Ef SN 15072022
Ef SN 15072022
Ef SN 15072022
João Pessoa
2022
EMILIA FERREIRA SALES NERI
João Pessoa
2022
Catalogação na publicação
Seção de Catalogação e Classificação
Resultado: APROVADA
BANCA EXAMINADORA:
Agradeço em especial ao Professor Doutor Hugo Enrique Mendez Garcia por cada
instrução passada, cada ensinamento e por muitas vezes enxergar mais potencial
em mim do que eu mesma.
Talvez o meu maior agradecimento seja destinado aos amigos que eu fiz durante
essa jornada que formaram uma rede de apoio e principalmente de amor que foi
crucial durante a minha formação. Joyce, Ianny, Flávio, Rayane, Erika, Lucas,
Ademilson e tantos outros com quem compartilhei as dificuldades, as dores, os
choros e também as alegrias, que foram muitas. Não teria chegado aqui sem eles e
com certeza levo essa família dentro do meu coração.
E por fim, mas não menos importante, agradeço a todo o pessoal do Projeto
Liberdade, onde ensino artes marciais para crianças, que me suportou durante todo
esse período falando sem parar sobre o meu trabalho, como estou construindo e a
data de apresentação. Eu amo vocês.
RESUMO
The training of professionals for teaching is a topic with several problems including the
adoption by Higher Education Institutions. Currently, the guidelines governing the
course are available in documents known as the Pedagogical Course Project (PPC).
The Degree in Biological Sciences (UFPB), like the degree of a new PPC 2018, did
not result from the separation movement between the degree and the bachelor’s
profile. Thus, the main objective of this research is to understand this document
through elements such as objectives, curriculum matrix, elements and how it is
expressed in the teachers' course plans. This qualitative analysis of descriptive
purpose is not what the bibliographic research/used as a methodology for documental
data research and data analysis used as a data research methodology and data
resources. The results point out that the PPC 2018 is a milestone in the separation
between licensure and bachelor's degrees, with the purpose of training teachers who
learn the teaching and learning process and develop critical-reflective work during their
academic and professional journey. In addition to the objectives of the PPC 2018,
research in the area of developing the education of a student teacher on the practice.
In terms of workload, there are important changes in relation to the previous document
(PPC 2006). Among them are the adoption of the Learning Assessment and Learning
Education disciplines as mandatory and youth to adults of the projected workload. The
document expands the workload among other contents, providing 200 hours for
participation in programs (extensions, monitoring, programs to support degrees) and
events such as congresses, symposia, events. Regarding the application of the PPC
2018 within the classroom, the non-observance of the objectives proposed by the
course within the disciplines, mainly related to the specific contents of Biological
Sciences, is noted as persistent. It is added that the PPC 2018 is its training focus and
has a teaching identity, providing means for students to be able to value within
educational spaces, however, this identity needs to be internalized in the teaching
practice of teachers at a higher level.
Página
AC - Alfabetização Científica
Art. - Artigo
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 11
3 OBJETIVOS ........................................................................................................... 31
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 68
11
1 INTRODUÇÃO
1
Peço autorização da banca avaliadora para escrever em primeira pessoa durante a Introdução por se
tratar de um delineamento da pesquisa.
12
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
sendo algo revisto apenas em meados do século XX, no período pós-guerra (CREMA,
2019).
Fernandes (2013) explica que, juntamente com o avanço do sistema
econômico capitalista na Europa, entre os séculos XVI e XVII, surge uma nova
problemática relacionada à formação de pessoas qualificadas para o exercício de
determinadas funções. Como é possível perceber, a educação precisa andar em
sintonia com as mudanças que ocorrem em outros âmbitos da vida cotidiana e sendo
assim, buscando solução para tal problemática, em países como Inglaterra, França e
Holanda, as camadas mais altas da população financiavam a educação para pessoas
de classes sociais inferiores.
No século XX, o estudo sobre o currículo atinge seu ápice e então se
estabelece como uma área de estudo impulsionada primariamente pela expansão
industrial onde a preocupação com “o que ensinar?”, “como formar pessoas
qualificadas para atender o mercado de trabalho?” e “por onde começar?” ganha ainda
mais força. Com a quantidade de acontecimentos que marcam esse século, diferentes
visões sobre a educação moldam a maneira como o currículo é apresentado sendo
necessário ressaltar a criação das teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do
currículo.
A teoria tradicional nasce nos Estados Unidos da América da década de 1920,
onde a intensa industrialização associada ao movimento imigratório para os grandes
centros urbanos da época se apresenta como uma força propulsora que exige a
reorganização do processo educacional por parte da administração escolar (SILVA,
1999). Apple (2008) menciona que
(PPC). Veiga (1998) explica que tal documento é criado de forma totalmente
democrática sendo fruto de intensas discussões e um processo de reflexão dos
diversos agentes responsáveis pela sua criação e aplicação que visa organizar o
trabalho pedagógico dentro e fora de sala de aula na expectativa de sobrepujar
possíveis conflitos gerados por problemáticas existentes. Entender o PPC representa
compreender todo o processo ideológico que baseia esse documento e como o curso
se relaciona com as expectativas buscadas para além do ensino superior.
Cada vez mais, o país busca por um novo paradigma para estruturar a
educação, se aproximando da racionalidade prática que possui como um dos seus
principais fundamentos a aproximação da teoria e prática docente. A racionalidade
prática é influenciada por trabalhos como os de Tardif que elencam uma série de
saberes pedagógicos necessários ao exercício da profissão docente e que só podem
24
ser adquiridos através da união entre a formação e a prática docente (AYRES, 2005;
DURÉ, 2018).
Segundo Tardif (2014), o exercício da profissão de professor exige quatro
saberes que se interligam entre si. Os saberes disciplinares correspondem aos
saberes difundidos nas mais diversas áreas do conhecimento e incorporados na forma
de disciplina. Tardif (2014, p. 38) menciona que, “Os saberes das disciplinas emergem
da tradição cultural e dos grupos sociais produtores de saberes". Já os saberes
curriculares estão relacionados aos aspectos do currículo como objetivo, metodologia,
conteúdos e discurso no qual a prática docente está ancorada. Os saberes
profissionais estão relacionados aos saberes transmitidos “pelas instituições de
formação de professores” (TARDIF, 2014, p. 36). E por fim, os saberes experienciais,
que são adquiridos através da prática docente.
As Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação
Básica, veio a fomentar à reformulação dos cursos de licenciatura estabelecendo,
dentre outras exigências, uma carga horária mínima recomendada que inicialmente
foi de 2.800 horas onde,
3 OBJETIVOS
4 MATERIAL E MÉTODOS
2
Os planos das disciplinas ministradas para o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
Universidade Federal da Paraíba podem ser encontrados no site da instituição, o SIGAA, por meio do
link: https://sigaa.ufpb.br/sigaa/public/componentes/busca_componentes.jsf
34
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
3
Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
37
Por meio dessa perspectiva, é possível compreender o forte viés voltado para
a formação de um pesquisador que possa exercer o papel de docente enquanto
complemento e o objetivo enfatiza dentre outros aspectos as habilidades necessárias
que serão desenvolvidas no decorrer do curso. Para o cumprimento desse objetivo, é
esperado dos professores do curso a “responsabilidade criar situações que auxiliem
a aprendizagem, a qual transcorre de forma autônoma respeitando-se as
características individuais e os estilos próprios de cada um” (KRASILCHIK, 2019, p.
45) e o currículo possui como concepção predominante o Desenvolvimento do
Processo Cognitivo. O texto complementa dizendo que,
39
E assim reforça a visão da licenciatura apenas para uma habilitação a mais que
precisaria de um complemento formativo para a sua obtenção e não como uma área
diversa que precisa de uma atenção especial na formação. Maciel e Anic (2019) e
Duré, Andrade e Abílio (2019), apontam a associação do Bacharelado com a
Licenciatura como uma problemática que surge desde os primórdios da formação dos
professores de Ciências e Biologia e os resquícios dessa situação podem ser vistos
até os dias atuais de maneira que descaracteriza a formação docente confundindo a
identidade dos profissionais de ambas as habilitações. A confusão das identidades
profissionais pode ser enxergada por meio da não especificação da carreira docente
como o principal destino profissional para os licenciandos, e sim, colocam como uma
possibilidade a mais.
Dentro da história do curso, no ano de 2014 houve uma reformulação no que
diz respeito à estrutura curricular que passou a adotar a disciplina de Libras como uma
disciplina obrigatória respeitando o Decreto n° 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que
afirma em seu Art. 3°
e,
Articular os conhecimentos produzidos a partir dos conteúdos
disciplinares de forma contextualizadas aos espaços educativos no
âmbito da Educação formal e não formal, na perspectiva da
alfabetização científica (CCEN-UFPB, 2018, p.17) (grifo nosso).
política que rodeiam a prática; c) a compreensão das relações que existem entre
ciência, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. Assim, “a alfabetização deve
desenvolver em uma pessoa qualquer a capacidade de organizar seu pensamento de
maneira lógica, além de auxiliar na construção de uma consciência mais crítica em
relação ao mundo que a cerca” (SASSERON; CARVALHO, 2011, p. 61) e a utilização
da transdisciplinaridade dentro do contexto educacional e associada a AC proporciona
o diálogo e cooperação entre as várias áreas do conhecimento ao qual o estudante
está exposto.
De maneira geral, os objetivos elaborados para o PPC - 2018 estão pautados
em torno das perspectivas já mencionadas, considerando sobretudo a aplicação do
conhecimento científico dentro do processo educacional e ressaltando a pesquisa em
educação trazendo uma identidade própria para o curso.
4
No ano de 2014, o PPC 2006 incluiu a disciplina LIBRAS como obrigatória. Não houve outras
alterações além desta e por esse motivo adotamos como nomenclatura PPC 2006 para abordar o
currículo de 2006 bem como a inclusão da disciplina.
43
Nos PPC dos anos 2006 e 2018, ocupam uma carga horária total de 420 horas,
sendo os 02 primeiros relacionados ao Ensino Fundamental anos finais e os outros
02 relacionados ao Ensino Médio. O primeiro e terceiro estágios supervisionados
estão relacionados à observação e interlocução, enquanto o segundo e o quarto
46
Dentro do PPC 2018, esse tempo disposto é de 180 horas, ou 12 créditos, nos
quais os estudantes possuem livre escolha de como realizar essa distribuição
escolhendo disciplinas que estão relacionadas à educação.
A carga horária de 200 horas passou a ser o total que deve ser cumprido pelos
estudantes. Em comparação com o documento curricular do ano 2006 é possível
observar um aumento de 140 horas. Esse aumento possibilita ainda mais a entrada
dos estudantes em programas voltados à licenciatura como o Programa de
Licenciaturas (PROLICEN), Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID) e Programa de Residência Pedagógica (PRP). A importância na participação
desses projetos foi evidenciada no trabalho de Cruz (2021, p. 79) ao concluir que “os
alunos percebem os programas acadêmicos como apoio ao estágio, e oportunidade
maior de prática docente, com um tempo mais extenso de regência nas salas de aula
durante a graduação, o que possibilita uma formação profissional que os torna mais
preparados para a docência”. A participação em congressos, simpósios, colóquios,
dentre outros eventos acadêmicos, permitem ao estudante compartilhar os
conhecimentos produzidos dentro da academia e se inteirar do que foi produzido por
outros estudantes das IES, inserindo os estudantes em uma rede de comunicações
que servirá de base teórica para expansão dos estudos em educação.
52
5 A disciplina Fisiologia Humana I é disponibilizada dentro do Centro de Ciências da Saúde (CCS) que
disponibiliza mais disciplinas de fisiologia a depender do curso (levando em consideração o currículo e
carga horária exigida) e por isso possui o numeral I. O mesmo acontece com as disciplinas Parasitologia
II e Imunologia V.
57
ementas e quando essa relação existe, os objetivos não estão organizados ou não
existe uma preocupação com seu estabelecimento. Tal situação pode ser explicada
por meio do fato de que grande parte dos professores desse eixo não possuem uma
formação inicial voltada à licenciatura e durante sua prática docente não são
estimulados a buscar o conhecimento relacionado à docência. Essa problemática fica
evidente quando é realizada uma simples comparação entre os planos de disciplinas.
O componente Fundamentos de Sistemática e Biogeografia, apresentado no
primeiro semestre do curso, possui como ementa:
como parte das técnicas aplicadas, além das aulas expositivas, seminários, dentre
outros. Dentro das descrições das metodologias, o plano de curso da disciplina
Fisiologia Humana I traz o texto mais completo abordando não apenas as estratégias
metodológicas usadas como também a importância de tais escolhas. O texto afirma
que:
apresentando ao aluno uma área crucial dentro da Ciências Biológicas. Por se tratar
do estudo de estruturas que não são vistas a olho nu, a biologia celular precisa de
uma atenção especial no que diz respeito à aplicação de metodologias e técnicas que
auxiliem os alunos na compreensão dos conteúdos e que tais metodologias e técnicas
possam ser levadas para a educação básica. A ementa menciona:
Dentro do plano de curso, o objetivo proposto consiste em uma frase que diz:
“formação integral sobre a célula” (UFPB, 2022d). Nas competências e habilidades
esperadas, constam os dizeres: “teoria e prática” (UFPB, 2022d).
Não há uma preocupação genuína com o estabelecimento de objetivos para
uma disciplina que se constitui como um dos pilares do curso, e que serve inclusive
de base teórica para os conteúdos específicos de outras disciplinas durante a
caminhada pela graduação. O estabelecimento dos objetivos nem mesmo estabelece
uma premissa básica de iniciar com um verbo no infinitivo.
Um fenômeno parecido pode ser observado dentro da disciplina Genética,
ministrada dentro do quarto período, que possui como ementa os assuntos específicos
da área e “Estratégias de ensino em Genética” (CCEN - UFPB, 2018, p. 49). O plano
de curso dispõe como objetivo a frase: “Compreender os conceitos relacioandos aos
assuntos trabalhados em sala de aula observando ao ementa do componente
curricular” (UFPB, 2022m) que contém, inclusive, erros gramaticais.
É importante ressaltar a importância dos objetivos dentro do planejamento das
disciplinas. Por meio de uma ótica Freireana, que considera a transformação do
indivíduo por meio da educação, os objetivos educacionais demonstram “propósitos
definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos
os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de
transformação da sociedade'' (LIBÂNEO, 1994, p. 120). Desta forma, não deve se
basear apenas nos conteúdos a ensinar. A criação de objetivos que servirão de base
a prática docente exige do professor uma reflexão profunda do que os documentos
oficiais exigem (no caso o currículo), de como o conhecimento dos conteúdos pode
61
auxiliar na vivência dos estudantes, das metodologias que podem ser utilizadas,
dentre outros fatores que tornam o docente parte do processo educacional e não um
mero observador e transmissor dos assuntos ministrados. É necessária a
compreensão de que o plano de disciplina não é apenas um documento que precisa
ser disponibilizado ao estudante, e sim um guia que auxiliará o licenciando no decorrer
do período e que precisa ser apresentado e discutido dentro dos primeiros momentos
de aula além de servir como um exemplo para os planos de curso que os licenciados
farão em sua trajetória como docente.
A disciplina Evolução Biológica possui um conhecimento que serve de base
para todas as outras áreas da biologia. Essa importância é reconhecida inclusive na
BNCC para a Educação Básica, que possui a evolução como um de seus eixos para
o ensino de ciências. No PPC 2018, a disciplina possui como ementa:
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
71
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. - São Paulo: Atlas, 2002.
2022.
REGIÃO CENTRO-OESTE, 12. 2014, Anais [...], Goiânia. Editora da PUC GO,
2014. v. 1. p. 1-12. Disponível em: https://sites.pucgoias.edu.br/pos-
graduacao/mestrado-doutorado-educacao/wp-
content/uploads/sites/61/2018/05/Geovana-Reis_-Joao-Ferreira-de-Oliveira.pdf.
Acesso em: 10 mar.2022.
SANTOS, I. S. F.; PRESTES, R. I.; VALE, A. M. do. Brasil, 1930-1961: Escola Nova,
LDB e Disputa entre Escola Pública e Escola Privada. In: SEMINÁRIO NACIONAL
DE ESTUDOS E PESQUISAS, 7. 2006, Campinas. SEMINÁRIO NACIONAL DE
ESTUDOS E PESQUISAS, 7. Anais [...], 2006. Disponível em:
https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/publicacao/4901/art10_22.pdf . Acesso em: 03 mar.
2022.