teve como objetivo ressaltar a importância da Educação Física no
desenvolvimento motor, não se estendendo a pesquisa de campo e somente a pesquisa
bibliográfica, a partir do exposto, desenvolveu-se o problema: como está sendo trabalhada a
Educação Física nas instituições escolares? Observando a importância da Educação Física nos
anos iniciais do Ensino Fundamental no sentido de contribuir para o desenvolvimento
psicomotor da criança.
O estudo é de caráter descritivo, de natureza bibliográfica, possível devido à pesquisa
teórica através de livros e artigos científicos.

Concepções acerca do Desenvolvimento Motor

Estudar o desenvolvimento motor implica em compreender as transformações contínuas

que ocorrem por meio da interação dos indivíduos entre si e com o meio em que vivem.
Segundo Gallahue e Ozmun (2001, p. 23), “As primeiras tentativas sérias de estudar o
desenvolvimento motor, a mais jovem das ciências do movimento, foram feitas a partir da ideia
de maturação por Arnold Gesel (1928) e Myrtle McGraw (1935)”.
Em seu trabalho Ré (2011) define que, a maturação é um fenômeno biológico
qualitativo, ou seja, o amadurecimento dos sistemas fisiológicos, sendo esse processo
transformador nas relações sociais, afetivas e motoras dos jovens.
Embora a maturação seja a chave para o desenvolvimento motor, como defendido pelos
autores citados, pode-se haver casos como a exemplo um bebê de aproximadamente doze
meses que não consiga vir a ficar de pé e andar, mesmo que o seu corpo na esfera biológica
esteja apto para atingir esse nível, porque seu sistema muscular e esquelético já possuem uma
compatibilidade de força para executar tal tarefa, mas, por situações inerentes a um ambiente
desestimulador ou devido a fatores que provoquem insegurança na criança, fazem com que ela
não consiga andar na idade cronológica que se supõe ser a partir de um ano de idade
(GALLAHUE; OZMUN, 2001).

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 115

 Ainda segundo Gallahue, Ozmun (2001) o desenvolvimento motor da criança está
associado à mudança contínua desse comportamento motor, ao longo do ciclo da vida, sendo
provocado e estimulado, pela interação entre as exigências da tarefa motora, a biologia do
indivíduo e as condições do ambiente.
Desse modo, essa interação se torna uma abordagem biocultural, através do qual, o
desenvolvimento biológico e a experiência ambiental, principalmente na infância e na
adolescência, tornam-se fundamentais na aquisição de habilidades e capacidades motoras (RÉ,
2011).
O ser vivo, desde a vida intrauterina, começa não somente o desenvolvimento de órgãos
e tecidos, mas, o desenvolvimento motor, sendo esse nitidamente percebido pela mãe através
dos chutes, constituindo-se em uma mensagem na qual entende-se que se existe movimento,
existe vida (GALLAHUE; OZMUN, 2001).
Aos dois meses, o feto já faz movimentos espontâneos, aos quatro meses, com os ossos
mais enrijecidos os braços e as pernas se movimentam, no sexto mês, a pegada está
desenvolvida, sendo capaz até de agarrar o cordão umbilical, no nono mês o feto está se
debatendo a procura de espaço. Essas condições serão importantes para a evolução infantil, as
transformações e estímulos no útero da mãe, trazem ao bebê uma conscientização do seu corpo,
fazendo uma conexão do corpo com a mente, possibilitando um aprendizado psicomotor melhor
possível (SABAGH, 2011).
O processo de desenvolvimento motor, iniciado ainda na vida intrauterina, apresenta um
princípio de individualidade do aprendiz, onde se destaca um ritmo próprio, pois, averigua-se
que o desenvolvimento motor também ocorre de forma singular, ou seja, nem toda criança
engatinha aos seis meses e anda ao completar um ano de idade, o que leva a pressupor que o
domínio de qualquer habilidade, depende do ambiente (GALLAHUE; OZMUN, 2001).
Os mesmos autores citam a teoria piagetiana adepta da visão evolutiva, a qual vê o
sujeito como ser biológico, acreditando que todo desenvolvimento acontece através de etapas,
podendo-se ressaltar que, mesmo que receba da mãe um apoio para se arriscar nos primeiros
passos da marcha, a criança não vai andar imediatamente, ela vai por tentativa e erro, ou seja,
caindo e tentando novamente até conseguir andar sem ajuda e principalmente após passar pelas
fases de ganho do tônus muscular, do engatinhar dentre outras.
Piaget (1970, apud RIBEIRO; PINTO, 1995) atribui grande importância a idade do bebê
correspondente aos 18 primeiros meses de vida, sendo denominado estágio sensório-motor, pois

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 116

esse período sintetiza toda a aquisição do desenvolvimento mental, já que o bebê através da
observação do mundo que o rodeia, prepara-se também para a aquisição da linguagem.
Ao se adentrar na primeira infância, ainda em uma concepção piagetiana, a ação do
professor deve ser direcionada para atividades que exigem movimentos no qual promovam o
desenvolvimento motor, como engatinhar, subir e descer escadas, empurrar e puxar, encaixar e
enfileirar objetos. São essas ações praticadas no dia a dia que precedem o desenvolvimento
mental (RIBEIRO; PINTO, 1995).
Pulaski (1983, p. 32. apud SILVA 2009, p. 35), com base nos estudos piagetianos afirma
que: “O bebê vem ao mundo equipado com poucos reflexos neonatais como sugar e agarrar que
fazem parte de sua herança biológica. Além desses, seu comportamento consiste em
movimentos motores grosseiros”.
O campo de desenvolvimento do esquema corporal é vasto e se funde com pressupostos
psicológicos e o mesmo não acontece apenas em consonância com pressupostos biológicos,
mas, abrange aspectos sócio afetivos, sendo esse fator preponderante, pois, crianças que são
confinadas em ambientes onde não existe a estimulação por parte de pais ou representantes,
como em orfanatos e outras instituições, se tornam apáticas e apresentam déficits de ordem
física e cognitiva (DENIS, 1960, apud GALLAHUE; OZMUN, 2001).
Quanto mais se avança no processo de amadurecimento, mais a ausência da mãe é
compensada, objetos pessoais como um brinquedo, um pedaço de pano ou outro objeto que lhe
transmita a sensação de prazer, juntamente com a capacidade de elaborar conceitos, possibilita
a criação e a imaginação (WINNICOTT, 1975).
É por meio do movimento corporal que o ser humano se expressa em todos os momentos
de sua vida, principalmente as crianças, e em função de sua incapacidade de representar por
imagens suas experiências práticas, é no período educacional que ela formará todas as suas
possibilidades básicas de movimento corporal (RIBEIRO; PINTO, 1995).

A Importância da Ludicidade nas Aulas de Educação Física para o Desenvolvimento

Integral da Criança

Antes de se ressaltar a importância da Educação Física e sua contribuição para o

desenvolvimento psicomotor da criança, vale ressaltar que a mesma, durante ao longo do tempo,
não teve o caráter pedagógico, já que esse contexto é moderno; antes, denominada Gymnastica,

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 117

se fundamentava nos pressupostos da medicina, ou seja, buscava a conquista do organismo livre
de doenças, mediante ideais higienistas (MINAS GERAIS, 2018).
A ciência moderna destacou a importância do movimento como forma de promoção de
saúde, uma estrutura mecânica passível de ser estudada, no seu funcionamento, além de
controlada e aperfeiçoada. Assim como em outros países, no Brasil a Educação Física serviu
como instrumentalização de uma ação corpórea, atendendo a funções sócio-política-
econômicas, sofrendo influencias das áreas militar, médica e da esportivização (BRACHT,
1999).
Durante décadas, a Educação Física teve como metas disciplinar e corrigir, ou seja,
atendia aos princípios de disciplina, seja pela imposição de exercícios de cunho militarista ou
pela correção de corpos inaptos, limitando-se assim ao âmbito físico. Somando-se às funções
de disciplinar e endireitar corpos, a Educação Física teve também propósitos de cunho
capitalista, ou seja, corpos fortes eram necessários para aumentar a produtividade nas frentes
de trabalho (BRASIL, 1997).
O esporte ganhou uma influência tão grande na Educação Física Escolar, que deixou as
demais práticas corporais em segundo plano, o professor passou a ter status de treinador e seu
aluno de atleta (MAGALHÃES, et al. 2020). A Educação Física estava atendendo a interesses
governamentais, a formação de bons atletas traria uma repercussão positiva do país nas relações
internacionais, além de outras beneficies políticas internas.
Ressalta-se que a Educação Física somente se edificou como um processo da formação
integral do ser humano a partir da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), instituída em 1996, a
qual outorgou à Educação Física o mérito de componente curricular, passando a ser considerada
área do conhecimento como as demais disciplinas.
Para reforçar essa condição de área do conhecimento, os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) também concebem a Educação Física como componente curricular,
responsável por introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal que contempla
múltiplos conhecimentos.
Como área do conhecimento, a Educação Física deve tratar as práticas corporais
construídas ao longo dos tempos. Todavia não se trata de qualquer prática ou movimento, e sim
daquelas que se apresentam na forma de esportes, ginástica, brincadeiras, danças, lutas, práticas
corporais de aventura e jogos (MINAS GERAIS, 2018).

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 118

 Segundo Magalhães et al (2020) o esporte é uma ferramenta didática e pedagógica de
grande valia, pois, através dele é possível trabalhar princípios que completam a formação
integral do aluno, através de aspectos como a cooperação, socialização, emancipação e o prazer.
Para que esse prazer esteja presente no conteúdo esporte, é necessário que ele seja tratado de
forma lúdica, sem a cobrança exacerbada da técnica ou de suas regras institucionalizadas,
criando assim, um ambiente de inclusão.
Embora a definição de jogos pareça estar associada a brinquedos, elas possuem
significados diferentes, pois, enquanto o primeiro pressupõe conhecimento predeterminado, o
segundo contribui para a construção do conhecimento (KISHIMOTO, 2002).
A brincadeira faz parte da vida da criança desde os primeiros meses de vida quando o
bebê começa balançando os pezinhos no berço, brincando com as mãozinhas e quando está
sendo amamentado. Estimulado pela mãe, vai aprimorando os movimentos e ao começar os
jogos de esconde-esconde a criança vai se aprimorando socialmente (HARRES, 2001apud
SANTOS, 2017).
“Quando a criança brinca ela entra num mundo de faz de conta onde tudo pode
acontecer[...]” (ALVES; SOMMEHALDER, 2006apud SANTOS, 2017, p. 08). Assim, para os
autores, uma criança que brinca com a boneca, cria um universo cheio de detalhes sobre suas
concepções; sobre relacionamento familiar, conflitos, refletindo, portanto, um contexto.
Vale acrescentar que o jogo e a brincadeira estabelecem estreitas relações entre si,
assumindo diversos significados e proporcionando o desenvolvimento integral da criança, pois,
o mesmo acontece através do lúdico. Dessa forma, as atividades escolares, em especial as de
Educação Física deverão ser efetuadas de forma prazerosa, desde a fase pré-escolar até os anos
iniciais do Ensino Fundamental (SANTOS, 2017).
Retomando Gallahue e Ozmun (2001), os mesmos acreditam que a escola, muitas vezes,
é o espaço onde pela primeira vez as crianças vivem situações de grupo e não são mais o centro
das atenções, sendo que as experiências vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento
saudável durante o resto de sua vida.
Mas, para que este desenvolvimento aconteça, é necessário abrir o espaço para que
ocorram as interações entre o professor e o aluno, e o ambiente das aulas de Educação Física é
propício para essa interação, pois, possui um universo de possibilidades, com aulas
interessantes, prazerosas e edificantes a oferecer aos educandos (BRASIL,1997).

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 119

 Todavia, vale recorrer mais uma vez à teoria piagetiana e salientar que os jogos são de
suma importância, pois, além de se constituírem um componente lúdico, promovem o
desenvolvimento intelectual da criança; com isso, mesmo se constituindo em atividades
prazerosas, são subordinados aos conceitos de acomodação e assimilação, nos quais se explica
que no primeiro momento a criança modifica estágios de seu comportamento, e no segundo,
incorpora elementos do mundo externo ao seu próprio esquema. O equilíbrio desse segundo
momento, permite que a criança desenvolva suas ações em nível operatório (RIBEIRO; PINTO,
1995).
Dessa forma, a ludicidade ganha importância para a formação integral do ser humano,
onde a mesma adquire caráter científico, a qual precisa ser estudada e vivenciada, para que seja
uma aliada do educador na efetivação da aprendizagem. O professor de Educação Física,
conhecedor desses pressupostos teóricos, poderá através não somente de exercícios físicos,
mas, através da ludicidade com jogos e brincadeiras promover o desenvolvimento motor das
crianças (SILVA, 2009).
Entretanto, Kishimoto (2002) ressalta que a brincadeira possui um respaldo teórico,
pois, lúdico/educativo não são antagônicos e o professor ao direcionar brincadeiras e jogos,
deve-se sentir seguro em relação aos mesmos, o autor ainda enfatiza que, esses conteúdos
contribuem para além de desenvolver a motricidade, contribui para o pleno desenvolvimento
da inteligência da criança.
Conforme Silva (2009, p.13), “[...] psicomotricidade numa perspectiva de totalidade,
define-se como uma área de conhecimento que tem por objeto o corpo e o movimento humano
em suas relações sociais e de produção”.
Ainda sobre a psicomotricidade, Velasco (1996, p.27) cita que:

O desenvolvimento psicomotor se processa de acordo com a maturidade do

sistema nervoso central. Assim, a ação do brincar não deve ser
considerada vazia e abstrata, pois, é dessa forma que a criança capacita o
organismo a responder aos estímulos oferecidos pelo ato de brincar; manipular
a situação será uma maneira eficiente de a criança ordenar os pensamentos e
elaborar atos motores adequados à requisição.

Assim, quando a criança brinca, ela não está somente exercitando o corpo, mas, está se
preparando para adentrar na área do conhecimento, como exemplo, a aquisição da escrita.
Associando o movimento do corpo à ação educadora, pode-se concluir que a base das atividades

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 120

desenvolvidas com as crianças desde a fase pré-escolar, fundamenta-se na estimulação já
conhecida do desenvolvimento do esquema corporal. (KISHIMOTO, 2002)
Os estudos na área da psicomotricidade estão direcionados a comprovar que se trata de
uma prática eficaz e necessária na Educação Infantil, em razão de seu caráter preventivo e
desenvolvimentismo (PINTO, 2008).
Pode-se ressaltar que a criança precisa, constantemente, ser estimulada através dos
movimentos com o corpo para que se encontre o equilíbrio. Como coadjuvante do regente de
classe, o professor de Educação Física se torna uma figura essencial nesse processo, pois, dentro
de sua práxis educativa, através de conteúdos como dança, jogos e brincadeiras propiciam não
somente a ludicidade, mas, promove a aprendizagem de um modo geral. (BRASIL,1997)
Segundo Lapierre (1989,apud SILVA, 2009, p.15) a educação psicomotora é “uma ação
psicopedagógica que utiliza os meios da educação física com a finalidade de normalizar ou
melhorar o comportamento do indivíduo”.
Os educadores cujo intento está em potencializar sua prática, irão incentivar o processo
da afetividade, do pensamento, da motricidade e da linguagem, onde a dinâmica psicomotora
irá auxiliar através do movimento, a ampliação da comunicação (SILVA, 2009).
As causas subjacentes às dificuldades de aprendizagem podem ser diversas, mas,
crianças agressivas e inquietas dentro da sala de aula, tendem a melhorar o comportamento
quando nas aulas de Educação Física extravasam sua energia através de atividades que
consideram prazerosas (BRASIL,1997).
Foi constatado que as funções psicomotoras possuem estágios de desenvolvimento e
que estão relacionadas com as faixas etárias dos indivíduos (GALLAHUE; OZMUN, 2001).
Segundo Urtado (1993,apud ETCHEPARE; PEREIRA; ZINN, 2003) as atividades
desenvolvidas pela Educação Física escolar para as crianças e adolescentes entre 04 e 16 anos,
são de ordem bio-psico-fisiológicas e devem ser ministradas com uma didática específica para
cada faixa etária, grau, série e nível de ensino, e além disto deve-se levar em consideração que
o corpo e a mente não podem ser trabalhados de maneira dicotômica.
Nas últimas décadas, o desenvolvimento motor passou a ser estudado intensamente. Foi
constatado que as funções psicomotoras possuem estágios de desenvolvimento e que estão
relacionadas com as faixas etárias dos indivíduos, conforme tabela a seguir:

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 121

Tabela 1: Tarefa de Movimento
Função pretendida da tarefa de movimento
Estabilidade
Locomoção Manipulação
(ênfase no equilíbrio do
Fases do (ênfase no transporte (ênfase na força
corpo em situações de
desenvolvimento motor do corpo de um ponto a transmitida a um
movimento estático e
outro) objeto ou recebida dele)
dinâmico)
Fase de movimento  Reflexo de correção  Reflexo de rastejar  Reflexo palmar de
reflexo: labiríntico  Reflexo primário de apreensão
capacidades de movimento  Reflexo de correção do andar  Reflexo plantar de
com controle subcortical pescoço  Reflexo de nadar apreensão
involuntário, no ÚTERo e no  Reflexo de correção do  Reflexo de flexão dos
início da vida do bebê corpo braços
Fase de movimento
rudimentar:  Controle da cabeça e do  Alcançar
capacidades de pescoço  Rastejar  Pegar
movimento do bebê  Controle do tronco  Engatinhar  Soltar
influenciadas pela  Posição sentada sem  Marcha ereta
maturação apoio
 Posição de pé
Fase de movimento  Equilibrar-se apoiado
fundamental: em um pé  Arremessar
habilidades de movimento  Caminhar em uma  Caminhar  Apanhar
básicas da infância barra baixa  Correr  Chutar
 Movimentos axiais  Saltitar  Rebater
Fase de movimento  Pular  Chutar um tiro de
especializado:  Realizar a rotina da  Correr 100 m rasos ou meta no fu- tebol ou
habilidades complexas trave de equilíbrio da um evento com um chute de campo
do final da infância e ginástica barreiras do atletismo no futebol
períodos posteriores  Defender um chute a  Caminhar em uma rua americano
gol no futebol cheia de gente  Rebater uma bola
lançada

Fonte: PIAGET, apud GALLAHUE; OZMUN (2013).

Conforme visto na tabela 1, o desenvolvimento motor do bebê acontece através de fases

distintas, a começar pelos reflexos verificados tanto na fase uterina quanto imediatamente após
o parto. Os movimentos rudimentares acontecem de forma linear, ou seja, o bebê vai dominando
a cabeça, pescoço e tronco respectivamente, para finalmente colocar-se de pé, até aqui, o bebê
desenvolve-se de forma individualizada, ou seja, é um desenvolvimento que não precisa de
socialização; é um processo singular (GALLAHUE; OZMUN, 2013). Para os autores, seria
relevante acrescentar que as fases dos movimentos fundamental e especializado, não acontecem
mais na individualidade, mas, a partir da coletividade, na família e posteriormente, quando a
criança ingressa na escola.
Para Silva (2009), o desenvolvimento motor somente alcançará o seu ápice que é o
domínio das habilidades, se estiver em consonância com um ambiente estimulador, mas, o autor

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 122

enfatiza que nem todas as crianças apresentam um desenvolvimento motor de forma igual, ou
seja, apresentam ritmos diferenciados, o que não caracteriza anormalidade.
No pensamento de Gallahue e Ozmun (2001, p.80), os mesmos citam que:

As habilidades do movimento fundamental são padrões de desenvolvimento

básico que começam a desenvolver-se por volta em que a criança é capaz de
caminhar de modo independente e de movimentar-se livremente no seu
ambiente. Essas habilidades básicas de locomoção, manipulação e
estabilidade passam por um processo observável definido da imaturidade à
maturidade.

Continuando, os autores acima ressaltam que, na fase do movimento fundamental, nos

anos iniciais até os finais do Ensino Fundamental, os jogos propostos e dirigidos pelo professor
de Educação Física, são de extrema relevância, pois, através da mediação, a criança começará
a internalizar as regras, o que contribuirá para o seu desenvolvimento intelectual.
Para Callois (1990), o brincar, o festar e o jogar na escola, contudo, na aula de Educação
Física, possibilitam práticas corporais com a vivência do lúdico. Tal prazer, é entendido como
instantes de reconhecimento do ser humano, como agente produtor de história e cultura, e a
psicomotricidade alcança sua ação educadora na organização neuropsicomotora, permitindo
que a noção do corpo, a percepção espaço temporal, se tornem, um processo de aprendizagem.
Entende-se aqui como neuropsicomotora, “o processo de mudanças no comportamento motor
de um indivíduo e que está interligado com a idade” (DA SILVA, et al. 2010. p.1).
Mendonça (2004) ainda reforça, nenhuma perturbação nos primeiros anos de vida deve
passar despercebida, o desenvolvimento psicomotor é essencial para que a capacidade cognitiva
futura da criança seja amplamente potencializada.
Assim, a escola de um modo geral, deve oferecer uma proposta pedagógica voltada para
a interdisciplinaridade, ou seja, o trabalho de cada professor complementando o do colega, para
que se alcance os objetivos concernentes não somente ao desenvolvimento físico, mas,
cognitivo, social e afetivo do docente (BRASIL, 1997).
Rodriguez (2005) destaca que, ao longo do desenvolvimento da criança no contexto
escolar, a Educação Física tem seu papel de importância uma vez que as atividades, exercícios
e brincadeiras, dentre outras, vivenciadas nas aulas, promovem o desenvolvimento e
aprimoramento das esferas cognitiva, motora e auditiva.

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 123

 Os jogos e brincadeiras são ações culturais, cuja intencionalidade e curiosidade resultam
em um processo lúdico, autônomo, criativo, sendo práticas humanas legítimas, cheias de
sentidos e significados socioculturais, inclusivos e colaborativos (MINAS GERAIS, 2018).
Em outro trabalho Kishimoto (2002) afirma, como instrumento de desenvolvimento, o
jogo na fase infantil, desempenha um papel importante, um método natural de aprendizagem.
O autor ainda afirma, o jogo coletivo propicia a interação, constituindo um avanço cognitivo,
pois, durante o jogo, a criança estabelece opiniões, conflitos com seus adversários e reformula
conceitos e hipóteses.

Considerações Finais

Este estudo, teve como objetivo ressaltar a importância da Educação Física no

desenvolvimento integral do educando, em que o professor de Educação Física ao dedicar-se
ao magistério, principalmente no ensino do infantil e fundamental, deve deixar-se guiar por
pressupostos coerentes com uma nova era; não mais um ensino pautado na hegemonia política
que perdurou durante décadas na história da educação, pois, um ensino sedimentado em
pedagogia tradicional não é condizente com uma proposta democrática para o ensino e
aprendizagem.
A criação de documentos a favor de uma proposta pedagógica coerente com a realidade
da escola e do entorno social do educando, forneceu possibilidades de construção do
conhecimento, através de jogos ou outras atividades de caráter lúdico, mas, seus objetivos
precisam serem definidos em relação à aprendizagem, em uma perspectiva construtivista.
Há a necessidade de os educadores conscientizarem, em todas as áreas do conhecimento,
não somente na Educação Física, da carência de se resgatar a ludicidade para que se alcance
bons resultados em relação à aprendizagem. É importante acrescentar que, quando valerem-se
de atividades que destaquem o corpo em toda a sua expressividade, como por exemplo o
conteúdo da dança, a expressão corporal dos alunos precisa ser expressa de forma genuína, não
aceitando apenas o que a mídia impõe.
Dessa forma, como foi dito durante o curso deste trabalho, o professor de Educação
Física não é o “modelador” de corpos, seu propósito é o de contribuir para a formação integral
de seu aluno, fazendo aflorar valores condizentes com a ética, a cooperação, e a solidariedade.

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 124

 Mesmo sendo de suma importância no contexto escolar, a Educação Física tem um
espaço pequeno diante as outras aprendizagens essenciais, devido a essa realidade fica
imprescindível que sua práxis se torne transdisciplinar, o que segundo Nicolescu (1999), se
trata de estar entre as disciplinas, através das disciplinas, provocando uma unidade de
conhecimentos, juntamente com as áreas de Ciências, Artes, Matemática, Língua Portuguesa,
Geografia e as demais áreas do saber.
Como foi dito, enfaticamente, o indivíduo não se constitui em apenas um corpo físico
para ser treinado e melhorado em suas funções, mas, compõe-se da combinação física, afetiva
e mental, para que o mesmo alcance o seu mais alto potencial cognitivo, portanto, a utilização
de atividades motoras/lúdicas se tornam ferramentas pedagógicas eficazes.

A PHYSICAL EDUCATION AND ITS CONTRIBUTION TO THE STUDENT'S

MOTOR AND COGNITIVE DEVELOPMENT THROUGH THE PLAYER

Abstract – This article aims to make some considerations about motor development, also
aiming at the child's psychomotor and intellectual balance. This research has a qualitative
character and the methodological procedures are based on bibliographic research, bringing in
addition to concepts about motor development, psychomotricity and how it is also linked to the
literacy process and its contribution to children's learning. The relevance of the physical
education teacher's work will be shown, through classes in the initial grades of elementary
school, with a playful character, in the sense of contributing to not only physical development,
but the child's global development, since the body it is the first form of language, and the child
communicates through it. We conclude that the individual is not just a physical body to be
trained and improved in its functions, therefore, the playful activities offer a physical, affective
and mental combination to achieve the highest cognitive potential.

Key words: Motor Development; Psychomotricity; Playfulness; Physical Education.

Referências

BRACHT, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. Cad. CEDES. v.
19, n. 48, Campinas,ago,1999. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/ v19 n
48/v1948a05.pdf Acesso em: 10 abr. 2020.

BRASIL- Parâmetros Curriculares Nacionais; Educação Física. Brasília. Secretaria de

Educação Fundamental, MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394, de 1996.

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 125

CALLOIS, Roger. Os homens e os jogos: a máscara e a vertigem. Lisboa (PT): Cotovia,
1990.

DA SILVA, Caroline Rebeca Rodrigues; DA SILVA, Laiane; BARBOSA, Fernando Sérgio

Silva. Desenvolvimento neuropsicomotor normal. Semana de Ciências e Tecnologia de
Ariquemes, v. 1, n. 1, 2010. Disponível em: https://www.periodicos.unir.br/index. php/ se cta
/article/view/54 Acesso em: 02. out. 2020.

ETCHEPARE, L. S; PEREIRA, E. F; ZINN, J. L. Projetos pedagógicos e Educação Física nas

séries iniciais do Ensino Fundamental. Revista Digital - Buenos Aires, v. 9,n. 60, maio, 2013.
Disponível em : http://www.efdeportes.com/edf60/ensino.htmAcesso em: 17. abr. 2020.

GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C.; GOODWAY, Jackie D. Compreendendo o

desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. Porto Alegre: AMGH,
2013.

_______. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e

adultos. São Paulo. Phorte, 2001.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Bruner e a brincadeira. O brincar e suas teorias. São

Paulo: Pioneira, 2002.

_______ Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo. Cortez.2002.

MAGALHÃES, Sérgio et al. O ESPORTE COMO FERRAMENTA DIDÁTICO-

PEDAGÓGICA NO CONTEXTO ESCOLAR. Interação-Revista de Ensino, Pesquisa e
Extensão, v. 22, n. 1, p. 108-117, 2020. Disponível em: https://periodicos.unis.edu.br/index.
php/interacao/article/view/287 Acesso em: 20. jul. 2020.

MENDONÇA, R.M. Criando o ambiente da criança: a psicomotricidade na Educação

Infantil. Rio de Janeiro: Wak, 2004.

MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais. Secretaria de Estado de Educação

de Minas Gerais-SEE/MG, 2018.

NICOLESCU, B. Um novo tipo de conhecimento – transdisciplinaridade.1ºEncontro

Catalisador do CETRANS – Escola do Futuro – USP. Itatiba, São Paulo – Brasil: abr. de 1999.
Disponível em: http://www.ufrrj.br/leptrans/arquivos/conhecimento.pdf . Acesso em: 02. out.
2020.

PINTO, K. A psicomotricidade na Educação Infantil. Rio de Janeiro: Wak, 2008.

RÉ, Alessandro H. Nicolai. Crescimento, maturação e desenvolvimento na infância e

adolescência: Implicações para o esporte. Motricidade, v. 7, n. 3, p. 55-67, 2011. Disponível
em:http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1646-107X2011000300008
Acesso em: 02. out. 2020.

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 126

RIBEIRO, Lourdes E.; PINTO, Gerusa R. O real do construtivismo: práticas pedagógicas e
experiências inovadoras.Belo Horizonte: FAPI, 1995.

RODRIGUEZ, C. G. Educação Física Infantil: motricidade de 1 a 6 anos. São Paulo: Phorte,

2005.

SABAGH, M.V.M; A Psicomotricidade e a vida intra-uterina. 2011. Monografia (Pós-

Graduação em Psicomotricidade) – Universidade Candido Mendes, Rio de Janeiro. Disponível
em: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/t206732.pdf Acesso em: 02. out.
2020.

SANTOS, G. G. F. A importância do brincar na formação do sujeito. Revista científica

Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento,n. 5, v. 1, p. 41-56, jul. 2017. Disponível em:
http://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/importancia-do-brincar/amp Acesso
em: 20 maio 2020.

SILVA, D. V. Educação Psicomotora. Curitiba: IESDE Brasil S.A, 2009.

VELASCO, C. G. Brincar, o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint, 1996.

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

Recebido em 03/08/2020
Aprovado em 18/09/2020

RELVA, Juara/MT/Brasil, v. 7, n. 2, p. 114-127, jul./dez. 2020. 127