Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:
Planificação do Ensino

Docente: Manuel Guezane

Nome: Maria Cesária Abel Campos

Código: 708224064

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Julho, 2022

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 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução ........................................................................................................................................ 5

Objectivos ........................................................................................................................................ 5

Objectivo Geral................................................................................................................................ 5

Objectivos Específicos .................................................................................................................... 5

Metodologia ..................................................................................................................................... 5

Planificação do ensino ..................................................................................................................... 6

Conceito de Planificação ................................................................................................................. 6

Planificação do ensino ..................................................................................................................... 7

Etapas da planificação do ensino ..................................................................................................... 7

3.Execução do plano ........................................................................................................................ 8

4.Avaliação e aperfeiçoamento do plano ......................................................................................... 8

Componentes do plano de ensino .................................................................................................... 8

Tipos de plano de ensino ............................................................................................................... 10

Plano de aula.................................................................................................................................. 12

Elaboração do plano de aula .......................................................................................................... 13

Plano de aula (África, o Berço da Humanidade) ........................................................................... 13

Impotência da planificação no processo de ensino-aprendizagem ................................................ 16

Conclusão ...................................................................................................................................... 17

Referências bibliográficas ............................................................................................................. 18

iv
Introdução

O presente trabalho pertence à cadeira de Didáctica Geral e aborda sobre planificação do ensino.
Planificação é a forma mais avançada para realização de todos os trabalhos. A escola não foge
desta realidade, sendo o ensino uma tarefa intencional, ela precisa de ser programada, isto é,
planificada, a partir do nível central, da escola e da aula. Assim surge a obrigatoriedade da
planificação no processo de ensino-aprendizagem para o professor. O plano de ensino ilustra os
fins a que se pretende alcançar, o conteúdo a abordar e as competências que se pretende adquirir.
O plano também apresenta características essências da estruturação didáctico-metodológica e
organização do processo de ensino. A planificação desempenha um papel crucial no ensino, é
nesta senda que o presente trabalho versa sobre planificação do ensino, focalizando-se no
conceito, tipos ou níveis de classificação e importância.

Objectivos

Objectivo Geral

 Compreender os tipos de Planificação de Ensino.

Objectivos Específicos

 Conceituar planificação do processo de ensino-aprendizagem;

 Caracterizar os tipos de Planificação de Ensino.
 Explicar importância da planificação do processo de ensino-aprendizagem.

Metodologia

Para a realização do presente trabalho, adoptou-se como práticas metodológicas a pesquisa

bibliográfica. E por sua vez a pesquisa bibliográfica conforme sustenta GIL (2008), “é
desenvolvida com base em Material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos
Científicos” (p.44).

5
Planificação do ensino

Conceito de Planificação

Planificação é um processo de racionalização, organização e coordenação de acções, que

permitam a concretização de objectivos que envolvam e articulem a actividade escolar e a
problematização do contexto social.

De acordo com FONSECA (2016), “a planificação envolve a análise de uma realidade, a reflexão
sobre as condições nela existentes e a previsão de processos de intervenção, visando superar as
dificuldades ou atingir os objectivos ambicionados” (p. 53).

Conforme sustenta PILETTI (2004) planificar “é estudar. É assumir uma atitude seria e curiosa
diante de um problema, procura-se planificar para decidir quais as melhores alternativas de acção
possíveis para alcançar determinados objectivos a partir de certa realidade” (p. 61).

Na sua visão, planificar é procurar responder as seguintes questões:

 O que pretendo alcançar?

 Em quanto tempo pretendo alcançar?
 Como posso alcançar isso que pretendo?
 O que fazer e como fazer?
 Quais os recursos necessários?
 O que e como analisar a situação a fim de verificar se o que pretendo foi alcançado?

PROENÇA (1989), “a planificação de ensino é uma necessidade decorrente da concepção do

processo didáctico como uma acção cientificamente conduzida para alcançar determinadas
finalidades educativas” (p. 149).

Nesta ordem de ideia a planificação é um acto necessário em quase todas áreas da vida humana,
particularmente para o ensino, por ser intencional.

Segundo LIBANEO (2006), “a planificação escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos

6
objectivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino” (p.
221).

LIBÂNEO (1994), afirma que “todo ato de planificar é uma actividade intencional, isto significa
que, ao planificarmos uma aula, fazemos escolhas”.

Nesta visão, tais escolhas pressupõem valores, opções teóricas, filosóficas e ideológicas, o que
nos leva a pensar que nenhum acto de planificar é neutro isento de valor, mas sim
ideologicamente comprometido.

Planificação do ensino

Em conformidade com LIBANEO (2006), “o plano de ensino é um roteio organizado das

unidades didácticas para um ano ou semestre” (p. 232).

Também pode ser chamado também de plano do curso ou plano de unidades temáticas e contem
seguintes componentes: justificativa da disciplina em relação aos objectivos da escola, objectivos
gerais, objectivos específicos, conteúdos (com a divisão temática de cada unidade), tempo
provável e desenvolvimento metodológico (actividades do professor e dos alunos).

Para PILETTI (2004), planificação do ensino “é a especificação da planificação do currículo. Que

consiste e traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor fará na sala de
aula, para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos, e este devera
prever” (p. 62):

 Objectivos específicos (ou instrucionais) estabelecidos a partir dos objectivos

educacionais;
 Conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objectivos;
 Procedimentos e recursos de ensino que estimulam a actividade de aprendizagem;
 Procedimentos de avaliação que possibilita verificação, de alguma forma, até que ponto
os objectivos foram alcançados (Ibdem).

Etapas da planificação do ensino

De acordo com PILETTI (2004), são quatro (4) as etapas de planificação de ensino (p. 62-65):
7
1.Conhecimento da realidade- para poder planificar adequadamente a tarefa de ensino e atender
as necessidades do aluno, é necessário antes de mais nada, saber para que vai planificar. Por isso,
conhecer o aluno e seu ambiente é a primeira etapa da planificação. É preciso saber antes, quais
as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos, fazendo isso estaremos a
fazer uma sondagem, isto é, buscando dados.

2.Elaboração do plano- parte-se dos dados fornecidos pela sondagem, temos condições de
estabelecer o que é possível alcançar, como fazer para alcançar o que julgamos possível e como
avaliar os resultados. Portanto, para a elaboração do plano é necessário obedecer os seguintes
passos:

a) Determinação dos objectivos;

b) Selecção e organização dos conteúdos;

c) Selecção e organização dos procedimentos de ensino;

d) Selecção de recursos;

e) Selecção de procedimentos de avaliação;

f) Estruturação do plano de ensino, (PILETTI, 2004, p. 62-65)

3.Execução do plano- ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos de forma organizada,

todas as etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no desenvolvimento das
actividades previstas no plano. Na execução, sempre haverá elemento não previsto, as vezes as
reacções dos alunos e as circunstâncias do ambiente exigiram a adaptações e alterações do plano.

4.Avaliação e aperfeiçoamento do plano- ao término da execução do que foi planificado,

avalia-se o próprio plano com vista ao replaneamento. Nessa etapa, a avaliação adquire o sentido
diferente a do PEA, porque além de avaliar os resultados do PEA, procuramos avaliar as
qualidades do nosso plano, a nossa eficiência, como professor e a eficiência do sistema escolar
(Idem).

Componentes do plano de ensino

O plano de ensino resulta de vários processos e compostos relevantes na sua elaboração,

execução, e avaliação.
8
Em conformidade PILETTI (2004), afirmam que, compõem ao plano de ensino, os seguintes
elementos (p. 65-69):

1.Objectivo- é a descrição clara do que se pretende alcançar, como resultado da nossa actividade.
Os objectivos nascem da própria situação: da comunidade, da família, da escola, da disciplina, do
professor e principalmente do aluno.

Na visão de HANNAH citado por GOLIAS (1999), “os objectivos de ensino também designados
por objectivos comportamentais operacionais, são listagem de resultados específicos do ensino
indicadores do comportamento e da capacidade de execução dos alunos” (p. 220).

Neles, podemos encontrar duas (2) subdivisões de objectivos educacionais que são os valores
mais amplos que a escola procura atingir, e institucionais, são proposições mais especificas
referentes as mudanças comportamentais esperadas para um determinado grupo - classe.

2.Conteúdo- refere-se a organização do conteúdo por si, com base nas suas regras. Abrange
também as experiencias educativas no campo do conhecimento, devidamente seleccionadas e
organizadas pela escola. Constituí o elemento fundamental para se alcançar os objectivos, (Idem).

Para LIBANEO (1992), “conteúdos de ensino são um conjunto de conhecimentos, habilidades,

hábitos, modos valorativos e atitudes de actuação social, organizados pedagogicamente e
didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática de
vida” (p. 128).

Conteúdo é uma parte integrante da matéria-prima, ou seja, é o que está contido em um campo do
conhecimento.

3.Procedimentos de ensino- são acções, processos ou procedimentos planificados pelo professor

para colocar o aluno em contacto directo com coisas, factos ou fenómenos, que lhes possibilitem
modificar sua conduta, em função dos objectivos previstos, para isso o professor deve organizar
meios ou técnicas de ensino para provocar a actividade dos alunos no processo de aprendizagem
(PILETTI, 2004, p. 65-69).

4.Recursos de ensino- são os componentes do ambiente de aprendizagem que dão origem a

estimulação do aluno, que podem ser classificados em: Humanos (professor, aluno, pessoal
escolar, comunidade), Materiais: neste são subdivididos em dois (2), nomeadamente, do
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Ambiente natural- água, folha, pedra, etc. escolar- quadro, giz, cartazes, etc. da comunidade -
biblioteca, industrias, lojas, repartições públicas, etc.

5.Avaliação- é o processo pelo qual se determinam o grau e a quantidade de resultados

alcançados, em relação aos objectivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho
foi desenvolvido. Na planificação da avaliação importa considerar as necessidades de: avaliar
continuamente o desenvolvimento do aluno; seleccionar situações de avaliação diversificadas
coerentes com os objectivos propostos; registar os dados da avaliação; interpretar os resultados e
compará-los com os critérios estabelecidos.

Tipos de plano de ensino

Segundo PILETTI (2004), na área da educação temos três tipos de planificação e por sua vez
diferenciam-se por seu grau de especificidade (p. 69-74):

 Plano de curso;
 Plano de unidade; e
 Plano de aula.

E importa explicar detalhadamente cada um deste.

Plano de curso- é a previsão de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e

habilidades a ser alcançado por uma turma, num certo período de tempo.

E tem como vantagem:

Dá oportunidade ao professor para adequar o programa a realidade da sua turma.

Permite a distribuição da matéria pelo número de aulas disponíveis.

c) Permite melhor orientação para aprendizagem.

d) Permite que o professor avalie previamente a profundidade com que vai tratar cada assunto.

e) Serve de base para as conclusões quanto a eficiência dos métodos utilizados (PILETTI, 2004,
p. 69-74).

Para a sua elaboração é crucial obedecer as seguintes normas:

10
a) Fazer uma sondagem inicial, para conhecer o nível e as características dos alunos.

b) Estabelecer, após a sondagem, os objectivos da disciplina e os objectivos gerais, de cada um

dos capítulos ou unidades.

c) Adequar as actividades a serem desenvolvidas com os objectivos estabelecidos e o tempo

disponível.

d) Descrever de forma determinada os métodos, as técnicas e os recursos a serem utilizados.

e) Prever as formas gerais de avaliação, bem como alguns critérios para o desenvolvimentos das
actividades dos alunos, (PILETTI, 2008, p. 69-74).

Plano de unidade- é a especificação maior do plano de curso. Uma unidade de ensino é formada
de assuntos inter-relacionados. A planificação de unidade inclui objectivos, conteúdo, etc. em
princípio, cada unidade deve ser planificada ao final do trimestre que antecede, pois esta lhe
servira de base ou apoio. Isto significa que as unidades serão planificadas ou replanificadas ao
longo do curso.

PILLETI (2004) refere que “o plano de unidade tem três (3) etapas: (p. 71):

a)Apresentação- onde o professor procurara identificar e estimular os interesses dos alunos

relacionando-os com o tema da unidade, e para tanto poderá desenvolver as seguintes
actividades:

 Pré-teste oral ou escrito, para sondagem das experiencias anteriores dos alunos, contendo
os conceitos que eles deveram aprender na unidade;
 Dialogo com a turma a propósito do tema;
 Comunicação aos alunos aos objectivos da unidade.
 Utilização de material ilustrativo, tais como, jornais, revistas, cartazes, objectos
históricos, etc., que permitam introduzir o tema;
 Aula expositiva com a mesma finalidade (Idem).

b)Desenvolvimento- nesta etapa, os alunos deveram chegar a compreensão do tema. Aqui o

professor devera lançar mão das seguintes actividades:

a) Estudo de testos;

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b) Estudo dirigido;

c) Solução de problemas;

d) Projectos;

e) Trabalho em grupo, (PILLETI, 2004, P. 71).

c)Integração- nesta etapa, os alunos deveram chegar a uma síntese dos temas abordados na
unidade. E, isto poderá ser alcançado através das seguintes actividades:

a) Organização do resumo;

b) Relatório oral que sintetize os aspectos mais importantes da unidade, (Idem).

Plano de aula

No que concerne ao plano de aula PILETTI (2004), afirma “é a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido num dia lectivo” (p. 72).

Na visão de FONSECA & FONSECA (2016), “o plano de aula é o momento em que o professor
especifica e operacionaliza a sua actuação diária, de forma a concretizar os planos de curso e
unidade” (p. 56).

O plano de aula é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas
e tem um carácter bastante específico (LIBANEO, 2006, p. 225).

Analisando as duas definições, pode se concluir que plano de aula é a previsão mais objectiva
possível de todas as actividades escolares para a efectivação do processo de ensino e
aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os objectivos previstos, eis a razão que estão
continuamente ligado à prática.

Plano de aula é a sequência de toda actividade que será desenvolvido durante um dia lectivo. É a
especificação dos comportamentos dos alunos e dos meios – conteúdos, procedimentos e recursos
que serão utilizados para a sua realização. Assim, a planificação de aula é a sistematização de

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todas actividades que se desenvolvem no período em que o professor e o aluno integram numa
dinâmica de ensino e aprendizagem, (PILLETI, 2004, p. 72).

O plano de aula deve prever estímulos adequados aos alunos afim de motiva-los e criar uma
atmosfera de comunicação entre o professor e aluno que favoreçam a aprendizagem.

Elaboração do plano de aula

PILETTI (2004), afirma que “existem vários passos para a elaboração do plano de aula” (p. 72-
73).

Na visão deste autor, o um plano de aula deve seguir os seguintes passos:

 O primeiro passo a observar na elaboração do plano de aula é indicar o tema central da

aula. Por exemplo: matéria-prima;
 E assegure, deve-se estabelecer os objectivos da aula, por exemplo: ao final dessa aula o
aluno será capaz de: identificar matéria-prima, destacar produto, mencionar os processos
de transformação da matéria-prima em produto;
 Em terceiro lugar, indica-se o conteúdo que será objecto de estudo. Por exemplo: matéria-
prima, produto, a matéria-prima e sua procedência, as indústrias locais;
 Em seguida, estabelecem-se os recursos e os meios para o uso dos mesmos como forma
de atingir os objectivos, por exemplo, se fala-se de matéria-prima o professor pode levar
os seus alunos para uma excursão a uma indústria próxima, assim o professor pode
planificar a excursão como ponto de referência para ele próprio mas não deve dar a
planificação pronta aos seus alunos, devera sim, para que com o seu auxílio planifiquem a
excursão;
 Finalmente o plano de aula deve prever como será feito a avaliação.

Plano de aula (África, o Berço da Humanidade)

Escola Secundária de Ulónguè Data: 22/07/2022

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 Disciplina: História Nome da professora: Maria C. A. Campos

Unidade Temática II: Origem e Evolução do Homem 8ª Classe, alunos de 12-14/ Anos de idade

Tema: África, o Berço da Humanidade Duração: 45 Minutos, Turma B

Objectivo Geral: Conhecer a origem do homem.

Objectivos Específicos: Até ao final desta lição, o aluno deve ser capaz de:

 Explicar porque se diz que a África é o Berço da Humanidade;

 Identificar o hominídeo mais antigo;
 Mencionar as regiões da África onde foram descobertos os ósseos mais antigos do ser
humano.

Actividades
F.D.D Conteúdos Professor Aluno Méto
Tempo dos Meios
Saudação; Sauda alunos, Responde a Livro
Motivação

Introdução

Controlo de presenças; faz chamada, saudação o de

e

Correcção do TPC; corrige TPC, professor, E/C turma,

5` Recapitulação; recapitula a aula observa Expo caneta,

Anedota (Quem é mais louco? Um homem que anterior, conta correcção e quadro
rega relva enquanto chove e um que vê uma anedota. rectifica os , giz
manga madura na mangueira, soube e pega-a possíveis erros,
para certificar se realmente é madura, desce sem presta atenção,
tirá-la e chegando no chão procura pedras e reage anedota.
começa a lançar na árvore para arancá-la.

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 Tema: África, o Berço da Humanidade -Apresenta o -Repara ao E/C Quadr
e Assimilação
Medição

África, é considerada o Berço da Humanidade tema no quadro; quadro, lê o tema Dedu o,

porque é o único continente do mundo onde foram orienta alunos e copia-o para o tivo Giz,
encontrados em sucessão regular e sem para ler o tema; caderno diário; Induti cadern
descontinuidade os restos ósseos mais antigos da explica; Presta atenção na vo o
evolução humana Australopithecus. Estes restos exemplifica; explicação do Expo. diário,
25` ósseos foram encontrados na Tanzânia esclarece professor; pensa e Esfero
(Olduvoi), na Etiópia, no Quénia e na África do apontando os e reage, toma Obser gráfica
Sul. pontos essências nota; vação ,
O crânio do Autralopithecus foi descoberto na no quadro, Passa Livro
Tanzânia em 1959, e a datação atribuiu a este fazendo apontamentos do
hominídeo, cerca de 6 milhoes de anos. Este perguntas; para o caderno; aluno e
hominídeo terá vivido no continente africano por Dá apontamento. Apresenta gravur
ser uma região de fauna e flora mais favoráveis do dúvidas. a de
que noutras regiões. Os hominídeos foram-se hominí
adaptando às novas condições climáticas num deos
processo de transformações físicas longo e lento,
até terem características físicas do homem actua.
Exercícios Apresenta os Copia exercícios Traba Cadern
ão
Consolidaç
Domínio e

1.Porque se afirma que a África é o Berço da exercícios no para o caderno lho o

Humanidade? quadro; explica e diário, atenta-se Indep diário
2. como se chama o hominídeo mais antigo? orienta a na explicação e enden e
10`
3. Mencione os países da África onde foram execução, ajuda resolve sem ou te esferog
encontrados os restos ósseos mais antigos do ser os alunos com com pouca ajuda ráfica
humano. dificuldade; do professor

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 Correcção de Exercícios Faz correcção Compara a Elabo Cadern
TPC dos exercícios no correcção com ração o
e Avaliação
Controlo

1.Assinale com V as afirmações verdadeiras e quadro; dele e rectifica Com diário

com F as falsas. Dá TPC; os possíveis junta e
a.O crânio do ser mais antigo foi descoberto na Explica como o erros; e esferog
Oceânia.__ TPC deve ser Copia o TPC; Traba ráfica
b. os países da África onde foram encontrados os resolvido; Presta atenção na lho
restos ósseos mais antigos do ser humano são Faz explicação; Inde
5` África do Sul, Quénia, Tanzânia e Etiópia.___ recapitulação e Presta atenção pende
c.A África não é o Berço da Humanidade.___ dá anedota nte

Impotência da planificação no processo de ensino-aprendizagem

Segundo PILETTI (2004), a planificação dispõe de inúmeras vantagens, das quais destacam-se

 Evita a rotina e a improvisação;

 Contribui para a realização dos objectivos visados;
 Promove a eficiência do ensino;
 Garante maior segurança na direcção do ensino;
 Garante economia de tempo e energia;
 Dá oportunidade ao professor para adequar à realidade de sua classe;
 Permite a distribuição da matéria pelo número de aulas disponíveis;
 Permite melhor orientação da aprendizagem;
 Permite que o professor avalie previamente a profundidade com que vai tratar cada
assunto;
 Serve de base para as conclusões quanto à eficiência dos métodos utilizados (p. 74-75).

16
Conclusão

Com base neste trabalho conclui-se que planificação de ensino é a especificação da planificação
do currículo. Que consiste e traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor
fará na sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos.

A planificação é um processo que abrangem todos os sectores da vida humana, mas, no ensino,
planificar é estudar, ou por outra, é assumir uma atitude seria e curiosa diante de um problema,
procura-se planificar para decidir quais as melhores alternativas de acção possíveis para alcançar
determinados objectivos a partir de certa realidade.

Todo acto de planificar é uma actividade intencional, isto significa que, ao planificarmos uma
aula, fazemos escolhas. Tais escolhas pressupõem valores, opções teóricas, filosóficas e
ideológicas, o que nos leva a pensar que nenhum acto de planificar é neutro isento de valor, mas
sim ideologicamente comprometido. Para a sua concretização é preciso obedecer uma série de
regras e métodos para que o ensino tenha sucesso que sejam proveitosos para o meio social em
que a escola esta inserida.

A planificação de ensino desdobra-se em plano do curso, de unidade e de aula. A planificação

dispõe de inúmeras vantagens, das quais destacam-se: Evita a rotina e a improvisação; Contribui
para a realização dos objectivos visados; Promove a eficiência do ensino; Garante maior
segurança na direcção do ensino; Garante economia de tempo e energia, e etc.

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Referências bibliográficas

FONSECA, J. J. S & FONSECA, S. (2016). Didáctica Geral. Instituto Superior de Teologia

Aplicada (INTA). São Paulo. Brasil;

GIL, A. C. (2008). Como elaborar projectos de pesquisa. Ed 4. Atlas. São Paulo, Brasil;

GOLIAS, M. (1999). Educação Básica. Temática e conceito. Maputo, Moçambique;

LIBÂNEO, J. C. (1992). Didáctica. São Paulo, Brasil;

LIBANEO, J. C. (2006). Didáctica geral. Editora Cortez. São Paulo, Brasil;

PILETTI, C. (2004). Didáctica geral. ed 23ª. Ática. São Paulo. Brasil;

18