http://dx.doi.org/10.

21577/0104-
Ensino de Química para o Desenvolvimento Sustentável 8899.20160314

Está chovendo microplásticos! E agora?

Aline S. F. Azevedo e Marcelo H. Herbst

Este relato de experiência descreve intervenções presenciais e online, a partir de um planejamento adequado
ao momento pandêmico, com alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual localizada na
Baixada Fluminense, RJ, com o objetivo de explorar o tema gerador Plásticos e Microplásticos no ensino
de química orgânica/polímeros. O planejamento teve como apoio as diretrizes da Base Nacional Comum
Curricular, o Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro, livros didáticos do PNLD 2021 e os Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030, da UNESCO. Os resultados mostram que a temática, tão
presente em nosso cotidiano, era praticamente desconhecida pelos alunos, e servem para reforçar o quanto
é necessário discutir e desenvolver o tema na Educação Básica. Além de promover o ensino da Química
através da aproximação dos alunos com a ciência e a tecnologia, também foi possível incentivar o pensamento
crítico e a reflexão sobre o consumo sustentável e o descarte adequado de resíduos plásticos. 239
microplásticos, ensino de química, Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Recebido em 20/11/2021, aceito em 11/04/2022

A
busca constante por novos e melhores materiais e dificultando a sua degradação quando dispostos de forma
tecnologias tem tornado o mundo moderno mais inadequada na natureza, tornando sua persistência bastante
confortável e prático. Nesse contexto, surgiram os longa (Cangemi et al., 2005). Vale destacar que foi no setor
materiais poliméricos sintéticos, comumente conhecidos de embalagens que os plásticos se tornaram tão presentes e
como “plásticos”1. Os polímeros indispensáveis. Justamente aí está
sintéticos se configuram como um dos problemas: embalagens
Embora a durabilidade dos materiais
materiais desenvolvidos no esfor- plásticas possuem uma vida útil
plásticos tenha sido inicialmente
ço de substituir materiais naturais, considerada uma característica positiva,
curta, sendo geralmente não reuti-
surgindo no final do século XIX atualmente se constitui num sério problema lizáveis e, em sua grande maioria,
e se tornando commodities a par- ambiental e social. Polímeros sintéticos descartadas inadequadamente
tir dos anos 1950 (Miodownik, são resistentes ao ataque microbiano, (Geyer et al., 2017).
2015). Esses materiais inovadores dificultando a sua degradação quando Estudos mostram que, de todo
logo ganharam destaque pelas dispostos de forma inadequada na o material plástico produzido
suas propriedades, versatilidade natureza, tornando sua persistência desde 1950 até 2015, apenas 29%
e, principalmente, pelo seu baixo bastante longa (Cangemi et al., 2005). ainda se encontra em uso e 71%
custo final. Dentre algumas pro- já foram descartados. Do total
priedades pode-se destacar a sua descartado nesse período, 77,7%
durabilidade, leveza e resistência. Todas essas características foram descartados incorretamente, ou seja, estão na natureza
permitiram que a indústria do plástico despontasse e tornasse ou em aterros sanitários, apenas 13% foram incinerados e
o seu consumo viável (Piatti, 2005). somente 9% foram reciclados (Geyer et al., 2017).
Embora a durabilidade dos materiais plásticos tenha sido Ainda que o Brasil não esteja entre os países que mais
inicialmente considerada uma característica positiva, atual- produzem plásticos, é o quarto país que mais gera lixo plás-
mente se constitui num sério problema ambiental e social. tico no mundo, e um dos que menos recicla: do total gerado,
Polímeros sintéticos são resistentes ao ataque microbiano, apenas 1,28% é reciclado (Olivatto, 2018; WWF, 2019).
Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR
termos da Licença de Atribuição Creative Commons Vol. 44, N° 2, p. 239-247, MAIO 2022
 O que os olhos não veem - Um problema ambiental inclusive resíduos plásticos. Uma vez consumidos, avaliar a
recentemente posto em evidência, consequência em parte possibilidade de reutilização desses resíduos e, por último,
do descarte incorreto, é a geração de resíduos plásticos de reciclar quando inevitavelmente esses materiais precisam
pequenas dimensões, os microplásticos. Em geral, são consi- ser descartados (Piatti, 2005).
derados microplásticos os resíduos plásticos com tamanho de Diante da necessidade de se refletir, discutir e agir
partículas igual ou inferior a 5 milímetros. De acordo com a sobre a relação entre os seres humanos e o meio em que
sua origem, estes podem ser classificados como primários ou estão inseridos, a Organização das Nações Unidas (ONU),
secundários. Portanto, quando os materiais já são produzidos através da UNESCO (Organização das Nações Unidas para
em tamanhos micrométricos para compor algum produto ou a Educação, a Ciência e a Cultura), tem buscado maneiras
objeto são chamados de microplásticos primários, enquanto que possam contribuir para o desenvolvimento sustentável.
os microplásticos secundários são aqueles oriundos da frag- Nesse sentido, em 2015, a ONU elaborou um plano de
mentação mecânica de plásticos maiores (Olivatto, 2018). A ação global, a Agenda 2030, contendo dezessete Objetivos
denominação microplásticos surgiu após serem detectadas do Desenvolvimento Sustentável (ODS) com a intenção de
partículas micrométricas de materiais plásticos em praias alertar para uma urgente mudança comportamental dos ci-
britânicas, por uma equipe de ecologistas marinhos do Reino dadãos, tendo a colaboração de vários países (Agenda 2030,
Unido. Desde então, os cientistas 2018). A UNESCO elegeu, em
têm detectado microplásticos em 2019, o ano de 2022 como sendo
A denominação microplásticos surgiu após
praticamente todos os biomas, o Ano Internacional das Ciências
serem detectadas partículas micrométricas
desde as águas mais profundas Básicas para o Desenvolvimento
de materiais plásticos em praias britânicas,
do oceano, passando pela comida Sustentável, com o intuito de
por uma equipe de ecologistas marinhos
que ingerimos, pela água que do Reino Unido. Desde então, os cientistas mobilizar os envolvidos com as
bebemos, o ar que respiramos, e têm detectado microplásticos em ciências básicas, bem como os
na água da chuva que cai sobre as praticamente todos os biomas, desde as líderes econômicos e políticos,
cidades e mesmo em montanhas águas mais profundas do oceano, passando sobre a importância dos ODS e a
240 isoladas (Lim, 2021). pela comida que ingerimos, pela água sua divulgação em massa para a
Algumas das principais fon- que bebemos, o ar que respiramos, e na população (IYBSSD, [s/d]).
tes de microplásticos no ambien- água da chuva que cai sobre as cidades e Baseado no exposto, surge a
te estão relacionadas com a logís- mesmo em montanhas isoladas (Lim, 2021). necessidade de promover ações
tica que envolve a distribuição educativas que viabilizem maior
dos pellets (pequenas pastilhas de discussão do tema Plásticos e
material plástico), ao descarte incorreto de resíduos plásticos, Microplásticos no ambiente escolar, permitindo aos alunos
ao uso de cosméticos e produtos de higiene que contenham um possível engajamento futuro frente ao consumo sus-
microplásticos em sua composição, à lavagem de roupas tentável e à tomada de decisões frente à sociedade em que
confeccionadas com tecidos sintéticos, à pesca clandestina e estão inseridos. Quando explorado no Ensino de Química
ao uso de tintas látex e acrílicas. Quando no meio ambiente, de forma planejada e integrada com outras disciplinas,
os microplásticos podem se inserir nas cadeias alimentares fica evidente a contribuição desse tema para a discussão
de diversos seres vivos, trazendo riscos à vida de inúmeros crítica dos ODS, mais especificamente, do 12º – Consumo
animais e alterando a biota, e podem gerar riscos à saúde e Produção Responsáveis. O tema também permeia outros
humana, além de retardarem o crescimento de plantas e ODS, como o 11º e o 14º (Agenda 2030, 2018). Diante des-
gerarem poluição química e biológica. É importante notar sa inquietação com relação ao consumo não sustentável de
que, apesar de os plásticos, independentemente do tamanho, plásticos, e de como a abordagem de polímeros no Ensino
serem considerados materiais inertes e atóxicos, os micro- de Química é comumente realizada, o presente trabalho tem
plásticos podem incorporar partículas tóxicas, como os como objetivo principal apresentar a importância do tema
chamados poluentes orgânicos persistentes (POPs), metais gerador Plásticos e Microplásticos no Ensino de Química
pesados, entre outras (ECYCLE, [s/d]; Jones, 2019). para o Ensino Médio, tendo como apoio a Base Nacional
Como solucionar esse problema? - A coleta seletiva e Comum Curricular, o Currículo Mínimo do Estado do Rio
a reciclagem dos resíduos plásticos podem contribuir para de Janeiro, os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável e
minimizar os impactos ambientais. Todavia, alternativas a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos.
também já estão sendo discutidas e implementadas para
auxiliar nesse processo, como a produção de materiais Fundamentação Teórica: BNCC, Novo Ensino Médio (NEM) e
plásticos biodegradáveis (Oakes, 2020), oxidegradáveis, mudanças nos livros didáticos
bioplásticos (Ciclo vivo, 2018) e a aplicação da logística
reversa (Assumpção, 2020). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) normatiza
Uma proposta educativa seria a prática dos 3R’s (redu- e define as aprendizagens essenciais, as quais são responsá-
zir, reutilizar e reciclar), uma política de gestão de resíduos veis por desenvolver as dez competências gerais que foram
baseada, primeiramente, na redução de resíduos em geral, determinadas por esse documento. A BNCC propõe a não

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fragmentação disciplinar do conhecimento, estimula a Quadro 1: Currículo mínimo do estado do Rio de Janeiro (Quí-
aplicabilidade do conhecimento no cotidiano, incentiva dar mica - 4º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio). Reproduzido a
sentido ao aprendizado e sugere o protagonismo estudantil partir de Currículo... (2012).
em seu processo de ensino-aprendizagem e de seu projeto de
vida. Uma profunda e desafiadora mudança pela qual o Novo 4º Bimestre
Ensino Médio (NEM) está passando é a (re)elaboração de Química Orgânica - Biomoléculas e
Eixo Temático
novos currículos e a flexibilização dos mesmos, os chamados Polímeros
percursos formativos (Brasil, 2018). - Compreender que os polímeros são
Tendo em vista as mudanças propostas pela BNCC, os formados por repetições de monômeros,
livros didáticos (LD) e, consequentemente, o Programa identificando a sua presença nos plásticos
e em biomoléculas (i.e.: carboidratos,
Nacional do Livro Didático (PNLD), sofreram alterações.
proteínas e ácidos nucléicos).
Uma notável mudança foi a elaboração dos LD por áreas
de conhecimento: a disciplina de Química passou a inte- - Problematizar o uso dos plásticos em
nosso dia-a-dia, utilizando campos te-
grar a área de conhecimento de Ciências da Natureza e Habilidades e máticos, tais como poluição, reciclagem,
suas Tecnologias (CNT), juntamente com as disciplinas de Competências armazenamento, incineração.
Física e Biologia (BNCC, 2020). Além das obras por área
- Reconhecer a importância da Química
de conhecimento e as específicas, outras obras irão compor para a inovação científica e tecnológica
o material que será disponibilizado pelo PNLD, como as nas sociedades modernas, enfatizando
obras chamadas de Projeto de Vida, Projetos Integradores suas contribuições nos campos da Biotec-
e as Obras Literárias. Os Projetos Integradores para a área nologia, Saúde Humana, Nanotecnologia,
de CNT foram pensados para atender a quatro temas obri- desenvolvimento de novos materiais e
gatórios, os quais possuem objetivos específicos, sendo novas matrizes energéticas.
eles: STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e
Matemática), Midiaeducação, Mediação de Conflitos e forma articulada a conteúdos/conceitos disciplinares,
Protagonismo Juvenil (BNCC, 2020). em uma abordagem tanto mais significativa quanto 241
Polímeros no Ensino Médio – No estado do Rio de mais for legitimada na vivência social dos estudantes,
Janeiro (RJ), as escolas estaduais, a partir do Currículo o que significa a estruturação de um conhecimento
Mínimo elaborado pela Secretaria Estadual de Educação disciplinar de Química dinamicamente articulado
em 2012, trabalham o conteúdo com os demais componentes
de polímeros no 4º bimestre do curriculares da área de Ciên-
Os Três Momentos Pedagógicos (3 MP)
3º ano do Ensino Médio, como são uma proposta didático-pedagógica
cias da Natureza, Matemática
mostra o Quadro 1 (Currículo..., apoiada na concepção da educação e suas Tecnologias, bem como
2012), quando os alunos já te- freireana, e se caracteriza em elaborar as das demais áreas de estudo
rão tido contato com a Química três momentos com objetivos específicos, (Brasil, 2006, p. 121 e 122).
Orgânica no bimestre anterior. O sendo eles: a problematização inicial,
documento também determina a organização do conhecimento e a Vale ressaltar que as Orientações
que a temática sobre os plásticos aplicação do conhecimento. Curriculares estão alinhadas com os
seja abordada após o conteúdo de Parâmetros Curriculares Nacionais
polímeros. Portanto, este traba- para o Ensino Médio, os quais
lho foi apoiado no documento vigente no RJ durante o ano pressupõem que os conhecimentos de Química devem ser
de 2021, ou seja, no Currículo Mínimo. Porém, ele também articulados de forma a auxiliar o aluno a ter uma visão de
foi pensado para atender às demandas do novo currículo mundo mais ampliada e menos fragmentada (Brasil, 2000).
(ainda não divulgado pela SEEDUC-RJ), de acordo com as
diretrizes da BNCC e dos novos livros didáticos. Os Três Momentos Pedagógicos
Embora o Currículo Mínimo seja alterado em breve para
se alinhar à BNCC e ao Novo Ensino Médio, é importante a Os Três Momentos Pedagógicos (3 MP) são uma proposta
visualização desse currículo que fez parte do planejamento de didático-pedagógica apoiada na concepção da educação
Química durante quase uma década, em particular o ensino freireana, e se caracteriza em elaborar três momentos com
de polímeros que deve ser abordado segundo as Orientações objetivos específicos, sendo eles: a problematização inicial,
Curriculares para o Ensino Médio, que recomendam: a organização do conhecimento e a aplicação do conheci-
mento. Todas as etapas são propostas com base em temas
... que as propostas pedagógicas das escolas sejam geradores que envolvam situações do cotidiano do público-
organizadas com participação imprescindível das -alvo que será atingido pelos 3 MP (Delizoicov, Angotti e
áreas de estudo, em torno da abordagem de aspectos Pernambuco, 2011).
sociocientíficos associados a temas sociais, preferen- O primeiro momento acontece com o professor pro-
cialmente relacionados a temáticas ambientais, de blematizando assuntos reais vivenciados pela comunidade

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 escolar, visando estimular os alunos a se posicionarem sobre executado na perspectiva de perceber o quanto esse assunto
o tema através de sua participação efetiva nas discussões, era conhecido pelos alunos, tendo em vista a relevância
propiciando um distanciamento crítico de suas concepções do tema escolhido. Além disso, a temática proporcionou a
ao perceberem que não detêm conhecimentos suficientes imersão no conteúdo da disciplina – Polímeros – de maneira
para o desenvolvimento da discussão proposta. O segundo mais contextualizada.
momento é destinado ao aprendizado da temática que se Para tanto, fizeram parte desse planejamento a proble-
pretende desenvolver. Portanto, o professor irá planejar for- matização inicial, a qual consistiu numa enquete para veri-
mas de conduzir o aluno à compreensão de conhecimentos ficação do conhecimento prévio dos alunos, a organização
pertinentes a problematização inicial e ao tema escolhido. O do conhecimento, através de uma aula expositiva e, por fim,
terceiro momento é aquele em que o conhecimento adquirido a aplicação do conhecimento, através de nova enquete e de
será sistematicamente abordado para verificar a compreen- uma roda de conversa sobre a temática.
são dos assuntos iniciais problematizados e questionados. Inicialmente, os alunos foram esclarecidos sobre as
Assim, entende-se que os alunos serão capazes de analisar, motivações da professora, e lhes foi explicado o que seria
interpretar e intervir em situações cotidianas empregan- feito. Foi assegurado aos alunos a participação voluntária e
do os conhecimentos adquiridos (Delizoicov, Angotti e o anonimato, sendo acordado que a participação não seria
Pernambuco, 2011). contabilizada como avaliação. Foi informado também aos
alunos participantes que as respostas obtidas poderiam ser
Metodologia/Desenvolvimento utilizadas neste relato de experiência, que integra a proposta
de dissertação de mestrado da autora. A seguir, foi solicitado
O presente trabalho possui aspecto qualitativo e se cons- aos alunos participantes que respondessem a uma enquete
titui num relato de experiência da autora - professora do virtual no formato remoto, utilizando o link disponibilizado
Ensino Médio na rede pública do estado do Rio de Janeiro, e no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Classroom e no
integra seu projeto de dissertação de mestrado no PROFQUI, aplicativo de mensagens Whatsapp, para que fosse possível
em andamento. analisar o seu entendimento sobre Plásticos e Microplásticos.
242 Apesar de o tema “Plásticos” já fazer parte do currícu- As questões dessa enquete foram adaptadas de Janoušková
lo formal do Rio de Janeiro, ele foi escolhido como tema et al. (2020), que realizaram uma pesquisa transversal entre
gerador deste trabalho para destacar a importância dos graduandos de sete universidades da República Tcheca sobre
plásticos, seu uso e descarte adequados e, sobretudo, dos o tema dos microplásticos. Esse momento é importante para
microplásticos. Além disso, o que o conhecimento previamente
tema apresenta grande relevân- existente possa ser considerado
Apesar de o tema “Plásticos” já fazer parte
cia social, sendo fundamental do currículo formal do Rio de Janeiro, ele nas etapas seguintes. Além disso,
mobilizar a comunidade escolar foi escolhido como tema gerador deste o tema explorado foi problema-
na reflexão sobre o seu papel trabalho para destacar a importância dos tizado através de indagações e
enquanto cidadãos. Portanto, plásticos, seu uso e descarte adequados e, provocações, para que os alunos
considerando o Currículo Mínimo sobretudo, dos microplásticos. pudessem se sentir distanciados
do estado do RJ, a implementação criticamente de suas concepções
da BNCC (Base Nacional Comum pelo reconhecimento da insufici-
Curricular) a partir de 2022 e a escolha dos livros didáticos ência de conhecimentos específicos.
que poderão auxiliar o desenvolvimento cognitivo no período A partir das respostas obtidas, o segundo momento foi
escolar, escolheu-se o tema gerador Plásticos e microplásti- projetado visando a organização do conhecimento, de acordo
cos. Fez-se então um levantamento sobre a utilização dessa com os 3 MP’s. Uma aula expositiva presencial, utilizando
temática nos volumes chamados “Projetos Integradores” dos recurso de multimídia (slides), foi elaborada e aplicada para
livros de Ciências da Natureza e suas Tecnologias aprovados explorar o tema, desde a matéria-prima da maioria dos plás-
pelo MEC (Ministério da Educação) escolhidos pelo corpo ticos até as possibilidades de reduzir o consumo e descartar
docente de Ciências de uma das escolas em que a autora adequadamente, considerando o resultado obtido na etapa
deste relato trabalha. Outra etapa importante desse trabalho anterior. Além disso, foi sugerido que os alunos assistissem,
foi a elaboração de um planejamento adequado, apoiado nos fora do tempo da aula, a um curto vídeo sobre as etapas da
Três Momentos Pedagógicos, para ser aplicado aos alunos reciclagem dos plásticos.
do 3º ano do Ensino Médio. No ano letivo de 2021, a escola O terceiro momento foi elaborado visando perceber uma
possuía duas turmas de terceiro ano, das quais uma se en- possível compreensão de pontos importantes sobre o tema
quadrava no Ensino Regular e a outra no Ensino Integral. pelos alunos, contando com duas etapas. Na primeira etapa
Considerando o momento de pandemia de covid-19, todos os do terceiro momento aplicou-se, novamente, uma enquete
discentes puderam optar pelo ensino presencial ou remoto. virtual no formato remoto contendo questões que remetiam
Entretanto, o planejamento e a aplicação das intervenções ao que foi visto por eles durante os momentos anteriores.
consideraram apenas os alunos que estavam frequentando a Além da enquete, um episódio do podcast “Moléculas”,
escola presencialmente. Esse planejamento foi elaborado e de autoria do professor Cedric Stephan Graebin, do

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Departamento de Química Orgânica do IQ-UFRRJ, foi formato presencial foram convidados a participar das etapas
enviado aos alunos para contribuir na construção desse de intervenção. Em todas as etapas houve uma detalhada
conhecimento (Microplásticos, 2019). A segunda etapa do explicação sobre todo o procedimento, sendo informado
terceiro momento surgiu como necessidade de proporcionar que se tratava de intervenções vinculadas ao projeto de
um momento de maior liberdade de expressão e troca de dissertação de mestrado da professora, e que a participação
conhecimentos. Dessa forma, a roda de conversa forneceu não era obrigatória.
condições para que os alunos falassem mais livremente a
respeito do tema. Para embasar a roda de conversa, uma 1º momento: Verificação dos conhecimentos prévios dos alunos
sequência de slides com algumas sugestões sobre o tema Para que houvesse coerência na elaboração e aplicação
abordado foi apresentada. da etapa posterior, o link de uma enquete virtual foi enviado
aos alunos via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
Resultados e Discussão aplicativo de mensagens, para que respondessem ao soli-
citado, de forma voluntária e anônima. Ao todo, 19 alunos
Análise das obras “Projetos Integradores” do PNLD 2021 responderam à enquete composta por 8 perguntas, permi-
Como colocado anteriormente, a BNCC (Brasil, 2018) tindo uma reflexão sobre os resultados e o planejamento da
orienta que os livros didáticos passem por mudanças estru- próxima etapa. Foi pedido ainda que as respostas fossem
turais significativas. Para escolher o novo material didático, autênticas e que não fossem feitas pesquisas para elaborá-
os professores de cada unidade escolar da rede pública do -las, de modo que elas fossem baseadas no conhecimento
RJ foram responsáveis por eleger duas opções de obras que foi construído ao longo do tempo a partir das diversas
chamadas de ‘’Áreas do Conhecimento” e mais duas opções fontes do seu dia a dia.
dentre as que foram chamadas de “Projetos Integradores”. A partir dos resultados colhidos nessa enquete, obser-
Diferentemente das propostas de livros didáticos de anos vou-se a necessidade de enfatizar a temática Plásticos e
anteriores, nas obras definidas por Área do Conhecimento Microplásticos no ensino de Química, visto que o assunto
estão os conteúdos teóricos de Ciências (Química, Física e é pouco conhecido pelos alunos. Para ilustrar o quanto esse
Biologia) que devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino conhecimento está distante do cotidiano dos alunos, a seguir 243
Médio, de acordo com a BNCC. Portanto, o corpo docente apresentamos os resultados agregados. Na pergunta objeti-
da escola estadual da qual a autora deste relato de experiência va “Você sabe a principal diferença entre os plásticos e os
faz parte, escolheu como primeira opção de obra de Projetos microplásticos?”, as respostas obtidas chamaram bastante
Integradores o livro “De Olho no Futuro”, de autoria de atenção, pois, dos 19 alunos participantes, 15 (79%) não
Vivian Lavander Mendonça (Editora Ática), e como segunda souberam diferenciar um material chamado de plástico de
opção a obra intitulada “+ Ação na Escola e na Comunidade” outro material chamado de microplástico. Apenas 1 (5%)
sob os cuidados da editora responsável Valquíria Baddini aluno sabia essa diferença. A opção “talvez” foi inserida
Tronolone (Editora FTD). Foi possível, então, fazer o le- para possibilitar a escolha por alunos inseguros de seus
vantamento dos assuntos abordados nessas obras e verificar conhecimentos. Entretanto, apenas 3 (16%) alunos optaram
a abrangência da temática Plásticos e Microplásticos. De pelo “talvez”, permitindo verificar que se faz importante a
acordo com a análise, ficou evidente que o tema Plásticos abordagem do tema no ambiente escolar.
foi contemplado de forma direta A outra pergunta objetiva feita
em ambas as obras escolhidas na enquete, “Você sabe do que são
As turmas do terceiro ano do Ensino Médio
pelo corpo docente de Ciências da feitos/formados os plásticos?”,
foram escolhidas por contemplarem o
Natureza da escola. Sendo o pri- conteúdo de polímeros e plásticos em as respostas reafirmam o quanto
meiro projeto de ambas as obras, seu currículo. Como já mencionado na se torna relevante uma mudança
os plásticos têm posição de desta- metodologia, havia duas turmas de terceiro de postura dentro das escolas de
que e são motivos de preocupação. ano do Ensino Médio, e todos os alunos Educação Básica, pois 74% dos
Os livros propõem, de uma forma que optaram pelo formato presencial participantes da enquete respon-
proativa, mobilizar e engajar os foram convidados a participar das etapas deram não saber que a matéria-
alunos na problemática por trás do de intervenção. -prima necessária para a produção
consumo desses materiais. desse material tão presente em
seu cotidiano é uma fração – a
Os três momentos de intervenção pedagógica nafta – de um recurso natural não renovável, o petróleo.
Os momentos de intervenção pedagógica foram elabora- É notório, a partir da leitura das respostas obtidas, o quão
dos levando-se em consideração o contexto atual da educação necessárias são as discussões a respeito da temática e o quan-
perante a pandemia de covid-19. As turmas do terceiro ano to o ambiente escolar tem potencial de catalisar a curiosidade
do Ensino Médio foram escolhidas por contemplarem o e um possível engajamento dos alunos sobre assuntos do
conteúdo de polímeros e plásticos em seu currículo. Como cotidiano. Com as respostas reunidas e analisadas, o passo
já mencionado na metodologia, havia duas turmas de terceiro seguinte foi a montagem de um roteiro da apresentação para
ano do Ensino Médio, e todos os alunos que optaram pelo ser exibida em uma aula expositiva.

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 2º Momento: Elaboração do conhecimento através de aula conhecimento. ” Dos 13 alunos que responderam correta-
expositiva mente qual seria a matéria-prima do plástico, 12 escreveram
De acordo com os resultados obtidos na etapa anterior, ser o petróleo e 1 aluno foi ainda mais específico, dizendo
preparou-se um conjunto de slides contendo diversas infor- ser um derivado do petróleo.
mações sobre a temática Plásticos e Microplásticos para ser Com relação aos microplásticos, foi repetida a mesma
apresentado em uma aula expositiva. Para esse momento, pergunta da primeira enquete: “Você sabe qual é a diferença
todos os alunos foram agrupados em uma sala da escola que entre os plásticos e os microplásticos? ” Dos 14 alunos res-
dispunha de recursos de multimídia, totalizando 22 partici- pondentes, 10 (71,4%) afirmaram saber distinguir o plástico
pantes. Para a exposição do tema utilizou-se dois tempos de do microplástico, 1 aluno disse não saber a diferença e outros
aula de 50 minutos cada e iniciou-se com imagens e pergun- 3 optaram pela resposta “talvez”. Entretanto, dos 3 alunos
tas de problematização, para instigar a curiosidade e motivar que responderam que talvez soubessem diferenciar plástico
os alunos. Diante desse contexto, diversos tópicos foram de microplásticos, 2 deles conseguiram descrever essa dife-
abordados sobre os plásticos, como a matéria-prima, escala rença na resposta à pergunta posterior, que dizia: “Em caso
da produção mundial, usos, formas de descarte, consumo no afirmativo na pergunta 4, descreva qual(is) seria(m) essa(s)
Brasil, tipos de plásticos, impactos ambientais, ciclo de vida diferença(s), de acordo com o seu conhecimento.” Suas
na natureza, e microplásticos, com ênfase na sua geração e respostas foram: “Os microplásticos são plásticos bem pe-
nos seus impactos ambientais. Entretanto, vale destacar que quenos que atrasam (sic) o meio ambiente” e “Microplásticos
em momento algum a professora defendeu a ideia de eliminar e plásticos são diferentes microplásticos são plásticos pe-
a utilização dos materiais plásticos do cotidiano. Inclusive, quenos já plásticos são maiores” (sic).
durante a exposição, a professora destacou as diferentes uti- Para abordar o assunto sobre o consumo não sustentável
lizações desses materiais, dadas suas características únicas. e descarte inadequado, foi solicitado que eles respondessem
A aula transcorreu sem muita participação dos alunos, livremente a seguinte pergunta: “Existe alguma alternativa
apesar das várias provocações feitas pela professora. Porém, para minimizar os problemas causados pelo consumo/descar-
vale destacar a fala de uma aluna participante no decorrer da te inadequado dos plásticos? Explique com suas palavras.”
244 intervenção, quando ela se sentiu à vontade para se manifes- As respostas foram adequadas ao contexto, seguindo a pro-
tar: “Professora, nós vamos morrer mesmo. Então, para que posta dos 3 R’s2. Os 13 alunos sugeriram alternativas que
todo esse movimento e cuidado?” Essa fala, que denota uma corroboram para que tal prática seja aplicada. No Quadro 2,
postura negativa e descompromissada, foi imediatamente as respostas coletadas foram transcritas e classificadas con-
questionada pelos demais alunos, e a aluna tentou então forme sua adequação a cada um dos 3 R’s.
amenizar o que tinha dito. De qualquer modo, essa fala deu Para encerrar a enquete, foi realizada uma pergunta de
origem a um primeiro debate entre os alunos. livre resposta: “Esse espaço será destinado para você fazer
considerações/complementações sobre o tema, então, com-
3º Momento: A aplicação do conhecimento plete a frase: “Na aula sobre plásticos e microplásticos eu
Esse momento foi pensado para que fosse possível anali- aprendi...” Podemos citar algumas respostas que permeiam
sar o alcance da etapa anterior. Para isso, uma nova enquete por tópicos que foram mencionados na aula expositiva. Na
virtual foi elaborada e enviada, também de forma remota, resposta transcrita abaixo destaca-se o tempo de decompo-
aos alunos através de link no aplicativo de mensagens e via sição, um tópico abordado durante a aula.
Ambiente Virtual de Aprendizagem, solicitando que apenas “Que o plástico é muito maléfico ao meio ambiente e
aqueles que participaram da etapa anterior, ou seja, os alunos pode demorar até 5 séculos para se decompor e dentro
presentes no dia da aula expositiva, respondessem, volunta- desse período podendo ferir e até matar dezenas de animais,
riamente, às questões propostas. Juntamente com a enquete, principalmente animais marinhos...” (Aluno A).
foi enviado um segundo link que dava acesso a um episódio Em várias outras respostas, como as mencionadas abai-
do podcast “Moléculas” (Microplásticos, 2019) para con- xo, os alunos comentaram sobre o consumo exagerado e a
tribuir para a construção desse conhecimento. Novamente, importância de reciclar os resíduos gerados:
foi destacada a importância da originalidade das respostas, “Que os plásticos estão sendo usados exageradamente,
sendo assegurado o anonimato. por isso devemos reciclar” (Aluno B).
Nesta segunda enquete, pode-se destacar a participação “Que os plásticos e micro plásticos fazem muito mal para
de 14 alunos e analisar os resultados obtidos. A primeira o meio ambiente, com isso é necessário fazer a reciclagem
questão se referia, novamente, à matéria-prima dos plásticos, e o descarte correto”(Aluno C).
objetivamente, com a possibilidade de responder sim ou “Eu aprendi a origem do plástico, a grande quantidade
não: “Você sabe qual é a matéria-prima necessária para se de uso no mundo e a pequena porcentagem de reciclagem,
produzir os plásticos?”. A maioria dos alunos (92,9% - 13 no Brasil é apenas 9%”(Aluno D).
alunos) respondeu afirmativamente. Assim, obtivemos respostas que demonstram mobili-
Para aferir a resposta dada na pergunta anterior, foi zação de conhecimentos dentro da temática apresentada a
feita uma segunda pergunta com resposta livre (discursiva): eles. Ao todo foram 15 perguntas que fizeram parte dessa
“Em caso afirmativo, escreva qual seria, baseado em seu enquete remota.

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Quadro 2: Respostas dos alunos a uma das perguntas feitas na segunda enquete virtual e classificação tentativa segundo os 3 R’s.

Respostas Coletadas Reduzir Reutilizar Reciclar

A reciclagem dos plásticos já utilizados e o crescimento do uso de mate-
X
riais biodegradáveis
Na real é só reciclar mesmo X
Sim, realizar o descarte correto X
Carregar sacola renovável, evitar embalagem excessiva de alimentos,
X
caneca pessoal.
Sim. Agora temos as opções de usar canudos de papel e metal X
Utilizarmos ao máximo objetos não descartáveis. Os copos, por exemplo. X
Optar por sacolas de pano X
E só cada pessoa separar os lixos em cada lixeira tipo plásticos com
X
plásticos, resto de comida
Reciclagem X
Reciclando, reutilizando e usando refis X X X
Usar produtos feitos com outros materiais X
Reutilizando ele, exemplo as sacolas plásticas, trocar elas pela bolsa
X X
maior, os potinhos de manteiga pra colocar comidas dentro
Conscientizar as pessoas sobre os impactos do plástico, reduzir a pro-
dução e/ou encontrar outros materiais biodegradáveis que sirvam como X X
plástico e a reciclagem.
Fonte: autores. 245

Para complementar o terceiro momento, uma roda de plástico da nossa vida? O que fazer? Momento reflexão. Os
conversa foi idealizada. Nessa etapa, a proposta era esti- 3 R’s. As ilhas de plásticos. Biodegradáveis x Bioplásticos
mular o debate entre os alunos, no qual eles atuariam de – você sabe a diferença?
forma mais participativa/colaborativa no seu processo de Para essa etapa, optou-se por não juntar as duas turmas
aprendizagem, visto que nesse momento já poderia existir participantes. A roda de conversa, então, foi pensada para
maior interesse pelo tema. Assim, a professora iria atuar que os alunos permanecessem em sua turma de origem,
como mediadora daquele momento, atendendo às diferentes possibilitando que eles ficassem mais confiantes e à vontade
demandas momentâneas que pudessem aparecer, como orga- diante de um grupo que faz parte da sua rotina diária, pos-
nização das falas, disputas entre os participantes e, quando sibilitando um momento descontraído e construtivo. Houve
necessário, dar contribuições informativas durante a parti- a participação de 19 alunos nesta etapa, sendo 11 alunos
cipação dos alunos. Para agregar a essa etapa, a professora da turma de 3º ano integral, e 8 alunos do 3º ano regular.
(autora deste relato) fez uma pequena exposição, no próprio Respeitou-se também o tempo de aula de cada turma, ou seja,
ambiente de discussão, com a roda de conversa teve duração de
diversos materiais plásticos que 50 minutos em cada turma3.
Para complementar o terceiro momento,
foram descartados em ambiente uma roda de conversa foi idealizada. Nessa
Contudo, mesmo diante do
doméstico. Dentre eles, pelo etapa, a proposta era estimular o debate exposto acima, e frente à expecta-
menos um resíduo de cada tipo entre os alunos, no qual eles atuariam de tiva que existia para o momento,
de plástico (PET, PEBD, PVC, forma mais participativa/colaborativa no os alunos de ambas as turmas se
PEAD, PP, PS e outros) para que seu processo de aprendizagem, visto que posicionaram muito pouco e a
eles pudessem verificar a existên- nesse momento já poderia existir maior roda de conversa não aconteceu
cia da simbologia e diferenciar interesse pelo tema. como o esperado, se aproximando
visualmente as características de um bate-papo num formato
físicas aparentes. Para direcionar mais expositivo. Durante esse
essa etapa, uma sequência de slides foi elaborada e exibida período, por várias vezes a professora (autora deste relato)
aos alunos, sabendo-se da disponibilidade dos recursos de questionou os alunos, tentando aproximá-los e fazê-los
multimídia necessários. Essa apresentação continha, basi- participar. Entretanto, obteve uma participação tímida dos
camente, perguntas provocativas e reflexivas, as quais, de alunos, mesmo durante a apresentação do slide “Ilhas de
acordo com a proposta, seriam respondidas, dialogadas ou Plásticos”, no qual foi exibido um curto vídeo sobre essa
debatidas entre os participantes: Do que o plástico é feito? A realidade. Embora os alunos tenham apresentado resistência
Era do Plástico – você concorda? Seria possível eliminar o em participar, a etapa foi bastante enriquecedora, pois o tema

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 Plásticos e Microplásticos foi reforçado e a sustentabilidade para um possível engajamento posterior, além de contribuir
foi evidenciada durante toda a intervenção. para a contextualização do conteúdo de Polímeros. Portanto,
Vale destacar que, posteriormente às intervenções, ainda este relato de experiência se enquadra nos projetos pedagó-
no 3º bimestre, os tópicos necessários ao entendimento sobre gicos que envolvem temas ambientais e sociais relevantes,
o conteúdo de polímeros foram discutidos, como algumas ou, em outras palavras, que envolvem o princípio da susten-
características e propriedades do átomo de carbono bem tabilidade, mostrando ser possível uma maior mobilização
como seus compostos e as cadeias carbônicas. Foram abor- dessa temática no ambiente escolar.
dados, também, os diferentes tipos de fórmulas usadas para
representar os compostos orgânicos e o reconhecimento de Notas
algumas funções da química orgânica. Nas aulas referentes
ao 4º bimestre, foi introduzido o conceito de Polímeros, 1
Ao longo do texto utilizamos os termos polímeros, polí-
relacionando-o com a temática proposta neste trabalho. meros sintéticos, materiais poliméricos, plásticos, plásticos
Logo, a ideia foi, a partir de um exemplo do cotidiano, como sintéticos e materiais plásticos como sinônimos.
o descarte inadequado de garrafas PET, explicar os tópicos 2
Sabemos que existem novas leituras e nomenclaturas
referentes à identificação das unidades de repetição (monô- sobre os R’s, porém, no planejamento adotado para este
meros), a diferença entre os termoplásticos e os termorrígidos relato, optamos pela simplicidade e mantivemos a classifi-
e as reações de polimerização, bem como mostrar a diferença cação inicial, mais conhecida: Reduzir-Reutilizar-Reciclar.
entre os polímeros sintéticos e os naturais (biopolímeros 3
Vale ressaltar que cada turma teria dois tempos de 50
ou biomoléculas). Esse conhecimento foi enriquecido com minutos na disciplina de Química, entretanto, diante da
as intervenções planejadas e executadas nesse relato, que pandemia da covid-19 e da bandeira sanitária do município
contextualizou o conteúdo disciplinar obrigatório. no qual a escola está inserida, os tempos de aulas presenciais
foram reduzidos. Por isso, a unidade escolar organizou os
Conclusão tempos disciplinares e a disciplina de Química passou a
dispor, presencialmente, de apenas um tempo de 50 minutos.
246 De acordo com o que foi apresentado neste relato, o tema
Plásticos e Microplásticos, além de estar em consonância Agradecimentos
com os documentos oficiais que regem a Educação Básica,
atende também aos ODS propostos pela Agenda 2030 e À direção da escola por todo apoio durante a inter-
possui relevância para a sociedade atual e para as futuras ge- venção escolar e aos alunos voluntários deste projeto. O
rações. Entendemos que a participação ativa dos alunos nos presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação
diferentes momentos pedagógicos relatados neste trabalho de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil
pode e deve ser estimulada, e que em outro momento, no (CAPES) – Código de Financiamento 001.
qual as tensões advindas do isolamento social e dos meses de
ensino remoto já estiverem dissipadas, a intervenção relatada
poderá gerar resultados ainda mais robustos. A análise dos
Aline Soares Fonseca de Azevedo ([email protected]), licenciada em
resultados desta pesquisa nos permitiu verificar que, mesmo Química, professora da SEEDUC-RJ e mestranda no PROFQUI pela UFRRJ.
nas condições adversas da pandemia de covid-19, mediante Seropédica, RJ – BR. Marcelo Hawrylak Herbst ([email protected]), bacharel em
um planejamento adequado e consistente, foi possível dis- Química e doutor em Ciências, professor do Departamento de Química Funda-
cutir e aprofundar o tema, despertando reflexões nos alunos mental do IQ-UFRRJ e do PROFQUI. Seropédica, RJ – BR.

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Disponível em: http://www.ladmolqm.com.br/moleculas/?p=144, http://www.agenda2030.org.br/sobre/ e https://sdgs.un.org/goals.
acesso em set. 2021.

Abstract: It’s raining microplastics! And now?. This paper describes in-person and online interventions, designed for the pandemic moment, with third-year
high school students from a state school in the Baixada Fluminense, RJ, with the objective of exploring the generator theme Plastics and Microplastics in the
teaching of organic chemistry/polymers. The design was based on the guidelines of the Common National Curriculum Base, the curriculum of the State of
Rio de Janeiro, PNLD 2021 textbooks and the Sustainable Development Goals of the UNESCO Agenda 2030. Results show that the subject, so present in our
daily lives, was practically unknown by the students, and serve to reinforce is the necessity to discuss and develop this theme in elementary and secondary
education. In addition to promote Chemistry teaching by bringing students closer to science and technology, it was also possible to promote critical reasoning
and reflections about sustainable consumption and proper disposal of plastic waste.
Keywords: microplastics, chemistry teaching, sustainable development goals

A publicação deste artigo foi patrocinada

pelo Conselho Federal de Química (CFQ)

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