Eletiva1 EM TurbinandoIngles Material Do Professor Reuna

ELETIVAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO MÉDIO
ELETIVA Material do/a

professor/a
Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais
Etapa 1:
Sensibilizar
ATIVIDADE 1:
Is it possible to learn English?
3 aulas
Professor/a, inicie questionando seus/suas estudantes

sobre quais são as expectativas deles em relação a este
componente eletivo.
Proposta 1. Para dar início ao trabalho, nesta etapa de sensibilização,

você pode levantar as seguintes questões para debate: Qualquer pessoa
pode aprender inglês? É possível aprender inglês sem pagar por um
curso de idiomas?
Em seguida, pergunte aos/às estudantes se eles/as sabem o que é

uma pessoa poliglota. Em diálogo com eles/as, explique que se trata
de uma pessoa que domina quatro ou mais línguas. Questione se eles/
as conhecem alguém que seja poliglota. Após, proponha a eles que
conversem sobre a pergunta: O que você acredita ser necessário para
ser poliglota?
Para responder a essa pergunta, você pode utilizar a rotina de

pensamento1 +1 (Thinking Routine +1). Entregue uma folha de papel a cada
participante. Cada um/a deverá iniciar uma lista de palavras que lhe ocorre
quando pensa na pergunta “O que você acredita ser necessário para ser
poliglota?”. A cada aproximadamente 40 segundos, faça um sinal (podem
1 As rotinas de pensamento foram produzidas no âmbito do Project Zero, na Faculdade de Educação

de Harvard, e consistem em propostas simples que objetivam tornar visível o pensamento dos/as
estudantes.
1
ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais
ser palmas ou até um timer) e as folhas deverão ser trocadas, de modo

que cada pessoa tenha uma lista que foi iniciada por outra (podem ser
passadas à direita, por exemplo, caso vocês estejam em roda). A lista
deverá, então, ser continuada, sem que os itens que já constavam se
repitam. Repita o procedimento cinco vezes. Em seguida, promova um
momento de escuta coletiva para sintetizar ideias e opiniões.
Proposta 2. Professor/a, siga para a atividade de compreensão de

texto com o depoimento de Lýdia Machová, uma jovem da Eslováquia
que atualmente está aprendendo o seu 9º idioma. A ideia é sensibilizar
os/as estudantes sobre a possibilidade de aprender idiomas de forma
autodidata e gratuita na era da internet.
Antes de iniciar o trabalho, enfatize com os/as estudantes que não

é necessário saber todas as palavras em um texto em inglês para
compreendê-lo. O mais importante é identificar as palavras conhecidas
(grifá-las pode ser uma opção interessante) e apoiar-se nelas para
tentar deduzir o significado das palavras desconhecidas. Reforce ainda
que há muitas palavras que podem ser “puladas” na leitura sem que a
compreensão do texto seja prejudicada.
Nesta atividade, a proposta é que antes de fazer a leitura do texto, os/as

estudantes prevejam informações apoiando-se em imagens, formato etc.
Professor/a, prever informações antes da leitura se configura como uma
estratégia interessante para auxiliar os/as estudantes na compreensão
do texto, já que “insere-os/as” na temática antes mesmo de iniciar a
leitura. Com esse objetivo, a atividade propõe que respondam verdadeiro
(true) ou falso (false) para as sentenças apresentadas.
Proposta 3. Peça que os/as estudantes realizem uma leitura rápida do

texto grifando todas as palavras que já conhecem. Após, oriente-os/
as a pular ou deduzir o significado das palavras desconhecidas para,
então, voltar à atividade 1 para reverem suas respostas. Note que o
uso do dicionário é recomendado para palavras-chave importantes e
desconhecidas, portanto, incentive o uso desse recurso.
2
Professor/a, as respostas esperadas são:

O texto descreve a história de uma menina de 11 anos que já
aprendeu muitas línguas. - FALSE (É possível identificar pela foto que
a moça não tem 11 anos);
Encontram-se no texto descrições detalhadas da língua falada na
Eslováquia. - FALSE (É possível identificar pelas imagens que o objetivo
do texto é falar sobre as línguas que a poliglota fala, e não trazer
informações detalhadas sobre sua primeira língua);
O texto menciona todas as línguas que a poliglota da Eslováquia
já sabe. - TRUE (É possível identificar pelas bandeiras de diferentes
países que o texto menciona as línguas que a poliglota fala);
O texto defende que aprender uma nova língua é bastante
cansativo e, às vezes, angustiante. - FALSE (O texto busca mostrar
que é possível aprender línguas);
O texto traz dicas de como é possível aprender uma nova língua. -
TRUE (Lýdia compartilha dicas utilizadas por ela na aprendizagem de
línguas).
Professor/a, a proposta 4 tem como objetivo proporcionar uma

compreensão mais detalhada do texto. Para cada uma das afirmações,
os/as estudantes devem identificar o parágrafo do texto (1 - 9) ao qual se
relaciona. As respostas são:
a) parágrafo 2; b) parágrafo 5; c) parágrafo 9; d) parágrafo 1; e) pará-
grafo 8; f) parágrafo 4; g) parágrafo 6; h) parágrafo 7; i) parágrafo 3.
A seguir, na proposta 5, sugerimos algumas questões que podem auxiliá-

lo/a no início do trabalho com o texto com os/as estudantes: Onde o
texto foi publicado? Qual o objetivo desse texto? Quem são potenciais
leitores/as do texto?
Explique aos/às estudantes que quando fazemos a leitura de um texto, é

importante percebermos informações que não são claramente ditas, mas
podem ser percebidas. Essas informações são chamadas de implícitas
e se opõem às informações explícitas, que podem ser concretamente
3
localizadas em um texto. Para trabalhar com a compreensão de

informações explícitas e implícitas no texto, proponha a realização da
proposta 6. Oriente-os/as a reler os trechos fornecidos e encontrar a
informação solicitada. Depois, peça que assinalem se a resposta está
implícita ou explícita no texto. Veja a seguir as respostas esperadas:
Excerpt 1: a) na escola (explicit); b) por conta própria (implicit)

Excerpt 2: c) de acordo com ela, é possível aprender sem um
professor (implicit); d) porque textos, gravações e exercícios são
facilmente acessíveis online (explicit)
Excerpt 3: e) sim, para ela, aprender com prazer é um dos pontos-chave
(implicit); f) diariamente, 30 minutos ou uma hora por dia (explicit)
Professor/a, após os/as estudantes conhecerem a história de Lýdia com

a aprendizagem de línguas, para fazer o fechamento desta atividade,
convide-os/as a responder à pergunta 7: Considerando a história de
Lýdia e a sua rotina pessoal, você acredita ser possível turbinar o seu
inglês com a internet?
Para fazer o fechamento da atividade, você pode utilizar a rotina de

pensamento word-phrase-sentence. Peça para que escolham no texto
lido uma palavra que tenha sido marcante, uma expressão (de até 4
palavras) que julguem importante e uma frase que sintetize a ideia central.
Cada estudante deve fazer um registro individual dessas três solicitações.
Após, os/as estudantes podem compartilhar a palavra, a expressão
e a frase escolhidas em um mural, que pode ser físico (com o uso de
cartolinas e/ou papel craft) ou digital (com o uso de plataformas como
Padlet ou Jamboard). Para finalizar, com a ajuda dos/das estudantes,
você pode conduzir uma leitura coletiva do mural (físico ou digital),
reconstruindo as ideias principais do depoimento de Lýdia Machová.
4
Saiba mais!
Professor/a, indicamos materiais que podem apoiá-lo/a no
planejamento da atividade em sala de aula.
SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa:

uma abordagem instrumental. 2. ed. São Paulo: Disal, 2017.
THINKING ROUTINE +1 ROUTINE. Project zero’s thinking routine

toolbox. Harvard Graduate School of Education, 2016.
Disponível em: http://pz.harvard.edu/node/773277. Acesso
em: 14 abr. 2022.
THINKING ROUTINE WORD-PHRASE-SENTENCE. Project zero’s

thinking routine toolbox. Harvard Graduate School of
Education, 2016. Disponível em: http://www.pz.harvard.edu/
resources/word-phrase-sentence. Acesso em: 17 fev. 2022.
Avaliação
Professor/a, as três primeiras aulas podem servir como uma
instância de avaliação diagnóstica das crenças, expectativas
e conhecimentos prévios que os/as estudantes possuem
com a língua inglesa. Para saber mais sobre a avaliação
diagnóstica nas aulas de Língua Inglesa, você pode consultar
o Guia de Avaliação do Ensino Médio, produzido no âmbito do
Programa UK-Brazil Skills for Prosperity.
5
ATIVIDADE 2:
Why learn English?
2 aulas
A atividade inicia-se com um fórum cujo objetivo é motivar e inspirar

pessoas a aprender inglês. Nesse fórum, há uma pergunta específica a ser
respondida por jovens e adultos: Why learn English?
Proponha aos/às estudantes que façam uma leitura rápida do texto

utilizando a estratégia discutida na atividade 1 de grifar todas as
palavras que já conhecem, pular ou deduzir o significado das palavras
desconhecidas e usar o dicionário apenas para palavras importantes e
desconhecidas. Após, devem então, reler o texto e fazer a proposta 1, em
que precisam marcar no quadro qual(is) das quatro razões para aprender
inglês elencadas é ou são mencionadas por cada uma das pessoas. Veja a
seguir as respostas esperadas.
to facilitate to make global to improve to enlarge as an
travelling interaction pos- work/study leisure obligation
abroad sible (commu- opportuni- activities
nication and ties (films, series,
culture) videos, songs,
games)
Shaoqin He x
Suna x x
Alina x x
Asya x
Katarzyna x
Panagiotis x
Mohammad x
Maria Laura x x
Nurul x
Jelena x x
Laercio x x
6
Após o preenchimento do quadro, passe para a pergunta 2: According

to the forum, what was the most common reason why people learn
English? Do you have the same opinion?
Explique aos/às estudantes que, em inglês, podemos explicitar fatos e

suas consequências usando a palavra “because”. Você pode utilizar os
exemplos a seguir para explicitar que a palavra because pode conectar
duas frases em inglês: “I learn English because I want to study abroad.” e “I
learn English because it is a worldwide language.” É importante lembrá-los
que because não pode ser usado para fazer perguntas sobre o porquê de
algo, neste caso, usa-se a palavra why. Você pode utilizar a proposta 3
para praticar o uso do because.
Professor/a, discuta com os/as estudantes as diferentes razões para

aprender inglês apresentadas no fórum lido. Enfatize que cada pessoa
aprende inglês por razões que muitas vezes se associam a seus projetos
de vida. Este é um momento interessante para reforçar o quanto a língua
inglesa, por seu caráter de língua franca2, pode empoderá-los na projeção
de seus projetos de vida e ampliar suas possibilidades de atuação em
âmbito local e global, pessoal e profissionalmente.
Apresente aos/às estudantes, na proposta 4, algumas razões para

aprender inglês. A fim de auxiliar os/as estudantes na compreensão
dessas razões, você pode fazer uma leitura coletiva das frases. English is
a global language. Studying English can help you get a job and/or have
better salaries. Learning English can help you meet new people. Many
scientific studies are written in English. English is the language of the
internet. English is the language of the media Industry (a great amount
of films, songs, books, games). Travelling is a lot easier with a good
knowledge of English. English is important for business. With English
you can study all over the world. English gives you access to other
cultures. Após, peça a eles/as que individualmente enumerem as razões
em ordem de importância, sendo o número 1 a razão mais importante para
eles e elas.
2 No Referencial Curricular do Ensino Médio, você encontra informações sobre língua franca.
7
Professor/a, nessa última etapa da Atividade 2, diga aos/às estudantes

que cada um/a suponha, na proposta 5, que também fosse participar
do fórum “Why learn English?”. Oriente que escrevam seu post usando em
torno de 20 palavras e que utilizem os textos anteriores para inspiração.
Lembre-os/as que esses comentários sejam feitos em língua inglesa.
Avaliação
Professor/a, é importante incentivar a autoavaliação dos/as
estudantes para que o/a aprendiz se sinta corresponsável por
acompanhar a sua progressão. Além disso, a autoavaliação
é uma das estratégias de avaliação formativa que podem ser
mobilizadas para que os/as jovens do Ensino Médio possam ser
protagonistas do processo avaliativo e para que ele se torne
um modo de desenvolver autonomia. Na escrita do post sugeri-
da anteriormente, a autoavaliação pode ser utilizada. Para mais
informações sobre autoavaliação e construção de grades de
avaliação, consulte o Guia de Avaliação do Ensino Médio.
ATIVIDADE 3:
Setting goals and understanding efforts
2 aulas
Professor/a, nas atividades anteriores, os/as estudantes conversaram

sobre a possibilidade de aprender inglês se inspirando na leitura
da história de uma poliglota, se familiarizaram com fóruns em inglês
com internautas de diferentes partes do mundo para que possam
refletir e produzir textos com suas razões para aprender inglês. Nesta
terceira atividade, os/as estudantes traçarão metas pessoais para a
aprendizagem da língua. Para apoiar a criação dessas metas próprias, é
8
importante que eles/as reflitam sobre o que entendem por saber uma
língua e conheçam os níveis de proficiência do CEFR.
Para iniciar a proposta desta atividade, retome com os/as estudantes

que, como visto na atividade anterior, pessoas diferentes podem ter
propósitos bem distintos em relação à aprendizagem e ao uso da língua
inglesa na vida pessoal e profissional. Explique que, após terem refletido
sobre o porquê precisam ou querem aprender inglês, eles/as associarão,
agora, esse desejo ou necessidade a uma meta de estudo para avanço no
idioma.
Propostas 1 e 2: Com o intuito de iniciar a reflexão sobre os níveis de

proficiência em língua inglesa, proponha a rotina de pensamento think-
pair-share (pensar-juntar-se-compartilhar). Os/as participantes devem
individualmente registrar o que compreendem das perguntas propostas.
Em seguida, em pares, compartilham seus registros. Por fim, no grande
grupo, compartilham suas ideias. As perguntas sugeridas são: 1) É comum
os termos básico, intermediário e avançado serem usados para fazer
referência ao nível de proficiência de uma pessoa. O que você acha
que uma pessoa que se encontra em cada um dos níveis sabe?; e
2) Todas as pessoas que aprendem inglês precisam chegar ao nível
avançado? O que fez você chegar a esta resposta?
Professor/a, o objetivo das perguntas é fazer os/as estudantes refletirem

sobre a terminologia utilizada para definir níveis de proficiência e sobre os
diferentes objetivos que diferentes aprendizes podem ter com a língua.
Por isso, não há certo e errado.
Prossiga para a proposta 3 e peça aos/às estudantes que leiam os

parágrafos e assinalem o que mais representa os seus anseios com a
língua inglesa. Destine alguns minutos para a realização da tarefa.
Antes de passar para a proposta 4, explique aos/às estudantes o que

significam os termos A1, A2, B1, B2, C1 e C2. Diga que, ao longo do tempo,
os níveis de proficiência de um estudante foram popularmente sendo
reconhecidos e classificados como básico, intermediário e avançado.
No entanto, essa terminologia era muito ampla e pouco específica,
consequentemente, não era possível compreender o que um estudante
de determinado nível realmente sabia do idioma.
9
Por essa razão, existe atualmente uma tendência mundial de classificar

os níveis de proficiência de uma língua de acordo com o Quadro Comum
Europeu de Referência para Línguas (em inglês, Common European
Framework of Reference for languages - CEFR), um documento publicado
pelo Conselho Europeu3 que organiza a proficiência da seguinte forma:
C2
Usuário proficiente
C1
B2
Usuário independente
B1
A2
Usuário básico
A1
Pré-A1
Assim, uma pessoa que começa a estudar inglês inicia no nível A1 e, ao

longo do tempo, pode alcançar o nível máximo, que é o C2. Professor/a,
para compreender o que diferencia um nível do outro e como progridem,
sugerimos a leitura do Guia de Proficiência do Ensino Médio, produzido no
contexto do Programa UK-Brazil Skills for Prosperity.
Passe então para a proposta 4 e explique que cada um dos parágrafos

lidos na proposta 3 está relacionado a um nível de proficiência do Quadro
Comum Europeu de Referência para Línguas (em inglês Common European
Framework of Reference for languages - CEFR). A primeira opção trata-se
do nível A1, seguida por A2, B1, B2, C1 e C2. Peça que cada um/a identifique
qual nível assinalou como adequado a seus anseios.
Passe para a proposta 5 e explique aos/às estudantes que é comum

que haja uma meta de proficiência a ser alcançada pela maioria dos
3 O Conselho Europeu é uma instituição que define as orientações e prioridades políticas gerais da
União Europeia.
10
estudantes em um determinado país ao final de uma etapa de ensino.

Chame a atenção deles/as para o quadro 1, que mostra a meta de
proficiência de diversos países para estudantes ao final da etapa que
corresponde ao Ensino Médio. Acrescente que, no Brasil, embora ainda
não haja uma meta oficial de proficiência a ser alcançada por estudantes,
o programa UK-Brazil Skills for Prosperity almeja o alcance do nível B14 ao
final do Ensino Médio.
Professor/a, passe agora para a conscientização sobre a estimativa de

horas de estudo necessárias para ir de um nível de proficiência do CEFR
a outro. Conforme o quadro 2, de acordo com estudos na área, a carga
horária aproximada para que um/a aprendiz atinja o nível A1 é de 100 horas.
Já a carga horária média para que o/a aprendiz, ao sair do A1, atinja o
nível A2 é de 150 horas. Ao falarmos no número de horas necessário para
progressão de nível, referimo-nos à hora-relógio, ou seja, 60 minutos. A
progressão do nível A2 ao nível B1, por sua vez, demanda aproximadamente
200 horas de estudo. Do B1 ao B2, é comum um/a aprendiz precisar de
cerca de 250 horas de dedicação à aprendizagem da língua5.
Após os/as estudantes conhecerem com mais profundidade os níveis de

proficiência, peça que individualmente façam a proposta 4, que propõe
a escrita de um planejamento pessoal para a aprendizagem da língua
inglesa. Para que o planejamento seja completo o suficiente, é importante
que nele apareçam as respostas às perguntas elencadas na tarefa.
Se possível, como fechamento desta atividade, os/as estudantes

poderiam se reunir com outros/as estudantes cuja meta de proficiência
seja a mesma. O ideal é que os grupos tenham de 3 a 4 participantes.
Nesses grupos, eles/as podem compartilhar como planejam alcançar sua
meta, mencionando a frequência de estudo e os recursos e atividades
que planejam lançar mão para o alcance da meta. Os/as estudantes
4 Um/a usuário/a de nível B1 é considerado/a independente e é capaz de compreender os pontos

principais de textos e interações quando é utilizada uma linguagem clara e quando os assuntos
lhe são familiares, como trabalho, escola, lazer etc. É capaz de lidar com a maioria das situações
comunicativas possíveis de acontecer ao viajar para um local onde se fala a língua-alvo. É capaz
de produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse
pessoal. É capaz de descrever experiências e eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como
expor brevemente razões e justificativas para suas opiniões ou planos.
5 INSTITUTO REÚNA, 2021, Guia de Proficiência do Ensino Médio.
11
podem se beneficiar das ideias novas que os demais colegas possam

trazer, contribuindo, nesse processo, uns com os outros. Por fim, com
a participação e mediação do/a professor/a, os/as estudantes podem
revisitar seus planejamentos individualmente e, se necessário, fazer as
alterações que julgarem necessárias após terem escutado as ideias
trazidas pelos/as colegas.
Professor/a, nos casos em que houver possibilidade, a atividade anterior

pode ser compartilhada com o/a professor/a de projeto de vida, de modo
que o aprendizado de inglês seja efetivamente conduzido de modo amplo
nas redes e escolas.
Para pensar! Quando alguém diz “eu sei tudo de inglês”

ou “eu não sei nada de inglês”, essa pessoa talvez não
esteja conseguindo perceber seus reais desafios e
conhecimentos da língua.
Primeiramente, uma língua é um fenômeno dinâmico que

muda constantemente dependendo das pessoas e dos
lugares, assim, é impossível que alguém conheça tudo
sobre ela. Por outro lado, todos nós já fomos minimamente
expostos ao inglês e acumulamos certo saber sobre essa
língua (por exemplo, o significado de hamburger, love),
assim, não é apropriado dizer que não se sabe nada.
Saiba mais! Professor/a, indicamos materiais que podem

apoiá-lo/a no planejamento da atividade em sala de aula.
INSTITUTO REÚNA. Guia de Proficiência Ensino Médio.

2021. Disponível em: https://www.inglesnasescolas.org/
manager-resource/guia-de-proficiencia-ensino-medio/.
Acesso em: 14 set. 2022.
12
Etapa 2:
Vivenciar
ATIVIDADE 1:
Learning with films
3 aulas
Nesta etapa de vivências, o objetivo é que os/as estudantes compreen-

dam como aprender inglês por meio de determinadas mídias digitais e
vivenciem a aprendizagem do idioma por meio delas, de forma autônoma,
gratuita e conectada com os interesses e realidades juvenis. Essas vivên-
cias poderão auxiliá-los/as no avanço da proficiência e, consequente-
mente, no alcance de suas metas pessoais em relação à língua.
Propostas 1, 2 e 3: Professor/a, uma opção de dinâmica para esse mo-

mento é pegar cartolina ou papel craft para a elaboração de um mural.
Caso haja recursos tecnológicos à disposição, você pode fazer uso de um
mural digital, como Padlet ou Jamboard. Divida o mural em 3 colunas, uti-
lizando as perguntas: 1. Você gosta de assistir a séries, filmes ou vídeos
na internet? Quanto tempo você investe nesta atividade por mês ou
semana?; 2. Você acredita que qualquer pessoa pode aprender inglês
apenas assistindo a filmes e séries em inglês?; e 3. Você acha que,
para aprender inglês com filmes ou séries, é preciso começar assis-
tindo a tudo completamente em inglês, sem legendas? Os/as estudan-
tes devem individualmente registrar o que compreendem das perguntas
propostas. Em seguida, peça que registrem suas respostas no mural. Por
fim, no grande grupo, com a ajuda dos/as participantes, realize uma leitura
coletiva do mural (físico ou digital). Caso você prefira, utilize as linhas no
material do/a estudante, para que eles/as façam os devidos registros.
Professor/a, o objetivo das perguntas é fazer os/as estudantes refletirem

sobre o papel que filmes e séries podem exercer na aprendizagem de
inglês. Por isso, neste momento, não há certo e errado.
Proposta 4: Em pares, peça aos/às estudantes que façam a leitura do

texto Learn a Language by Watching TV and Movies… Too Good to Be
13
True? utilizando as estratégias de leitura trabalhadas na Atividade 1 e

comparem suas respostas às perguntas 1, 2 e 3 com as informações
trazidas no texto.
Proposta 5: Como forma de aprofundar a compreensão do texto, oriente

os/as estudantes a reler o texto e escrever T (True) ou F (False) para
as frases. Lembre-os/as que as respostas podem estar implícitas ou
explícitas no texto.
Frases Resposta
a. Aprender uma língua às vezes pode se tornar entediante. T
b. O primeiro passo para uma pessoa aprender inglês com

filmes e séries é assistir a tudo em inglês, utilizando também F
a legenda em inglês.
c. Uma pessoa só está preparada para assistir a um filme em

inglês com a legenda em português se ela não ficar lendo a F
legenda o tempo todo.
d. Curtir um filme em inglês sem legenda é um processo que

precisa ser percorrido com tranquilidade e perseverança.
T
e. Não é recomendado assistir a filmes ou séries em inglês que

já tenham sido vistos anteriormente em português.
F
f. Assistir a programas infantis em inglês pode ser uma boa

opção para quem está aprendendo a língua.
T
g. É recomendado pausar o filme todas as vezes que for

encontrada uma palavra ou expressão desconhecida, assim, F
é possível procurar o seu significado em um dicionário.
h. Assistir a filmes e séries pode ajudar especialmente pessoas

que já possuem habilidades básicas na língua inglesa.
T
14
Professor/a, caso haja tempo, você pode trabalhar com o vídeo Learn a
language with movies, produzido por Luca Lampariello para o canal do
MosaLingua no Youtube.
Movie session: Após terem refletido sobre como aprender

inglês por meio de filmes e séries, é chegada a hora de
vivenciar essa experiência. Para isso, peça aos/às estudantes
que, coletivamente, escolham o trecho de um filme ou um
episódio de alguma série para assistir em inglês. A escolha
de um episódio de série pode ser interessante, pois a duração média
possibilita que assistam ao episódio completo. O mesmo não seria
possível com um filme. No entanto, deixe-os/as livres para que façam a
escolha com base em seus gostos e preferências pessoais, já que esse
aspecto pode ser um facilitador da compreensão. Professor/a, é ideal
que essa escolha do filme ocorra no final da segunda aula, para que haja
tempo de preparar os recursos (agendamento da sala de audiovisuais
etc.) necessários para a atividade na aula 3. Lembre-se de organizar
com os/as estudantes a sessão de cinema, questionando-os/as se
possuem, em seus acervos pessoais, uma cópia em DVD e/ou outras
mídias do filme/série que escolheram, se está disponível no catálogo de
algum streaming a qual possuem acesso, páginas na internet ou outras
formas que coletivamente possam sugerir para viabilizar o acesso à mídia
selecionada.
Após os/as estudantes terem escolhido o filme ou série a que assistirão,

proporcione um momento para que conjuntamente decidam se utilizarão
legendas em português6, inglês ou assistirão ao filme/série sem legendas.
Aproveite o momento para que todos possam falar sobre como imaginam
que será a experiência de assistir um filme em inglês.
Professor/a, na terceira aula desta atividade, incentive os/as estudantes

para que se sintam seguros em relação à sessão de cinema em inglês.
Após o fim da sessão, nos momentos finais da aula, promova uma roda de
6 Professor/a, a sua vivência e o seu conhecimento sobre a realidade do seu contexto e de seus
estudantes são determinantes para a escolha do idioma da legenda (inglês ou português), de
forma a atender aos anseios e necessidades locais. É possível que haja contextos em que os/as
estudantes têm pouco ou nenhum contato com filmes e séries em língua inglesa. Nesses casos,
a disponibilização do áudio no idioma inglês e legendas em língua portuguesa já pode representar
algum nível de desafio.
15
conversa para que todos/as possam compartilhar suas impressões sobre

o processo, como se sentiram e como avaliam a experiência. Professor/a,
com essa conversa você pode observar se a aula foi positiva para que
os/as estudantes percebessem a vivência com filmes ou série em
inglês como um potente e viável recurso para aprimorar a língua inglesa,
utilizando-a como instrumento avaliativo.
ATIVIDADE 2:
Learning with music
3 aulas
Na atividade anterior, os/as estudantes vivenciaram a aprendizagem da

língua inglesa por meio de filmes e séries. Agora, é chegado o momento de
aprender inglês com músicas.
Proposta 1: Professor/a, inicie pedindo que os/as estudantes suponham

que conhecem uma pessoa que está querendo aprender inglês ouvindo
músicas. Pergunte a eles quais recomendações eles dariam a essa
pessoa e se recomendariam algum tipo específico de música. Oriente
que registrem suas ideias em um mural físico ou digital, como Padlet ou
Jamboard. Posteriormente a tarefa a seguir, o mural será retomado. Caso
você prefira, utilize as linhas no material do/a estudante para que eles/as
façam os devidos registros.
Proposta 2: Na tarefa que segue, os/as estudantes assistirão a um vídeo

em que uma moça, Abbe, descreve como é possível utilizar músicas para
aprender inglês. Antes de passar o vídeo, leia com os/as jovens as reco-
mendações e dicas encontradas na proposta 2. Aproveite este momento
para guiar os/as estudantes para que percebam quais são as palavras-
-chave das frases e para que deduzam o significado das frases com o
apoio dessas palavras. Lembre-se de utilizar a tradução somente com as
palavras-chave e se necessário. Oriente os/as estudantes para que ano-
tem o significado das palavras cujo significado forem descobrindo.
16
Após, passe o vídeo e oriente que associem cada recomendação ao

grupo de dicas (coluna da direita do quadro) correspondente.
Respostas esperadas: a) 3; b) 1; c) 5; d) 4; e) 2.
Proposta 3: Depois de estudar mais sobre como aprender inglês com

músicas, retome a proposta 1 (ou o mural físico ou digital) e peça que os/
as estudantes comparem as dicas elencadas por eles/as com as dicas
dadas por Abbe no vídeo e, se necessário, complemente o mural.
Propostas 4 e 5: Para esse momento, você pode utilizar a rotina de pen-

samento think-pair-share (pensar-juntar-se-compartilhar). Os/as partici-
pantes devem individualmente registrar as respostas pessoais das per-
guntas propostas. Em seguida, em pares, compartilham seus registros. Por
fim, no grande grupo, compartilham suas ideias.
Music session: É chegada a music session, momento de vi-

venciar a aprendizagem do idioma por meio de músicas. Para
esse momento, peça que a turma, conjuntamente ou em gru-
pos menores, faça a escolha de uma música em língua in-
glesa, que seja do gosto deles/as. Lembre-os/as que, como
recomendado por Abbe no vídeo, a escolha da música é muito importante
para a motivação. Além disso, ajude-os/as a selecionar uma música cuja
letra seja clara. Lembre-se que rap e metal são gêneros musicais que têm
ritmo mais rápido e, por isso, suas letras costumam ser de compreensão
mais complexa.
Importante! Professor/a, é ideal que essa escolha

ocorra anteriormente para que haja tempo de
preparar os recursos necessários para viabilizar
o acesso à mídia selecionada e a realização da
atividade na aula 3.
Na vivência com a música selecionada, conduza os/as estudantes utili-

zando as recomendações sugeridas por Abbe no vídeo. A seguir, trazemos
17
uma sistematização das recomendações, sugerindo como você pode

conduzir esse momento em sala de aula.
1. Listen to the song and try to sing along
Professor/a, peça aos/às estudantes que tenham seus cadernos ou um

bloco de notas para esta primeira parte da atividade. Toque a música e
convide os/as estudantes a cantar (ou mesmo balbuciar) a música en-
quanto a escutam. Peça que anotem todas as palavras e expressões que
conseguirem reconhecer. Você pode repetir esse passo 2 ou 3 vezes, a
depender das necessidades e interesses dos/as estudantes.
Avaliação
Professor/a, a anotação das palavras e expressões que os/as
estudantes conseguem reconhecer nas primeiras vezes que
escutam a música pode ser um ótimo indicador de progresso,
ao passo que, quanto mais praticarem a letra, mais palavras
reconhecerão.
2. Find and read the lyrics
Entregue aos/às estudantes uma cópia da letra da música ou caso seja

possível, projete a letra em um data show. Inicialmente, destine alguns mi-
nutos para que individualmente eles/as façam a leitura da letra. Em segui-
da, toque a música para que eles/as tentem cantar enquanto a escutam.
Neste passo, você pode pedir aos/às estudantes que circulem as palavras
da letra que tinham reconhecido anteriormente.
3. Make your own flashcards
Selecione com os/as estudantes palavras da letra da música as quais eles

não conhecem/conheciam que são importantes para a compreensão
18
do texto. Proponha que eles façam flashcards ou qualquer outro registro

para praticar o significado dessas palavras, até então desconhecidas.
4. Listen again and again
Reforce que quanto mais escutarem a música, mais serão capazes de

aprender a cantá-la e que esse processo também ajudará a melhorar a
pronúncia dos/as estudantes. Explique que, após terem aprendido as no-
vas palavras, começarão a ser capazes de enxergá-las em outros contex-
tos também.
Para finalizar a Music Session, sugerimos que você discuta com seus/suas
estudantes os temas e as representações veiculados pela música esco-
lhida. Você pode questioná-los com algumas perguntas norteadoras, tais
como: Quais são os assuntos que estão em pauta na música? Esses
assuntos fazem parte de nossas vivências locais? Como você se iden-
tifica ou não com a temática da música escutada? Em que tipo de lu-
gar tocaria essa música? Se essa música fosse fundo para um comer-
cial, seria fundo do comercial de qual produto? Essas questões podem
apoiar o desenvolvimento de um olhar crítico dos/as estudantes para as
músicas consumidas em língua inglesa.
Saiba mais! Professor/a, indicamos materiais que

podem apoiá-lo/a no planejamento da atividade em
sala de aula.
DESCUBRA o mundo em dicas. Aprenda inglês

usando flashcards. Disponível em: https://blog.
descubraomundo.com/dicas/aprenda-ingles-usando-
flashcards/. Acesso em: 10 nov. 2022.
19
ATIVIDADE 3:
Learning with social media
2 aulas
Professor/a, nas atividades anteriores, os/as estudantes vivenciaram a

aprendizagem da língua inglesa por meio de filmes, séries e músicas. Agora,
é chegado o momento de aprender inglês com redes sociais e jogos.
Proposta 1: Proponha a realização de um brainstorm para que os/as estu-

dantes registrem as possibilidades que lhes vêm à cabeça quando pensar
em aprender inglês por meio de mídias sociais e jogos. Em seguida, peça
que compartilhem as informações no grande grupo.
Proposta 2: Leia com os/as estudantes as possibilidades elencadas na

proposta 2 e, após, proponha uma discussão coletiva para compará-las
com as mencionadas por eles/as na proposta 1. Discuta com eles/as se
é viável praticar as possibilidades elencadas na proposta 2 e porque elas
podem ser úteis para a aprendizagem da língua.
Practice session: É chegado o momento da practice session.

Explique a eles/as que a vivência desta atividade envolve
a exploração de páginas da internet, canais do youtube,
fóruns de jogos e outros recursos em inglês que possam
ser interessantes e auxiliá-los na aprendizagem da língua.
Apresente a eles/as os recursos já selecionados e incentive-
os a explorar os que mais lhes interessam. Após, promova um
momento para que os/as estudantes compartilhem com seus colegas o
que mais gostaram e esbocem um planejamento de como vão inserir essa
prática em suas rotinas.
Importante! Professor/a, o ideal é que as propostas 1 e

2 sejam realizadas na primeira aula desta atividade, para
que, na segunda, os/as estudantes possam realizar a
vivência. Lembre-se de que pode ser necessário organizar
os recursos necessários para o acesso às mídias.
20
Se houver tempo na aula 1, você pode propor que eles/as pensem nas
mídias que desejam acessar. Algumas sugestões estão disponíveis no
handout.
Etapa 3:
Intervir
ATIVIDADE 1:
Ideate
2 aulas
Professor/a, até aqui, os/as estudantes passaram pelas etapas de

sensibilização e vivência. A partir delas, nesta etapa final da eletiva, os/
as estudantes terão o desafio de planejar e produzir uma intervenção
(oficina, produção audiovisual, podcast, posters…) direcionada,
preferencialmente, a outros/as estudantes da escola, membros
da comunidade escolar (responsáveis, professores/as de outros
componentes curriculares…) ou da comunidade como um todo (pessoas
que gostam de inglês). Essa intervenção objetiva compartilhar os
conhecimentos adquiridos ao longo deste componente curricular, de
modo a incentivar outros/as estudantes a turbinar o inglês de forma
autônoma, gratuita e prazerosa.
Para iniciar, os/as estudantes devem se organizar em duplas, para que,

posteriormente, em grupos maiores elejam uma intervenção por grupo
de quatro ou seis estudantes. Inicialmente, eles/as vão fazer a ideação
da intervenção. Caso seja necessário, explique que a ideação se trata
do ponto de partida para a intervenção. É uma etapa fundamental para o
levantamento de ideias e planejamento do que será feito.
21
No material do/a estudante, vá para a etapa 3. Leia com eles/as o

propósito desta etapa final e explore com a turma a imagem que enfatiza
a materialização de uma ideia como um processo a ser percorrido. Vá para
a proposta 1 (Brainstorming ideas) e peça a eles/as para que, em duplas,
façam os devidos registros. Sugerimos que antes dos/as estudantes
iniciarem a ideação, você leia com eles/as todos os itens elencados no
material disponibilizado. Lembre-os/as de usarem a criatividade para
impactar e motivar as pessoas para a aprendizagem da língua.
Destine o tempo da aula para a realização do brainstorm.
Proposta 2 (Analyzing and selecting ideas): Para iniciar a proposta, cada

dupla da aula anterior deverá se juntar com mais uma ou duas duplas,
formando um novo grupo composto por quatro ou seis pessoas.
Leia a proposta 2 com os/as estudantes e explique que, neste momento,

cada dupla compartilhará suas ideias levantadas no brainstorm e no novo
grupo, eles/as devem eleger uma dessas ideias para ser implementada
com a comunidade. Para apoiar a escolha da intervenção a ser realizada,
eles/as devem observar dois aspectos principais: a viabilidade e o
impacto de cada ideia.
ATIVIDADE 2:
Implement
2 aulas
Após selecionada a intervenção a ser realizada por cada grupo, é chegada

a hora de dividir as tarefas e preparar a intervenção. Como sugestão, você
pode indicar a etapa de brainstorming ideas para apoiar a organização do
que precisa ser feito.
22
Professor/a, lembre os/as estudantes que, se

possível, a intervenção deve ocorrer fora do horário
de aula e precisa acontecer impreterivelmente entre
a segunda aula desta Atividade (Implement) e a
Atividade seguinte (Assessment).
Ao longo dessas duas aulas, circule pela sala, auxiliando os/as estudantes
no que for necessário.
ATIVIDADE 3:
Assessment
1 aula
Professor/a, ao finalizar esse percurso de aprendizagem, reúna os/as

estudantes para que possam analisar o caminho percorrido. A avaliação
será realizada de forma individual.
Por meio deste instrumento, os/as estudantes se autoavaliam e também

avaliam a participação de cada membro do grupo na produção coletiva.
Nele, são considerados aspectos relacionados à dinâmica do trabalho
em grupo, contribuições com ideias, respeito e escuta às opiniões dos/
as colegas e manutenção dos combinados do grupo, como execução de
tarefas ou respeito aos prazos combinados. Deverão ser atribuídas notas
ou conceitos, conforme regimento da escola.
Inicie analisando coletivamente a ficha de autoavaliação que está no

material do/a estudante. Leia tópico por tópico e, se necessário, sugira
ou questione os/as estudantes se eles/as consideram que há ajustes
a serem feitos para adequar o instrumento ao contexto. Após, peça a
23
eles/as que façam sua autoavaliação. Após, explique que as avaliações

serão discutidas com os/as outros/as integrantes do grupo, para que
as respostas sejam validadas ou até mesmo questionadas, até que
conjuntamente os grupos cheguem a um acordo em relação a qual
conceito/nota final será atribuído para cada membro. Peça a eles/as que
lhe chamem após terem chegado a um consenso para que compartilhem
com você as avaliações.
Ao final, disponibilize alguns minutos para que os grupos possam

compartilhar como avaliam o impacto das suas intervenções. Se possível,
questione-os/as sobre as evidências das suas impressões.
Professor/a, finalizamos aqui a unidade curricular eletiva

Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais.
Por meio do aprofundamento de estratégias de leitura e
compreensão de textos escritos e orais, com ênfase em
textos multimodais, e da escrita de justificativas em inglês,
culminando em uma intervenção para o compartilhamento
das aprendizagens na comunidade, a proposta buscou
possibilitar o desenvolvimento da autonomia dos/as
estudantes no avanço da proficiência na língua inglesa. A
todos/as que colocarão a proposta aqui apresentada em
prática em suas redes, escolas e salas de aula, desejamos
um excelente trabalho com a satisfação de saber que há
contextos oferecendo o aprofundamento das aprendizagens
de Língua Inglesa e possibilitando e ampliando a atuação
dos/as jovens, em âmbito local e global, pessoal e
profissionalmente.
24
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para

Elaboração de Itinerários Formativos. Disponível em: https://novo-
ensino-medio.saseducacao.com.br/wp-content/uploads/2021/08/
Referenciais-Curriculares-para-elaboracao-dos-Itinerarios-Formativos.
pdf. Acesso em: 10 nov. 2022.
BRITISH study centres. The importance of the English language.

Disponível em: https://www.british-study.com/en/importance-of-english-
language. Acesso em: 10 nov. 2022.
COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment. 2001. https://rm.coe.int/
cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989. Acesso
em: 10 nov. 2022.
DESCUBRA o mundo em dicas. Aprenda inglês usando flashcards.

Disponível em: https://blog.descubraomundo.com/dicas/aprenda-ingles-
usando-flashcards/. Acesso em: 10 nov. 2022.
ENGLISH LANGUAGE CENTRES. Why learn English. Disponível em: https://

www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/why-learn-english-all-
competition-entries. Acesso em: 10 nov. 2022.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION. Project Zero. Disponível em:

http://www.pz.harvard.edu/. Acesso em: 10 nov. 2022.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION. Thinking routine +1 routine.

Project zero’s thinking routine toolbox. 2016. Disponível em: http://
pz.harvard.edu/node/773277. Acesso em: 10 nov. 2022.
HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION. Thinking routine word-phrase-

sentence. Project zero’s thinking routine toolbox. 2016. Disponível em:
http://www.pz.harvard.edu/resources/word-phrase-sentence. Acesso
em: 10 nov. 2022.
25
INSTITUTO REÚNA. Guia de Avaliação: Ensino Médio. 2022. Disponível

em: https://www.inglesnasescolas.org/manager-resource/guia-de-
avaliacao-ensino-medio/. Acesso em: 10 nov. 2022.
INSTITUTO REÚNA. Guia de Proficiência: Ensino Médio. Disponível em:

https://www.inglesnasescolas.org/manager-resource/guia-de-
proficiencia-ensino-medio/. Acesso em: 10 nov. 2022.
LAMPARIELLO, Luca. Smart language learning. Disponível em: https://www.

youtube.com/c/LucaLampariello. Acesso em: 10 nov. 2022.26
LANGUAGE mentoring. About me: Lydia Machova. Disponível em: https://

www.languagementoring.com/lydia-machova/. Acesso em: 10 nov. 2022.
MOSALINGUA. 5 YouTube English channels to become fluent in English.

Disponível em: https://www.mosalingua.com/en/5-youtube-channels-to-
learn-english/. Acesso em: 10 nov. 2022.
MOSALINGUA. How to learn English with music. Youtube, 18 set. 2018.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BaHkW1MvsG8. Acesso
em: 10 nov. 2022.
MOSALINGUA. Learn a language by watching TV and movies… too good to

be true? Disponível em: https://www.mosalingua.com/en/how-to-learn-
a-language-with-movies-and-series/. Acesso em: 10 nov. 2022.
MOSALINGUA. Learn a language with movies. Youtube, 20 jun. 2017.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QHxO3BjJOH4. Acesso
em: 10 nov. 2022.
REAL life English. How to learn English with video games. Disponível em:
https://reallifeglobal.com/how-to-learn-english-with-video-games/.
Acesso em: 10 nov. 2022.
SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa: uma

abordagem instrumental. 2. ed. São Paulo: Disal, 2017.
26

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ELETIVAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO MÉDIO

ELETIVA Material do/a

Professor/a, inicie questionando seus/suas estudantes

Proposta 1. Para dar início ao trabalho, nesta etapa de sensibilização,

Em seguida, pergunte aos/às estudantes se eles/as sabem o que é

Para responder a essa pergunta, você pode utilizar a rotina de

1 As rotinas de pensamento foram produzidas no âmbito do Project Zero, na Faculdade de Educação

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

ser palmas ou até um timer) e as folhas deverão ser trocadas, de modo

Proposta 2. Professor/a, siga para a atividade de compreensão de

Antes de iniciar o trabalho, enfatize com os/as estudantes que não

Nesta atividade, a proposta é que antes de fazer a leitura do texto, os/as

Proposta 3. Peça que os/as estudantes realizem uma leitura rápida do

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

Professor/a, as respostas esperadas são:

Professor/a, a proposta 4 tem como objetivo proporcionar uma

A seguir, na proposta 5, sugerimos algumas questões que podem auxiliá-

Explique aos/às estudantes que quando fazemos a leitura de um texto, é

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

localizadas em um texto. Para trabalhar com a compreensão de

Excerpt 1: a) na escola (explicit); b) por conta própria (implicit)

Professor/a, após os/as estudantes conhecerem a história de Lýdia com

Para fazer o fechamento da atividade, você pode utilizar a rotina de

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa:

THINKING ROUTINE +1 ROUTINE. Project zero’s thinking routine

THINKING ROUTINE WORD-PHRASE-SENTENCE. Project zero’s

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

A atividade inicia-se com um fórum cujo objetivo é motivar e inspirar

Proponha aos/às estudantes que façam uma leitura rápida do texto

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

Após o preenchimento do quadro, passe para a pergunta 2: According

Explique aos/às estudantes que, em inglês, podemos explicitar fatos e

Professor/a, discuta com os/as estudantes as diferentes razões para

Apresente aos/às estudantes, na proposta 4, algumas razões para

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

Professor/a, nessa última etapa da Atividade 2, diga aos/às estudantes

Professor/a, nas atividades anteriores, os/as estudantes conversaram

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

Para iniciar a proposta desta atividade, retome com os/as estudantes

Propostas 1 e 2: Com o intuito de iniciar a reflexão sobre os níveis de

Professor/a, o objetivo das perguntas é fazer os/as estudantes refletirem

Prossiga para a proposta 3 e peça aos/às estudantes que leiam os

Antes de passar para a proposta 4, explique aos/às estudantes o que

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

Por essa razão, existe atualmente uma tendência mundial de classificar

Assim, uma pessoa que começa a estudar inglês inicia no nível A1 e, ao

Passe então para a proposta 4 e explique que cada um dos parágrafos

Passe para a proposta 5 e explique aos/às estudantes que é comum

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

estudantes em um determinado país ao final de uma etapa de ensino.

Professor/a, passe agora para a conscientização sobre a estimativa de

Após os/as estudantes conhecerem com mais profundidade os níveis de

Se possível, como fechamento desta atividade, os/as estudantes

4 Um/a usuário/a de nível B1 é considerado/a independente e é capaz de compreender os pontos

ELETIVA: Turbinando o inglês com redes sociais e mídias digitais

podem se beneficiar das ideias novas que os demais colegas possam

Professor/a, nos casos em que houver possibilidade, a atividade anterior

Para pensar! Quando alguém diz “eu sei tudo de inglês”