IAR - Manual de Aplicacao e Avaliacao Resumido
IAR - Manual de Aplicacao e Avaliacao Resumido
IAR - Manual de Aplicacao e Avaliacao Resumido
INSTRUMENTO DE
A V A L I A Ç Ã O DO
REPERTÓRIO
BÁSICO PARA A
ALFABETIZAÇÃO
IAR
MANUAL DE APLICAÇÃO
E AVALIAÇÃO
ED I CO N
L555i
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. 1 -2
Leite. Sérgio Antônio da Silva. 1946 - Instrumento para a avaliação do repertório básico para a alfabetização - IAR / Sérgio Antônio
da Silva Leite. - - São Paulo : ED1CON, 1984.
Fundamentos do IAR e sugestões de programas para desenvolver os pré-requisitos para a alfabetização, encontram-se em livro
precedente do A.: Preparando a alfabetização.
Bibliografia.
Conteúdo: v. I . Manual de aplicação e avaliação. - v.2. Caderno de respostas.
1. Alfabetização - Preparação - Avaliação 2. Alfabetização - Preparação - Manual do professor 3. Leitura (1° grau) I . Título.
17. C D D - 372.410202]
18. - 372.41420202
17. - 372.41076
18. - 372.4142076
84-0727
4. Avaliação : Prontidão para a leitura : Ensino de I grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)
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Coordenação editorial
Valentina Ljubtschenko
Produção
Antônio Jayro da Fonseca Motta Fagundes
Capa e ilustrações
Vanderlei Rotta Gomide
Revisão
Marilena Kerches O. Silva Leite
Os direitos desta obra estão reservados por lei. Sua reprodução parcial ou total, por xerox ou qualquer outro meio, sem consentimento da
editora, sujeita os infratores, de acordo com a Lei 6.895. de 17/12/1980, à reclusão de 1 a 4 anos e à aplicação de multas.
Os pedidos desta obra podem ser feitos também por telefone ou carta. Damos descontos para pedidos acima de 10 exemplares.
ED I GO N
Ed i t o r a e Co n su l t o r i a Lt d a
r u a h e r c u l a n o d e f r e it a s, i8 i
0 1308-020 - s ã o p a u l o - s p
e d ico n @e d ico n . co m . b r
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telfax: 3 2 5 5 - I 0 0 2 / 3 2 5 5 -9 8 2 2
APRESENTAÇÃO
O presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxílio para os educadores
que atuam com crianças da faixa pré-escolar (5-6 anos) e da primeira série do ensino
de primeiro grau.
Seus objetivos específicos são:
a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-
requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de
iniciar a alfabetização propriamente dita;
c) fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou
conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da
leitura e escrita.
Em termos práticos, o IAR pode ser aplicado no início do ano escolar, tanto na
primeira série (7 anos ou mais) como na pré-escola (6 anos), pois indicará no primeiro
caso, quais as crianças que estão em condições de iniciarem diretamente a
alfabetização e, para ambos os casos, quais as crianças que deverão ser treinadas e
em quais habilidades específicas.
Algumas escolas têm utilizado o IAR após o chamado período preparatório para
formação de classes. O ideal é que seja aplicado antes e após o referido período:
antes, para orientar o professor sobre as principais habilidades que deverão ser
treinadas e após, para verificar os efeitos do treino e indicar as crianças que deverão
ser encaminhadas para as classes de alfabetização ou para um período preparatório
mais longo.
Do mesmo modo, o IAR poderá ser aplicado em alunos repetentes da primeira série
ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir
"déficits" de pré-requisitos.
O leitor encontrará exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro
de Sérgio Antônio da Silva Leite — Preparando a alfabetização (EDICON, 1984).
ESTRUTURA DO IAR
0 IAR é constituído por uma série de situações em que o aluno deve emitir
respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado coletiva ou individualmente. Para
ambos os casos, o IAR foi confeccionado na forma de um caderno de manuseio
individual pela criança, o qual poderá posteriormente arquivado.
A sua estrutura abrange 13 áreas envolvendo habilidades e conceitos considerados
pré-requisitos fundamentais para a alfabetização, a saber:
1 - esquema corporal
II - lateralidade
III - posição
IV - direção
V - espaço
VI - tamanho
VII - quantidade
VIII - forma
IX - discriminação visual
X - discriminação auditiva
XI - verbalização de palavras
XII - análise-síntese
XIII - coordenação motora fina
Obviamente há outros pré-requisitos que poderiam ser incluídos, mas o critério foi ater-
se aos realmente fundamentais. Cada área, por sua vez, apresenta uma série de exercícios
com um número correspondente no início do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada área
consideraram-se os conteúdos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais o
aluno certamente encontrará dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita.
Instruções gerais
- O professor deverá aplicar o IAR em grupos de 10 a 15 alunos por vez, dispostos
na sala de aula de tal forma que não consigam enxergar a folha do colega. Uma
sugestão é deixar carteiras livres ao lado de cada criança.
- O professor poderá contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue
necessário.
- Cada criança deve estar munida de lápis preto, borracha e lápis de cor amarelo,
vermelho e verde. A borracha pode ser utilizada livremente.
- O professor não deve caracterizar a situação como uma prova, mas deve garantir
que as crianças não olhem os cadernos dos companheiros.
- O professor deve aplicar um exercício de cada área por vez, dando instruções no
quadro negro, garantindo que todos entenderam as instruções.
- Nenhuma dica deve ser fornecida quanto à resposta correta. Se o aluno não
souber, o professor deverá pedir para deixar a questão em branco.
Instruções específicas:
I - Esquema corporal
Antes de cada um dos três primeiros exercícios, o professor deverá mostrar o lápis
de cor correspondente, e pedir para que todas as crianças peguem e mostrem. Só
então deverão seguir suas instruções. Deve-se lembrar que o exercício não avalia se o
aluno reconhece cores.
Os exercícios 4, 5 e 6, podem ser feitos com lápis preto, sendo que o aluno pode
utilizar a borracha livremente.
II - Lateralidade
Nos exercícios 1 e 2, a resposta de pintar não especifica a cor, podendo ficar a
critério do aluno ou do professor.
III - Posição
Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercício deve ser
realizado sequencialmente, sendo que nesta área, para cada dois exercícios há uma
mesma série de desenhos.
IV - Direção
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.
V - Espaço
O professor deve explicar o que é "marcar com X" e "fazer uma bola em volta". Para
tanto, poderá utilizar exemplos no quadro de forma a garantir que todos compreendam.
VI - Tamanho
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.
V I I - Quantidade
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.
V I I I - Forma
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.
IX - Discriminação visual
Antes de iniciar o primeiro exercício, o professor deve relembrar para os alunos os
conceitos de "igual e diferente", utilizando exemplos de figuras na lousa.
Nos exercícios 3, 4 e 6, o professor deverá utilizar o exemplo descrito na folha e
apresentá-lo na lousa, garantindo a compreensão dos alunos. Se necessário, deverá
passar mais um exemplo. Após isto, cada aluno deverá resolver o seu.
X - Discriminação auditiva
O professor deverá iniciar cada exercício apresentando o exemplo na lousa,
realizando-o junto com os alunos.
Durante as instruções, o professor deve identificar cada desenho de cada tira,
antes do aluno resolvê-la.
XI - Verbalização de palavras
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prova individual que deverá ser realizada em outro momento. O
professor deve verbalizar cada palavra e solicitar que o aluno repita. No caso de
pronúncia incorreta, o professor deve fazer um círculo exatamente na sílaba
correspondente. O professor poderá contar com a ajuda de auxiliares.
XII - Análise-síntese
O exercício 1 é precedido por um exemplo que deve ser executado pelo professor
na lousa, junto com as crianças, garantindo a compreensão. Caso necessário, poderá
utilizar um outro exemplo semelhante.
Nos exercícios 1, 2, 3 e 4, o professor deve garantir que as crianças discriminem o
estímulo-modelo.
O exercício 5 envolve cópia.
O exercício 6 ézyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
individual, devendo ser aplicado em outro momento. O professor
deve pronunciar normalmente a palavra e pedir para a criança repeti-la devagar para
ver "quantos pulos ela dá" (divisão de sílaba). Para tanto o professor deverá fornecer
alguns exemplos antes de iniciar a série. No caso de erro do aluno, o professor deverá
marcar as palavras correspondentes no caderno.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Após a aplicação, o professor deverá corrigir os exercícios de cada área, seguindo
as precauções abaixo.
Ou seja, exercícios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso
contrário o exercício será considerado errado.
No caso de resposta dupla, o exercício deverá ser considerado errado, mesmo que
uma esteja correta.
FOLHA DE REGISTRO G E R A L
Em seguida o professor deverá passar essas avaliações coloridas para a Folha de
Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliação de acordo com as três
cores.
Este procedimento possibilitará uma leitura bastante simples dos resultados dos
alunos. Tendo os significados das cores (azul = acerto total; verde = alguma dificuldade;
vermelho = muita dificuldade), o professor poderá realizar dois tipos de leitura da folha
geral de registro:
ALUN O O BSERV A ÇÕ ES
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