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Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

O Contributo da Pedagogia para as Ciências da Educação

Nome do aluno: Odete General Patrício Roberto

Código: 41231468

Maxixe, Setembro de 2023

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Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Português do ISCED.

Nome do aluno: Odete General Patrício Roberto

Código: 41231468

Maxixe, Setembro de 2023

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Índice
1. Introdução .................................................................................................................................... 3
1.1. Objectivos do trabalho .............................................................................................................. 3
1.1.1. Objectivo Geral...................................................................................................................... 3
1.1.2. Objectivos Específicos .......................................................................................................... 3
1.2. Metodologias ............................................................................................................................ 3
2. Fundamentação Teórica ............................................................................................................... 4
2.1. Conceito da pedagogia e um olhar sobre práticas educativas e pedagógicas ........................... 4
2.2. O contributo da Pedagogia para as Ciências da Educação ....................................................... 5
2.3. As contribuições da Ciência da Educação para pensar a formação do professor ..................... 7
3. Conclusão .................................................................................................................................... 8
4. Referências bibliográficas ........................................................................................................... 9
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1. Introdução

A Pedagogia é a Ciência da Educação cuja metodologia abarca a complexidade de estudar o

fenómeno educacional. Diante disso, entendemos a importância de reflectir sobre as dimensões
transdisciplinares e de aprofundar as suas investigações. Devido a isso, acreditamos ser
necessário organizar o conhecimento produzido em áreas de estudo dessa Ciência.

A Pedagogia mudou muito e o status da Ciência da Educação, pela natureza de sua complexidade
e de seu fenómeno ascende e transcende e, na perspectiva do seu estatuto de cientificidade, a
permite também situá-la como uma ciência da/para a prática. Ao apostar no diálogo
epistemológico e social da Pedagogia como Ciência de Educação, acreditamos que conseguimos
tecer redes colaborativas para pensar o papel desse campo científico, em constante evolução e
mudança, na formação de professores, principalmente, por meio da Didáctica. O nosso estudo
aborda sobre “O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação”.

1.1. Objectivos do trabalho

1.1.1. Objectivo Geral

 Falar do contributo da pedagogia para as ciências da educação.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Definir a pedagogia e um olhar sobre práticas educativas e pedagógicas;

 Descrever do contributo da pedagogia para as ciências da educação;

1.2. Metodologias

Para a elaboração do presente trabalho, recorreu-se à revisão bibliográfica das obras que tratam
do tema em destaque, que finalmente, culminou com a elaboração do presente texto.
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2. Fundamentação Teórica

2.1. Conceito da pedagogia e um olhar sobre práticas educativas e pedagógicas

Pedagogia, vem ao longo de décadas, sendo questionada sobre seu conceito, concepção e
definição e, por outro lado, acredita-se na importância dos saberes e conhecimentos da Pedagogia
na construção de conhecimentos necessários à formação do sujeito social, sua cidadania e
emancipação.

Nesse sentido, a docência, as práticas educativas e pedagógicas também são questionadas e

exige-se novas conexões e confluências entre elas, considerando a importância desse
engajamento no desenvolvimento dos processos de ensinar e aprender consciente, democrático,
cidadão e autónomo.

Suchodolsky (1978) contribui com suas reflexões sobre a Pedagogia e as grandes correntes
filosóficas e traz a relação e distinção entre a Pedagogia da Essência e a Pedagogia da Existência,
contextualizando-as. O autor acompanha estas concepções pedagógicas fundamentais e os
conflitos que ainda persistem na contemporaneidade, destacando transformações revolucionárias
verificadas na sociedade e a educação para o futuro, situando a transição de uma concepção para
a outra e as distinções entre seus defensores que, de um lado, defendem a evolução e, do outro, a
adaptação. Martins (2000, p. 242) lembra que Suchodolsky (1978, p. 117), “propondo a
superação das contradições, tanto da pedagogia da essência como da existência”, chega à
conclusão de que essa oposição filosófica não pode estar contida “numa pedagogia que aceite o
estado das coisas existente”.

A pedagogia não será respeitada senão por uma tendência que

indique caminho do futuro, por uma pedagogia associada à
actividade social que transforme esse estado de coisas e tenda a
criar, para o homem, condições tais que sua existência possa tornar-
se a fonte e a matéria prima de sua essência (1978, p. 117).

Na visão de Martins (2000), as definições de educação, tanto de carácter individualista como

aquelas que acentuam o carácter social, a exemplo de Kant (1724-1808), Durkheim (1858-1917)
e outros, acabam reafirmando a “natureza axiológica e teleológica do educar pelos seus fins e seu
produto, mas, ao passarem pelo crivo etimológico do termo mostram-se insuficientes à
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compreensão da complexidade do ato educativo, do educar e seus resultados” (p. 242). Trazendo
diferentes definições para essa discussão, assim como, concepções e sentidos do termo educação,
Martins (2000, p. 244) chega ao entendimento de que,

Antevê-se a complexidade contida no binómio educere-educare.

Educação como „educere‟ compreende a consideração do
desenvolvimento do homem inteiramente, e não parcialmente tal
como os contributos, por exemplo, da Sociologia, da Psicologia, ou
seja, das ciências descritivas do desenvolvimento humano. Tal
delimitação poderá reduzir excessivamente, a complexidade, e a
fenomenologia do desenvolvimento humano e circunscreve-se
operativamente à descrição das ciências humanas.

Em suas reflexões sobre como e de que modo buscar condições substantivas para aprender a
viver, Morin (2001, p. 47) recorre a Durkheim (1890) para afirmar que, na educação, trata-se de
transformar o conhecimento em sapiência, isso se orientando segundo as finalidades do aprender
a viver por toda a vida e não podemos perder a sapiência do conhecimento.

2.2. O contributo da Pedagogia para as Ciências da Educação

É importante ter clareza da natureza da Pedagogia, a complexidade do seu objecto de estudo e

uma metodologia igualmente complexa capaz de investigar a partir dessa mobilidade captada a
partir de sua dialeticidade. Neste texto discutiremos sobre esses enfrentamentos epistemológicos,
argumentando a nossa defesa da Pedagogia como a Ciência da Educação.

Inicialmente sinalizamos uma dificuldade fundante para a construção da Ciência da Educação:

“[...] sujeito e objecto se imbricam e se constituem mutuamente” (PIMENTA, 2011, 51). No caso
da Pedagogia o seu objecto de estudo é a educação e o sujeito que a investiga é o ser humano.
Reflectindo a respeito das ideias dessa autora, concordamos pela imbricação e constituição mútua
entre o homem e a educação, ou seja, o sujeito transforma a educação por meio da pesquisa e, por
sua vez, também é transformado por ela, acarretando a modificação do processo investigativo.

Pimenta (2011) pontuou que essa situação complexa entre sujeito e objecto não é um desafio
apenas para a Pedagogia, mas também para as Ciências Humanas em geral. Essa autora
complementa uma problemática suplementar para a educação: “[...] as dificuldades na
delimitação de seu objecto/método” (ibid., 52). Para argumentar sobre a delimitação do objecto
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da Pedagogia, pontuamos neste texto as contribuições de alguns autores (FRANCO, 2008;

LIBÂNEO, 2010).

A prática educativa é a dimensão privilegiada da educação, cujo objecto de estudo será a práxis,
definindo-a da seguinte forma: “[...] práxis é activa, é vida, dá movimento à realidade,
transforma-a e é por ela transformada” (FRANCO, 2008, p. 82). A práxis deve ser entendida em
uma perspectiva dialéctica entre teoria e prática, na qual uma vai “fertilizando” a outra. A
referida autora propõe “[...] adentrar no sentido da práxis em processo, apreender a dinâmica
colectiva desse processo e transformar as compreensões decorrentes, para criar possibilidades de
transformações na práxis” (ibid., p. 93). Percebemos que a práxis é um objecto dinâmico nos
fenómenos educacionais como destacamos na imbricação sujeito objecto na Figura 1.

A base nuclear da proposta de Libâneo (2010, p. 161) permanece “[...] sendo, basicamente, a
relação teoria-prática na práxis educativa e suas mediações, dentro de um marco teórico
definido”. Novamente entendemos a práxis em uma perspectiva dinâmica e mobilizadora do
conhecimento pedagógico.

Portanto, algumas críticas que destacam a falta de precisão da Pedagogia em estabelecer o seu
objecto de estudo, são inconsistentes. Há uma falta de entendimento do dinamismo e da
complexidade do seu objecto de estudo. É preciso superar a visão linearizada e estagnada de um
objecto de estudo fixo e pontual. Acreditamos que com essas reflexões possamos ter contribuído
para esse esclarecimento da mobilização dialéctica do objecto de estudo da Pedagogia.

Com o objecto de estudo esclarecido, o campo é outro ponto importante para entender a
Pedagogia como Ciência da Educação. Fundamentada nos seus estudos em autores portugueses,
Pimenta (2011, p. 53, grifos da autora) afirmou “[...] que nenhuma ciência se constitui sem que se
sabia qual é o seu campo” e assevera “[...] o real pedagógico” como o campo da Pedagogia.
Franco (2008, p. 80) complementa essa reflexão ao destacar que a “[...] práxis da educação será
assim apreendida como a realidade pedagógica”. Assim como o objecto de estudo, o real
pedagógico consiste em um campo dinâmico das acções educativas. E o mesmo não poderia ser
diferente, pois não há como um objecto complexo em movimento acontecer em um campo
estático. Por isso, afirmamos que a dialeticidade da práxis educacional acontece no real
pedagógico.
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2.3. As contribuições da Ciência da Educação para pensar a formação do professor

Como apontamos no decorrer deste texto, a Pedagogia é a Ciência da Educação cuja metodologia
abarca a complexidade de estudar o fenómeno educacional. Diante disso, entendemos a
importância de reflectir sobre as dimensões transdisciplinares e de aprofundar as suas
investigações. Devido a isso, acreditamos ser necessário organizar o conhecimento produzido em
áreas de estudo dessa Ciência.

Assim, a educação faz parte do contexto social. “A educação se faz em processo, em diálogos,
nas múltiplas contradições, que são inexoráveis, entre sujeitos e natureza, que mutuamente se
transformam” (FRANCO, 2016, p. 543) e cabe a Pedagogia, como Ciência da Educação, o estudo
do fenómeno educacional na sua dialeticidade, criticidade, dinamicidade e complexidade.

Actualmente, já percebemos algumas áreas de estudo da Pedagogia que estão sendo fortalecidas
por pesquisas e construções teóricas. Para exemplificar destacamos a Didáctica, que precisa ser
entendida como um campo epistemológico que exige profundidade nas suas investigações e
novos aportes teóricos capazes de entender a complexidade da acção educativa, construindo uma
diversidade de estratégias e recursos didácticos em espaços diferentes de aprendizagem. Essa
percepção foi definida por Pimenta (2011, p. 74):

A Didáctica é uma área de estudos da Ciência da Educação (Pedagogia), que, assim como esta,
possui um carácter prático (práxis). Seu objecto de estudo específico é a problemática de ensino,
enquanto prática de educação, é o estudo do ensino em situação, ou seja, no qual a aprendizagem
é a intencionalidade almejada, no qual os sujeitos imediatamente envolvidos (professor e aluno) e
suas acções (o trabalho com o conhecimento) são estudados nas suas determinações histórico-
sociais.

A didáctica é uma área da Pedagogia e é um conjunto de saberes sobre o processo ensino-

aprendizagem, construído na Ciência da Educação, que permeiam as matrizes curriculares dos
cursos de formação inicial de professores e compõe a ementa de muitos cursos de formação
continuada. Ela é potencialmente colaborativa/colaboradora dessas formações, pois, se configura
como prática social que se efectiva em situações de ensino (e aprendizagem).
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3. Conclusão

De forma resumida concluímos que a Didáctica é uma área de estudos da Ciência da Educação
(Pedagogia), que, assim como esta, possui um carácter prático (práxis). Seu objecto de estudo
específico é a problemática de ensino, enquanto prática de educação, é o estudo do ensino em
situação, ou seja, no qual a aprendizagem é a intencionalidade almejada, no qual os sujeitos
imediatamente envolvidos (professor e aluno) e suas acções (o trabalho com o conhecimento) são
estudados nas suas determinações histórico-sociais. Pedagogia é a Ciência da Educação cuja
metodologia abarca a complexidade de estudar o fenómeno educacional. Diante disso,
entendemos a importância de reflectir sobre as dimensões transdisciplinares e de aprofundar as
suas investigações. Devido a isso, acreditamos ser necessário organizar o conhecimento
produzido em áreas de estudo dessa Ciência.
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4. Referências bibliográficas

FRANCO, M. A. S. Pedagogia como Ciência da Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

FRANCO, M. A. S.; PIMENTA, S. G. Didáctica multidimensional: por uma sistematização

conceitual. Educação & Sociedade, v. 37, n. 135, p. 539-553, 2016.

FRANCO, M. A. S.; LIBÂNEO, J. C.; PIMENTA, S. G. As dimensões constitutivas da

Pedagogia como campo de conhecimento. Educação em Foco, v. 14, n. 17, p. 55-78, 2011.

LIBÂNEO, J. C. Ainda as perguntas: o que é pedagogia, quem é o pedagogo, o que deve ser o
curso de Pedagogia. In: PIMENTA, S. G. (Org.) Pedagogia e Pedagogos: caminhos e
perspectivas. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2011. p. 63-100.

MARTINS, Maria Anita Viviani. Educação. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Dicionário em
construção: interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, 2002. p. 242-246.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da
Silva e Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2000.

PIMENTA, S. G. Panorama actual da Didáctica no quadro das Ciências da Educação:

Educação, Pedagogia e Didáctica. In: PIMENTA, S. G. (coord.). Pedagogia, ciência da
educação? 6. ed. São Paulo: Cortez, 2011. p. 47-83.

SUSHODOLSKY, Bogdan. A Pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Lisboa: Livros

Horizontes, 1978.