MARATONA REVISA - Junho - 3 SÉRIE - PROFESSOR

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Maratona
revisa
3ª série
Língua Portuguesa
e Matemática
Caderno do Professor
Junho - 2023
Revisa Goiás
SEDUC
da Educação
1
MARATONA REVISA
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 1
Professor(a), as atividades propostas na semana 1 con- se esforçam para analisar e discutir esses mesmos
templam os descritores/habilidades: D6- Identificar fatos. Assim, matérias jornalísticas como a notícia
o tema de um texto. D8- Estabelecer relação entre a apresentam-se ao público como “anônimas” e
tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. As “neutras”. Não possuem marcas explícitas de
atividades também priorizam o D15- Estabelecer rela- autoria, como o verbo em primeira pessoa e ideias
ção lógico-discursiva presente no texto, marcada por ou preferências individuais; por isso mesmo, evitam
conjunções, advérbios etc. O D2- Estabelecer relações emitir opiniões explícitas, assumir um ponto de
entre partes de um texto, identificando repetições ou vista. Na notícia, é como se os fatos falassem por
substituições que contribuem para a continuidade de si: “Aconteceu, virou Manchete”, dizia, muito
um texto. D19- Reconhecer o efeito de sentido de- sintomaticamente, a publicidade de uma revista
corrente da exploração de recursos ortográficos e/ou semanal já fora de circulação. Evidentemente, fatos
morfossintáticos. Além do D5- Interpretar um texto não falam por si. Portanto, toda matéria jornalística,
com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, por mais objetiva e imparcial que se pretenda,
quadrinhos, foto etc.), são apresentados alguns aspec- manifesta uma versão particular dos fatos. Basta ler
tos da Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd. O material a mesma notícia publicada em diferentes veículos
também traz questões do Enem com algumas habilidade imprensa para se dar conta disso. Seja como for,
des e possíveis caminhos para leitura/interpretação e o foco do interesse, numa matéria não assinada, é
análise. E nos diálogos, são apresentados alguns “co- a informação, e não o que determinada pessoa ou
nhecimentos necessários.” Além disso, o material elen- órgão de imprensa pensa a respeito dela.
ca habilidades do DCGO - EM e/ou Objetivos de Apren-
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/
dizagem e algumas habilidades do Enem. arquivos/10738/caderno-artigo-de-opiniao.pdf. Acesso em: 25 abr.
2023 (adaptado).
Estudantes, vamos ser protagonistas e explorar
o texto por meio das atividades propostas! Entenda por que é preciso ativar o modo avião dos
celulares durante voo
Afinal, “o texto é o ponto de partida e o ponto
de chegada.” Mesmo com a evolução tecnológica dos últimos anos,
companhias aéreas mantêm a regra aos passageiros.
Jornalismo
“Atividade de busca e divulgação de
informações de interesse público. O trabalho
do jornalista atende alguns protocolos ou
regras, como confirmação de dados com fontes
qualificadas, autoria conhecida e responsabilidade
por aquilo que está sendo informado.”
Disponível em: https://educamidia.org.br/. Acesso em: 25 abr. 2023.
Retratar a realidade e contribuir para a reflexão

a seu respeito são, portanto, as duas intenções
básicas do jornalismo. De forma geral, as matérias Maioria das companhias aéreas agora oferece serviços Wi-Fi
pagos ou gratuitos para seus clientesPriscilla Du Preez/Unsplash
não assinadas, especialmente a notícia, procura nos
dar, na medida do possível, uma descrição objetiva (...)
e imparcial dos fatos que relatam. Já as matérias A navegação aérea e as comunicações dependem
assinadas, como os editoriais, os artigos de opinião, de serviços de rádio, que foram coordenados para
as críticas, as resenhas, as grandes reportagens etc., minimizar a interferência desde a década de 1920.
3ª série - Língua Portuguesa e Matemática | Junho/2023
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A tecnologia digital usada hoje é muito mais segurança da aviação em relação ao lançamento do
avançada do que algumas das antigas tecnologias 5G, embora pareça que na União Europeia ele foi
analógicas que eram utilizadas 60 anos atrás. lançado sem problemas.
Pesquisas mostraram que os dispositivos eletrônicos (...)
pessoais podem emitir um sinal dentro da mesma
A maioria das companhias aéreas agora oferece
faixa de frequência dos sistemas de navegação e
serviços Wi-Fi pagos ou gratuitos para seus clientes.
comunicação da aeronave, criando o que é conhecido
Com as novas tecnologias Wi-Fi, os passageiros
como interferência eletromagnética.
poderiam teoricamente usar seus telefones para fazer
Mas em 1992, a Administração Federal de Aviação videochamadas com amigos ou clientes durante o voo.
(FAA, na sigla em inglês) e a Boeing, em um estudo
Em um voo recente, uma comissária de bordo
independente, investigaram o uso de dispositivos
afirmou que seria inconveniente para a tripulação
eletrônicos em interferências de aeronaves e não
esperar que os passageiros terminassem a ligação para
encontraram problemas com computadores ou outros
perguntar se queriam bebidas ou algo para comer.
dispositivos eletrônicos pessoais durante as fases não
críticas do voo, como as decolagens e os pousos. Em uma aeronave com mais de 200 passageiros,
o serviço de bordo levaria mais tempo para ser
A Comissão Federal de Comunicações (FCC, na sigla concluído se todos estivessem falando ao telefone.
em inglês), dos Estados Unidos, também começou a
criar larguras de banda de frequência reservadas para Para Doug Drury, professor de aviação na
diferentes usos, como telefonia móvel e navegação Central Queensland University, em uma época de
aérea e comunicações, de modo que não houvesse comportamento cada vez mais desregrado dos
interferência entre elas. passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do telefone
durante o voo pode ser outro gatilho que muda
Governos de todo o mundo desenvolveram as completamente a experiência da viagem.
mesmas estratégias e políticas para evitar problemas
de interferência na aviação. Na União Europeia (UE), os O comportamento desregrado assume muitas
dispositivos eletrônicos podem permanecer desde 2014. formas, desde o incumprimento dos requisitos de
segurança, como não usar o cinto de segurança, a
(...) altercações verbais com outros passageiros e tripulantes,
Então, por que, com essas regras globais em vigor, a altercações físicas com passageiros e tripulantes,
a indústria da aviação ainda proíbe o uso de telefones muitas vezes identificadas como “fúria aérea”.
celulares a bordo? Um dos problemas pode ser Em conclusão, Drury diz que o uso do telefone
inesperado: a interferência no solo. durante o voo não afeta atualmente a capacidade
As redes sem fio são conectadas por uma série de operacional da aeronave. Mas a tripulação de cabine
torres; as redes podem ficar sobrecarregadas se todos pode preferir não atrasar o fornecimento de serviços
os passageiros sobrevoando essas redes terrestres de bordo a todos os passageiros.
usarem seus telefones. No entanto, a tecnologia 5G está invadindo a
Mais de 2,2 bilhões de passageiros voaram em largura de banda de rádio dos sistemas de navegação
2021, quase metade dos passageiros de 2019. de aeronaves; mais pesquisas precisam ser feitas para
responder à questão sobre a interferência das redes
Quando se trata de redes móveis, a maior 5G na navegação das aeronaves durante os pousos.
mudança nos últimos anos é a mudança para um novo Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/entenda-por-
padrão. As atuais redes sem fio 5G, com velocidades que-e-preciso-ativar-o-modo-aviao-dos-celulares-durante-voo/. Acesso
de transferência de dados mais rápidas, causaram em: 25 abr. 2023 (adaptado).
preocupação para muitos na indústria da aviação.
A largura de banda de RF é limitada, mas
1. A notícia é um gênero textual jornalístico, um texto
continuamos tentando adicionar novos dispositivos a
narrativo e informativo, uma vez que relata um fato e
ela. A indústria da aviação aponta que o espectro de
transmite informações sobre um determinado tema.
largura de banda da rede sem fio 5G é notavelmente
Qual é o tema tratado no texto em estudo?
próximo ao espectro de largura de banda reservado
para a aviação, o que pode causar interferência em
sistemas de navegação próximos a aeroportos que
auxiliam no pouso da aeronave.
As operadoras de aeroportos na Austrália e nos
Estados Unidos levantaram preocupações sobre a
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Sugestão de resposta:
Estudante, para desenvolver as atividades
O tema tratado no texto é o uso de dispositivos ele-
trônicos durante os voos aéreos. sobre esse texto, principalmente a 1 e 2, é
D6- Identificar o tema de um texto. necessário depois da leitura sublinhar pa-
lavras/ideias/informações-chave que têm
Professor(a), é muito importante trabalhar com
os(as) estudantes os elementos/partes que compõem relação com o “tema.” Esse caminho de lei-
o texto. Para tanto, seguimos as habilidades/ tura/interpretação/analítica é fundamental
descritores. Nestas atividades, priorizamos algumas para compreender “partes e todo” do texto.
habilidades do Saeb e do documento curricular, com Depois de fazer essa marcação no texto você
o objetivo de estabelecer associação e perceber a vai perceber como fica mais fácil “identificar
relação que os descritores/habilidades têm entre si. o tema do texto”, bem como os significados,
Alguns(as) apresentam essa relação de modo claro,
explícito, outros(as) implicitamente. O importante
entre outros aspectos do texto.
é refletir sobre essas relações dialógicas. Sugerimos
3. Nos trechos: “A navegação aérea e as comunicações
depois da leitura do texto, “identificar o tema”,
dependem de serviços de rádio, que foram
afinal, todos os outros elementos textuais convergem
coordenados para minimizar a interferência desde a
para essa ideia global. À medida em que os(as)
década de 1920.” / “A tecnologia digital usada hoje
estudantes vão se acostumando a ver as “partes e o
é muito mais avançada do que algumas das antigas
todo textual”, fica mais fácil trabalhar com mais de
tecnologias analógicas que eram utilizadas 60 anos
um descritor/habilidade ao mesmo tempo. Sabemos
atrás.”, qual é o argumento predominante?
que uma habilidade precisa da outra, por isso não
é possível compreender os descritores/habilidades (A) De Princípio.
fora do texto, ou apenas no “item de avaliação” e/ou (B) Exemplificação.
aleatoriamente. Leitura/interpretação analítica é o
(C) Analogia histórica.
ponto de partida para que o(a) estudante compreenda
e domine as habilidades necessárias. Professor(a), (D) Causa/consequência.
veja que, pensando nessa ideia, as atividades buscam (E) Citação de autoridade.
explorar partes/elementos/todo do texto.
Gabarito C
2. Perceba que o título desse texto estabelece um certo D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumen-
diálogo que direciona para o tema “...celulares durante tos oferecidos para sustentá-la.
voo”, nesse caso, além de olhar para a construção do Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mesmo
título, é muito importante reconhecer, ao longo do descritor foi desmembrado, porém sem alterar a
texto, quais são as palavras/expressões-chave que habilidade (Saeb): H16 - Reconhecer tipos de argu-
confirmam o tema “o uso de dispositivos eletrônicos mentos em textos ou sequências argumentativas.
durante os voos aéreos.” Transcreva, do texto, partes 4. No trecho: “A Comissão Federal de Comunicações
que relacionam e/ou justificam essa afirmação. (FCC, na sigla em inglês), dos Estados Unidos,
também começou a criar larguras de banda de
frequência reservadas para diferentes usos, como
telefonia móvel e navegação aérea e comunicações,
de modo que não houvesse interferência entre
elas.”, a expressão destacada, considerando
principalmente a ideia estabelecida pelo articulador
‘para’ pode ser substituída, sem prejuízo de sentido
por qual alternativa?
(A) ...larguras de banda de frequência reservadas
Sugestão de resposta: concluindo diferentes usos...
“os dispositivos eletrônicos pessoais” / “o uso de (B) ... larguras de banda de frequência reservadas
dispositivos eletrônicos em interferências de aero- explicando diferentes usos...
naves” / “dispositivos eletrônicos pessoais duran-
(C) ... larguras de banda de frequência reservadas
te as fases não críticas do voo” / “diferentes usos, adicionando diferentes usos...
como telefonia móvel e navegação aérea e comu-
nicações” / “os dispositivos eletrônicos” / “adicio- (D) ... larguras de banda de frequência reservadas
nar novos dispositivos a ela” / “telefones para fazer proporcional a diferentes usos...
videochamadas com amigos ou clientes durante o (E) ...larguras de banda de frequência reservadas com
voo” / “o uso do telefone durante o voo.” a finalidade de diferentes usos...
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Gabarito E Sugestão de resposta:

D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre- O anafórico retoma nos parágrafos anteriores, a
sente no texto, marcada por conjunções, advér- ideia sobre as regras gerais na navegação aérea e
bios etc. comunicação.
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes Estudante, o “anafórico” é um elemento
do texto, tanto na produção como na leitura/es-
muito importante no texto/discurso, ele
cuta, considerando a construção composicional e
o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa- pode retomar uma palavra, uma ideia/
damente elementos e recursos coesivos diversos informação, um parágrafo etc. (citados(as) no
que contribuam para a coerência, a continuidade texto anteriormente). Ou seja, é um elemento
do texto e sua progressão temática, e organizando que retoma o que já foi dito no texto.
informações, tendo em vista as condições de pro-
dução e as relações lógico-discursivas envolvidas Professor(a), essa atividade perpassa pelo D2-
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; Estabelecer relações entre partes de um texto,
problema solução; definição/exemplos etc.). identificando repetições ou substituições que
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem” no do- contribuem para a continuidade de um texto. É de suma
cumento curricular. importância ajudar os(as) estudantes na compreensão
Professor(a), o descritor é o detalhamento de e reconhecimento desses anafóricos nos textos.
uma habilidade cognitiva em termos de grau de Eles(as) devem dominar a habilidade de estabelecer
complexidade que o(a) estudante precisa dominar essa e outras relações (retomadas/substituições de
efetivamente no processo de ensino-aprendizagem. palavras, informações, parágrafos anteriores etc.).
Nesse sentido, essa atividade contempla o D15, e para 6. No fragmento: “As redes sem fio são conectadas
que o(a) estudante consiga dominar essa habilidade, é por uma série de torres; as redes podem ficar
preciso, além da leitura/interpretação/análise do texto, sobrecarregadas se todos os passageiros sobrevoando
compreender alguns conhecimentos necessários, essas redes terrestres usarem seus telefones.”, o
como: Identificar o sentido global do texto, isto é, o termo ‘essas’ foi utilizado predominantemente para
tema. / Identificar as principais informações explícitas
(A) retomar “As redes sem fio.”
e implícitas do texto em estudo. / Reconhecer a
função de palavras e ou expressões articuladoras/ (B) substituir “uma série de torres.”
conectoras em textos diversos sejam conjunções, (C) referir-se “a interferência no solo.”
preposições, advérbios, e respectivas locuções.
/ Identificar nos textos relações de comparação, (D) ressaltar “a indústria da aviação.”
causalidade, concessão, tempo, condição, proporção, (E) apontar “as mesmas estratégias.”
explicação, adição, condição, oposição, conclusão Gabarito A
etc. / Perceber a necessidade da função/relação de D2- Estabelecer relações entre partes de um tex-
elementos articuladores/conectores para que o texto to, identificando repetições ou substituições que
tenha sentido (coerência). / Compreender o valor contribuem para a continuidade de um texto.
semântico (além das classificações gramaticais) das
conjunções, preposições, advérbios e respectivas
7. Considere o trecho: “Para Doug Drury, professor de
locuções etc. / Compreender o que é relação lógico-
aviação na Central Queensland University, em uma
discursiva (articuladores textuais que contribuem na
época de comportamento cada vez mais desregrado
organização e sentido para que as ideias do texto
dos passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do
sejam compreensíveis e auxiliem a comunicação).
telefone durante o voo pode ser outro gatilho que
5. No fragmento: “Então, por que, com essas regras muda completamente a experiência da viagem.” Esse
globais em vigor, a indústria da aviação ainda proíbe o trecho apresenta que tipo de argumento?
uso de telefones celulares a bordo? Um dos problemas (A) Explicação.
pode ser inesperado: a interferência no solo.”, o
anafórico ‘essas’ retoma o quê? (B) Autoridade.
(C) Comparação.
(D) Enumeração.
(E) Comprovação.
Gabarito B
D8- Estabelecer relações entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para sustentá-la.
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Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mesmo do(a) autor(a) nos textos. Eles podem ocorrer nas
descritor foi desmembrado, porém sem alterar a ha- gradações, na construção de períodos curtos, em
bilidade (Saeb): H16- Reconhecer tipos de argumen- aspectos morfológicos/morfossintáticos intencionais.
tos em textos ou sequências argumentativas. Um verbo, por exemplo, pode ser utilizado no texto
com uma determinada “intenção comunicativa” e
8. Releia os dois parágrafos seguintes: não apenas por ser “um verbo.” Isto é, esses efeitos
Para Doug Drury, professor de aviação na extrapolam a gramática propriamente dita, alcançam
Central Queensland University, em uma época de outros sentidos propositalmente definidos no texto.
comportamento cada vez mais desregrado dos Para trabalhar com esse descritor, sugerimos alguns
passageiros, incluindo “fúria aérea”, o uso do telefone conhecimentos necessários, como: Identificar o assunto
durante o voo pode ser outro gatilho que muda global do texto. / Entender que “efeito de sentido” são
completamente a experiência da viagem. as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor para
transmitir uma comunicação de forma intencional. /
O comportamento desregrado assume muitas Perceber diferentes funções textuais produzidas por
formas, desde o incumprimento dos requisitos de um único recurso expressivo e os diferentes efeitos
segurança, como não usar o cinto de segurança, a de sentido provocados por ele. / Compreender que o
altercações verbais com outros passageiros e tripulantes, recurso da “repetição” é estratégia que pode promover
a altercações físicas com passageiros e tripulantes, vários sentidos como por exemplo (sequenciação
muitas vezes identificadas como “fúria aérea”. textual, topicalização entre outros).
Ao utilizar, nos dois parágrafos, a expressão ‘fúria 9. No trecho: “No entanto, a tecnologia 5G está
aérea’ mais de uma vez e (aspeada), infere-se um invadindo a largura de banda de rádio dos sistemas de
“efeito de sentido”. Qual foi a intenção na utilização navegação de aeronaves; mais pesquisas precisam ser
dessa expressão? feitas para responder à questão sobre a interferência
(A) Reforçar o tipo de comportamento desregrado das redes 5G na navegação das aeronaves durante os
durante os voos. pousos.”, qual é a relação estabelecida pelo uso da
(B) Mostrar os possíveis gatilhos que mudam a expe- expressão destacada?
riência de voar. (A) Condição.
(C) Desestimular as altercações agressivas dos passa- (B) Oposição.
geiros e tripulantes.
(C) Conclusão.
(D) Ignorar o uso do telefone durante o voo pelo fato
de causar interferência. (D) Proporção.
(E) Identificar ações dos passageiros por não quere- (E) Explicação.
rem usar o cinto de segurança. Gabarito B
Gabarito A D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente sente no texto, marcada por conjunções, ad-
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- vérbios etc.
fossintáticos.
Estudante, para responder a atividade 8, De olho no Enem!

considere principalmente a expressão-chave
“efeito de sentido”, isto é, a possibilidade de o(a)
autor(a) escolher uma determinada palavra/
expressão com uma intenção comunicativa
para reforçar algo, mostrar outros sentidos etc.
Durante a produção de texto, por exemplo,
muitas vezes, utilizamos recursos para
expressar algum sentido além do óbvio.
Professor(a), o trabalho com esse descritor em sala de Estudante,

aula é de suma relevância, visto que os(as) estudantes O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
ainda têm muita dificuldade em saber reconhecer o é, na contemporaneidade, a principal porta
“efeito de sentido.” Converse com eles(as) sobre esses
“efeitos” plurissignificativos, carregados de “intenção” de entrada para a universidade, trazendo
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Gabarito B
muitas expectativas para você, que vai fechar D5- Interpretar um texto com auxílio de material
um ciclo de sua vida estudantil para dar início gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
a outro, também, muito importante. Entrar HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
na universidade é um momento marcante (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das lin-
na vida de qualquer pessoa e, para tanto, guagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais,
o caminho requer muito estudo, dedicação,
verbais, sonoras, gestuais).
compromisso e disciplina. Estudar é sempre OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
um caminho de sucesso!!! (GO-EMLP103A) Produzir discursos, utilizando di-
versas linguagens e contextos para estimular a bus-
VAMOS LER E INTERPRETAR ALGUMAS ca e apropriação de saberes provendo uma visão
QUESTÕES DO ENEM? mais abrangente sobre o uso das linguagens.
ENEM - Competência de área 1 – Aplicar as tecno-
logias da comunicação e da informação na esco-
Estudante, para responder esta questão la, no trabalho e em outros contextos relevantes
com segurança, primeiro considere a sua para sua vida.
leitura de mundo e observe a “linguagem H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus
não verbal” em cada quadrinho. Perceba recursos expressivos como elementos de caracte-
rização dos sistemas de comunicação.
que a sua resposta estabelece um diálogo
principalmente com a ideia de “sequência” /
Professor(a), quando refletimos sobre os descritores/
“dispositivos eletrônicos criados no decorrer habilidades (Saeb), algumas habilidades do DCGO-
da história.” Veja que apenas uma opção EM e do ENEM, compreendemos que o ensino-
(resposta) constrói a ideia descrita. A sugestão aprendizagem em língua portuguesa precisa
é olhar para cada opção, reler o texto não intensificar o trabalho com as habilidades de
verbal e relacionar ao sentido das palavras- modo insistente, dialógico, reflexivo e retomado,
chave no enunciado da questão. considerando o texto como “objeto de estudo e
pensamento.” Ao olhar para estas habilidades aqui
apresentadas, observamos que há uma relação e um
10. Leia e responda à “Questão 15 do Enem de 2020.” diálogo gradativo das habilidades entre si. Por exemplo,
o D5 busca que o(a) estudante consiga interpretar um
texto com o auxílio de material gráfico..., o DCGO-
EM, requer do(a) estudante a habilidade de “analisar
o funcionamento das linguagens...”, na Competência
de área 1 do Enem, a Habilidade (H1) requer que o(a)
estudante “identifique linguagens e seus recursos
expressivos...” Dessa forma, percebe-se que essas
habilidades se relacionam entre si. Tal aspecto
mostra que o ensino-aprendizagem da língua segue o
desenvolvimento de um processo reflexivo, analítico,
dialógico e gradativo. Sendo assim, não é possível que
o(a) estudante tenha êxito ao responder uma questão
do Enem que cobre a H1, por exemplo, se ele(a) não
domina a habilidade do D5 – “Interpretar um texto
com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.)”, essa é a habilidade mínima para
que esse(a) estudante avance e consiga: “analisar (o
funcionamento), interpretar, produzir (criticamente),
identificar (diferentes linguagens) entre outros
aspectos. Nesse sentido, para que haja avanço em
proficiência, é fundamental ler/interpretar/analisar/
produzir textos, para tanto, é imprescindível refletir
sobre o que é afirmado na BNCC "cabe destacar que
Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-e- o texto configura uma condição para que haja objeto
gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023. de estudo e pensamento."
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11. Leia e responda à “Questão 17 do Enem de 2020.”

podemos compreender o título (considerando
o texto): os “smartphones” estão sugando a
“produtividade”, a palavra ‘smartphones’
estabelece diálogo com “tecnologia” e
“produtividade” com o “trabalho.” O
primeiro parágrafo contextualiza o problema
retomando a palavra-chave ‘smartphones.” O
segundo parágrafo retoma o problema: “Os
trabalhadores distraídos são improdutivos”
e comprova a problemática. O terceiro
parágrafo continua o desenvolvimento desse
assunto. O quarto retoma parte do “enunciado
mostrando a solução: “A única solução é uma
combinação entre treinamento, educação e
melhor gerenciamento.” “O quinto parágrafo
retoma a problemática, afirma que os “motivos
devem ser identificados e abordados” e o sexto
parágrafo chama a atenção para a ideia de
que negar o problema é pior. Estudante, se essa
leitura for feita, dificilmente, você terá dúvidas
sobre qual é a opção correta. Boa análise!
12. Leia e responda à “Questão 23 do Enem de 2020.”
Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-

e-gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023.
Gabarito E
Estudante, para chegar à opção correta, além

de sua leitura de mundo, interprete o texto
compreendendo o enunciado, ele deixa claro
que há um problema exposto contemporâneo
do mercado de trabalho e afirma, ainda, que
o texto aponta uma “solução.” Isso está claro
no quarto parágrafo: “A única solução é uma
combinação entre treinamento, educação
e melhor gerenciamento.” Sendo assim, a
questão requer que seja apontado o que deve
ser feito para alcançar a “solução” proposta
no texto. Perceba que o texto e o enunciado
apontam o caminho para chegar à resposta.
No texto, há vários momentos que ajudam
Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-e-
nessa compreensão. Por exemplo: Veja como gabaritos-do-enem-2020.htm. Acesso em: 27 abr. 2023.

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Estudante, para responder essa questão, (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
leia o texto e compreenda a temática. tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde-
Para isso, sublinhe palavras/expressões- nação, combinação e contraposição de palavras,
chave e perceba o que está sendo repetido/ dentre outros, para ampliar as possibilidades de
retomado a serviço do texto. Leia também construção de sentidos e de uso crítico de língua.
o “enunciado” relacionando-o ao assunto. Veja também o “Objetivo de Aprendizagem” no do-
Sublinhe também as palavras-chave do cumento curricular.
enunciado e veja que ele deixa muito claro os
Professor(a), para que o(a) estudante consiga
seguintes aspectos: “As repetições e as frases
responder essa questão, ele precisa dominar, além
curtas” / “procedimentos linguísticos” / “para” de outras habilidades, o D6- Identificar o tema de um
(finalidade) / “a compreensão da temática texto. Afinal, essa é uma habilidade norteadora de
do texto” / “pois” (requer uma explicação), toda a compreensão textual. Esse descritor contribui
qual é essa explicação? A opção que para que o(a) estudante entenda o “sentido global”
responde dialoga com os principais aspectos e reflita sobre as múltiplas relações entre partes
que compõem o texto. Essa questão perpassa pelo
do texto, inclusive com palavra-chave.
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente
Considere também a estrutura do texto, da exploração de recursos ortográficos e/ou
observe se predomina uma argumentação, morfossintáticos. Assim, os(as) estudantes precisam
uma descrição (objetiva/subjetiva) ou uma saber que em um texto há “intenções discursivas
narração (há uma voz que conta algo?). específicas”, sejam escolhas de palavras, estruturas
morfológicas ou sintáticas, repetições intencionais,
escolha de períodos curtos, gradação entre outros
Gabarito A recursos que são utilizados nos textos de modo
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente proposital. Na habilidade do documento curricular,
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- essa operação cognitiva amplia e o(a) estudante
fossintáticos. precisa “analisar efeitos de sentido...”
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 2
Professor(a), as atividades da Semana 2 priorizam

principalmente os descritores: D6- Identificar o Estudante,
tema de um texto. Afinal, essa é uma habilidade O artigo de opinião é um gênero textual que se
que os(as) estudantes precisam dominar em todos vale da argumentação para analisar, avaliar
os textos. D7- Identificar a tese de um texto. D8-
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
e responder a uma questão controversa/
oferecidos para sustentá-la. D15- Estabelecer relação polêmica, pois expõe o ponto de vista de
lógico-discursiva presente no texto, marcada por um articulista, que pode ou não ser uma
conjunções, advérbios etc. D11- Estabelecer relação autoridade no assunto abordado. Na maioria
causa/consequência entre partes e elementos do das vezes, são debatidos temas da atualidade,
texto. D14- Distinguir um fato da opinião relativa a de ordem social, política, econômica ou cultural
esse fato. D4- Inferir uma informação implícita em
de interesse dos leitores.
um texto. D12- Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros. D8- Estabelecer relações entre
a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Assim, apresentamos algumas questões do Enem para
serem analisadas considerando algumas habilidades e
possíveis caminhos de interpretação.

9
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
De abelhas a concreto: como inovações israelenses ecossistêmicos, Israel viu a necessidade de uma
protegem a vida selvagem solução mais ecológica. A startup ECOncrete criou,
Yonatan Gonen então, um concreto amigo dos animais, especialmente
para a construção marinha. Ele contém uma mistura de
materiais que incentivam o assentamento de animais
que ajudam a purificar a água na área e incentivam o
retorno do ambiente ecológico às áreas construídas.
Outra preocupação nossa é com a preservação
das espécies polinizadoras. Sabemos que um mundo
sem abelhas é um mundo não apenas sem mel, mas
também sem frutas e castanhas, por exemplo. Como
polinizadoras, as abelhas desempenham um papel
essencial em todas as partes do ecossistema: do apoio
ao desenvolvimento de árvores e flores até serem uma
fonte de alimento para humanos, insetos e animais.
Cerca de 75% das culturas do mundo dependem,
pelo menos em parte, da polinização. Infelizmente,
Disponível em: <https://www.vet.cornell.edu/image/bee-sunflowerjpg>. a combinação de demanda moderna e mudanças
Acesso 11 mai. 2023. climáticas, pragas e doenças, está causando uma
diminuição rápida da população global de abelhas.
Bilhões de pessoas em diversos países se beneficiam Para combater isso, estamos nos esforçando para
diariamente do uso de espécies selvagens para a reabilitar a população de abelhas.
alimentação, produção de energia, de materiais,
remédios e muitas outras contribuições vitais para o A Beewise, startup israelense, usou visão
bem-estar humano. Essa relação está ameaçada pela computacional, inteligência artificial e robótica de
acelerada crise global de biodiversidade, com um milhão precisão para criar a primeira colmeia autônoma e
de espécies de plantas e animais em risco de extinção. robótica do mundo. Ela consiste em um dispositivo
que pode abrigar até 2 milhões de abelhas e possibilita
Pensando nisso, Israel busca sempre soluções que a manutenção da colmeia por meio de um aplicativo
salvem a vida selvagem. Temos poucos recursos naturais, simples no telefone ou tablet do apicultor.
já que mais da metade de nosso território é ocupado
pelo Deserto do Neguev, o que criou um problema de Estamos próximos de não conseguir mais
escassez de água tão logo o país nasceu. Além disso, reverter as consequências das mudanças climáticas.
80% da água consumida pela população vem do mar, o A preservação do meio ambiente e das espécies
que nos leva a prestar muita atenção aos oceanos. selvagens não pode ser uma preocupação de um único
Estado. Israel pode não ter uma grande área, mas tem
Todos os anos, mais de 350 milhões de toneladas de tecnologias que podem ser aplicadas em qualquer
plásticos são produzidos no mundo. O plástico que chega lugar do mundo. O Brasil possui diversas áreas de
ao mar mata anualmente mais de um milhão de animais natureza selvagem que devem ser preservadas e
marinhos. Para combater essa tendência, a startup incentivadas a prosperar. Certamente somos dois
israelense de tecnologia limpa, a Solotum, desenvolveu países que têm muito a contribuir nesse trabalho,
um novo tipo de bioplástico em seu laboratório. O inclusive um com o outro.
produto é feito de material 100% ecológico e se dissolve
Disponível em: https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/
completamente em água, sem afetar a composição do opiniao/2023/04/09/de-abelhas-a-concreto-como-inovacoes-israelenses-
líquido. O material pode ser usado para fazer garrafas e protegem-a-vida-selvagem.htm. Acesso em: 25 abr. 2023 (adaptado).
embalagens de alimentos, por exemplo.
Sendo um país que beira o mar, assim como o Professor(a), a sugestão é que após a leitura geral do
Brasil, fazemos uso de concreto para muitas atividades texto, seja realizada a leitura “inferencial” e, nesse
marítimas, como a proteção da linha costeira, momento, é muito importante que você leia junto com
infraestrutura e aplicações offshore. No entanto, o os(as) estudantes. Ao fazer essa mediação, pergunte
concreto tradicional é prejudicial ao meio ambiente sobre aspectos do gênero, elementos textuais, reforce
e não abriga nenhuma vida marinha quando é usado ideias que vão ajudar na análise que será desenvolvida
para aplicações à beira-mar. durante as atividades. Nessa leitura, você pode
destacar determinadas habilidades que eles(as)
Uma vez que a biodiversidade e um ecossistema precisam dominar. Sugestão: Qual é o gênero desse
equilibrado ao longo da costa são cruciais, pois texto? Quais os principais aspectos predominantes
proporcionam uma ampla gama de serviços nesse texto que determinam o gênero? Qual é o

10
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
tema desse texto? Vocês conseguem identificar uma o bem-estar humano.”, apresente qual é o ponto de
relação do título com o tema? Alguém consegue vista defendido pelo autor.
definir algum tipo de argumento nesse texto? Entre
outros questionamentos... Professor(a), muitas
vezes pensamos que os(as) estudantes conseguem
fazer isso com segurança, mas quando refletimos
sobre o contexto de sala de aula, percebemos que
poucos conseguem. Muitos têm dificuldade e/ou
apresenta timidez durante momentos de fala/escuta.
Consideramos esse momento interessante e oportuno, Sugestão de resposta:
pois os(as) estudantes podem ter mais estímulo, o O ponto de vista é que o meio ambiente está amea-
que facilita mais participação. Destacamos também o çado pela acelerada crise global de biodiversidade,
trabalho necessário com a prática da oralidade. com plantas e animais em risco de extinção.
D7- Identificar a tese de um texto.
1. Qual é o título do texto? Esse título contribui para a
compreensão do tema do texto? Justifique. HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos,
os posicionamentos assumidos, os movimentos ar-
gumentativos (sustentação, refutação/contra-argu-
mentação e negociação) e os argumentos utilizados
para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da questão discu-
tida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos
Sugestão de resposta: mecanismos linguísticos necessários.
O título do texto é: “De abelhas a concreto: como
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
inovações israelenses protegem a vida selvagem”.
(GO-EMLP05A) Produzir atividade argumentativa,
Esse título contribui para compreender o tema,
fazendo interação com diferentes contextos de
pois o título apresenta, com predominância, a
uso da língua estudada em debates, seminários,
ideia-chave discutida no tema ‘inovações israelen-
fóruns, plenárias, simulações para conviver com
ses protegem a vida selvagem.’ O texto é um teci-
maior tolerância e ter capacidade inclusiva, cola-
do, uma costura de ideias, palavras, sentidos, ele-
borativa e pacífica.
mentos textuais e sempre parte de um tema/uma
ideia central/global. Sendo assim, as partes que
compõem o texto precisam ser articuladas e coe- 4. Qual é o trecho que apresenta um acréscimo de
rentes. Em um texto, é possível ver ao longo dele, argumento de comprovação?
palavras e ideias-chave (explícitas e/ou implícitas) (A) “Outra preocupação nossa é com a preservação
que confirmam o tema/assunto. das espécies polinizadoras.”
(B) “Além disso, 80% da água consumida pela popu-
2. No primeiro parágrafo, foi apresentado o tema do lação vem do mar, o que nos leva a prestar muita
atenção aos oceanos.”
texto. De que o texto trata?
(C) “O material pode ser usado para fazer garrafas e
embalagens de alimentos, por exemplo.”
(D) “Estamos próximos de não conseguir mais reverter
Sugestão de resposta: as consequências das mudanças climáticas.”
O texto trata da preservação do meio ambiente e (E) “Certamente somos dois países que têm muito a con-
das inovações israelenses que protegem a vida das tribuir nesse trabalho, inclusive um com o outro.”
espécies selvagens.
D6- Identificar o tema de um texto. Gabarito B
3. Considerando o título, o tema do texto e este
Na Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, esse mes-
trecho, que além de contextualizar busca convencer o
mo descritor foi desmembrado considerando a H16
leitor sobre a importância de refletir sobre a temática:
- Reconhecer tipos de argumentos em textos ou se-
“Bilhões de pessoas em diversos países se beneficiam
quências argumentativas.
diariamente do uso de espécies selvagens para a
alimentação, produção de energia, de materiais, HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
remédios e muitas outras contribuições vitais para (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi-
11
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
dade e intertextualidade para explicitar, sustentar e

conferir consistência a posicionamentos e para cons- Estudante, para responder à “letra b” da
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso atividade 7, considere:
de citações e paráfrases devidamente marcadas. Subjetividade: é uma característica que
varia de acordo com o julgamento de
5. Retomando o trecho: ‘Além disso, 80% da água cada pessoa.
consumida pela população vem do mar, o que nos leva a
prestar muita atenção aos oceanos.’, qual é a expressão Modalizador do discurso: é uma palavra
articuladora que estabelece acréscimo de argumento? ou expressão que estabelece ligação com o
tema e reforça o discurso argumentativo.
Sugestão de resposta: 7. Leia o fragmento: “Cerca de 75% das culturas

A expressão articuladora é ‘Além disso.’ do mundo dependem, pelo menos em parte, da
polinização. Infelizmente, a combinação de demanda
6. No fragmento: “No entanto, o concreto tradicional é moderna e mudanças climáticas, pragas e doenças,
prejudicial ao meio ambiente e não abriga nenhuma vida está causando uma diminuição rápida da população
marinha quando é usado para aplicações à beira-mar.” global de abelhas. Para combater isso, estamos nos
(4º parágrafo), o termo destacado foi utilizado para esforçando para reabilitar a população de abelhas.”
(A) indicar tempo. Considerando a compreensão do texto, transcreva
(B) apontar uma causa. desse trecho:
(C) marcar uma oposição. a) A parte do parágrafo que é um argumento de
comprovação.
(D) revelar uma comparação.
(E) expressar uma consequência.
Gabarito C
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre- Sugestão de resposta:
sente no texto, marcada por conjunções, advér- ‘Cerca de 75% das culturas do mundo dependem,
bios etc. pelo menos em parte, da polinização.’
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM b) Uma palavra que é modalizadora do discurso que
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes apresenta “subjetividade.”
do texto, tanto na produção como na leitura/escu-
ta, considerando a construção composicional e o
estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa-
damente elementos e recursos coesivos diversos Sugestão de resposta:
que contribuam para a coerência, a continuidade ‘Infelizmente’
do texto e sua progressão temática, e organizando c) A explicação dessa subjetividade que é uma opinião.
dução e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.). Sugestão de resposta:
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM-GO ‘Infelizmente, a combinação de demanda moder-
(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escri- na e mudanças climáticas, pragas e doenças, está
tos e orais, estabelecendo as relações adequadas, causando uma diminuição rápida da população
considerando a composição presente na dissemi- global de abelhas.’
nação das práticas culturais contemporâneas, no d) Uma parte da “opinião” que estabelece a ideia de
estilo e na sua funcionalidade em diferentes situa- causa.
ções de uso para desenvolver as relações de textu-
alidade e de interdiscursividade.
‘...causando uma diminuição rápida da população
global de abelhas.’

12
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
e) A parte que apresenta a conclusão desse parágrafo. dução e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.).
Sugestão de resposta: Professor(a), é muito importante perceber que assim

‘Para combater isso, estamos nos esforçando para como as partes do texto, os descritores/habilidades
reabilitar a população de abelhas.’ estão interligados(as). Muitas vezes, os(as) estudantes
f) A expressão articuladora dessa conclusão que re- precisam desenvolver uma determinada habilidade
toma o que foi dito antes. para conseguir alcançar a outra. O melhor caminho
para esse trabalho é compreender as partes e o todo
textual. Por exemplo, os estudantes muitas vezes só
olham para a palavra “Infelizmente” como advérbio
Sugestão de resposta: de modo, dependendo do contexto, ela muda o
‘...Para combater isso...’ sentido, estabelecendo outras relações. No parágrafo
analisado, essa palavra passa a ser um “modalizador do
discurso”, ela reforça o posicionamento apresentado.
Professor(a), perceba que essa atividade perpassa
Veja que ao retomar a habilidade do DCGO-EM:
pelas habilidades/descritores: D8/D15/D11/D2. Além
(EM13LP07) esse tipo de modalização se classifica
disso, é uma atividade que cria diálogos com as
como “apreciativa.” De acordo com Bronckart (1999),
seguintes habilidades do DCGO-EM:
as modalizações apreciativas analisam aspectos do
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM conteúdo temático, procedente do universo subjetivo
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi- da fonte de julgamento...
conferir consistência a posicionamentos e para cons- 8. No trecho ‘...a combinação de demanda moderna
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso e mudanças climáticas, pragas e doenças, está
de citações e paráfrases devidamente marcadas. causando uma diminuição rápida da população global
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de abelhas.’, a locução verbal destacada foi utilizada
de diversas visões de mundo presentes nos discur- para indicar um/uma
sos em diferentes linguagens, levando em conta (A) proporção.
seus contextos de produção e de circulação. (B) explicação.
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos,
os posicionamentos assumidos, os movimentos ar- (C) relação de oposição.
gumentativos (sustentação, refutação/contraargu- (D) causa e consequência.
mentação e negociação) e os argumentos utilizados
para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, (E) acréscimo de argumentos.
e posicionar-se criticamente diante da questão dis- Gabarito D
cutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo D11- Estabelecer relação causa/consequência en-
aos mecanismos linguísticos necessários. tre partes e elementos do texto.
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêne-
ros, marcas que expressam a posição do enuncia-
dor frente àquilo que é dito: uso de diferentes mo-
dalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
De olho no Enem!
diferentes recursos gramaticais que operam como
modalizadores (verbos modais, tempos e modos
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.)
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes
do texto, tanto na produção como na leitura/es- Disponível em: https://bitlybr.com/NfEKb. Acesso em: 5 maio 2023.
cuta, considerando a construção composicional e
o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa- 9. Leia e responda à “Questão 18 do Enem de 2021.”
damente elementos e recursos coesivos diversos
que contribuam para a coerência, a continuidade Estudante, para responder esta questão, além
do texto e sua progressão temática, e organizando da leitura analítica, a sugestão é que você
13
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Gabarito E
observe, no texto, os aspectos que definem o D14- Distinguir um fato da opinião relativa a
gênero “resenha argumentativa”, identifique esse fato.
o tema, as estratégias de argumentação/ D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
sequência argumentativa, as informações D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
explícitas e implícitas, opinião. Por se tratar tes gêneros.
de um texto opinativo, a resenha tem como
principal recurso a construção dos argumentos
em defesa da tese. HABILIDADE DA BNCC/DCGO-EM
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursivi-
conferir consistência a posicionamentos e para cons-
truir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso
de citações e paráfrases devidamente marcadas.
ENEM:
H22- Relacionar, em diferentes textos, opiniões,
temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23- Inferir em um texto quais são os objetivos de
seu produtor e quem é seu público-alvo, pela aná-
lise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24- Reconhecer no texto estratégias argumen-
tativas empregadas para o convencimento do
público, tais como a intimidação, sedução, como-
ção, chantagem, entre outras.
Professor(a), orientamos que auxilie os(as)

estudantes na resolução dessa questão. A sugestão
é que você retome com eles(as) o gênero “resenha
argumentativa”, elementos que predominam no
texto e, portanto, contribuem para definir o gênero.
É muito interessante perceber que nessa questão,
especialmente no enunciado, fica evidente quais
habilidades/descritores os(as) estudantes precisam
dominar para chegar à opção-resposta. Vejamos
retomando palavras-chave do “enunciado”: “A resenha
é, normalmente, um texto de base argumentativa”
(D12) / “sequência argumentativa” (D8) / “opinião
implícita” (D14/ D4). Essa questão também dialoga
com a habilidade do documento curricular (EM13LP04),
porém de maneira mais complexa. O próprio gênero
“resenha argumentativa” requer um entendimento das
relações de “interdiscursividade e intertextualidade”
na construção da ‘sequência argumentativa’, por
exemplo. Dessa forma, compreende-se que essas e
outras habilidades precisam ser desenvolvidas durante
o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula
para que o(a) estudante consiga chegar à Competência
de área 7 do Enem/ habilidades: (H22/H23/H24).
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2021/12/

caderno-rosa.pdf. Acesso em: 5 maio 2023.

14
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
10. Leia e responda à “Questão 30 do Enem de 2022”. que deixa claro aspectos como “marcas linguísticas.”
A compreensão do que requer o enunciado e a
retomada de palavras/ideias/construção-chave no
texto contribuem para chegar à opção-resposta.
11. Leia e responda à “Questão 24 do Enem de 2022”.
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em:
9 maio 2023.
Gabarito E
da escolha de uma determinada palavra ou ex-
pressão.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
de determinadas palavras ou expressões e da orde- enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
nação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de Gabarito A
construção de sentidos e de uso crítico de língua.
Professor(a), leia a questão com os(as) estudantes
Professor(a), para que os(as) estudantes consigam e ajude-os(as) na interpretação e reconhecimento
chegar à opção correta, é necessário que você dos elementos textuais. A sugestão é que você veja
leia o texto e analise com eles(as) observando os quais são as habilidades pelas quais perpassam
elementos do texto e principalmente o “enunciado” essa questão.

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 3
Professor(a), as atividades da Semana 3 priorizam os NO RESTAURANTE
descritores/habilidades: D12- Identificar a finalidade Carlos Drummond de Andrade
de textos de diferentes gêneros. D10- Identificar
- Quero lasanha.
o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa. D19- Reconhecer o efeito Aquele anteprojeto de mulher - quatro anos, no
de sentido decorrente da exploração de recursos máximo, desabrochando na ultraminissaia - entrou
ortográficos e/ou morfossintáticos. D2- Estabelecer decidido no restaurante. Não precisava de menu,
relações entre partes de um texto. Identificando não precisava de mesa, não precisava de nada. Sabia
repetições ou substituições que contribuem para a perfeitamente o que queria.
continuidade de um texto. D13- Identificar as marcas
Queria lasanha.
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto. D18- Reconhecer o efeito de sentido O pai, que mal acabara de estacionar o carro
decorrente da escolha de uma determinada palavra em uma vaga de milagre, apareceu para dirigir a
ou expressão. D19- Reconhecer o efeito de sentido operação-jantar, que é, ou era, da competência dos
decorrente da exploração de recursos ortográficos senhores pais.
e/ou morfossintáticos. São apresentados também - Meu bem, venha cá.
os seguintes conhecimentos necessários: Observar a
construção composicional do texto, estilo do gênero - Quero lasanha.
em estudo, como modo de ampliar as possibilidades - Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
de compreensão (sentido global).” / Compreender
a situação comunicativa dos textos. / Identificar a - Não, já escolhi. Lasanha.
ideia principal do texto, ou seja, o tema/assunto. Que parada - lia-se na cara do pai. Relutante, a
/ Compreender que cada texto tem um propósito garotinha condescendeu em sentar-se primeiro, e
interativo específico, isto é, um determinado objetivo, depois encomendar o prato:
uma função social, como (informar, esclarecer, narrar
um acontecimento, fazer uma advertência, instruir - Vou querer lasanha.
sobre algo, divertir o leitor, expor um ponto de vista, - Filhinha, por que não pedimos camarão? Você
persuadir alguém de alguma coisa etc.). gosta tanto de camarão.
- Gosto, mas quero lasanha.
Carlos Drummond de Andrade foi poeta,
contista e cronista brasileiro do período do - Eu sei, eu sei que você adora camarão. A gente
modernismo. Considerado um dos maiores escritores pede uma fritada bem bacana de camarão. Tá?
do Brasil, Drummond fez parte da segunda geração - Quero lasanha, papai. Não quero camarão.
modernista. Foi precursor da chamada "poesia de
30" com a publicação da obra "Alguma Poesia". - Vamos fazer uma coisa. Depois do camarão a
gente traça uma lasanha. Que tal?
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/carlos-drummond-
de-andrade/. Acesso em: 5 maio 2023. - Você come camarão e eu como lasanha.
O garçom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
- Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camarão pra dois.
Caprichada.
A coisinha amuou. Então não podia querer?
Queriam querer em nome dela? Por que é proibido
comer lasanha? Essas interrogações também se liam
no seu rosto, pois os lábios mantinham reserva.
Quando o garçom voltou com os pratos e o serviço,
ela atacou:
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Carlos_ - Moço, tem lasanha?
Drummond_de_Andrade. Acesso em: 5 maio 2023.
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SEDUC
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Revisa Goiás
- Perfeitamente, senhorita. Professor(a), para que o(a) estudante consiga

identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais,
O pai, no contra-ataque:
sugerimos que durante a leitura do texto sejam
- O senhor providenciou a fritada? acionadas algumas habilidades como identificar o
- Já, sim, doutor. tema, o gênero, bem como sua finalidade, entre
outros aspectos. Para tanto, sugerimos alguns
- De camarões bem grandes? conhecimentos necessários como: Observar a
- Daqueles legais, doutor. construção composicional do texto, estilo do gênero
em estudo, como modo de ampliar as possibilidades
- Bem, então me vê um chinite, e pra ela... O que é de compreensão (sentido global).” / Compreender
que você quer, meu anjo? a situação comunicativa dos textos. / Identificar a
- Uma lasanha. ideia principal do texto, ou seja, o tema/assunto.
/ Compreender que cada texto tem um propósito
- Traz um suco de laranja pra ela. interativo específico, isto é, um determinado objetivo,
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa uma função social, como (informar, esclarecer, narrar
fritada de camarão, que, para surpresa do restaurante um acontecimento, fazer uma advertência, instruir
inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimentos, sobre algo, divertir o leitor, expor um ponto de vista,
não foi recusada pela senhorita. Ao contrário, papou-a, persuadir alguém de alguma coisa etc.).
e bem. A silenciosa manducação atestava, ainda uma
vez, no mundo, a vitória do mais forte. 2. Durante a leitura do texto, pode-se perceber um
- Estava uma coisa, heim? - comentou o pai, com conflito. Qual é esse conflito vivido pelo pai e pela
um sorriso bem alimentado. menina?
(A) O pai queria camarão e a menina lasanha.
- Sábado que vem, a gente repete... Combinado?
(B) A vergonha do pai quando o casal bateu palmas.
- Agora a lasanha, não é, papai?
(C) O pedido da menina quando o garçom chega até
- Eu estou satisfeito. Uns camarões tão geniais! a mesa.
Mas você vai comer mesmo?
(D) A preocupação do pai para que a menina escolhes-
- Eu e você, tá? se a mesa.
- Meu amor, eu... (E) O pai encontrar milagrosamente, uma vaga no es-
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha. tacionamento.
Gabarito A
O pai baixou a cabeça, chamou o garçom, pediu.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e
Aí, um casal, na mesa vizinha, bateu palmas. O resto
os elementos que constroem a narrativa.
da sala acompanhou. O pai não sabia onde se meter.
A garotinha, impassível. Se, na conjuntura, o poder
3. Considerando a leitura e a interpretação do texto,
jovem cambaleia, vem aí, com força total, o poder
qual é a diferença entre “poder jovem” e “poder
ultra-jovem.
ultra-jovem”?
ANDRADE, Carlos Drummond. Crônicas I - “Para Gostar de Ler 1”. São
Paulo: Editora Ática; 2005. 27º Edição.
1. Considerando os seus estudos sobre determinados

gêneros textuais, esse texto é uma crônica, pois
(A) expõe um ponto de vista.
(B) divulga um conhecimento. Sugestão de resposta:
Para o autor do texto, o ‘poder jovem’ é o com-
(C) transmite uma informação. portamento das novas gerações, que carregam as
(D) conta uma história inventada. suas certezas. E o ‘poder ultra-jovem’, é a geração
que impõe o que quer e deseja ser diferente.
(E) narra uma situação cotidiana.
Gabarito E
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.

17
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
4. No fragmento: “Não precisava de menu, não Leia os textos.

precisava de mesa, não precisava de nada.”, a
repetição da expressão destacada foi utilizada no Poesia social
texto de modo intencional para
[...]
(A) intensificar uma ação.
(B) demonstrar um modo.
(C) indicar uma circunstância.
(D ) mostrar uma característica.
(E) nomear um comportamento.
Gabarito A
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente
da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
A poesia também pode estar relacionada à luta social.
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde- "Poesia social é um texto lírico que expõe os
nação, combinação e contraposição de palavras, problemas sociais de um país. Ela surgiu durante
dentre outros, para ampliar as possibilidades de o romantismo, no século XIX, na França, por meio
construção de sentidos e de uso crítico de língua. do escritor Victor Hugo. As obras desse autor
inspiraram vários poetas, inclusive o brasileiro
5. Nesse texto, no trecho: “... que, para surpresa do Castro Alves, o principal representante desse tipo
restaurante inteiro...”, o termo destacado se refere à/ao de texto no Brasil."
(A) “...fritada de camarão...”
A poesia social é aquela que expõe os
(B) “...suco de laranja...” problemas de uma sociedade, associados a
(C ) “...chopinho...” injustiças ou a abusos de poder. Dessa forma, ela
deixa em evidência a pobreza, os preconceitos e a
(D) “...lasanha.” violência contra grupos minoritários.
(E) “...contra-ataque.” [...]
Gabarito A Em relação ao aspecto formal ou estrutural,
D2- Estabelecer relações entre partes de um tex- não existem características específicas para esse
to. Identificando repetições ou substituições que tipo de poesia. Portanto, o conteúdo poético pode
contribuem para a continuidade de um texto. aparecer em forma de prosa poética ou de versos.
[...] O que caracteriza de fato uma poesia como
6. No texto, em estudo, o trecho “- Traz um suco de
social é a sua temática. Assim, esse tipo de texto
laranja pra ela.”, a palavra destacada está na linguagem
trata de assuntos como: injustiças, miséria, fome,
(A) literária. escravidão, preconceito, discriminação, racismo,
(B) arcaica. enfim, diversos problemas sociais.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-
(C) jurídica.
social.htm. Acesso em: 6 maio 2023 (adaptado).
(D) científica.
(E) informal. Navio Negreiro
Castro Alves
Gabarito E
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evi- Era um sonho dantesco... O tombadilho
denciam o locutor e o interlocutor de um texto. Que das luzernas avermelha o brilho,
Em sangue a se banhar.
Tinir de ferros... estalar do açoite...
Legiões de homens negros como a noite,
Horrendos a dançar...

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Negras mulheres, suspendendo às tetas O poeta Castro Alves tomou parte principalmente
Magras crianças, cujas bocas pretas em relação à escravidão.
Rega o sangue das mães: 9. O movimento abolicionismo foi contra a escravatura
Outras, moças... mas nuas, espantadas, e o tráfico de escravos que veio do pensamento
iluminista. Na sociedade da época, a questão tinha
No turbilhão de espectros arrastadas, relação com a declaração universal dos direitos dos
Em ânsia e mágoas vãs. homens. Com base nessa informação e no fragmento
do poema “Navio Negreiro", percebe-se que o
Presa nos elos de uma só cadeia,
contexto evidenciado é o:
A multidão faminta cambaleia, (A) social/histórico.
E chora e dança ali! (B) social/tecnológico.
Um de raiva delira, outro enlouquece... Sugestão de resposta:
Outro, que de martírios embrutece, social/histórico (A).
Cantando, geme e ri! 10. Nesse texto, no verso “Legiões de homens negros
No entanto o capitão manda a manobra como a noite”, a figura de linguagem foi utilizada para
(A) suavizar a emoção dos negros durante a viagem.
E após, fitando o céu que se desdobra
Tão puro sobre o mar, (B) atenuar a liberdade das pessoas que nasciam negras.
Diz do fumo entre os densos nevoeiros: (C) estabelecer uma comparação dos escravos com a
escuridão.
"Vibrai rijo o chicote, marinheiros!
(D) demonstrar a beleza estética paradoxal da noite
Fazei-os mais dançar!..." durante a viagem.
Disponível em: https://bitlybr.com/ZUteY. Acesso em: 6 maio 2023. (E) ocultar a situação na qual os negros viajavam à noi-
te no navio.
7. Considerando a leitura e a interpretação do Gabarito C
fragmento do poema “Navio Negreiro”, marque a D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
opção correta. escolha de uma determinada palavra ou expressão.
(A) O poema é predominantemente dissertativo, pelo HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
fato de focalizar uma problemática social. (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorren-
(B) A escolha lexical, o estilo e a sintaxe do poema tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
anunciam características do modernismo literário. de determinadas palavras ou expressões e da orde-
nação, combinação e contraposição de palavras,
(C) A realidade pessimista retratada no poema, a re-
volta e a morte são predominantemente, caracte- dentre outros, para ampliar as possibilidades de
rísticas da segunda geração romântica. construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(D) O poema mostra em uma linguagem predominan-
temente denotativa, o sentimento nacionalista de
pessoas sofridas e escravizadas que viajavam em
um navio. De olho no Enem!
(E) Considerando a temática do poema, compreende-
-se que se trata de um exemplo de poesia, na qual
a emoção é utilizada para reforçar uma denúncia
que se pretende estabelecer.
Opção E
8. O poeta Castro Alves, inspirado pela poesia de

Victor Hugo, tomou parte nas questões sociais,
principalmente em relação a quê?
Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/enem/inep-divulga-

notas-do-enem-2013-por-escola/. Acesso em: 6 maio 2023.
19
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 maio 2023.
Gabarito A
D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossin-
táticos.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determi-
nadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-

dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 maio 2023.
Gabarito D
da escolha de uma determinada palavra ou ex-
pressão.
tes de usos expressivos da linguagem, da escolha
de determinadas palavras ou expressões e da orde-
20
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
nação, combinação e contraposição de palavras, 14. Leia e responda à “Questão 18 do Enem de 2022”.
dentre outros, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso crítico de língua.
13. Leia e responda à “Questão 16 do Enem 2022”.

enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9
maio 2023.
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 Gabarito B
maio 2023. D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
tes gêneros.
Gabarito C
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
elementos que constroem a narrativa. (EM13LP48) “Perceber as peculiaridades estruturais
e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apre-
HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM ensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifes-
(EM13LP48) “Perceber as peculiaridades estruturais tação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo
e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apre- nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana
ensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifes- e social dos romances, a dimensão política e social
tação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo de textos da literatura marginal e da periferia etc.)
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana para experimentar os diferentes ângulos de apreen-
e social dos romances, a dimensão política e social são do indivíduo e do mundo pela literatura.”
de textos da literatura marginal e da periferia etc.) Veja também o “Objetivo de Aprendizagem.”
para experimentar os diferentes ângulos de apreen-
são do indivíduo e do mundo pela literatura.”
Veja também o “Objetivo de Aprendizagem.”

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA 4
Professor(a), as atividades da Semana 4 priorizam os No dia seguinte fui à sua casa, literalmente
descritores/habilidades: D10- Identificar o conflito correndo. Ela não morava num sobrado como eu, e
gerador do enredo e os elementos que constroem a sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem
narrativa. D15- Estabelecer relação lógico-discursiva para meus olhos, disse-me que havia emprestado o
presente no texto, marcada por conjunções, advérbios livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte
etc. D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve
da escolha de uma determinada palavra ou expressão. a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava
D1- Localizar informações explícitas em um texto. na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho
D5- Interpretar texto com o auxílio de material de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí:
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os
D20- Reconhecer diferentes formas de tratar uma dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira,
informação na comparação de textos que tratam o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas
do mesmo tema, em função das condições em que ruas como sempre e não caí nenhuma vez.
ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes Mas não ficou simplesmente nisso. O plano secreto
gêneros. São apresentadas algumas questões do Enem da filha do dono de livraria era tranquilo e diabólico.
para serem analisadas, além de algumas habilidades No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, com
do documento curricular e alguns conhecimentos um sorriso e o coração batendo. Para ouvir a resposta
necessários que são apresentados nos diálogos. calma: o livro ainda não estava em seu poder, que
eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais
Leia o texto. tarde, no decorrer da vida, o drama do "dia seguinte"
com ela ia se repetir com meu coração batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? Não sei. Ela
sabia que era tempo indefinido, enquanto o fel não
escorresse todo de seu corpo grosso. Eu já começara a
adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer, às vezes
adivinho. Mas, adivinhando mesmo, às vezes aceito:
como se quem quer me fazer sofrer esteja precisando
danadamente que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente à sua casa, sem
faltar um dia sequer. Às vezes ela dizia: pois o livro
esteve comigo ontem de tarde, mas você só veio de
manhã, de modo que o emprestei a outra menina. E
eu, que não era dada a olheiras, sentia as olheiras se
cavando sob os meus olhos espantados.
[...]
Disponível em: https://soundcloud.com/marcosvin-ciusmartins/felicidade- Disponível em: https://encurtador.com.br/dsCKU. Acesso em: 6 maio 2023.
clandestina-clarice-lispector. Acesso em: 6 maio 2023.
Felicidade clandestina
Clarice Lispector 1. Quem narra esse texto
(A) é distante dos fatos narrados.
[...]
(B) é indiferente aos acontecimentos.
Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para
se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E (C) está observando a história contada.
completamente acima de minhas posses. Disse-me (D) está participando dos fatos narrados.
que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que
ela o emprestaria. (E) tem onisciência do que acontece na história.
Até o dia seguinte eu me transformei na própria Gabarito D
esperança da alegria: eu não vivia, eu nadava devagar D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os
num mar suave, as ondas me levavam e me traziam. elementos que constroem a narrativa.
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
2. Qual é o trecho que apresenta a predominância de Sou cantador violeiro, sou alegria ao chover
tempo na narrativa?
Sou doutor sem saber ler, sou rico sem ser granfino
(A) “O plano secreto da filha do dono de livraria era
tranquilo e diabólico.” Quanto mais sou nordestino, mais tenho orgulho de ser
(B) “Eu já começara a adivinhar que ela me escolhera Da minha cabeça chata, do meu sotaque arrastado
para eu sofrer, às vezes adivinho.” Do nosso solo rachado, dessa gente maltratada
(C) “No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, Quase sempre injustiçada, acostumada a sofrer
com um sorriso e o coração batendo.”
Mas mesmo nesse padecer eu sou feliz desde menino
(D) “E eu, que não era dada a olheiras, sentia as olhei-
ras se cavando sob os meus olhos espantados.” Quanto mais sou nordestino, mais orgulho tenho de ser
(E) "Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se Terra de cultura viva, Chico Anísio, Gonzagão, de
ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o.” Renato Aragão,
Gabarito: C
Ariano e Patativa.
D10- Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa. Gente boa, criativa
Isso só me dá prazer
3. No trecho: “Boquiaberta, saí devagar, mas em breve
a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava E hoje mais uma vez eu quero dizer
na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho Muito obrigado ao destino, quanto mais sou nordestino
de andar pelas ruas de Recife.”, o termo destacado
estabelece uma Mais tenho orgulho de ser.
(A) condição. Disponível em: https://www.pensador.com/frase/MjExOTkzNw/. Acesso
em: 6 maio 2023.
(B) oposição.
(C) conclusão. 5. De acordo com o “eu poético”, como é o sotaque
do nordestino?
(D) explicação. (A) Rico.
(E) consequência. (B) Difícil.
Gabarito B (C) Granfino.
D15- Estabelecer relação lógico-discursiva pre-
sente no texto, marcada por conjunções, advér- (D) Arrastado.
bios etc. (E) Criativo.
4. No trecho: “...eu me transformei na própria Gabarito D
esperança da alegria...”, predomina qual figura de D1- Localizar informações explícitas em um texto.
linguagem?
Leia o texto.
No trecho predomina a hipérbole.
Professor(a), a atividade 4 perpassa pelo D18-

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão.
Leia o texto.
Orgulho de ser
Bráulio Bessa
Sou o gibão do vaqueiro, sou cuscuz sou rapadura

Sou vida difícil e dura
Disponível em: https://tirinhas dogarfield.blogspot.com/2006/08/
Sou nordeste brasileiro sinceridade.html. Acesso em: 6 maio 2023.

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da Educação
Revisa Goiás
6. Nesse texto, considerando a linguagem verbal e a Professor(a), o D20- Reconhecer diferentes formas de
não verbal, percebe-se que a atitude do gato foi tratar uma informação na comparação de textos que
(A) cordial. tratam do mesmo tema, em função das condições
em que ele foi produzido e daquelas em que será
(B) irônica. recebido, foi muito cobrado na Avaliação Diagnóstica
(C) apática. 2023 – CAEd. Observou-se que os(as) estudantes
tiveram muita dificuldade nessa habilidade. Sugerimos
(D) perplexa.
que, ao trabalhar com esta questão do Enem,
(E) eufórica. além da leitura analítica, sejam desenvolvidos os
Gabarito B seguintes conhecimentos necessários: “Reconhecer
D5 -Interpretar texto com o auxílio de material grá- a ideia principal (assunto) do texto.” / “Reconhecer a
fico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). situação de produção do texto, considerando fatores
como: (interlocutores, intenção do discurso, local de
Leia o texto. circulação, linguagem...)” / “ Comparar textos que se
referem a mesma temática (assunto).” / “Reconhecer
possíveis inferências intertextuais/interdiscursivas
presentes nos textos.”
Disponível em: https://encurtador.com.br/egJTZ. Acesso em: 6 maio 2023.

7. Considerando a linguagem verbal e não verbal, o
comportamento do homem em relação à mulher
demonstra
(A) cólera.
(B) irritação.
(C) benevolência.
(D) insensibilidade.
(E) camaradagem.
Gabarito D
D5 -Interpretar texto com o auxílio de material grá-
fico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
De olho no Enem!
Vamos ler, interpretar e responder algumas
questões do Enem!!!
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/12/30/o-que-e-o-enem-

seriado-que-comeca-a-ser-aplicado-em-2021.htm. Acesso em: 6 maio 2023.

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás

maio 2023.
Gabarito E
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos que Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
tratam do mesmo tema, em função das condi- maio 2023.
ções em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido. Gabarito B
D5- Interpretar um texto com auxílio de mate-
Professor(a), para trabalhar com o D5- Interpretar um rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
texto com auxílio de material gráfico diverso (propagan- foro etc.).
das, quadrinhos, foro etc.); bem como as habilidades do
DCGO-EM para que o(a) estudante consiga chegar ao HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM
entendimento da habilidade cobrada no ENEM, é im- (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das lin-
portante que, durante a leitura/interpretação/análise guagens, para interpretar e produzir criticamente
do texto, sejam retomados os seguintes conhecimen- discursos em textos de diversas semioses (visuais,
tos necessários: “Ler histórias em quadrinhos, charges verbais, sonoras, gestuais).
e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando imagens OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
e palavras.” / “Compreender o sentido denotativo e (GO-EMLP103A) Produzir discursos, utilizando di-
conotativo das palavras num determinado contexto.” versas linguagens e contextos para estimular a
/ “Inferir, em textos multissemióticos – tirinhas, char- busca e apropriação de saberes provendo uma vi-
ges, cartuns, memes etc. –, o efeito de humor, ironia são mais abrangente sobre o uso das linguagens.
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ENEM - Competência de área 1 – Aplicar as tecno-
ou imagens ambíguas, clichês, recursos iconográficos, logias da comunicação e da informação na escola,
pontuação etc.” / “Observar que nos textos há uma no trabalho e em outros contextos relevantes para
mistura de linguagem verbal e não verbal que precisa sua vida.
ser articulada na leitura para o entendimento global do H1- Identificar as diferentes linguagens e seus re-
texto.” / “Perceber que a integração de imagens e pa- cursos expressivos como elementos de caracteri-
lavras contribui para a formação de novos sentidos do zação dos sistemas de comunicação.
texto.” / “Reconhecer os sentidos/significados do texto
(traços físicos refletindo estados psicológicos para ex- Professor(a), para trabalhar o D12- Identificar
teriorizar o pensamento).” / “Comparar e reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros., é
as semelhanças e diferenças das histórias em quadri- importante considerar os seguintes conhecimentos
nhos, tirinhas, charges e cartuns.” / “Compreender o necessários; “Identificar os elementos constitutivos
funcionamento das linguagens para interpretar critica- de gêneros diversos.” / “Compreender a situação
mente discursos em textos diversos, considerando se- comunicativa dos textos.” / “Identificar a ideia principal
mioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).” do texto, ou seja, o tema.” / “Compreender que cada
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
texto tem um propósito interativo específico, isto é, texto (traços físicos refletindo estados psicológicos para
um determinado objetivo, uma função social, como exteriorizar o pensamento). / Reconhecer a relação de
(informar, esclarecer, narrar um acontecimento, fazer sentido entre imagem (linguagem não verbal) e texto
uma advertência, instruir sobre algo, divertir o leitor, verbal (multimodalidade) no gênero em estudo, por
expor um ponto de vista, persuadir alguém de alguma meio de recursos linguísticos e semióticos.
coisa, etc.).”
Professor(a), sugerimos uma leitura analítica do
texto e do “enunciado” para que o(a) estudante
compreenda de modo seguro a questão 21 do Enem
e consiga responder com efetividade. A sua mediação
nesse momento é imprescindível!
Estudante, para que você consiga chegar à opção-

resposta nessa questão, além de considerar a sua
leitura de mundo e a análise do texto, é muito
importante compreender o “enunciado” (comando
da questão). É ele que vai dizer, com clareza, o que
precisa ser considerado como resposta. Vejamos: O
início do enunciado deixa claro que o fragmento
faz parte de uma canção brasileira, isto é,
“nacional” (aspecto geral desse enunciado) e essa
canção “celebra” “a cultura nordestina” (aspecto
específico/delimitado do enunciado). Entendendo
esses aspectos, vamos continuar: “Nele”, ou seja,
(no fragmento), “o artista exalta as diferentes
manifestações culturais...” Se fizermos apenas uma
leitura superficial, podemos nos confundir e não
chegar à opção-resposta, pois todas as opções se
voltam para algum / alguns aspectos(s) presente(s)
no texto (e assim deve ser, as opções não-“respostas”,
de algum modo, devem estar dentro do texto, ou
pelo menos “parte”). Então, o que vai nos ajudar
chegar à opção-resposta? Eis a questão!!! Isso é
tranquilo, porque a “leitura analítica do texto e do
enunciado”, considerando “palavras / expressões-
chave”, contribui para a certeza da resposta.
enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 Retomando...
maio 2023.
No “enunciado”, é apontado o “contexto
Gabarito C nacional” no qual a canção está inserida.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen- Sabemos disso por meio da expressão-chave
tes gêneros. “canção brasileira” e é apresentada
também uma adição “e celebra a cultura
Professor(a), sugerimos que, ao olhar para o descritor
que perpassa pela questão, você considere, além das popular nordestina”. Em outras palavras, o
habilidades do documento curricular, do Enem, alguns enunciado requer que olhemos para o aspecto
conhecimentos necessários, como: Compreender o geral, ou seja, o contexto nacional da canção,
sentido denotativo e conotativo das palavras num mas considerando o “específico/delimitado
determinado contexto. / Observar que nos textos há dentro do texto”, a “cultura nordestina”
uma mistura de linguagem verbal e não verbal que como a predominante dentro do texto.
precisa ser articulada na leitura para o entendimento Agora, leia as opções e procure aquela que
global do texto. / Perceber que a integração de imagens se encaixa nessa interpretação! Observe que
e palavras contribui para a formação de novos sentidos
você vai encontrar palavras / expressões-
do texto. / Reconhecer os sentidos/significados do
26
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
chave que apontam essa predominância se misturam em um mesmo gênero textual,

na opção-resposta. Mãos à obra!!! porém um “tipo” sempre será predominante.
Como saber qual é a “sequência tipológica”
predominante? Isso é fácil!!! A sequência
(tipo de texto) predominante é aquele(a)
que mais aparece no texto. Outro aspecto
muito importante durante essa interpretação,
é compreender que o enunciado deixa
claro que há mais de um tipo textual na
organização do tema dessa questão. Assim,
é necessário identificar também qual é o tema
do texto. Para isso, considere as palavras /
expressões-chave do texto que contribuem
para essa compreensão.
Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/vestibular/2021/01/1-

dia-caderno1-azul-prova.pdf. Acesso em: 11 maio 2023.
Gabarito B
Estudante, leia o texto e o “enunciado” Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/

(comando) observando que é preciso retomar vestibular/2021/01/1-dia-caderno1-azul-prova.pdf. Acesso em: 11 maio 2023.
os “tipos de texto” e considerar que esses tipos Gabarito D
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SEDUC
da Educação
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Leia o texto. Você deixou saudade

Quero te ver outra vez
Só Os Loucos Sabem
(Charlie Brown Jr.) Quero te ver outra vez
Você deixou saudade
Agora eu sei exatamente o que fazer
Vou recomeçar, poder contar com você
Pois eu me lembro de tudo, irmão
Eu estava lá também
Um homem quando está em paz
Não quer guerra com ninguém
Disponível em: https://www.letras.mus.br/charlie-brown-jr/1554240/.
Acesso em: 12 maio 2023.
Disponível em: https://ootimista.com.br/panorama/charlie-brown-jr-tera- 13. Qual é o gênero desse texto?

album-ao-vivo-lancado-com-gravacoes-ineditas/. Acesso em: 12 maio 2023.
Agora eu sei exatamente o que fazer O gênero desse texto é a letra de uma música.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferen-
Bom recomeçar, poder contar com você
tes gêneros.
Pois eu me lembro de tudo, irmão
14. De acordo com o contexto do texto, como podemos
Eu estava lá também conceituar “loucos”?
Um homem quando está em paz Sugestão de resposta:
De cordo com o texto, podemos conceituar “lou-
Não quer guerra com ninguém
cos” como alguém que supera limites.
Eu segurei minhas lágrimas
Pois não queria demonstrar a emoção 15. Considerando a mensagem do texto e os versos:
“Um homem quando está em paz” / “Não quer guerra
Já que estava ali só pra observar com ninguém”, a palavra “guerra”, em seu significado,
E aprender um pouco mais pode sugerir o quê?
sobre a percepção A palavra guerra, nesse texto, pode significar
Eles dizem que é impossível encontrar o amor “conflito.”
Sem perder a razão
16. No verso: “Mas pra quem tem pensamento forte.”,
Mas pra quem tem pensamento forte considerando as variações linguísticas, o termo pra
O impossível é só questão de opinião está em qual linguagem?
E disso os loucos sabem O termo está na linguagem informal.
Só os loucos sabem D13- Identificar as marcas linguísticas que evi-
denciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Disso os loucos sabem
Só os loucos sabem
Toda positividade eu desejo a você
Pois precisamos disso nos dias de luta
O medo cega os nossos sonhos
O medo cega os nossos sonhos
Menina linda, eu quero morar na sua rua
Você deixou saudade

28
MARATONA REVISA
MATEMÁTICA
Professor(a), este material foi elaborado com o objetivo de ser suporte para o seu trabalho, sendo norteado pela
matriz de descritores do SAEB, pelo corte bimestral do DC-GOEM e por algumas edições do Exame Nacional do
Ensino Médio.
Reitera-se que o Maratona Revisa, assim como o Revisa Goiás, são elaborados e estruturados a partir de uma
matriz de subdescritores, pautada nos descritores do SAEB. Essa matriz contempla um conjunto de conhecimentos
prévios que precisam ser desenvolvidos com efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance
no desenvolvimento integral das habilidades dos descritores propostos no ensino-aprendizagem.
Neste material de apoio, busca-se trabalhar com atividades abertas e com questões do ENEM que tratam desses
descritores e, também, de alguns objetivos de aprendizagem que compõem o DC-GO e o DC-GOEM.
Aproveite cada questão para revisitar habilidades estudadas nas séries anteriores e que são basilares (básicas)
para o estudo de cada objeto de conhecimento (conteúdo) proposto. Em cada questão objetiva, analise cada uma
das opções individualmente, buscando identificar os possíveis erros que os estudantes possam vir a cometer.
Reforce que o erro faz parte do aprendizado e que ele indica o que precisa ser revisado. Acreditamos que, dessa
forma, o estudante se familiarizará com o exame (ENEM) e, consequentemente, obterá melhor rendimento.
Observe que é colocada uma sugestão de solução após cada questão. Se considerar necessário, proponha ou
incentive os estudantes a proporem outros caminhos.
Acreditamos que você, Professor(a), conhece com maior propriedade as habilidades já desenvolvidas pelos
seus estudantes, assim como suas dificuldades. Dessa forma, buscou-se, por meio deste e dos outros materiais
produzidos, servir de apoio ao trabalho de excelência já realizado por você. Desejamos sucesso no seu trabalho!
Conte conosco.
MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
SAEGO
DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022/23
D32 A Calcular o fatorial de um número.
D32 B Utilizar o princípio multiplicativo.
D32 C Utilizar o princípio aditivo.
D32 – Resolver pro-
blema de contagem D32 D Calcular permutação simples.
H32 utilizando o princípio D32 E Calcular permutação com repetição.
multiplicativo ou no- D32 F Calcular arranjo simples.
(39%) ções de permutação
2022 D32 G Calcular combinação simples.
simples, arranjo sim-
ples e/ou combinação D32 H Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo.
simples. D32 I Resolver problema de contagem utilizando noções de permutação simples.
D32 J Resolver problema de contagem utilizando noções de arranjo simples.
D32 K Resolver problema de contagem utilizando noções de combinação simples.

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
D33 A Determinar as possibilidades de evento qualquer.

H20
D33 B Determinar o tamanho de um espaço amostral.
(37%)
2022 D33 – Calcular a D33 C Calcular a probabilidade de um evento simples.
probabilidade de um D33 D Calcular a probabilidade envolvendo um evento condicional.
(26%)
evento. Calcular a probabilidade envolvendo eventos sucessivos e indepen-
2023 D33 E
dentes.
D33 F Calcular a probabilidade envolvendo eventos complementares.
MATEMÁTICA - Semana 1 e 2
Análise Combinatória
Descritor SAEB: D32 – Resolver problema de O princípio determina que se uma decisão d1 pode
contagem utilizando o princípio multiplicativo ou ser tomada de n1 maneiras, e outra decisão d2 pode
noções de permutação simples, arranjo simples e/ou ser tomada de n2 maneiras, sendo essas decisões
combinação simples. independentes, então, o número de maneiras que
Objetos de conhecimento desenvolvidos: essas duas decisões podem ser tomadas é calculado
pelo produto n1 · n2. Em outras situações, a quantidade
• Fatorial; de decisões pode ser maior do que duas.
• Princípio fundamental da contagem; Exemplo 1: De quantas maneiras pode-se
• Permutação; organizar três pessoas em uma fila?
• Arranjo simples;
• Combinação. 1ª decisão: escolher quem vai ficar em 1º lugar na
fila: 3 possibilidades, pois são 3 pessoas.
2ª decisão: escolher quem vai ficar em 2º lugar na
Relembrando fila: 2 possibilidades, pois 1 pessoa já ocupou o 1º lugar.
Fatorial 3ª decisão: escolher quem vai ficar em 3º lugar

na fila: 1 possibilidade, pois 2 pessoas já ocuparam os
O fatorial de um número (natural) é a multiplicação dois primeiros lugares.
desse número por todos os seus antecessores naturais
maiores que zero. Para representar o fatorial de um
número, escreve-se o número seguido de um ponto
de exclamação, ou seja, n! (lê-se “n fatorial”).
Por exemplo, o fatorial do número 4 é representado
por 4! (4 fatorial), que é a multiplicação de 4 pelos seus
antecessores naturais não nulos, ou seja, 4 · 3 · 2 · 1 = 24. Pela árvore de possibilidades:
Uma importante aplicabilidade do estudo do
número fatorial é o seu uso na análise combinatória,
onde é recorrente a multiplicação de um número
natural pelos seus antecessores. Por definição, tem-se
que: 0! = 1 e 1! = 1.
Exemplo: 5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
PFC – Princípio Fundamental da Contagem
(Princípio Multiplicativo)
A análise combinatória é a parte da matemática
que analisa a quantidade de agrupamentos
possíveis para determinadas situações, e o princípio
fundamental da contagem (princípio multiplicativo) Pelo PFC (princípio fundamental da contagem):
é um dos processos que se utiliza para calcular o total 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6 maneiras diferentes.
de combinações possíveis nesses agrupamentos.

30
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da Educação
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Exemplo 2: De quantas maneiras pode-se Exemplo: Em uma entrevista sobre qual cor se
organizar cinco pessoas em uma fila? prefere entre o azul e o amarelo, 40 entrevistados
responderam que preferem a cor azul, 80
Pelo PFC (princípio fundamental da contagem):
responderam que preferem a cor amarela e 20
5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120 maneiras diferentes.
responderam que gostam das duas cores. Calcule o
O princípio multiplicativo é uma ferramenta que número total de entrevistados.
resolve grande parte dos problemas de contagem, Conjunto A: pessoas que preferem azul →n(A) = 40
porém a sua aplicação direta na resolução de Conjunto B: pessoas que preferem amarelo
problemas nem sempre pode ser tão simples. No →n(B) = 80
entanto, alguns problemas possuem características
em comum e são recorrentes. Dessa forma, esses
agrupamentos serão caracterizados e estudados
separadamente a seguir. 40 80 20 20 60
Princípio Aditivo
Se um evento e1 tem n1 possibilidades distintas Conjunto (A∩B): pessoas que gostam das duas cores
de ocorrer e um evento e2 tem n2 possibilidades →n(A∩B)=20
distintas de ocorrer, e esses eventos são mutuamente
exclusivos (não acontecem ao mesmo tempo), então, →n(A U B) = n(A) + n(B) ̶ n(A∩B) = 40 + 80 ̶ 20 = 100
o número total de possibilidades de pelo menos um
dos eventos acontecer é dado por n1 + n2. Permutação simples
O princípio aditivo da contagem realiza a união dos Permutação simples é qualquer agrupamento que
elementos de dois ou mais conjuntos. Isso porque a se pode formar com todos os elementos disponíveis
adição (+) e a união (U) relacionam-se, pois em ambos no problema, usando cada um deles uma única vez, e
os operadores há a reunião de elementos. O princípio que se diferenciam um do outro apenas pela posição
aditivo tem a sua origem na teoria dos conjuntos, que em que esses elementos aparecem no agrupamento.
estudam as propriedades que estabelecem as relações O número de permutações simples é representado
entre os próprios conjuntos e entre os elementos por Pn , sendo que Pn = n!, onde n é o número de
dos conjuntos. Veremos a seguir a definição para o elementos disponíveis.
princípio aditivo da contagem.
Exemplo: Quantos números de quatro algarismos
Definição: Considerando A e B como conjuntos distintos podemos formar com os algarismos 2; 3; 4
finitos disjuntos, ou seja, com a sua intersecção vazia, e 5?
a união do número de elementos é dada por: P4 = 4! = 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24 números.
n (A U B) = n (A) + n (B)
Permutação com repetição
Exemplo: Em uma entrevista sobre qual cor se
prefere entre o azul e o amarelo, 20 entrevistados Uma permutação com elementos repetidos
responderam que preferem a cor azul e 80 acontece quando em um agrupamento de n elementos,
responderam que preferem a cor amarela. Calcule o alguns desses são iguais. Na fórmula para determinar
número total de entrevistados. o número de permutações com repetição, dividimos o
Conjunto A: pessoas que preferem azul → n(A) = 20 fatorial de n pelo produto dos fatoriais dos números
de elementos que se repetem.
Conjunto B: pessoas que preferem amarelo → n(B) = 80
O número de permutações com repetição é
→n(A∪B) = n(A) + n(B) = 20 + 80 = 100 𝑥 ,𝑥 … ,𝑥𝑖
representado por 𝑃𝑛 1 2, , sendo que
Se os conjuntos não fossem disjuntos, teríamos 𝑥 ,𝑥2, … ,𝑥𝑖 𝑛!
uma intersecção, que é dada pelos elementos que 𝑃𝑛 1 =
𝑥1! � 𝑥2 ! � … � 𝑥𝑖 !
estão presentes em mais de um conjunto ao mesmo
tempo. Quando esse tipo de situação ocorrer, a onde n é o número total de elementos, e x1 , x2,…,xi
definição para o princípio aditivo da contagem será são os números dos elementos que se repetem.
a seguinte: Exemplo: Quantos são os anagramas que
Definição: Considere A e B como conjuntos finitos. podemos formar com a palavra REVISA?
O número de elementos dado pela união entre esses Observação: Em Matemática, permutações entre
conjuntos é representado da seguinte forma: as letras de uma palavra, entre os números de uma
n (A ∪ B) = n (A) + n (B) ̶ n (A ∩ B) sequência, entre os elementos de um conjunto e
assim por diante são chamadas de anagramas.
31
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da Educação
Revisa Goiás
No caso da palavra REVISA, não temos letras Atividades

que se repetem, então o número de anagramas será
obtido por meio de uma permutação simples: Professor(a), na atividade 1, tem-se o objetivo de
P6 = 6! = 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 720 anagramas. oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
habilidade de calcular o fatorial de um número. No
Exemplo: Quantos são os anagramas que caso das frações que contêm fatorial no numerador
podemos formar com a palavra ARARA? e no denominador, resolva primeiramente sem
No caso da palavra ARARA, temos a letra A que simplificar, para depois justificar as simplificações
se repete três vezes, e a letra R que se repete duas como por exemplo:
vezes, então, o número de anagramas será obtido 5! 5 � 4 � 3 � 2 � 1 120
por meio de uma permutação com repetição: = = = 20 (sem simplificação)
3! 3� 2�1 6
5! 5 � 4 � 3! 5 � 4 5 � 4 20
𝑃53,2 = = = = = = 10 5! 5 � 4 � 3!
3! � 2! 3! � 2! 2! 2�1 2
anagramas. = = 5 � 4 = 20 (com simplificação)
3! 3!
Arranjo simples
1. Calcule o valor de cada expressão a seguir:
Arranjo simples é qualquer agrupamento que
a) 3! =
se pode formar com p elementos disponíveis
entre n elementos disponíveis no problema. Esses b) 7! =
agrupamentos se diferenciam uns dos outros pela 6!
ordem em que os seus elementos aparecem (“a c) =
4!
ordem importa”). Chamamos de arranjo simples 8!
de n elementos tomados p a p, em que n ≥ p e d) 2! 6! =
representamos por An;p ou Anp. A fórmula utilizada é
𝑛! Sugestão de solução:
𝐴𝑛;𝑝 = � a) 3! = 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6
(𝑛 − 𝑝)!
b) 7! = 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 5 040
Exemplo: Quantos números de quatro algarismos
distintos podemos formar com os algarismos 1; 2; 3; 6! 6 � 5 � 4!
c) = = 6 � 5 = 30
4; 5 e 6? 4! 4!
8! 8 � 7 � 6! 8 � 7 56
d) = = = = 28
2! 6! 2 � 1 � 6! 2 � 1 2
= 6 � 5 � 4 � 3 = 360
Observação importante: A permutação é um caso D32 A – Calcular o fatorial de um número.
específico do arranjo, em que só importa a ordem dos Professor(a), no ensino fundamental, mais
objetos e n = p. precisamente no 8º ano, está previsto o estudo do
Combinação simples princípio multiplicativo em alguns problemas básicos
de contagem, segundo o que nos orienta o DC-GO nas
Combinação simples é qualquer agrupamento habilidades:
que se pode formar com p elementos disponíveis
entre n elementos disponíveis no problema. Esses (EF08MA03-A) Representar e enumerar possibilidades
agrupamentos não se diferenciam uns dos outros usando diferentes estratégias tais como diagramas de
pela ordem em que seus elementos aparecem (“a árvore e tabelas com siglas, desenhos, palavras ou códigos;
ordem não importa”). Chamamos de combinação (EF08MA03-B) Ler e interpretar problemas envolvendo
simples de n elementos tomados p a p, em que n > p o princípio multiplicativo;
e representamos por Cn;p ou Cnp. A fórmula utilizada é
𝑛! (EF08MA03-C) Resolver e elaborar problemas de
𝐶𝑛;𝑝 = � contagem cuja resolução envolva a aplicação do
𝑝! � (𝑛 − 𝑝)!
Exemplo: Em uma turma de 10 estudantes, princípio multiplicativo, em contextos significativos.
quantos quartetos (4 pessoas) podemos formar? Agora na 3ª série, mais precisamente no 2º bimestre,
é retomado o conteúdo de análise combinatória,
segundo o DC-GOEM, por meio das habilidades:
(GO-EMMAT310A) Compreender os conceitos
essenciais da análise combinatória identificando
características específicas dos princípios aditivo e
quartetos. multiplicativo para resolver problemas do cotidiano
que envolvam contagem;
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da Educação
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(GO-EMMAT310B) Resolver problemas de contagem, Os toques podem ser feitos livremente nas 4 regiões
aplicando os princípios multiplicativo e/ou aditivo numeradas da tela, sendo que o usuário pode escolher
para avaliar propostas de intervenção na realidade; entre 3, 4 ou 5 toques ao todo.
(GO-EMMAT310C) Elaborar problemas de contagem Qual expressão representa o número total de códigos
que envolvem os princípios multiplicativo e/ou aditivo, existentes?
recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de (A) 45 ̶ 44 ̶ 43
árvore, entre outros, para analisar resultados, adequar (B) 45+44+43
soluções, construir argumentação e tomar decisões. (C) 45×44×43
Nesse sentido, nas atividades 2, 3 e 4 é proposta uma (D) (4!)5
revisão sobre o princípio fundamental da contagem (E) 45
(Princípio multiplicativo) e o Princípio aditivo. Quanto Gabarito: B
às atividades 5, 6, 7 e 8, o objetivo é oportunizar Sugestão de solução:
o reconhecimento dos casos mais simples de Pelo PFC:
agrupamento ordenáveis (arranjos) e não ordenáveis Senha com três toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 = 43
(combinações), assim como as permutações que são Senha com quatro toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 = 44
casos particulares de arranjos. Senha com cinco toques: 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 = 45
Observe no enunciado o uso do termo “ou” que indica
2. Uma prova foi elaborada com 10 questões do tipo V
o uso do princípio aditivo. Sendo assim, o número to-
ou F. Justifique de quantas maneiras distintas ela pode
tal de códigos existente é igual a 45 + 44 + 43.
ser respondida.
D32 B – Utilizar o princípio multiplicativo.
D32 C – Utilizar o princípio aditivo.
4. (Enem 2012) O diretor de uma escola convidou
os 280 alunos de terceiro ano a participarem de
uma brincadeira. Suponha que existem 5 objetos e
6 personagens numa casa de 9 cômodos; um dos
personagens esconde um dos objetos em um dos
cômodos da casa. O objetivo da brincadeira é adivinhar
qual objeto foi escondido por qual personagem e em
Disponível em: br.depositphotos.com. Acesso em: 19 abr. 2023. qual cômodo da casa o objeto foi escondido.
Sugestão de solução: Todos os alunos decidiram participar. A cada vez um
Cada questão é uma decisão com duas possibilida- aluno é sorteado e dá a sua resposta. As respostas
des de resposta. Sendo assim, pelo PFC, tem-se que devem ser sempre distintas das anteriores, e um
o número de maneiras distintas de responder essa mesmo aluno não pode ser sorteado mais de uma vez.
prova é igual a: Se a resposta do aluno estiver correta, ele é declarado
2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = 210 = 1024 vencedor e a brincadeira é encerrada.
D32 B – Utilizar o princípio multiplicativo. O diretor sabe que algum aluno acertará a resposta
Professor(a), a atividade 3 é uma questão do ENEM porque há:
de 2012 que exige a habilidade de calcular o número (A) 10 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
de possibilidades de um evento utilizando o PFC. (B) 20 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
3. (ENEM DIGITAL - 2020) Um modelo de telefone (C) 119 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
celular oferece a opção de desbloquear a tela usando
um padrão de toques como senha. (D) 260 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
(E) 270 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
Gabarito: A
Sugestão de resolução:
Pelo princípio multiplicativo, basta encontrar o
produto das decisões a serem tomadas:
5 objetos, 6 personagens e 9 cômodos. Portanto,
tem-se que pelo PFC:
5 ∙ 6 ∙ 9 = 270 possíveis respostas.
Como são 280 alunos, então 280 – 270 = 10 →
Há 10 alunos a mais do que as possíveis respostas
distintas.
33
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da Educação
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5. Um anagrama é uma nova palavra ou lista obtida EDU, A, R, D, O.

por meio dos elementos de outra palavra. Todos os Dessa forma tem-se que:
anagramas da palavra “LUA”, por exemplo, são: LUA, 5! = 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120
LAU, ALU, AUL, ULA e UAL. Sendo assim, calcule: Como nessa quantidade ainda está presente o ana-
a) Quantos anagramas pode-se obter a partir da pa- grama Eduardo, descontando 1 fica 119.
lavra “REVISA”? 7. Em uma competição de xadrez, participam 10 joga-
b) Quantos anagramas pode-se obter a partir da pa- dores. A premiação é feita aos três primeiros coloca-
lavra “MARATONA”? dos. De quantas maneiras a premiação pode ocorrer?
Sugestão de solução:
a) Quando os anagramas são de palavras que pos-
suem todas as letras diferentes, esses anagramas
são obtidos a partir da permutação dessas letras.
Como a palavra REVISA possui 6 letras sem repeti-
ção, calcula-se:
P6 = 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 720 anagramas.
b) No caso da palavra MARATONA, temos a letra A
que se repete três vezes, então, o número de ana- Disponível em: www.canstockphoto.com.br. Acesso em: 20 abr. 2023.
gramas será obtido por meio de uma permutação Sugestão de solução:
com repetição: Como é necessário agrupar 10 jogadores de 3 em
3, em uma situação em que a ordem importa, tem-
8! 8 � 7 � 6 � 5 � 4 � 3!
𝑃83 = = = 8 � 7 � 6 � 5 � 4 = 6 720 -se um arranjo simples de 10 elementos tomados 3
3! 3!
a 3. Dessa forma, aplica-se a fórmula:
anagramas.
D32 D – Calcular permutação simples.
D32 E – Calcular permutação com repetição.
6. (ENEM 2020 DIGITAL) Eduardo deseja criar um = 10 � 9 � 8 = 720
e-mail utilizando um anagrama exclusivamente com Portanto, existem 720 maneiras diferentes para
as sete letras que compõem o seu nome, antes do essa premiação.
símbolo @. D32 F – Calcular arranjo simples.
O e-mail terá a forma *******@site.com.br e será de
tal modo que as três letras “edu” apareçam sempre 8. Em um jogo de cartas, Alex precisa escolher 9 dentre
juntas e exatamente nessa ordem. 13 cartas diferentes. De quantas maneiras diferentes
Ele sabe que o e-mail [email protected] já foi essas cartas podem ser escolhidas?
criado por outro usuário e que qualquer outro
agrupamento das letras do seu nome forma um e-mail
que ainda não foi cadastrado.
De quantas maneiras Eduardo pode criar um e-mail
desejado?
(A) 59
(B) 60
(C) 118
(D) 119 Como é necessário agrupar 13 cartas de 9 em 9,
(E) 120 em uma situação em que a ordem não importa,
tem-se uma combinação simples de 13 elementos
Gabarito: D tomados 9 a 9. Dessa forma, aplica-se a fórmula:
Para encontrar as possibilidades totais, sabe-se
que “edu” deverá sempre ficar junto. Considere-o,
então, como se fosse um único elemento, pois fica-
rá fixo nessa ordem.
Sendo assim, como tem-se 7 letras e 3 fixas, serão = 13 � 11 � 5 = 715
5 posições a serem ocupadas. Desta forma, por Portanto, existem 715 maneiras diferentes de Alex
meio do PFC, calcula-se a quantidade total de pos- escolher essas cartas.
sibilidades de se permutar: D32 G – Calcular combinação simples.
34
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Professor(a), as atividades 9, 10, 11 e 12 têm o objetivo Sugestão de solução:

de oportunizar ao estudante o desenvolvimento Como há dois documentários que serão assistidos
da habilidade de resolver problemas utilizando em um único dia nessa ordem, primeiramente, es-
o princípio fundamental da contagem (Princípio colhem-se os outros 4 documentários com P4 = 4 ∙
multiplicativo), assim como os casos de agrupamento 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24.
estudados: permutação, arranjo e combinação. Além disso, há 3 opções para que ela assista ao
Observe que nas sugestões de soluções, procuramos documentário sobre História de Goiás, pois ela es-
utilizar as fórmulas estudadas. Caso seja possível, colherá 1 entre os 3 dias para assistir aos episó-
procure resolver algumas questões utilizando apenas dios 1 e 2, nessa ordem. Então, o total de maneiras
o princípio multiplicativo de modo que os estudantes possíveis pode ser calculado por:
reconheçam as regularidades que nos levam às 4! · 3 = 24 ∙ 3 = 72 maneiras.
fórmulas de arranjo e combinação. D32 I – Resolver problema de contagem utilizan-
do noções de permutação simples.
9. Quantos números naturais pares de 3 algarismos
distintos existem? 11. Para aperfeiçoar a segurança durante o
Sugestão de solução: atendimento aos seus clientes, um banco utiliza a
O algarismo da unidade poderá ser escolhido de 5 seguinte estratégia: ao receber a ligação, o atendente
modos (0, 2, 4, 6 e 8). Se o zero foi usado como envia, por mensagem de texto, uma chave de
último algarismo, o primeiro pode ser escolhido de segurança para o número de telefone registrado nos
9 modos (não se pode usar o algarismo já empre- dados do cliente e este, por sua vez, precisa confirmar
gado na última casa). Se o zero não foi usado como essa chave ao atendente que, assim, prosseguirá com
último algarismo, o primeiro só pode ser escolhido o atendimento. Essa chave é composta por dois ou
de 8 modos (não se pode usar o zero, nem o alga- mais algarismos distintos entre 1; 3; 5; 7 ou 9. Quantas
rismo já empregado na última casa). Para resolver chaves diferentes podem ser geradas por esse banco?
esse impasse, existem algumas alternativas. Uma
das alternativas é determinar a quantidade de nú-
meros com três algarismos distintos e depois sub-
trair a quantidade de números ímpares com três
algarismos distintos:
Números com três algarismos distintos:
9 ∙ 9 ∙ 8 = 648
Números ímpares com três algarismos distintos:
8 ∙ 8 ∙ 5 = 320
Números pares com três algarismos distintos:
648 - 320 = 328
(Existem outras maneiras).
D32 H – Resolver problema de contagem utilizan-
do o princípio multiplicativo. Sugestão de solução:
Pode-se formar chaves usando 2, 3, 4 ou 5 algaris-
10. Fernanda decidiu listar os 6 documentários que ela
mos, logo, o número (N) de chaves possíveis é:
deseja assistir no próximo fim de semana, sendo que
ela assistirá 2 por dia, de sexta a domingo. Eles podem 𝑁 = 𝐴5;2 + 𝐴5;3 + 𝐴5;4 + 𝐴5;5
ser vistos em ordem aleatória, exceto o documentário 5! 5! 5! 5!
sobre História de Goiás, que tem os episódios 1 e 2 e 𝑁= + + +
5−2 ! 5−3 ! 5−4 ! 5−5 !
que ela assistirá a ambos no mesmo dia, nessa ordem.
Qual é o número de maneiras distintas que Fernanda 5! 5! 5! 5!
poderá assistir esses documentários de forma que ela 𝑁= + + +
3! 2! 1! 0!
assista, obrigatoriamente, aos documentários sobre
História de Goiás no mesmo dia? 120 120 120 120
𝑁= + + +
6 2 1 1
𝑁 = 20 + 60 + 120 + 120
𝑁 = 320 chaves
D32 J – Resolver problema de contagem utilizan-
do noções de arranjo simples.

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da Educação
Revisa Goiás
12. Quantos triângulos diferentes podem ser traçados Para o quarto 101, existem C7,3 maneiras de três pesso-
utilizando-se 10 pontos de um plano, supondo que as ocuparem o quarto. Uma vez feito isso, falta distri-
não há três desses pontos alinhados? buir as 4 pessoas restantes. Assim, existem C4,2 manei-
ras de se ocupar o quarto 102, restando somente uma
maneira de se ocupar o terceiro quarto, pois sobram
duas pessoas para as duas vagas no quarto 103.
Logo, a quantidade total de possibilidades é:
Sabe-se que três pontos colineares não determi-
nam um triângulo. Como não existem três pontos
sobre a mesma linha, basta escolhermos 3 pontos
quaisquer e traçar um triângulo com esses vértices.
A ordem dos pontos escolhidos para cada triângulo = 210 possibilidades.
não importa. Por exemplo, os pontos ABC ou ACB D32 – Resolver problema de contagem utilizando o
ou BCA determinam o mesmo triângulo. Por isso, princípio multiplicativo ou noções de permutação
o número de triângulos será uma combinação de simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
10 pontos tomados 3 a 3. Assim, o número total de
triângulos que podemos traçar é: 14. (Enem 2016) Para cadastrar-se em um site, uma
pessoa precisa escolher uma senha composta por
quatro caracteres, sendo dois algarismos e duas letras
(maiúsculas ou minúsculas). As letras e os algarismos
podem estar em qualquer posição. Essa pessoa sabe
triângulos.
que o alfabeto é composto por vinte e seis letras e que
D32 K – Resolver problema de contagem utilizan- uma letra maiúscula difere da minúscula em uma senha.
do noções de combinação simples. Disponível em: www.infowester.com. Acesso em: 14 dez. 2012.
Professor, as atividades 13 e 14, em forma de O número total de senhas possíveis para o
item, têm o objetivo de verificar se os estudantes cadastramento nesse site é dado por
desenvolveram, de forma satisfatória, as habilidades (A) 102 � 262
abordadas nas atividades sugeridas até aqui. Caso (B) 102 � 522
perceba dificuldades, retome o conteúdo com outras 4!
atividades que achar pertinentes, mas sempre (C) 102 � 522 �
2!
incentivando os estudantes a reconhecerem os erros
cometidos e, assim, aprenderem com eles. 4!
(D) 102 � 262 �
2! � 2!
13. Sete pessoas em viagem resolveram parar e pernoitar
em um hotel. No hotel, havia somente três quartos 4!
(E) 102 � 522 �
vagos: o quarto 101, com capacidade para três pessoas, 2! � 2!
o quarto 102, com capacidade para duas pessoas, e o Gabarito: E
quarto 103, que também alojava duas pessoas. Sugestão de solução:
Quantas são as distribuições que podem ser feitas Cada letra pode ser escolhida entre as 26 minúscu-
para acomodar as sete pessoas nesses três quartos? las e as 26 maiúsculas, ou seja, 52 possibilidades.
(A) 12. Cada algarismo pode ser escolhido de 10 maneiras
(B) 210. diferentes. Representando letra por “l” e algaris-
mo por “a”, o número de maneiras de permutar
(C) 420. duas letras e dois algarismos é 4! (Duas letras
2! � 2!
(D) 840. podem se repetir, assim como dois algarismos).
(E) 5 040. Sendo assim, o número total de senhas possíveis é
Gabarito: B 4!
102 � 522 �
Sugestão de solução: 2! � 2!
Como a ordem das pessoas em cada quarto não D32 – Resolver problema de contagem utilizando o
importa, para cada quarto, calculam-se as possí- princípio multiplicativo ou noções de permutação
veis combinações. simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
36
SEDUC
da Educação
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MATEMÁTICA - Semana 3 e 4
Probabilidade
Descritores SAEB: representado da seguinte maneira: n(E), sendo E o
evento em questão. Podem ser utilizadas outras letras
D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
maiúsculas para representar um evento.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
Os eventos que possuem apenas um elemento
• Análise combinatória; (ponto amostral) são chamados de simples. Quando
• Probabilidade. o evento é igual ao espaço amostral, ele é chamado
de evento certo e sua probabilidade de ocorrência é
de 100%. Quando um evento é igual ao conjunto vazio
Relembrando ∅ , ele é chamado de evento impossível e possui 0%
de chance de ocorrência.
Probabilidade
Exemplos: Evento A: Sair cara no lançamento de
A importância do estudo da probabilidade é uma moeda → A = {cara} → n(A) = 1
justificada pela sua aplicação nas mais diversas áreas
do conhecimento que trabalham com experimentos Evento E: Sair face par no lançamento de um
ou fenômenos aleatórios, ou seja, aqueles em que dado → E = {2; 4; 6} → n(E) = 3
não se pode prever o resultado. Os princípios da Probabilidade
probabilidade são importantes por fazerem uma ponte
entre a estatística descritiva, estudada no ensino Dado um experimento aleatório, sendo Ω o seu
básico, e a estatística de inferência, a qual fornece espaço amostral, admite-se que todos os elementos
meios para se tirar conclusões de uma população a de Ω tenham a mesma chance de acontecer, em
partir dos dados de uma amostra. outras palavras, que Ω seja um conjunto equiprovável.
Define-se como probabilidade de um evento 𝐸 ⊂ Ω ao
Experimento aleatório número real P(E), tal que:
Um experimento aleatório é aquele cujo resultado 𝑛(𝐸)
𝑃 𝐸 =
não pode ser previsto. São exemplos de experimentos 𝑛(Ω)
aleatórios: o resultado no lançamento de uma moeda
ou de um dado, o número de peças defeituosas em um Exemplo: No lançamento de um dado não viciado
lote de peças produzidas por uma indústria, o tempo de 6 faces, qual a probabilidade de sair uma face par?
de duração de uma lâmpada elétrica, ou até mesmo
Ω = 1; 2; 3; 4; 5; 6
o número de plaquetas em uma amostra de sangue.
𝑛 Ω =6
Espaço amostral
𝐸 = 2; 4; 6
Espaço amostral de um experimento aleatório
é o conjunto de todos os resultados possíveis desse 𝑛 𝐸 =3
experimento, representado por Ω. Cada elemento
desse conjunto é chamado de elemento simples ou
evento elementar ou ponto amostral. → 𝑃 𝐸 = 50%
O número de elementos do espaço amostral é
representado da seguinte maneira: n(Ω). Probabilidade da união de dois conjuntos
Exemplos: Sejam A e B dois eventos tais que P(A) > 0 e P(B) >
0. Para determinar a possibilidade de ocorrer o evento
O espaço amostral no lançamento de uma moeda
A ou o evento B, tem-se que calcular a probabilidade
é Ω = {cara; coroa} e n(Ω) = 2.
da união desses dois eventos. Na matemática, a
O espaço amostral no lançamento de um dado de palavra “ou” quer dizer união. Dados os dois eventos,
seis faces é Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6} e n(Ω) = 6. A e B, de um espaço amostral S, tem-se que:
Evento P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B)
Um evento é qualquer subconjunto do espaço Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de
amostral (Ω). Ele pode não conter nenhum elemento um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a
(conjunto vazio) ou todos os elementos de um espaço probabilidade de ocorrer um número maior que 4 ou
amostral. O número de elementos do evento é o número 1?
37
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6} Se os eventos A e B forem independentes, ou seja, se

o fato de ocorrer o evento B não alterar a probabilidade
A: sair um número maior que 4 → A = {5;6}.
de ocorrer o evento A (ou vice-versa) a fórmula para o
B: sair o número 1 →B = {1}. cálculo da probabilidade condicional será:
A∩B: sair o número 1 e número maior do que 4: ∅ P(A∩B)=P(A)∙P(B)
P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B) Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de
um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a
2 1 3 1 probabilidade de ocorrer um número maior que 4 e
𝑃 𝐴∪𝐵 = + − 0 = = = 0,5 = 50%
6 6 6 2 o número 1?
Exemplo: Em dois lançamentos sucessivos de Neste caso, a ocorrência de um evento não
um mesmo dado não viciado, de seis faces, qual a influencia a probabilidade de outro ocorrer, portanto
probabilidade de ocorrer um número maior que 4 ou são dois eventos independentes. Distinguindo os dois
um número primo? eventos, tem-se:
Ω={1; 2; 3; 4; 5; 6} A: sair um número maior que 4 → A = {5; 6}.
A: sair um número maior que 4 → A = {5;6}. B: sair o número 1 → B = {1}.
B: sair um número primo →B={2; 3; 5}.

Considerando que no lançamento de um dado
temos 6 valores possíveis (Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6}), calcula-se
A∩B: sair um número primo e um número maior a probabilidade de ocorrência de cada um dos eventos:
do que 4: →A∩B = {5} 2 1
𝑃 𝐴 = e 𝑃 𝐵 =
P(A∪B) = P(A) + P(B) ̶ P(A∩B) 6 6
Dessa forma, tem-se que:
2 3 1 4 2 2 1 2 1
𝑃 𝐴 ∪ 𝐵 = + − = = = 0,666 … = 66,7% 𝑃 𝐴 �𝑃 𝐵 = � = = = 0,0555 … ≅ 5,6%
6 6 6 6 3 6 6 36 18
Probabilidade condicional Eventos complementares

Sejam A e B dois eventos tais que P(A) > 0. Denota- Se AC é o evento complementar de A, então AC
se por P(B|A) a probabilidade de B, dado que ocorreu consiste em todos os resultados do espaço amostral
A, ou seja, o evento B depende do evento A. Como que não estejam incluídos no evento A. Dessa forma,
é conhecido que A ocorreu, este se torna o espaço tem-se que:
amostral, substituindo o original espaço amostral Ω. P(AC ) = 1 ̶ P(A)
Tem- se aí que: Dois eventos complementares são mutualmen-
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) te exclusivos, ou seja, não possuem nenhum ponto
𝑃 𝐵𝐴 =
𝑃(𝐴) em comum.
Exemplo: No lançamento de um dado não viciado Exemplo: Ao lançar dois dados de seis faces, qual
de 6 faces, qual a probabilidade de sair a face 4, a probabilidade de não sair a soma 12?
sabendo que saiu uma face par?
Percebe-se que calcular a probabilidade de sair a
Evento A: sair face par. soma 12 é mais fácil:
Evento B: sair face 4.
Eventos simultâneos (ou sucessivos) e independentes

O cálculo da probabilidade de eventos simultâneos
determina a chance de dois eventos ocorrerem Evento A: sair soma 12 → n(A) = 1
simultânea ou sucessivamente. Espaço amostral → n(Ω) = 3 6
A fórmula para o cálculo dessa probabilidade 𝑃 𝐴 =
1
decorre da fórmula da probabilidade condicional. 36
Assim, tem-se que: Evento AC: não sair soma 12. Dessa forma, tem-se que:
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵)
𝑃 𝐵𝐴 = → 𝑃 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝑃(𝐴) � 𝑃 𝐵 𝐴
𝑃(𝐴)
ou → 𝑃 𝐴𝐶 = 0,97222 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 97,2%
𝑃 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝑃(𝐵) � 𝑃 𝐴 𝐵
38
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Atividades ou pelo menos se aproxime do resultado (soma 7). No

quadro, é anotado o número de pontos de cada time.
Após pelo menos 50 lançamentos, acaba o jogo e ganha
Professor(a), nas atividades 1, 2, 3 e 4, tem-se o objetivo o time com maior número de pontos. Nesse momento,
de retomar as habilidades relacionadas ao estudo da discute-se com os estudantes a questão da “sorte” de
probabilidade, abordadas nos anos finais do ensino quem venceu, com algumas perguntas como:
fundamental. Essas habilidades são, segundo o DC-GO:
- Antes de iniciar o jogo, alguém percebeu que algum
(EF06MA30-A) Realizar experimentos aleatórios time tinha mais chance que outro?
simples ou simulações que envolvam o cálculo ou a
estimativa de probabilidades; - A vitória só pode ser associada à sorte?
(EF06MA30-B) Calcular a probabilidade de um evento - Qual é a probabilidade de cada soma?
aleatório simples, expressando-a por número racional,
forma fracionária, decimal e percentual, bem como 1. Considere o seguinte experimento aleatório: lançar
comparar esse número com a probabilidade obtida três moedas simultaneamente. Representando a face
por meio de experimentos sucessivos; cara por “c” e a face coroa por “k”, enumere todos os
resultados possíveis para esse experimento, ou seja, o
(EF07MA34-A) Planejar e realizar experimentos
seu espaço amostral.
aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
probabilidades ou estimativas por meio de frequência Sugestão de solução:
de ocorrências; Ω = {ccc; cck; ckc; kcc; ckk; kck; kkc; kkk}
D33 A – Determinar as possibilidades de evento
(EF07MA34-B) Solucionar problema que inclua noções qualquer.
de espaço amostral e de probabilidade de um evento,
apresentando respostas por meio de representações 2. Determine o tamanho do espaço amostral de cada
fracionárias, decimais ou porcentagens; experimento aleatório a seguir.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com a) Lançamento de uma moeda:
base na construção do espaço amostral, utilizando
o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
das probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1; b) Lançamento de duas moedas:
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios,
eventos independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
c) Lançamento de três moedas:
O objetivo dessas atividades é oportunizar que o
estudante relembre o que é um evento aleatório, seu
espaço amostral e como calcular a probabilidade de
um evento simples. Alguns jogos envolvendo dados ou
cartas de baralho podem ser utilizados para construir d) Lançamento de um dado de 6 faces:
ou retomar esses objetos de conhecimento.
Sugestão de jogo: Jogo da Soma
Objetivo: Introduzir o conceito de probabilidade e) Lançamento de dois dados de seis faces.
Material: dois dados de seis faces e quadro para
anotações.
Descrição da atividade: Forme 11 times com Sugestão de solução:
sua turma, cada um com um número natural a) n(Ω) = 2
correspondente, de 2 a 12. b) n(Ω) = 2 ∙ 2 = 4 (Pelo PFC)
O professor, ou os próprios estudantes, de forma c) n(Ω) = 2 ∙ 2 ∙ 2 = 8 (Pelo PFC)
alternada, lançam dois dados simultaneamente. Se a d) n(Ω) = 6
soma dos pontos obtidos for 4, ponto para o time 4, se e) n(Ω) = 6 ∙ 6 = 36 (Pelo PFC)
a soma for 9, ponto para o time 9, e assim por diante. É D33 B – Determinar o tamanho de um espaço
importante que antes do jogo começar, seja instigado amostral.
nos alunos quem vai ganhar e o professor, neste
momento, arriscar a “adivinhar” quem vai ganhar,
aguçando a curiosidade dos estudantes caso acerte,
39
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
3. Tayssa está participando de um jogo de tabuleiro

no qual dois dados de seis faces, não viciados, são
lançados simultaneamente e, em seguida, somados os ≅ 2,7%
seus resultados. Nessas condições, faça o que se pede:
a) Complete o quadro a seguir para obter o espaço e) Evento B: sair soma 6 → n(B) = 5
amostral (Ω) desse jogo, ou seja, todos os resulta-
dos possíveis.
≅ 13,9%
f) Pela tabela preenchida anteriormente, observa-se

que a soma 7 é que possui maior possibilidade de sair.
b) Qual é o tamanho desse espaço amostral (Ω)?

c) Como o tamanho desse espaço amostral poderia
ser determinado, sem utilizar a tabela anterior?
d) Qual é a probabilidade de o resultado ser a soma 12?
e) Qual é a probabilidade de o resultado ser a soma 6?
f) Qual é a soma com maior probabilidade de sair em Dessa forma, tem-se:
um lançamento? Calcule a probabilidade de sair
essa soma.
Sugestão de solução: ≅ 16,7%
a)
D33 C – Calcular a probabilidade de um evento
simples.
4. (ENEM 2021 segunda aplicação) A senha de um
cofre é uma sequência formada por oito dígitos,
que são algarismos escolhidos de 0 a 9. Ao inseri-la,
o usuário se esqueceu dos dois últimos dígitos que
formam essa senha, lembrando somente que esses
dígitos são distintos.
b) n(Ω) = 36 Digitando ao acaso os dois dígitos esquecidos, a
c) Pelo princípio fundamental da proporção (PFC). O probabilidade de que o usuário acerte a senha na
número de possibilidades para o primeiro dado é 6, primeira tentativa é
assim como para o segundo dado. Dessa forma, tem-
-se 6 ∙ 6 possibilidades, ou seja, 36 possibilidades. (A) 2
8
d) Evento A: sair soma 12 → n(A) = 12
1
(B) 90
2
(C)
90
1
(D) 100
2
(E) 100

40
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Gabarito: B probabilidade e sua aplicação futura na estatística

Sugestão de solução: (inferência), justificando assim a sequência e a
O usuário se esqueceu apenas dos dois últimos importância do que está sendo estudado.
dígitos, os quais ele irá “chutar”. Calcula-se o nú-
mero de possibilidades para esses 2 dígitos. Na pe- 5. Em uma pesquisa realizada com 1000 consumidores
núltima posição, pode-se colocar 10 algarismos. Já em relação à preferência de marcas de sabonete,
na última posição, como não pode haver repetição verificou-se que: 650 utilizam a marca Limpex, 550
dos algarismos, só se pode colocar 9 algarismos utilizam a marca Cheiro e 200 utilizam as duas marcas.
(não pode existir repetição de dígitos). Foi sorteada uma pessoa desse grupo e verificou-se
que ela utiliza a marca Limpex. Qual é a probabilidade
Número de possibilidades: 10 ∙ 9 = 90
de essa pessoa ser também usuária da marca Cheiro?
Finalmente, a probabilidade do usuário "chutar"
uma única senha de um universo de 90 e conseguir Sugestão de solução:
acertar é igual a uma chance em 90, ou seja, 1 � Evento A: ser usuário da marca Cheiro.
90 Evento B: ser usuário da marca Limpex.
D33 C – Calcular a probabilidade de um evento Queremos determinar P(A|B) e sabe-se que o nú-
simples. mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) =
Professor(a), após a retomada dos conceitos 1000.
estudados no ensino fundamental acerca do cálculo Tem-se também que: n(A∩B) = 200 e n(A) = 650 ̶
das probabilidades, procuramos oportunizar o estudo 200 = 450 (Teoria dos conjuntos)
mais aprofundado dessa área da matemática que Segue que:
é o cálculo de probabilidades. Observando o DC-
GOEM, verifica-se que aquelas habilidades abordadas
no ensino fundamental são basilares para outras
trabalhadas na 3ª série do ensino médio, entre elas:
= 0,444 … ≅ 44,4%
(GO-EMMAT311A) Identificar os conceitos essenciais
de probabilidade, reconhecendo seus elementos em D33 D – Calcular a probabilidade envolvendo um
situações cotidianas (da área de Ciências da Natureza evento condicional.
e Humanas, tecnológicas, técnico-científica etc.) para Professor(a), a atividade 6 é uma questão no ENEM
descrever o espaço amostral de eventos aleatórios; de 2017, que pode ser solucionada utilizando a
(GO-EMMAT312A) Compreender os conceitos de habilidade desenvolvida na atividade anterior (D33
probabilidade, a partir de exemplos (lançamento D): calcular a probabilidade de um evento condicional.
de dados ou moedas, retirada de cartas de baralho, Se considerar conveniente, incentive os estudantes a
entre outros), reconhecendo os elementos e determinarem outras probabilidades com os dados
características (espaço amostral, evento etc.) para da tabela da questão.
calcular a probabilidade de eventos em experimentos 6. (ENEM 2017 LIBRAS) Um laboratório está
aleatórios sucessivos; desenvolvendo um teste rápido para detectar a
presença de determinado vírus na saliva. Para
(GO-EMMAT312B) Calcular a probabilidade de
conhecer a acurácia do teste é necessário avaliá-lo
eventos em experimentos aleatórios sucessivos,
em indivíduos sabidamente doentes e nos sadios.
utilizando procedimentos matemáticos para resolver
A acurácia de um teste é dada pela capacidade de
e elaborar problemas relacionados a situações
reconhecer os verdadeiros positivos (presença de
cotidianas (Ciências da Natureza, Ciências Humanas,
vírus) e os verdadeiros negativos (ausência de vírus).
técnico-científicas, entre outras);
A probabilidade de o teste reconhecer os verdadeiros
(GO-EMMAT312C) Resolver problemas cotidianos negativos é denominada especificidade, definida pela
relacionados à probabilidade, analisando as probabilidade de o teste resultar negativo, dado que
informações apresentadas em textos técnicos e/ou o indivíduo é sadio. O laboratório realizou um estudo
científicos para selecionar argumentos propostos com 150 indivíduos e os resultados estão no quadro.
como solução entre outras.
Quanto às atividades 5, 6, 7 e 8, o objetivo é contribuir
para que o estudante desenvolva as habilidades de
calcular probabilidade de um evento condicional, de
eventos sucessivos e independentes e de eventos
complementares.
Procure, Professor(a), nestas aulas, estabelecer a
relação entre o estudo da análise combinatória e
41
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Considerando os resultados apresentados no quadro, 8. No lançamento de dois dados perfeitos, qual é a

a especificidade do teste da saliva tem valor igual a probabilidade de não sair a soma das faces igual a 3?
(A) 0,11.
(B) 0,15.
(C) 0,60.
(D) 0,89.
(E) 0,96.
Gabarito: D 1ª Sugestão de solução:
Sugestão de solução: Evento A: sair soma 3 → n(A) = 2
Evento A: ter resultado negativo.
Evento B: ser sadio.
Queremos determinar P(A|B) e sabemos que o nú-
mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) = 150.
Temos, também, que: n(A∩B) = 80
Segue que:
Espaço amostral → n(Ω) = 36

≅ 0,89
2 1
D33 D – Calcular a probabilidade envolvendo um 𝑃 𝐴 = =
36 18
evento condicional.
Evento AC: não sair soma 2. Dessa forma, tem-se que:
7. Em uma cesta, tem-se cinco maçãs, nove peras e
seis laranjas.
→ 𝑃 𝐴𝐶 = 0,9444 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 94,4%
2ª sugestão de solução (sem simplificação):

2
𝑃 𝐴 =
36
Evento AC: não sair soma 2. Dessa forma, tem-se que:
a) Determine a probabilidade de retirarmos sucessi-

vamente e com reposição, uma maçã, uma pera e
uma laranja. → 𝑃 𝐴𝐶 = 0,9444 … → 𝑃 𝐴𝐶 ≅ 94,4%
D33 F – Calcular a probabilidade envolvendo
b) Determine a probabilidade de retirarmos sucessi-
vamente e sem reposição, uma maçã, uma pera e eventos complementares.
uma laranja. Professor(a), a atividade 9 é uma questão no ENEM
Sugestão de solução: de 2021, que pode ser solucionada utilizando a
a) Com reposição: habilidade desenvolvida na atividade anterior
Evento A: retirar uma maçã → n (A) = 5 (D33 F), que é calcular a probabilidade de eventos
Evento B: retirar uma pera → n(B) = 9 complementares.
Evento C: retirar uma laranja → n(C) = 6 9. (ENEM 2021) O organizador de uma competição de
Espaço amostral Ω → n(v) = 20 lançamento de dardos pretende tornar o campeonato
mais competitivo. Pelas regras atuais da competição,
numa rodada, o jogador lança 3 dardos e pontua caso
= 3,375% acerte pelo menos um deles no alvo. O organizador
b) Sem reposição: considera que, em média, os jogadores têm, em cada
lançamento, 1 de probabilidade de acertar um dardo
2
no alvo.
= 0,03947 … ≅ 3,95%
A fim de tornar o jogo mais atrativo, planeja modificar
as regras de modo que a probabilidade de um jogador
D33 E – Calcular a probabilidade envolvendo pontuar em uma rodada seja igual ou superior a 10 9
�
eventos sucessivos e independentes. Para isso, decide aumentar a quantidade de dardos a
serem lançados em cada rodada.
42
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da Educação
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Com base nos valores considerados pelo organizador Gabarito: E

da competição, a quantidade mínima de dardos que Sugestão de solução:
devem ser disponibilizados em uma rodada para Evento A: sair bola preta na primeira urna
tornar o jogo mais atrativo é 4
𝑃 𝐴 =
(A) 2. 10
(B) 4. Evento B: sair bola preta na segunda urna
5
(C) 6. 𝑃 𝐵 =
12
(D) 9. 4 5 20 1
𝑃 𝐴∩𝐵 = 𝑃 𝐴 �𝑃 𝐵 = � = =
(E) 10. 10 12 120 6
ou
Gabarito: B 4 5 1 1 1
Sugestão de solução: � = � =
10 12 2 3 6
Sabe-se que a probabilidade de o jogador pontu-
ar em um lançamento é de 12 �∙ Dessa forma, a pro- D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
babilidade𝑛 de ele pontuar em n lançamentos será
igual a 12 �∙ Assim, esse valor precisa ser superior 11. (ENEM 2022) Em um jogo de bingo, as cartelas
9
a 10 �∙
contêm 16 quadrículas dispostas em linhas e colunas.
9
Porém, o cálculo com 10 � gera muita dificuldade, o Cada quadrícula tem impresso um número, dentre
que sugere a utilização do complemento. Se a pro- os inteiros de 1 a 50, sem repetição de número.
9
babilidade de ele pontuar deve ser superior a 10 �, a
Na primeira rodada, um número é sorteado,
probabilidade de ele não pontuar deve ser inferior aleatoriamente, dentre os 50 possíveis. Em todas
1
a 10 �∙ as rodadas, o número sorteado é descartado e não
Sendo assim, tem-se que: participa dos sorteios das rodadas seguintes. Caso o
𝑛
jogador tenha em sua cartela o número sorteado, ele
1 1 1 1 o assinala na cartela. Ganha o jogador que primeiro
< → 𝑛< → 2𝑛 > 10
2 10 2 10 conseguir preencher quatro quadrículas que formam
Para o jogador pontuar, 10 tem que ser menor que uma linha, uma coluna ou uma diagonal, conforme os
2n. Sabe-se que quando n é igual a 3 não será su- tipos de situações ilustradas na Figura 1.
ficiente, pois 2³ é 8. Logo, n deve ser pelo menos
igual a 4. Opção B.
Professor(a), na atividade 10, em forma de item, e nas
questões 11 e 12, retiradas do ENEM, tem-se o objetivo
de verificar se os estudantes se apropriaram das
habilidades até aqui trabalhadas. Reiteramos que, caso
perceba dificuldades, que o conteúdo seja retomado
com outras atividades que considerar pertinentes, mas
sempre incentivando os estudantes a reconhecerem os O jogo inicia e, nas quatro primeiras rodadas, foram
erros cometidos e, assim, aprenderem com eles. sorteados os seguintes números: 03, 27, 07 e 48. Ao
final da quarta rodada, somente Pedro possuía uma
10. Uma urna contém 6 bolas brancas e 4 pretas. cartela que continha esses quatro números sorteados,
Outra urna contém 7 bolas brancas e 5 pretas. sendo que todos os demais jogadores conseguiram
Se for retirada uma bola de cada urna, a probabilidade assinalar, no máximo, um desses números em suas
de ambas serem pretas é igual a cartelas. Observe na Figura 2 o cartão de Pedro após
5 as quatro primeiras rodadas.
(A) �
6
2
(B) �
3
1
(C) �
2
1
(D) 3 �
1
(E) �
6

43
SEDUC
da Educação
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A probabilidade de Pedro ganhar o jogo em uma das 12. (ENEM 2010) Para verificar e analisar o grau de
duas próximas rodadas é eficiência de um teste que poderia ajudar no retrocesso
1 1 de uma doença numa comunidade, uma equipe de
(A) + �
biólogos aplicou-o em um grupo de 500 ratos, para
46 45
1 2 detectar a presença dessa doença. Porém, o teste não
(B) + � é totalmente eficaz, podendo existir ratos saudáveis
46 46 � 45
com resultado positivo e ratos doentes com resultado
1 8 negativo. Sabe-se, ainda, que 100 ratos possuem a
(C) 46 + 46 � 45 �
doença, 20 ratos são saudáveis com resultado positivo
1 43 e 40 ratos são doentes com resultado negativo.
(D) 46 + 46 � 45 � Um rato foi escolhido ao acaso, e verificou-se que o
1 49 seu resultado deu negativo. A probabilidade de esse
(E) + � rato ser saudável é
46 46 � 45
Gabarito: E 1
(A) �
Sugestão de resolução: 5
A probabilidade de Pedro ganhar na quinta rodada 4
é tirar o número 12 que falta na primeira linha, en- (B) �
1
5
tre os 46 que ainda não foram sorteados: 46 19
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar (C) �
21
na sexta rodada, tirando outro número na quinta e
o 12 na sexta rodada: 45 � 1 = 45 (D)
19
�
46 45 46 � 45 25
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar 21
(E) �
na sexta rodada, tirando o 05 na quarta rodada e 25
o 45 na sexta rodada (ou vice-versa), completando Gabarito: C
1 1 2
a última coluna: 2 � 46 � 45 = 46 � 45
Agora, calcula-se a probabilidade de Pedro ganhar
na sexta rodada, tirando o 11 na quarta rodada e o
19 na sexta rodada (ou vice-versa), completando a
1 1 2
diagonal: 2 � � = Evento N: resultado ser negativo
46 45 46 � 45
Evento S: ser saudável
Somando todos os casos, tem-se: Queremos determinar P(S|N) e sabemos que o nú-
1 45 2 2 1 49
+ + + = + mero de elementos do espaço amostral é n(Ω) = 500.
46 46 � 45 46 � 45 46 � 45 46 46 � 45
Temos, também, que: n(N∩S) = 380
𝑃(𝑁 ∩ 𝑆) 380 19
P (S/N) = = 420
= 21
𝑃(𝑁)

44
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Revisa Goiás
Expediente
Governador do Estado de Goiás Superintendente de Infraestrutura
Ronaldo Ramos Caiado Gustavo de Morais Veiga Jardim
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Planejamento

Daniel Vilela e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Diretora de Política Educacional
Patrícia Morais Coutinho
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Superintendente de Gestão
Estratégica e Avaliação de Resultados
Superintendente de Educação Infantil e Márcia Maria de Carvalho Pereira
Ensino Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Superintendente do Programa
Bolsa Educação
Superintendente de Ensino Médio Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Superintendente de Apoio
Superintendente de Segurança Escolar e ao Desenvolvimento Curricular
Colégio Militar Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Cel Mauro Ferreira Vilela
Chefe do Núcleo
Superintendente de Desporto Educacional, de Recursos Didáticos
Arte e Educação Alessandra Oliveira de Almeida
Marco Antônio Santos Maia
Coordenador de Recursos
Superintendente de Modalidades e Didáticos para o Ensino Fundamental
Temáticas Especiais Evandro de Moura Rios
Rupert Nickerson Sobrinho
Coordenadora de Recursos Didáticos
Diretor Administrativo e Financeiro para o Ensino Médio
Andros Roberto Barbosa Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Gestão Administrativa Designer diagramador

Leonardo de Lima Santos Adriani Grun
Eduardo Souza da Costa
Superintendente de Gestão
e Desenvolvimento de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira
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45

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Retratar a realidade e contribuir para a reflexão

Gabarito E Sugestão de resposta:

Estudante, para responder a atividade 8, De olho no Enem!

Professor(a), o trabalho com esse descritor em sala de Estudante,

11. Leia e responda à “Questão 17 do Enem de 2020.”

12. Leia e responda à “Questão 23 do Enem de 2020.”

Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/provas-

Estudante, para chegar à opção correta, além

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HABILIDADE DA BNCC /DCGO-EM

Professor(a), as atividades da Semana 2 priorizam

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dade e intertextualidade para explicitar, sustentar e

Sugestão de resposta: 7. Leia o fragmento: “Cerca de 75% das culturas

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Sugestão de resposta: Professor(a), é muito importante perceber que assim

Professor(a), orientamos que auxilie os(as)

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2021/12/

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11. Leia e responda à “Questão 24 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

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- Perfeitamente, senhorita. Professor(a), para que o(a) estudante consiga

1. Considerando os seus estudos sobre determinados

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4. No fragmento: “Não precisava de menu, não Leia os textos.

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8. O poeta Castro Alves, inspirado pela poesia de

Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/enem/inep-divulga-

11. Leia e responda à “Questão 08 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-dia-caderno-1-azul-enem-2022.pdf. Acesso em: 9 maio 2023.

12. Leia e responda à “Questão 15 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2022/11/1-

13. Leia e responda à “Questão 16 do Enem 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

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Professor(a), a atividade 4 perpassa pelo D18-

Sou o gibão do vaqueiro, sou cuscuz sou rapadura

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Disponível em: https://encurtador.com.br/egJTZ. Acesso em: 6 maio 2023.

Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/12/30/o-que-e-o-enem-

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9. Leia e responda à “Questão 36 do Enem de 2022”.

Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/

Estudante, para que você consiga chegar à opção-

chave que apontam essa predominância se misturam em um mesmo gênero textual,

Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/vestibular/2021/01/1-

Estudante, leia o texto e o “enunciado” Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/

Leia o texto. Você deixou saudade

Disponível em: https://ootimista.com.br/panorama/charlie-brown-jr-tera- 13. Qual é o gênero desse texto?

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D33 A Determinar as possibilidades de evento qualquer.

Fatorial 3ª decisão: escolher quem vai ficar em 3º lugar

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No caso da palavra REVISA, não temos letras Atividades

5. Um anagrama é uma nova palavra ou lista obtida EDU, A, R, D, O.