REVISA GOIÁS 9º AGOSTO PROFESSOR MT e Port

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendi-
zagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados
das avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o pro-
cesso percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habilida-
des críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido
à sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilidades
estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante, res-
peitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de
Língua Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários
para desenvolvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que sub-
sidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................................................................................. 4
Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários................................................................................................... 4
Semana 1:
• Tema. Finalidade. Opiniões relativas ao mesmo fato.......................................................................................... 8

• Tese. Argumentos. Relações lógico-discursivas. Efeitos de sentido................................................................... 12
• Linguagens verbal, não verbal e mista. Opiniões distintas. Relações lógico-discursivas................................... 15
• Material gráfico. Tema. Marcas linguísticas........................................................................................................ 18
Semana 2:
• Elementos da narrativa, Relações lógico-discursivas. Efeitos de sentido. ......................................................... 20
• Conflito gerador. Relação entre as partes do texto. Efeitos de sentido............................................................... 24
• Proposta de Produção Textual – 9º ANO e 1ª SÉRIE......................................................................................... 26
MATEMÁTICA................................................................................................................................................................. 33
Quadro de Descritores e Subdescritores........................................................................................................................ 33
Semana 1:
• Situação-problema.............................................................................................................................................. 36
• Números Racionais............................................................................................................................................. 43
Semana 2:
• Equação polinomial do 1º grau .......................................................................................................................... 49
• Sistema de Equações......................................................................................................................................... 56
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LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
- Compreender o sentido literal das palavras/expressões no texto, bem como outros
Localizar informações sentidos.
D1
explícitas em textos. - Identificar as informações principais de um texto.
- Identificar as informações secundárias de um texto.
Inferir o sentido de pa- - Identificar os vários sentidos possíveis de uma determinada palavra ou expressão
D3 lavras ou expressões (aqueles que foram particularmente utilizados no texto).
em textos. - Inferir o sentido denotativo e conotativo das palavras/expressões em textos diversos.
- Ler textos de diferentes gêneros refletindo sobre a situação de comunicação.
Inferir uma informação
D4 - Relacionar as informações presentes no texto com o conhecimento de mundo que
implícita em um texto.
se tem sobre o tema.
- Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.
- Observar a construção composicional do texto, estilo do gênero em estudo, como modo
de ampliar as possibilidades de compreensão do todo do texto (sentido global).
Identificar o tema de - Observar que o título do texto pode estabelecer diálogo com o tema/assunto do
D6
um texto. texto (explicitamente ou implicitamente).
- Perceber que o assunto/tema aparece mais de uma vez ao longo do texto, por meio
palavra(s) e/ou expressões repetidas intencionalmente, esse aspecto ocorre explici-
tamente e implicitamente.
- Ler histórias em quadrinhos, charges e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando

imagens e palavras.
- Inferir, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, cartuns, memes, etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens am-
Identificar texto com bíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
auxílio de material
- Observar que nos textos há uma mistura de linguagem verbal e não verbal que preci-
D5 gráfico diverso (propa-
sam ser articuladas na leitura para o entendimento global do texto.
gandas, quadrinhos,
fotos etc.). - Reconhecer os sentidos/significados do texto (traços físicos refletindo estados psicoló-
gicos para exteriorizar o pensamento).
- Interpretar textos a partir de peças publicitárias e charges de jornal aos textos pre-
sentes em materiais didáticos de outras disciplinas, como gráfico, mapas, tabelas,
roteiros etc.

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- Ler textos de gêneros diversos.

- Compreender a situação comunicativa dos textos.
Identificar a finalidade - Interpretar textos de gêneros variados.
D12 de textos de diferentes
gêneros. - Compreender que cada texto tem um propósito interativo específico, isto é, um
determinado objetivo, uma função social, como (informar, esclarecer, narrar um acon-
tecimento, fazer uma advertência, instruir sobre algo, divertir o leitor, expor um ponto
de vista, persuadir alguém de alguma coisa etc.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou - Ler textos de gêneros diversos.
D21 mais opiniões relativas - Reconhecer em dois ou mais textos diferentes, os pontos de vista que são divergentes
ao mesmo fato ou ao sobre o mesmo assunto/tema.
mesmo tema.
- Reconhecer as marcas de relações de continuidade e progressão textual, em espe-
Estabelecer relações cial, nos textos argumentativos.
entre partes de um - Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados na construção
texto, identificando do texto, estabelecendo relações entre as partes e o todo textual gerando sentidos.
D2 repetições ou substitui-
ções que contribuem - Identificar a relação coesiva de repetições, substituições, retomadas que contri-
para a continuidade de buem com efetivo entendimento da leitura/significados.
um texto. - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como re-
curso coesivo anafórico, que contribuem para a continuidade do texto.
- Ler textos/gêneros, principalmente, os argumentativos reconhecendo os elementos
constitutivos desses gêneros.
- Identificar e compreender o tema, bem como a relação de estruturas próprias de
Identificar a tese de um textos argumentativos (pensamento lógico/pensamento abstrato).
D7
texto. - Identificar e analisar a tese/ponto de vista, percebendo o posicionamento do(a) au-
tor(a) em relação à temática, uma ideia, uma concepção e/ou um fato.
- Reconhecer as estratégias discursivas de persuasão em textos dissertativos-argu-
mentativos.
- Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e reconhecer a
Estabelecer relação situação comunicativa.
entre a tese e os argu- - Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e
D8
mentos oferecidos para contra-argumentos em textos dissertativos-argumentativos.
sustentá-la. - Compreender as estratégias de argumentação em textos dissertativos-argumentati-
vos (exemplos, dados estatísticos, citação direta e indireta, analogias etc.)
- Ler textos de gêneros narrativos diversos.
- Identificar aspectos da linguagem literária no gênero em estudo (conotação, pluris-
significação, liberdade de criação etc.)
Identificar o conflito
- Identificar os diversos elementos que constituem a narrativa e compreender a im-
gerador do enredo e os
D10 portância que eles têm na construção do enredo.
elementos que constro-
em a narrativa. - Identificar, na narrativa, circunstâncias da história, como local/lugar e tempo onde
ocorrem as ações.
- Identificar os tipos de narrador (personagem 1ª pessoa/observador/onisciente 3ª
pessoa).
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Junho/2023

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- Compreender o que é causa (motivo/razão pelo qual /pela qual os fatos são apre-
Estabelecer relação sentados no texto).
causa/consequência - Compreender o que é consequência (efeito/resultado).
D11
entre partes e elemen- - Reconhecer que as relações entre os elementos do texto se organizam de maneira
tos do texto. que um se torna resultado do outro.
- Identificar os elementos que, no texto, se apresentam na interdependência de cau-
sa/consequência.
Estabelecer relações - Ler textos de gêneros diversos, principalmente observando as partes e o todo textual.
lógico-discursivas pre- - Reconhecer a função de palavras e ou expressões articuladoras/conectoras em textos
D15 sentes no texto, mar- diversos, sejam conjunções, preposições, advérbios e respectivas locuções.
cadas por conjunções, - Identificar nos textos relações de comparação, causalidade, concessão, tempo,
advérbios etc. condição, proporção, explicação, adição, condição, oposição, conclusão etc.
Reconhecer o efeito de - Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emis-
sor para transmitir uma comunicação de forma intencional.
sentido decorrente do
D17
uso da pontuação e de - Compreender a função de diferentes sinais de pontuação em textos variados (sinais
outras notações. que são usados no texto para além da sua função gramatical, uma vez que de acordo
com o contexto, assumem sentidos de enfatizar, chamar a atenção, mostrar uma
subjetividade etc.).
Reconhecer o efeito de - Ler textos de gêneros diversos reconhecendo os elementos que os constituem.
sentido decorrente da - Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emis-
D19 exploração de recur- sor para transmitir uma comunicação de forma intencional.
sos ortográficos e/ou - Perceber diferentes funções textuais produzidas por um único recurso expressivo e
morfossintáticos. os diferentes efeitos de sentido provocados por ele.
Identificar as marcas - Identificar o sentido global do texto.
linguísticas que eviden-
D13 - Reconhecer a situação comunicativa do gênero em estudo.
ciam o locutor e o inter-
locutor de um texto. - Identificar a norma formal da língua em textos diversos.
DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL
D6 - Identificar o tema de um texto.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D7 - Identificar a tese de um texto.
D8 - Estabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D11 - Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)
Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os estudantes a desenvolverem habilida-
des necessárias ao processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa/Linguagem. As atividades aqui trabalhadas
buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem. Ressalta-se que o objetivo deste traba-
lho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem, busca ampliar as aprendizagens
e melhorar a proficiência dos(as) estudantes.
Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição para que
haja objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir dos textos/gêneros,
que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos ainda não alcançados pelo
estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e proficiente da língua, bem como da
produção textual.
Dessa forma, cada descritor/habilidade trabalhado(a) dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas ativi-
dades, os diálogos são, propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o pro-
cesso de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os “Conhecimentos
Necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da língua. É
importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que, em cada
uma, é apresentada uma temática principal com temas mais específicos de acordo com o componente curricular.

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Professor(a), neste Revisa Goiás – agosto, apresentamos ativi- nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos
dades que contribuem com o desenvolvimento de descritores/ e semióticos.”; (EF89LP14) “Analisar, em textos argumen-
habilidades objetivando avançar cada vez mais na proficiência tativos e propositivos, os movimentos argumentativos de
dos(as) estudantes do nosso estado. Para tanto, essas sustentação, refutação e negociação e os tipos de argu-
atividades são pautadas nos gêneros que fazem parte do 3º mentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.”
Corte Temporal do DC-GO Ampliado: Infográfico, Narrativas de e (EF69LP16-B) “Analisar e utilizar as formas de compo-
enigma e os gêneros Carta Aberta e Charge. São elencadas, sição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar,
também, relações de algumas habilidades do documento curri- tais como resenha crítica (contextualização, defesa de
cular nos diálogos com o(a) professor(a). É importante destacar tese/opinião e uso de argumentos).”
que essas atividades seguem a concepção de língua portugue-
sa defendida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Professor(a), converse com os(as) estudantes sobre a estrutura
considerando as práticas da língua: oralidade, leitura/escuta; do gênero textual Carta Aberta e Charge (retome as caracterís-
análise linguística semiótica; produção escrita. O desenvolvi- ticas do gênero charge trabalhado em junho), o modo como a
mento das atividades prioriza os “descritores” e os “conheci- linguagem é empregada, sua função social, o suporte em que cir-
mentos necessários” (listados no quadro inicial). culam e as ações comunicativas que realizam. Leve-os(as) a re-
fletirem a respeito da relevância dos gêneros e tema estudados.
Sugerimos, professor(a), que você dialogue com os(as) es-
tudantes sobre a relevância do trabalho em sala de aula, fo- Estudante, nas atividades, a seguir, vamos trabalhar
calizando as habilidades propostas neste material visando ao com os gêneros Carta Aberta e Charge e as habilidades
desenvolvimento contínuo da proficiência no ensino-aprendiza- necessárias à ampliação do ensino-aprendizagem. Leia
gem e ressalte também sobre o SAEGO (Sistema de Avaliação os textos atentamente e procure responder às atividades
do Estado de Goiás), explicando a eles(as) a importância de se propostas com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a).
fazer a avaliação, pois esta serve ao propósito de identificar as
dificuldades de aprendizagem. Mostre aos(às) estudantes que O que é carta aberta?
as avaliações externas permitem, ainda, verificarem resultados
alcançados (ou não) em determinada etapa do trabalho peda-
gógico, incitando, se necessário, novos caminhos para que
seja possível avançarem em seus aprendizados.
Semana 1 A carta aberta é muito semelhante a uma carta

►Tema. Finalidade. Opiniões relativas ao mesmo fato comum, possui remetente e destinatário, data, local e
assinatura, bem como uma mensagem direta, direcio-
Professor(a), nas atividades sobre essa temática vamos desen- nada objetivamente do autor para o leitor. Entretanto,
volver atividades relativas aos descritores D7 - Identificar a esse gênero é produzido em contextos e com funções
tese de um texto; D8 - Estabelecer relação entre a tese e os diferentes, voltando-se primordialmente para uma fun-
argumentos oferecidos para sustentá-la; D15 - Estabelecer ção social.
relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas O adjetivo “aberta” serve para marcar seu caráter
por conjunções, advérbios etc.; e D21 - Reconhecer po- público, pois ela é utilizada para se posicionar, questio-
sições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao nar ou solicitar algo a alguma pessoa ou instituição que
mesmo fato ou ao mesmo tema, perpassando pelos descrito- possua visibilidade e reconhecimento social. Assim, com
res D1 – Localizar informações explícitas em textos; D6 – Iden- esse gênero, pode-se exercer funções cidadãs, por meio
tificar o tema de um texto e D12 - Identificar a finalidade de tex- da publicização do seu posicionamento crítico, solicita-
tos de diferentes gêneros, a partir dos gêneros Carta Aberta e ção e sugestão de medidas políticas.
Charge. Professor(a), observe atentamente os “conhecimentos Diferente da carta pessoal, a carta aberta é neces-
necessários” postos para cada descritor, porque eles são pré- sariamente pública, ou seja, é divulgada em meios de
-requisitos para chegar ao descritor/habilidade. (Ver quadro). comunicação, no intuito de compartilhar a mensagem e
posicionamento exposto no texto. Desse modo, além do
As atividades também se correlacionam com as habilidades destinatário específico, a carta aberta também se dirige
do DC-GO Ampliado (EF69LP03-A) “Compreender a relação a um grande público, pretendendo, com isso, participar
de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) discursivamente de questões sociais.
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Além dessas características, o gênero carta aber- A cidade recebeu recentemente investimentos de cer-
ta também é marcado pelo seu caráter argumentativo, ca de R$ 25 bilhões em expansão da rede de transportes,
pois, diante da discussão de temáticas sociais e apre- novas arenas de eventos, museus, revitalização urbana e
sentação de solicitações, é necessário fundamentar seu muito mais. Incorporamos mais 30 mil quartos de hotel e,
pedido e fortalecer seu ponto de vista e sugestões apre- graças ao dinamismo de grandes e pequenos empreende-
sentadas, baseando-se em argumentos sólidos. dores, novas atrações estão para acontecer.
Estrutura e características da carta aberta Os signatários desta mensagem, fundados na expe-
A carta aberta é estruturada e dividida em seis par- riência adquirida ao transformar sonhos em realizações
tes essenciais: altamente mobilizadoras no decorrer de suas trajetórias
▪ título; profissionais, têm a certeza de que o turismo é a alavanca
▪ introdução; para o resgate da cidade, e estão trabalhando intensa-
▪ desenvolvimento; mente para isso. Segundo a Fundação Getúlio Vargas, se
▪ conclusão; o número de turistas aumentar em 20%, o impacto positivo
▪ despedida; na economia carioca será de R$ 6 bilhões e 98 mil postos
▪ assinatura. de trabalho serão criados. Mais turistas se traduzem em
Todas elas são necessárias para construir um bom mais escolas, mais empregos, mais recursos para a saú-
texto do gênero, bem como é necessário respeitar a or- de, melhores serviços à população. Tudo isso em curto
dem estabelecida, já que ela é responsável por garantir prazo, porque a receita do turismo é instantânea.
a fluidez e organização da carta. A sedução dos grandes eventos é uma estratégia de
Imagem disponível em: https://static.portugues.com.br/2022/02/carta-aberta.jpg. Acesso em: 26 maio 2023. recuperação já testada com pleno sucesso. O Carnaval,
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-aberta.htm. Acesso em: 11 maio 2023.
o Réveillon e o Rock in Rio motivam grande parte dos tu-
ristas que visitam nossa cidade. E eles querem voltar. A
Leia os textos a seguir. intenção de novas visitas foi expressa por 94% dos resi-
Texto I dentes no país e 87% dos que residem no exterior. Con-
tudo, a crescente percepção da insegurança pode botar
Carta Aberta: Para conquistarmos, lado a lado com tudo a perder. E a primeira perda será a da esperança do
todos os brasileiros, a nação que sonhamos, o Rio é povo no esforço da reconstrução nacional.
a primeira fronteira Senhor Presidente, nós, cariocas, estamos realizando
nossa parte. É fundamental que o Governo Federal faça a
sua. Já não bastam medidas paliativas. A situação requer
ações imediatas, abrangentes e decisivas, em sintonia
com as autoridades locais, para garantir proteção perma-
nente a moradores e visitantes. Sem o engajamento pro-
fundo e duradouro do seu governo, será em vão qualquer
esforço. Fique certo de que estamos preparados para
Senhor Presidente, retribuir o apoio da União com trabalho sério, capital pro-
Esta é uma mensagem de cariocas de nascimento e dutivo e confiança inabalável no poder do fazer. Juntos,
de coração em defesa da urgência e da continuidade do vamos virar este jogo!
apoio federal à segurança do Rio de Janeiro. Sabemos Respeitosamente,
que o seu Governo tem muitos problemas a resolver, entre Boni-José B. de Oliveira Sobrinho / Paulo Manoel Pro-
eles o desemprego e a retomada do crescimento susten- tasio / Ricardo Amaral / Roberto Medina
tável. Mas fica muito difícil estimular investimentos que
gerem empregos, renda e arrecadação num quadro tão EMPRESÁRIOS publicam carta aberta contra violência no Rio. Jornal do Turismo,
sombrio de violência. A cidade do Rio de Janeiro, vitrine 15 maio 2017.
Imagem disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/2020/10/carta-aberta.jpg Acesso
do Brasil diante do mundo, hoje figura no noticiário interna- em: 26 de mai. 2023.
cional da pior maneira. E quando o Rio vai mal, isso preju- Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2021/09/carta-aberta-para-conquistarmos-la-
do.html. Acesso em: 15 maio 2023.
dica o país inteiro. Não dá mais para esperar. Segurança
não é coisa que se adie. Sobretudo porque o Rio tem tudo
para se tornar um exemplo de bravura, criatividade e po-
der de recuperação em circunstâncias tão adversas.
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Texto II
Vamos
APESAR DE
TUDO... refletir???
Linguagem verbal, não verbal e mista

As linguagens verbal, não verbal e mista são, cada
uma delas, formas de se expressar na comunicação.
• A linguagem verbal consiste no uso de palavras escri-
tas ou faladas. Podemos citar as conversas do cotidiano.
• A linguagem não verbal é quando usamos apenas
imagens, gestos, silêncio, barulhos etc. para efetivar-
mos um significado. No cotidiano, as placas de trânsito
BONITINHO MAS
EXTRAORDINÁRIO
a traduzem bem.
• A linguagem mista é uma junção da linguagem verbal
Disponível em: https://linhaslivres.files.wordpress.com/2015/03/mariano.jpg?w=584. Acesso em: com a não verbal. As histórias em quadrinhos são seu
26 maio 2023.
exemplo mais comum.
Imagem disponível em: Pessoa Pensando Vectors, Photos and PSD files | Free Download
1. Quais são os temas dos textos I e II? (freepik.com). Acesso em: 14 jun. 2023.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-naoverbal.htm.
Acesso em: 14 jun. 2023.
4. Por meio do uso da linguagem não verbal, que pode

No texto I o tema é a solicitação de medidas contra a vio- muitas vezes surgir como principal recurso de comu-
lência no Rio de Janeiro. No texto II é o aniversário da nicação em uma charge, o chargista, no texto II, faz
cidade do Rio de Janeiro. referência a um evento. Qual?
2. No texto 2 há uma crítica. Justifique essa afirmação O chargista faz referência ao aniversário de 450 anos da
transcrevendo uma parte do texto. cidade do Rio de Janeiro.
5. Em relação ao gênero do texto I, responda sim ou não

e justifique as erradas.
A crítica está na fala “Apesar de tudo...”, isto é, apesar dos a) A carta aberta é uma modalidade de texto em pro-
anos e por tudo que o que passou e passa, o Rio de Ja- sa cuja função é fazer uma solicitação, reivindicar ou
neiro ainda ‘continua lindo’. opinar sobre um assunto de grande relevância.
( ) Sim.
3. Qual é o gênero textual e a finalidade do texto II? ( ) Não.
Sim.
b) Ela é destinada a uma audiência ampla e sua temá-
O texto II é uma charge e tem como finalidade fazer uma tica geralmente envolve questões de interesse social.
crítica ao Rio de Janeiro sobre ele “continuar lindo”, apesar ( ) Sim.
de tudo. ( ) Não.
Sim.
c) A estrutura da carta aberta segue os mesmos cri-
térios das cartas pessoais, sendo que a principal dife-
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rença está no seu objetivo. Como pretende convencer Os rementes dessa carta são os empresários Boni-José
seu destinatário, a carta aberta possui, predominante- B. de Oliveira Sobrinho, Paulo Manoel Protasio, Ricardo
mente, caráter narrativo. Amaral, Roberto Medina.
( ) Sim. b) Quem é o destinatário da carta, ou seja, a quem é
( ) Não. direcionada?
O destinatário dessa carta é o Senhor Presidente.

Não. A estrutura da carta aberta segue os mesmos crité- c) Onde e quando a carta foi publicada?
rios das cartais pessoais, mas possui, predominantemen-
te, caráter argumentativo.
d) A carta aberta é um texto com função histórica A carta foi publicada no Jornal do Turismo em 15 maio de
utilizado em solicitações ou reclamações sobre cir- 2017. Disponível em: https://bit.ly/2RigvXx.
cunstâncias ou assuntos específicos que atinjam um D1 - Localizar informações explícitas em textos.
determinado grupo.
( ) Sim. 7. Por que os signatários (assinantes) da carta aberta
( ) Não. resolveram produzir esse gênero textual e não uma
carta endereçada diretamente ao presidente da Repú-
blica? Explique.
Não. A carta aberta é um texto com função social utilizado
em solicitações ou reclamações sobre circunstâncias ou
assuntos específicos que atinjam um determinado grupo. Porque evocam os demais cariocas a compartilharem da rei-
e) Pode ser escrita por autoridades, organizações não vindicação deles. Isso fica evidente pelo título da carta aberta.
governamentais (ONGs), sindicatos ou qualquer pes-
soa que deseje exercer sua cidadania. 8. Qual foi a intenção de produção dessa carta? Essa
( ) Sim. intenção foi alcançada? Explique.
( ) Não.
Sim. A intenção de produção dessa carta foi protestar, informar

f) Apresenta a seguinte estrutura: título, introdução, as pessoas e argumentar em favor de uma reivindicação.
desenvolvimento, conclusão, despedida, assinatura e A reivindicação não foi atendida de imediato, mas poste-
identificação de local e data. riormente, em 2018, teve início a intervenção militar.
( ) Sim.
( ) Não. Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/
descritor D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou
Sim. mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
É necessário que você, professor(a), leve os(as) estudantes a
Professor(a), o D1 - Localizar informações explícitas em tex- identificarem as diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo
tos, trabalha com informações que se situam na sua superfície – fato ou tema, em um único texto ou em diferentes gêneros.
e são, assim, explícitas. Assim, é importante que você apresente
aos(às) estudantes textos de diferentes gêneros e de temáticas Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas. avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
Dessa forma, é possível estimular os(as) estudantes a articularem ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
o sentido literal do que leem com outros fatores de significação. tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
6. Assim como a carta tradicional, a carta aberta (Texto 9. A carta aberta e a charge, embora sejam gêneros bem
I) também apresenta remetente e destinatário. distintos, abordam
a) Quem é o remetente da carta, ou seja, quem a (A) a violência da cidade do Rio de Janeiro.
escreve? (B) as atrações da cidade do Rio de Janeiro.
(C) o aniversário da cidade do Rio de Janeiro.
(D) a luta contra a poluição da cidade do Rio de Janeiro.
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Gabarito B.
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
► Tese. Argumentos. Relações lógico-discursivas.

Efeitos de sentido
O Brasil passa por uma crise econômica grande, precisan-
Professor(a), nessa temática, continuaremos o estudo com o do de mais investimentos e de criação de trabalho e renda.
gênero Carta Aberta, tendo como foco os descritores D7 - Iden- Em contrapartida, o Rio de Janeiro tem sido notícia em jor-
tificar a tese de um texto; D8 - Estabelecer relação entre a nais de todo o mundo, por causa da situação de violência
tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la; e D15 descontrolada.
- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no tex- b) Qual é a tese defendida pelos signatários no que
to, marcadas por conjunções, advérbios etc., perpassando diz respeito ao quadro de violência do Rio de Janeiro
pelos descritores D3 - Inferir o sentido de palavras ou expres- e a relação com a economia?
sões em textos; D4 – Inferir informações implícitas em textos;
e D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explora-
ção de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
A violência é um entrave para o desenvolvimento turístico
Professor(a), reforce com os(as) estudantes que a carta aberta é na cidade do Rio de Janeiro.
um texto argumentativo, que discute temáticas relevantes para a D7 - Identificar a tese de um texto.
sociedade e apresenta um posicionamento com a finalidade de
questionar ou solicitar algo a alguma pessoa ou instituição visan- Professor(a), a atividade, a seguir, dialoga com o descritor D8
do o social. Esse gênero requer, em sua construção, argumentos - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofere-
bem fundamentados e consistentes para convencer/persuadir o cidos para sustentá-la, quando esse descritor se desmembra
leitor. Para isso, a sugestão é construir junto com os(as) estudan- na habilidade H16 - Reconhecer tipos de argumentos em
tes um conceito de tese e elaborar um possível caminho para en- textos ou sequências argumentativas, trabalhada em ques-
contrá-la. Relembre também que, após construir uma tese, são tões da Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd.
levantados argumentos para defendê-la.
Sugerimos que trabalhe com os(as) estudantes textos argu-
Estudante, nas próximas atividades, continua- mentativos (artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica
remos a analisar o gênero Carta Aberta, a tese argumentativa etc.) para que eles(as) tenham a oportunidade
e seus argumentos, com o objetivo de aprofundar de desenvolver a habilidades de identificar as teses e os argu-
seus conhecimentos e, assim, ampliar o ensino- mentos utilizados pelos autores para sustentá-las.
-aprendizagem. Leia o texto, novamente, e procure
responder às atividades propostas com o auxílio
do(a) seu(sua) professor. Vamos
refletir???
Tipos de argumentos
1) Argumento de autoridade: Os autores recorrem
à opinião de especialistas para conferir credibilidade
e autoridade ao texto, deixando-o mais rico e dando
10. O primeiro parágrafo consiste na contextualização do
força à argumentação. Citar figuras consagradas ou
problema e na apresentação da tese dos signatários
especialistas relacionados à temática — e que tenham
(assinantes) da carta aberta. Responda:
autoridade para falar sobre o assunto — é uma ótima
a) Quais fatos os signatários apresentam na contex-
estratégia argumentativa.
tualização?
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
2) Argumento por comprovação: Dados estatísticos e ▪ argumento de comprovação:

estudos costumam ser muito usados em textos de di-
versos gêneros, e para que o leitor acredite no que o(a) “[...] se o número de turistas aumentar em 20%, o impacto
autor(a) está argumentando, é preciso que exista algum positivo na economia carioca será de R$ 6 bilhões e 98 mil
tipo de comprovação. Essa comprovação pode ser fei- postos de trabalho serão criados”. / “A intenção de novas
ta por meio de estudos, dados estatísticos e pesquisas, visitas foi expressa por 94% dos residentes no país e 87%
ou seja, o argumento por comprovação é uma forma de dos que residem no exterior”.
comprovar a tese e reforçar a linha argumentativa. ▪ argumento de autoridade:
3) Argumento de comparação: O argumento de com-
paração pode ser feito de diversas formas, como entre
pensadores, filosofias, ideologias, períodos históricos, “Os signatários desta mensagem, fundados na experiência
políticas econômicas, tecnologias e obras de arte. adquirida ao transformar sonhos em realizações altamente
4) Argumento de exemplificação: Consiste em usar mobilizadoras no decorrer de suas trajetórias profissionais,
um exemplo concreto, como uma notícia, um aconteci- têm a certeza de que o turismo é a alavanca para o resgate
mento, filme ou livro, para ilustrar a tese. É mais fácil da cidade, e estão trabalhando intensamente para isso”. / “Se-
convencer o leitor da tese defendida no texto se este gundo a Fundação Getúlio Vargas, se o número de turistas
conseguir associar com algo presente em sua realidade. aumentar 20%, o impacto positivo na economia carioca será
5) Argumento de enumeração: Nesse tipo de argu- de R$ 6 bilhões e 98 mil postos de trabalho serão criados”.
mentação, o(a) autor(a) vai enumerar uma série de D060 - Reconhecer tipos de argumentos em textos ou
ideias que corroboram sua tese, como vírgulas, marca- sequências argumentativas.
dores ou listas numeradas. D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
6) Argumento por causa e consequência: Entre as oferecidos para sustentá-la.
estratégias argumentativas possíveis, uma das mais
comuns é a de causa e consequência. Ao optar por Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilida-
esse tipo de argumento, o(a) autor(a) deve explicar de/descritor D8 - Estabelecer relação entre a tese e os
os motivos e porquês de um determinado problema e argumentos oferecidos para sustentá-la, quando esse
apresentar as consequências dele. As consequências descritor se desmembra na habilidade H16 - Reconhecer
podem ser positivas ou negativas, dependendo da tese tipos de argumentos em textos ou sequências argumen-
apresentada na introdução. tativas, trabalhada em questões da Avaliação Diagnóstica
7) Argumento por alusão histórica: Por meio da argu- 2023 – CAEd. Trabalhe com os(as) estudantes textos ar-
mentação histórica, o(a) autor(a) aborda fatos históricos gumentativos e leve-os(as) a identificar e compreender as
conhecidos para sustentar e encadear sua argumentação. estratégias de argumentação.
8) Argumento por explicação: É uma proposição que
está em debate ou que não foi estabelecida. Suposta- Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
mente, um argumento apresenta uma boa razão para avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
que quem responde acabe por aceitar essa proposição ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
como verdadeira, removendo assim a dúvida. O propó- tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
sito de uma explicação é ajudar quem interroga, que
não compreende algo. 12. O argumento “O Carnaval, o Réveillon e o Rock in Rio
Imagem disponível em: Pessoa Pensando Vectors, Photos and PSD files | Free Download motivam grande parte dos turistas que visitam nossa ci-
(freepik.com). Acesso em: 14 jun. 2023.
Disponível em: https://ead.umc.br/blog/tipos-de-argumentacao. Acesso em: 14 jun. 2023 (adaptado).
dade. E eles querem voltar.”, é um tipo de argumento de
(A) comparação.
(B) explicação.
11. No terceiro e quarto parágrafos, os signatários apre- (C) citação de autoridade.
sentam argumentos para sustentar a tese apresenta- (D) causa e consequência.
da por eles. Retire do texto exemplos de Gabarito B.
▪ argumento de princípio: D060 - Reconhecer tipos de argumentos em textos ou
sequências argumentativas.
“Mais turistas se traduzem em mais escolas, mais empregos, D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
mais recursos para a saúde, melhores serviços à população.” oferecidos para sustentá-la.
13
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
13. No dicionário, o termo “paliativo” diz: 1. que ou o que Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
tem a qualidade de acalmar, de abrandar temporaria- avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
mente um mal (diz-se de medicamento ou tratamento); ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudantes
2. que ou que serve para atenuar um mal ou prote- para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
lar uma crise (diz-se de meio, iniciativa etc.). Qual dos
sentidos do dicionário foi utilizado no trecho “Já não
bastam medidas paliativas.”?
Vamos
refletir???
Sugestão de resposta:
Foi utilizado, no texto, o primeiro sentido, isto é, algo que
melhora a situação momentaneamente, mas não é capaz
de resolver o problema.
Relações lógico-discursivas
Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/

Estudante, as relações lógico-discursivas são articula-
dores/operadores textuais que contribuem demasiada-
descritor D3 - Inferir o sentido de palavras ou expressões
mente com a construção do texto de modo que o texto
em textos. As palavras são equipadas de sentido e, na maioria
se torne mais inteligível e comunicável. Elas promovem
das vezes, são polissêmicas; ou seja, podem assumir, em con-
as mais variadas relações: de adição, de explicação, de
textos diferentes, significados também diferentes. Assim, para
comparação, de oposição, de finalidade, de tempo, de
a compreensão de um texto, é fundamental que se identifique,
condição etc.
entre os vários sentidos possíveis de uma determinada palavra,
aquele que foi particularmente utilizado no texto. Trabalhe essa 1. Adição: introduz ideia de soma. Conectivos: e, nem,
habilidade com os(as) estudantes utilizando uma mesma pala- não só, mas também, mas ainda, como, assim etc.
vra em textos diferentes, de diferentes gêneros textuais. 2. Explicação: introduz uma explicação. Conectivos:
isto é, ou seja, a saber, na verdade, porque, que, pois etc.
Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da 3. Comparação: introduz uma comparação. Conec-
avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi- tivos: como, igualmente, da mesma forma, assim tam-
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- bém, do mesmo modo, similarmente etc.
tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
4. Oposição: introduz ideia de contraste. Conectivos:
e, mas, contudo, todavia, entretanto, porém, no entan-
14. Em “...têm a certeza de que o turismo é a alavanca to, assim, senão etc.
para o resgate da cidade”, a palavra em destaque no
trecho significa 5. Finalidade: introduz uma intenção. Conectivos:
com o fim de, a fim de, como propósito de, com a finali-
(A) peça.
dade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para,
(B) máquina.
ao propósito etc.
(C) incentivo.
(D) enfraquecimento. 6. Tempo: introduz uma circunstância temporal, um
Gabarito C. momento. Conectivos: quando, assim que, desde que,
D3 - Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos. logo que, enquanto, até que, antes que, depois que etc.
7. Condição: introduz uma condição. Conectivos: se,
Professor(a), a atividade e o item, a seguir, objetivam avaliar a caso, ainda que, contanto que etc.
habilidade/descritor D15 - Estabelecer relações lógico-dis- Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conjuncoes-coordenativas/. Acesso em: 19 jun. 2023.
cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

advérbios etc. Para isso, dialogue com eles(as) levando-os 15. Observe as palavras ou expressões destacadas
a compreender as relações lógico-discursivas que tornam o em cada trecho do texto e explique qual relação
texto mais compreensível ao leitor, por meio de mecanismos lógico-discursiva elas estabelecem.
coesivos/articuladores/modalizadores discursivos (conjun- a) “A situação requer ações imediatas, abrangentes e
ções, advérbios etc.) que contribuem para a construção de decisivas,”
sentidos do texto.
14
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
A palavra e foi utilizada para estabelecer relação de adição nálias, ou tomar notas em outro suporte, quadro sinóptico,
entre as palavras ‘abrangentes’ e ‘decisivas’. quadro comparativo, esquema, resumo, infográfico, tabe-
b) “A situação requer ações imediatas, abrangentes las, gráfico ou ilustrações do texto lido, com ou sem co-
e decisivas, em sintonia com as autoridades locais, mentário/análise, dependendo do que for mais adequado.”;
para garantir proteção permanente a moradores e vi- (EF69LP29-B) “Analisar os aspectos relativos à construção
sitantes.” composicional e as marcas linguísticas características dos
gêneros de divulgação científica de forma a ampliar as pos-
A palavra para foi empregada para exprimir uma finalidade. sibilidades de compreensão e produção desses gêneros.”;
c) “Sem o engajamento profundo e duradouro do seu e (EF69LP42-A) “Analisar a construção composicional dos
governo, será em vão qualquer esforço. Fique certo textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação
de que estamos preparados para retribuir o apoio da de conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, di-
União...” visão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de con-
ceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustra-
A expressão de que foi usada para complementar e enfa- ções, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras,
tizar a expressão ‘Fique certo’. tabelas) etc., exposição, contendo definições, descrições,
comparações, enumerações, exemplificações e remissões
16. Observe o trecho: a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes
“Segundo a Fundação Getúlio Vargas, se o núme- ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
ro de turistas aumentar em 20%, o impacto positivo na temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de
economia carioca será de R$ 6 bilhões e 98 mil postos trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.”
de trabalho serão criados.”
A palavra em destaque introduz uma relação de Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre o gêne-
(A) causa. ro Infográfico, seus elementos constitutivos (textos, ícones,
(B) condição. quadros, fundos, legendas etc.), que serve para transmitir in-
(C) finalidade. formações por meio do uso de imagens, desenhos e demais
(D) concessão. elementos visuais gráficos, a função social da produção e re-
Gabarito B. cepção do gênero estudado em diferentes suportes, bem como
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presen- sua classificação: enciclopédicos e específicos. Mostre aos(às)
tes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. estudantes que o infográfico é muito utilizado pela mídia jorna-
lística, pois é um recurso eficaz, visto que torna o assunto fácil,
► Linguagens verbal, não verbal e mista. Opiniões de forma rápida e dinâmica, de ser compreendido.
distintas. Relações lógico-discursivas
Estudante, para aprofundar os seus conheci-
Professor(a), as atividades, a seguir, foram elaboradas para mentos, nestas atividades analisaremos o gênero
desenvolver os descritores/habilidades D5 - Interpretar texto Infográfico e seus elementos. Leia o texto, atenta-
com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, qua- mente, e procure responder às atividades propos-
drinhos, foto etc.); D21 - Reconhecer posições distintas tas com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a).
entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema, e D15 - Estabelecer relações lógico-dis- Infográfico
cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc., perpassando pelos descritores D1 – Localizar
informações explícitas em textos; D6 – Identificar o tema de um
texto; D4 – Inferir informações implícitas em textos; D11 - Esta-
belecer relação causa/consequência entre partes e elementos
do texto; e D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros, a partir dos gêneros Infográfico e Tirinha.
As atividades também dialogam com as habilidades do DC-GO O que é um infográfico?

Ampliado (EF69LP34-A) “Grifar as partes essenciais do tex- Infográfico é uma ferramenta que serve para trans-
to, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir margi- mitir informações através do uso de imagens, desenhos
15
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
e demais elementos visuais gráficos. Normalmente, o in- Leia o texto a seguir.

fográfico acompanha um texto, funcionando como um Texto III
resumo didático e simples do conteúdo escrito.
Os infográficos são úteis nos mais variados setores,

desde o meio acadêmico (apresentações de trabalhos
científicos, por exemplo) até no ambiente profissional
(em textos jornalísticos, apresentações de projetos em-
presariais etc.). Por unir texto e imagens, o infográfico
atua em duas zonas distintas do cérebro humano: o
lado direito, responsável por compreender e interpretar
figuras; e o lado esquerdo, que é focado na escrita e
no raciocínio lógico. Assim, os infográficos acabam por
simplificar a interpretação dos conteúdos, pois as duas
áreas do cérebro atuam em conjunto.
A vantagem do infográfico é a sua capacidade de

ser personalizado visualmente de acordo com o tipo de
público-alvo a ser abordado, tema, área de atuação, en- É o país que mais possui
O Brasil possui água doce de todas as fontes
tre outros. Aliás, por ser uma ferramenta visual, a apre- 12% de todas mundiais.
sentação gráfica do infográfico é muito importante para as reservas de
70% de todo o volume está
água doce do
a sua correta interpretação. Um bom infográfico deve mundo.
na região Amazônica, contra
menos de 5% na região que
ser apresentado de modo organizado, facilitando a com- mais sofre com a seca: o
Nordeste.
preensão das informações nele contidas por diferentes
níveis de pessoas, desde os técnicos até os leigos no
assunto, por exemplo.
As representações gráficas como ferramentas para

explicar ideias, conceitos e processos são utilizadas
desde tempos pré-históricos. No entanto, os infográfi-
cos como são conhecidos na atualidade só começaram
a ser feitos no princípio do século XVI. Leonardo da Vin-
ci, por exemplo, utilizou vastamente desenhos e figuras
para explicar de modo mais simplificado os seus estu-
dos e teorias, sobre diversos assuntos, mas em especial
a respeito da anatomia humana.
Imagem disponível em: https://d1ih8jugeo2m5m.cloudfront.net/2022/04/infografico.jpg. Acesso
em: 14 jun. 2023.
Disponível em: https://www.significados.com.br/infografico/. Acesso em: 16 maio 2023.
17. Qual é o tema do infográfico que você leu?
O tema é o volume total de água no planeta Terra.

18. Onde é comum encontrar esse tipo de gênero?
Esse tipo de gênero é encontrado na internet, em cartazes

colocados em Unidades de Saúde, revistas, jornais, com-
plementando textos jornalísticos dentre outros.
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
19. No texto, as informações apresentadas por meio da Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
linguagem não verbal querem dizer o quê? avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
a) A imagem da linha ondulada separando a área azul- ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
-claro da azul mais escura. tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
Remete à superfície da água. 23. De acordo com as informações apresentadas no info-

b) Imagem da figura humana. gráfico, infere-se que o
(A) planeta tem maior volume de água doce.
Pessoas que terão carência absoluta de água. (B) consumo de água no mundo está estável.
c) Escala em azul nas imagens das garrafas. (C) consumo de água é igual em todos os países
(D) Planeta Terra terá problemas com a falta de água.
Indica a quantidade de água consumida em alguns países. Gabarito D.
d) O mapa. D4 – Inferir informação implícita em textos.
O país que mais tem água doce no mundo. E este país é 24. Considerando o tema desse infográfico, você acha im-
o Brasil. portante conscientizar sobre o uso indiscriminado de
água?
20. No infográfico em questão, os dados estatísticos foram
utilizados para quê?
Sugestão de resposta:
Sugestão de resposta: Espera-se que o(a) estudante responda que é importante a
Os dados estatísticos foram utilizados para convencer o conscientização sobre o uso de água potável.
público-alvo da necessidade de economizar água e alertar
para o consumo indiscriminado da água no mundo e a ca- 25. Observe o fragmento e responda:
rência desta para o futuro (projeções das Nações Unidas). “Desses 35 milhões de km3, em torno de 70% es-
tão na forma de gelo, encontrado nas regiões ártica e
21. De acordo com o infográfico, em quais países o consu- antártica e em topos de montanhas.”
mo de água é maior?
a) O termo “Desses” faz uma referência a algo dito
Sugestão de resposta: anteriormente. A que ele se refere?
O consumo é maior em países como os Estados Unidos
(300 litros/dia por pessoa) e países da Europa (200 litros/
dia por pessoa). O termo “Desses” se refere à quantidade de água doce
D1 - Localizar informações explícitas em textos. no mundo.
b) A expressão “em torno de” indica uma ideia. Qual?
22. Cite uma informação que traz um forte impacto ao lei-
tor e tenta convencê-lo a não fazer uso indiscriminado
de água. Sugestão de resposta:
A expressão “em torno de” indica quantidade, no caso
“Projeções das Nações Unidas para 2025: 1,8 bilhão de aqui, quanto de água doce está em forma de gelo.
pessoas terão carência absoluta de água”.
D1 - Localizar informações explícitas em textos. Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/
descritor D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas pre-
Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/ sentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
descritor D4 – Inferir informação implícita em textos. Suge-
re-se trabalhar com os(as) estudantes atividades com textos Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
sobre temas atuais, com espaço para as várias possibilidades avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
de leitura possíveis que permitem desenvolver a interpretação ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
tanto por meio do explícito como do implícito. tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
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SEDUC
da Educação
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26. Na frase “70% de todo o volume está na Região Ama- 30. Nos 2º e 3º quadrinhos, nota-se que a personagem Cas-
zônica; contra menos de 5% na região que mais sofre cão está indignada pelo fato de a torneira estar aberta.
com a seca: o Nordeste.”, a expressão “contra menos” Por quê?
estabelece uma relação de
(A) adição. A personagem Cascão, por não gostar de água, está in-
(B) oposição. dignada por alguém ter colocado uma torneira ali.
(C) finalidade. D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre
(D) conclusão. partes e elementos do texto.
Gabarito B.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presen- 31. Ao lermos a tirinha, observamos que o Cascão e o Mar-
tes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. celinho pensam sobre coisas diferentes. Sobre o que
Marcelinho pensa?
Leia o texto a seguir.
Texto IV
Ao lermos a tirinha, percebe-se que Marcelinho, no primei-
ro quadrinho, estava indignado com o desperdício de água
e, no último quadrinho, ele ficou espantado com a indigna-
ção de Cascão.
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)

descritor D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou
mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da

avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhasdomarcelinho/. Acesso em: 18 maio de 2023.
32. O texto III (infográfico) e o texto IV (tirinha), em relação

27. Qual é o gênero do texto IV? Por quê? ao tema, apresentam opiniões
(A) opostas.
(B) excludentes.
O gênero do texto IV é uma tirinha, pois é uma narrativa e (C) semelhantes.
utiliza as linguagens verbal e não verbal (texto e imagem). (D) complementares.
Gabarito D.
28. Qual é a finalidade dessa tirinha? D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
A finalidade dessa tirinha é criticar o desperdício de água.
► Material gráfico. Tema. Marcas linguísticas
29. De acordo com a expressão das personagens, identi-
fique o sentimento que cada uma exprime no primeiro Professor(a), as atividades desta temática continuarão a tra-
quadrinho. balhar com o gênero Infográfico, tendo como foco o D5 - Inter-
pretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propa-
Sugestão de resposta: gandas, quadrinhos, foto etc.) e D13 - Identificar as marcas
De acordo com a expressão das personagens, Cascão ex- linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
prime espanto, enquanto Marcelinho expressa indignação. um texto, perpassando pelos descritores D6 – Identificar o
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico tema de um texto e D12 - Identificar a finalidade de textos de
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) diferentes gêneros.
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SEDUC
da Educação
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É importante, professor(a), que você auxilie os(as) estudantes 36. Para que a informação sobre o consumo diário de água
a identificar e analisar as informações/características apresen- “49,6 litros!” foi destacada?
tadas no texto (entre outras que você julgar necessárias), con-
tribuindo, assim, para melhor compreensão do tema e outros ( ) Chamar a atenção.
elementos textuais. ( ) Dificultar a compreensão das informações.
( ) Ocupar os espaços do texto.
Estudante, nas próximas atividades continuare- Resposta: Chamar a atenção.
mos a analisar o gênero Infográfico e suas lingua-
gens, ampliando seus conhecimentos, bem como 37. Qual é o público leitor do gênero infográfico?
o ensino-aprendizagem. Leia o texto, analise-o e
procure responder às atividades propostas com o
auxílio do(a) seu(sua) professor. Sugestão de resposta:
Depende de onde o infográfico for publicado. Se comple-
Leia o texto a seguir. mentar uma reportagem, é o público de um jornal ou revista;
se for em um cartaz publicitário, é o potencial consumidor.
38. Sobre a linguagem do infográfico, assinale V para VER-

DADEIRO ou F para FALSO:
a) ( ) Infográficos são textos visuais informativos pro-

duzidos com informações verbais e não verbais como
imagens, sons, animações, vídeos, hiperlinks, entre
outros, em uma mesma forma composicional.
b) ( ) Infográficos são veiculados apenas em revistas
e jornais impressos, não sendo encontrados em sites
Disponível em: https://sempreviva.wordpress.com/2015/04/17/crisehidrica-voce-sabe-quanto-de-a- e portais da internet.
gua-consome-por-dia/. Acesso em: 18 maio 2023.
c) ( ) Infográficos são gêneros textuais que apresen-
tam diferentes conteúdos temáticos, que vão desde
33. Qual é o assunto do texto? eventos e notícias jornalísticas até assuntos enciclo-
pédicos de história, geografia, literatura, língua portu-
guesa e ciências da natureza.
O assunto do texto é o consumo diário de água pelas pessoas. d) ( ) Por ser um texto verbo-visual, o Infográfico não
D6 - Identificar o tema de um texto. requer o uso de pontuação, tampouco o atendimento
à norma culta da língua.
34. Em sua opinião, para que o autor utilizou esse gênero e) ( ) Em um Infográfico, há diferentes tipografias
textual? (tipo/tamanho/cor/posição das letras no texto), poden-
do sugerir maior ou menor importância à informação;
destacar informações; causar maior ou menor impac-
to no leitor.
f) ( ) Os infográficos cumprem diferentes funções
O autor utilizou esse gênero textual para retratar o assunto sociais, tais como informar como foi ou é um fato ou
apresentado pelo infográfico e apresentar o máximo de in- evento de interesse jornalístico ou enciclopédico e
formações em um pequeno espaço de texto, integrando lin- como é, como são, ou funcionam diferentes tipos de
guagem verbal, predominantemente, e linguagem não verbal. objetos ou eventos.
Resposta: V, F, V, F, V, V.
35. Que outro título você daria ao infográfico? Escreva-o.
descritor D13 - Identificar as marcas linguísticas que evi-
Resposta pessoal. denciam o locutor e o interlocutor de um texto. É preciso
Sugestão de resposta: Consumo diário de água. mostrar aos(às) estudantes as causas dos diferentes usos da
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SEDUC
da Educação
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língua (variações linguísticas), quando é utilizada a linguagem sonagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
formal, a informal, a técnica ou as linguagens relacionadas verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
aos falantes, como por exemplo, a linguagem dos adolescen- das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
tes, das pessoas mais velhas etc. Se preciso for, reflita com empregados, identificando o enredo e o foco narrativo.”;
eles(as) sobre a noção do valor social que é atribuído a es- (EF69LP47-B) “Perceber como se estrutura a narrativa nos
sas variações, sem, no entanto, permitir que os(as) estudantes diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
desvalorizem sua realidade ou a de outrem. foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psi-
Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da cológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de per-
avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi- sonagens em discurso direto, indireto e indireto livre), do uso
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas
tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade. e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gra-
maticais próprios a cada gênero narrativo.” e (EF09LP11)
39. A linguagem usada nesse texto (infográfico) é “Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).”
(A) formal.
(B) jurídica. Professor(a), converse com os(as) estudantes sobre as narrativas
(C) literária. de enigma, seus elementos e características. Dialogue com eles(as)
(D) científica. fazendo questionamentos como: Você já leu ou ouviu falar sobre
Gabarito A. histórias/casos de mistério, de investigação? Quais? Que situações
D13 - Identificar as marcas linguísticas que eviden- podem se tornar um Mistério, um Enigma a ser desvendado?
ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Estudante, você gosta de uma boa história? Tra-
Semana 2 balharemos com a narrativa de enigma. O mistério
de um crime a ser desvendado é um dos modelos
mais bem sucedidos de enigma...
► Elementos da narrativa, Relações lógico-discursi-
Leia o texto, atentamente, e procure responder
vas. Efeitos de sentido às atividades propostas com o auxílio do(a) seu(sua)
professor(a).
Professor(a), as atividades foram elaboradas para desenvolver
os descritores D10 - Identificar o conflito gerador do enredo
Narrativa de enigma
e os elementos que constroem a narrativa; D17 - Reconhe- Acredita-se que o gênero narrativa de enigma come-
cer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e çou em 1841, nas colunas de um periódico na Filadélfia, o
de outras notações; e D19 - Reconhecer o efeito de sentido Graham’s Magazine, com a publicação de The Murders in
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou the Rue Morgue (Assassinatos na Rua Morgue), de Edgar
morfossintáticos, perpassando pelo D1 – Localizar informa- Allan Poe.
ções explícitas em textos; D6 – Identificar o tema de um texto; Características:
D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e • A história se desenvolve a partir de um crime ou mis-
elementos do texto; D2 - Estabelecer relações entre partes de um tério.
• Detetives como personagens centrais.
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
• Uso da lógica.
para a continuidade de um texto; D12 - Identificar a finalidade • Vestígios do crime (pistas).
de textos de diferentes gêneros; e D15 - Estabelecer relações • Presença de diálogos.
lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, • Há, geralmente, todos os elementos de um texto nar-
advérbios etc., a partir do gênero textual Narrativa de Enigma. rativo: enredo, personagens, narrador, tempo e lugar.
• Usa-se a variedade padrão da língua, mas pode
As atividades se correlacionam com as habilidades do DC-GO apresentar linguagem informal, fala popular ou coloquial.
Ampliado (EF69LP47-A) “Analisar, em textos narrativos ficcio- • Em geral, apresenta personagens como: o criminoso,
nais, as diferentes formas de composição próprias de cada a vítima, os suspeitos e o detetive.
• O protagonista, na maioria das vezes, é quem inves-
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do
tiga todos os fatos na tentativa de elucidar o mistério.
tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de
Disponível em: https://prezi.com/p/w6f3qie_b3sk/genero-textual-narrativa-de-enigma/. Acesso
cada gênero para a caracterização dos cenários e dos per- em: 25 maio 2023 (adaptado).

20
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Leia o texto e responda às questões propostas. — Prossiga — pedi.

— Ou não — disse Dupin.
A Carta Roubada
— Pois bem: recebi informação confidencial, de alta
Edgar Allan Poe fonte, de que certo documento da maior importância foi
roubado dos aposentos reais. Sabe-se quem é o indivíduo
que o roubou, não há dúvida quanto a isso, ele foi visto
apanhando-o. Também se sabe que ele o conserva em
sua posse.
[...]
— O ladrão — disse G. — é o ministro D., que se atre-
ve a tudo, a fazer tanto as coisas dignas como as indignas
de um homem. O método do roubo não foi apenas enge-
nhoso, mas ousado. O documento em questão, uma carta,
Disponível em: https://i0.wp.com/contocontado.com/wp-content/uploads/2022/03/68d0fdb434b9b-
37459c4ac5608c55f60.jpg?fit=570%2C397&ssl=1. Acesso em: 25 maio 2023.
na verdade, tinha sido recebida pela personagem vítima
do furto quando esta se encontrava sozinha no toucador
Em Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa real. [...]
do outono de 18..., eu estava desfrutando o duplo prazer (Em Leituras de escritor, Ana Maria Machado (org.). São Paulo: Edições SM,
da meditação e de um cachimbo de espuma-do-mar em 2008, pp. 11 e 12)
Disponível em: http://colegiodomhelder.com.br/wp-content/uploads/2012/07/224_02_12_Con-
companhia do meu amigo C. Auguste Dupin, em sua pe- to_de_enigma_e_conto_de_terror.pdf. Acesso: 25 maio 2023 (adaptado).
quena biblioteca, ou gabinete de leitura, au troisième, nº
33, rua Dunôt, Fauborg Saint- Germain. Fazia ao menos
uma hora que mantínhamos silêncio profundo, enquanto 40. Qual é o tema desse texto?
cada um de nós, para qualquer observador eventual, po-
dia parecer propositada e exclusivamente ocupado com
os anéis de fumaça rodopiantes que empesteavam o ar O tema desse texto é o roubo de uma carta dos aposentos
do cômodo. Eu, porém, estava discutindo comigo mesmo reais pelo ministro D.
certos assuntos que tinham constituído mais cedo o objeto D6 - Identificar o tema de um texto.
de nossa conversa naquela noite; refiro-me ao caso da
rua Morgue e ao mistério que envolvia o assassinato de 41. Em que pessoa do discurso é narrada a história?
Maria Roger. Estava refletindo sobre a espécie de relação Transcreva, do texto, trechos que permitem chegar a
que existia entre os dois casos, quando a porta do nosso essa conclusão?
apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho co-
nhecido, Monsieur G., chefe da polícia de Paris.
Nós o saudamos cordialmente, pois o homem era A história é narrada em 1ª pessoa: “(...) eu estava desfru-
quase tão divertido quanto desprezível e fazia muitos tando (...) em companhia do meu amigo. (...) Eu, porém,
anos que não o víamos. Estávamos sentados na escuri- estava discutindo (...) refiro-me (...)”.
dão, e Dupin se levantou para acender a luz, mas voltou
a sentar sem acendê-la, depois que G. declarou ter vindo 42. Em que época e lugar se passa essa história?
para nos consultar ou, melhor, para pedir a opinião do
meu amigo sobre um assunto oficial que tinha gerado
muito transtorno. Essa história se passa em Paris, porém o ano não é dado
[...] de forma exata, sabe-se apenas que é no século XIX, em
— Mas o que, afinal, é o caso em questão? — perguntei. algum ano de 1800 (18...).
— Bem, vou lhes contar — respondeu o chefe de polí-
cia, enquanto soltava uma baforada longa, firme e contem- 43. As narrativas de enigma utilizam uma linguagem que re-
plativa e se ajeitava em sua cadeira. — Vou lhes contar com força uma atmosfera de mistério e suspense. Transcre-
poucas palavras. Mas, antes de começar, deixe-me avisá- va, do texto, expressões que reforçam essa atmosfera.
-los de que se trata de um caso que exige o mais absoluto
sigilo e que eu provavelmente perderia o posto que agora
ocupo se fosse divulgado que o confiei a alguém.
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
“Estávamos sentados na escuridão, e Dupin se levantou Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/
para acender a luz.” descritor D11 - Estabelecer relação causa/consequência en-
D1 - Localizar informações explícitas em textos. tre partes e elementos do texto. Trabalhe com os(as) estu-
dantes os mais variados gêneros textuais, para que eles(as)
44. Os elementos da narrativa são: enredo, narrador (que possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para
pode ser personagem observador ou onisciente), per- dar ao texto coerência e coesão, averiguando as relações de
sonagens (protagonista e os demais), tempo e espaço. causa e efeito, problema e solução entre outros.
Com esses elementos, toda a ação, conflito e história
são construídos. Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
Cite as personagens que você identificou nesse conto. avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
As personagens da história são Edgar Allan Poe, o narra- 47. De acordo com o texto, o chefe de polícia exigiu abso-
dor do texto; C. Auguste Dupin, amigo do narrador; Mon- luto sigilo sobre o assunto porque
sieur G., chefe da polícia de Paris.
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os ele- (A) era um caso sem importância.
mentos que constroem a narrativa. (B) era uma informação confidencial.
(C) tratava-se de assunto não oficial.
45. Releia o texto e responda. (D) era uma notícia sem muitos agravos.
Gabarito B.
a) Em que trecho do texto o narrador anuncia ao leitor D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre
que vai contar algo misterioso? partes e elementos do texto.
48. Qual é a finalidade desse conto?
No trecho: “Refiro-me ao caso da rua Morgue e ao mis-

tério que envolvia o assassinato de Marie Roget. Estava
refletindo sobre a espécie de relação que existia entre os Sugestão de resposta:
dois casos...” A finalidade desse conto é proporcionar ao leitor a imersão
b) Como o chefe de polícia é caracterizado no texto em uma história de ficção que o entretenha, desperte sua
em análise? imaginação, sentimentos ou reflexão.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
Sugestão de resposta: Professor(a), a atividade e o item, a seguir, desenvolvem a

O chefe de polícia é caracterizado como um velho conhe- habilidade/descritor D2 - Estabelecer relações entre partes
cido, tão divertido quanto desprezível. de um texto, identificando repetições ou substituições que
D1 - Localizar informações explícitas em textos. contribuem para a continuidade de um texto. Esse descritor
trabalha as relações coesivas do texto, mais especificamente
46. Qual é o motivo da visita do chefe de polícia? as repetições ou substituições, que servem para estabelecer
a continuidade textual. Mostre a eles(as) que para que a ideia
apresentada se relacione ao todo textual em uma sequência
e progressão de ideias, é preciso que compreendam o texto
Sugestão de resposta: não como um simples agrupamento de frases justapostas, mas
O motivo da visita do chefe de polícia é pedir opinião do como um conjunto harmonioso em que há laços, interligações,
amigo, C. Auguste Dupin, sobre um assunto oficial que relações entre suas partes.
tinha gerado muito transtorno.
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
partes e elementos do texto. avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
22
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- a) lugar.

tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade. b) modo.
c) tempo.
49. No trecho, “— Pois bem: recebi informação confiden- Alternativa c) tempo.
cial, de alta fonte, de que certo documento da maior D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presen-
importância foi roubado dos aposentos reais. Sabe-se tes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
quem é o indivíduo que o roubou, não há dúvida quan-
to a isso, ele foi visto apanhando-o. Também se sabe Professor(a), a atividade 52 contempla o descritor D19 – Re-
que ele o conserva em sua posse.” conhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de
Os termos destacados referem-se a qual palavra? recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Conduza os(as) estudantes à identificação de elementos orto-

Os termos destacados se referem à palavra ‘documento’. gráficos e/ou morfossintáticos utilizados pelo autor para a pro-
dução de efeitos de sentido. Leve-os(as) a perceberem como
50. Observe o fragmento: alguns elementos textuais constroem a significação em meio à
“Estava refletindo sobre a espécie de relação que situação comunicativa em que se apresentam.
existia entre os dois casos, quando a porta do nosso
apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho 52. No trecho “Em Paris, logo após o cair de uma noite
conhecido, Monsieur G., chefe da polícia de Paris. tormentosa do outono de 18..., eu estava desfrutan-
Nós o saudamos cordialmente, pois havia nele do o duplo prazer da meditação e de um cachimbo
tanto de desprezível como de divertido, e não o víamos de espuma-do-mar em companhia do meu amigo C.
havia já vários anos.” Auguste Dupin, ...”, a expressão destacada indica
O pronome “o”, destacado no texto, serve para que o narrador estava desfrutando o duplo prazer
da meditação,
(A) para referir-se ao chefe de Paris.
(B) evitar substituições e referir-se ao narrador do texto. (A) enquanto caía uma noite tempestuosa.
(C) estabelecer relações entre partes textuais e refe- (B) antes do cair de uma noite tempestuosa.
rir-se ao apartamento. (C) depois do cair de uma noite tempestuosa.
(D) dar continuidade ao texto e referir-se ao tempo que (D) durante o cair de uma noite tempestuosa.
o chefe de polícia não era visto. Alternativa C.
Gabarito A. D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, exploração de recursos ortográficos e/ou morfos-
identificando repetições ou substituições que contri- sintáticos.
buem para a continuidade de um texto.
Professor(a), a atividade e o item, a seguir, contemplam o des-
Professor(a), a atividade, a seguir, trabalha a habilidade/descritor D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
critor D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas pre- uso da pontuação e de outras notações, que consiste em
sentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. reconhecer que tanto a pontuação quanto as demais notações
Dialogue com os(as) estudantes, levando-os a compreender as (caixa alta, tipo e tamanho de letra etc.) são recursos gráficos,
relações lógico-discursivas que tornam o texto mais compreen- próprios do sistema da escrita, que podem promover e/ou inten-
sível ao leitor, por meio de mecanismos coesivos/articuladores/ sificar “efeitos de sentido”, conforme a intenção do(a) autor(a).
modalizadores discursivos (conjunções, advérbios etc.) que
contribuem para a construção de sentidos do texto. Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
51. No trecho, “Estava refletindo sobre a espécie de rela- ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
ção que existia entre os dois casos, quando a porta tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nos-
so velho conhecido, Monsieur G., chefe da polícia de
Paris.”, a palavra destacada exprime circunstância de

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
53. No trecho “— Pois bem: recebi informação confiden- O Cão dos Baskervilles
cial, de alta fonte, de que certo documento da maior Arthur Conan Doyle
importância foi roubado dos aposentos reais.”, os dois
pontos foram empregados com qual intenção?
Os dois pontos foram empregados com a intenção de in-

serir um esclarecimento por parte de Monsieur G.
54. Em “Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa do

outono de 18...”, as reticências sugerem
[...]
(A) omissão. Holmes pusera-se de pé num salto e vi sua silhueta
(B) hesitação. escura, atlética, no vão da porta da cabana, os ombros
(C) interrupção. curvando-se, a cabeça projetada para a frente, o rosto
(D) continuidade. perscrutando a escuridão.
Gabarito A. “Silêncio!” sussurrou ele. “Silêncio!”
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do O grito fora sonoro em razão de sua veemência, mas
uso da pontuação e de outras notações. fora emitido em algum lugar muito distante da planície es-
cura. Agora feria nossos ouvidos, mais perto, mais alto,
mais urgente que antes.
► Conflito gerador. Relação entre as partes do texto. “Onde é isso?” sussurrou Holmes; e soube pela emo-
Efeitos de sentido ção em sua voz que ele, o homem de ferro, estava abalado
até a alma. “Onde é isso, Watson?”
Professor(a), as próximas atividades foram elaboradas, nova- “Ali, eu acho”, apontei para a escuridão.
mente, a partir do gênero Narrativa de enigma, com foco nos “Não, ali!”
mesmos descritores mencionados na temática anterior. Novamente o grito angustiado varreu a noite silencio-
sa, mais alto e mais perto que nunca. E um novo som
misturou-se com ele, um ribombo profundo, murmurante,
musical, mas apesar disso ameaçador, aumentando e di-
Estudante, nesta atividade, continuaremos minuindo como o murmúrio baixo e constante do mar.
a analisar o gênero narrativa de enigma e seus “O cão!” exclamou Holmes. “Venha, Watson, venha!
elementos, os efeitos de sentido utilizados, inten- Deus queira que não cheguemos tarde!”
cionalmente, têm o objetivo de aprofundar seus Ele começara a correr rapidamente pela charneca, e
conhecimentos e, assim, ampliar o ensino-apren- eu nos seus calcanhares. Agora, porém, de algum lugar
dizagem. Leia o texto, atentamente, e procure no terreno acidentado imediatamente à nossa frente veio
responder às atividades propostas com o auxílio um último grito desesperado, depois um baque surdo, pe-
do(a) seu(sua) professor(a). sado. Paramos e escutamos. Nenhum outro som quebrou
o silêncio pesado da noite sem vento.
[...]
Imagem disponível em: https://m.media-amazon.com/images/I/51VgKir2VCL._SX327_
BO1,204,203,200_.jpg. Acesso em: 29 maio 2023.
Leia, a seguir, um trecho em que aparece o mais famoso Disponível em: https://www.ufmg.br/centrocultural/wp-content/uploads/2020/05/7-O-C%C3%A3o-
detetive de todos os tempos, Sherlock Holmes que, -dos-Baskerville-Arthur-Conan-Doyle.pdf. Acesso em: 25 maio 2023.
acompanhado do Dr. Watson, está prestes a resolver um

grande mistério: o que seriam os uivos apavorantes do 56. A narrativa de enigma tem como elementos o enredo,
cão, que assustava quem vivia no castelo de Baskerville? narrador, personagens, tempo e espaço. No trecho "o
Quem ou o que matou os herdeiros do Castelo, dando homem de ferro estava abalado até a alma", como o
início a uma tradição de maldição? autor apresenta uma característica fundamental de
Sherlock Holmes?

24
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Sugestão de resposta: Professor(a), esta atividade estabelece relação com o conhe-

O autor apresenta Sherlock Holmes como um homem que cimento necessário do quadro inicial: “Entender que “efeito de
nunca demonstra medo ou descontrole emocional, e no en- sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor
tanto, no trecho, esse homem se descontrola, “se abala”. para transmitir uma comunicação de forma intencional.” Con-
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os ele- verse com os(as) estudantes sobre o que é “efeito de sentido”,
mentos que constroem a narrativa. para que eles(as) possam perceber as diferentes funções tex-
tuais que podem ser produzidas por um único recurso expressi-
56. Uma das características da narrativa de enigma é o vo e os diferentes efeitos de sentido provocados por ele.
fato de que a história da investigação é frequentemente
contada por um amigo do detetive, no papel de narra- 58. Agora que você sabe o que é “efeito de sentido”, obser-
dor. Quem é esse narrador? Está em 1ª ou 3ª pessoa? ve no texto o efeito de sentido das seguintes palavras/
expressões “homem de ferro” e “o grito angustiado var-
reu a noite silenciosa”. Para que elas foram utilizadas?
O narrador está em 1ª pessoa e é representado pelo ami-

go do detetive, Doutor Watson. Sugestão de resposta:
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os ele- O autor utilizou a expressão “homem de ferro”, para enfa-
mentos que constroem a narrativa. tizar a característica da personagem ser um homem forte.
Já na expressão “o grito angustiado varreu a noite silencio-
57. Algumas palavras, nas narrativas de enigma, auxiliam na sa”, o autor utilizou o sentido conotativo da palavra ‘varreu’
caracterização de um ambiente sombrio e de suspense. para ressaltar que o silêncio da noite foi interrompido.
Transcreva do texto “O Cão dos Baskervilles” palavras /
expressões que expressam esse ambiente sombrio. Professor(a), o próximo item contempla o descritor D19 – Re-
conhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Sugestão de resposta: Conduza os(as) estudantes à identificação de elementos orto-

As palavras/expressões que caracterizam um ambiente gráficos e/ou morfossintáticos utilizados pelo autor para pro-
sombrio em “O Cão dos Baskervilles” são: “grito angustia- dução de efeitos de sentido. Leve-os(as) a perceberem como
do”, “novo som”, “ribombo profundo”, “murmurante”, “últi- alguns elementos textuais constroem a significação em meio à
mo grito desesperado”, “noite sem vento” etc. situação comunicativa em que se apresentam.
D1 - Localizar informações explícitas em textos.
61. Observe o trecho:
“Ele havia começado a correr rapidamente pela
Vamos charneca, e eu o seguia nos seus calcanhares. Mas
refletir??? agora, de alguma parte por entre o terreno irregular
imediatamente à nossa frente, veio o último grito deses-
perado e depois uma pancada forte e ensurdecedora.”
Os termos “rapidamente” e “imediatamente” dão à
cena uma
Efeitos de sentido
(A) aceleração nas ações do detetive e seu ajudante.
Quando queremos expressar algo além do perceptível
(B) certa lentidão nas ações do detetive e seu amigo.
durante a produção textual, é comum que façamos o uso
(C) morosidade à investigação sobre os fatos ocorri-
de alguns recursos. Esses recursos são conhecidos como
dos na trama.
efeitos de sentido. Eles podem se manifestar por intermé-
(D) presteza à investigação para se chegar à solução
dio da ambiguidade, duplo sentido, ironia e humor.
do crime.
Imagem disponível em: Pessoa Pensando Vectors, Photos and PSD files | Free Download
(freepik.com). Acesso em: 14 jun. 2023. Gabarito A.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/efeitos-sentido-duplo-sentido- D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da ex-
-ambiguidade-ironia-humor.htm. Acesso em: 14 jun. 2023 (adaptado).
ploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
25
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), a próxima atividade e o item contemplam o des- 64. Observe as palavras ou expressões destacadas em
critor D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do cada trecho do texto e indique que ideia elas exprimem.
uso da pontuação e de outras notações. Mostre aos(às) es-
tudantes que a pontuação quanto às demais notações (caixa a) “E um novo som misturou-se com ele, um ribombo
alta, tipo e tamanho de letra etc.) são recursos gráficos que profundo, murmurante, musical,”, a palavra destacada
ajudam na construção de sentido do texto. foi utilizada para quê?
Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da

avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi- A termo destacado “E” foi utilizado para indicar uma rela-
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- ção de adição.
tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade. b) “...mas apesar disso ameaçador, aumentando e di-
minuindo como o murmúrio baixo e constante do mar.”
62. No trecho, “Novamente o grito de agonia passou pela
noite silenciosa, mais alto e muito mais perto do que
nunca. – E um novo som misturou-se com ele, um tro- A palavra “mas” foi utilizada para exprimir relação de oposição.
ar sussurrado e diminuindo como o murmúrio baixo e
constante do mar.”, o travessão foi utilizado para 65. Em “Agora, porém, de algum lugar no terreno aciden-
tado imediatamente à nossa frente veio um último grito
Sugestão de resposta: desesperado, depois um baque surdo, pesado.”, o ter-
O travessão foi utilizado para inserir uma nova informação. mo destacado expressa ideia de
63. Em “O cão!” exclamou Holmes”, o ponto de exclama- (A) adição.

ção foi utilizado para (B) oposição.
(C) finalidade.
(A) expressar alívio. (D) conclusão.
(B) destacar dúvida. Gabarito B.
(C) evidenciar surpresa. D15. Estabelecer relações lógico-discursivas presen-
(D) demonstrar resignação. tes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Gabarito C.
D17. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do ► Proposta de Produção Textual – 9º ANO e 1ª SÉRIE
uso da pontuação e de outras notações.
Produção Textual - diálogo e prática
Professor(a), a próxima atividade e o item contemplam o des- 1. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:
critor D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presen- Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamente, ou de
tes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. É modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
preciso trabalhar com os(as) estudantes as relações lógicas do
discurso, a interpretação dos elementos que contribuem com • Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de tra-
o sentido global do texto e os significados (parte e todo). O balho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) es-
estudo da gramática deve estar a serviço do funcionamento do tudantes, a temática, e deixar clara a situação de comunicação
texto e não da mera classificação das palavras, classes grama- e o caminho que será percorrido até chegar à produção final.
ticais entre outros aspectos.
• Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação
Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o
avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi- assunto que serão estudados, com o objetivo de diversificar,
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao
tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade. final do trabalho possa ser verificado o que foi aprendido pe-
los(as) estudantes.
• Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escre-

verem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura
26
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
composicional, a funcionalidade e o suporte para, assim, am- adequado dos elementos articuladores e dos modalizadores
pliarem esses conhecimentos ao longo da sequência didática. do discurso: D2 - Estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou substituições que contri-
• Produção final: é a última versão da produção escrita do buem para a continuidade de um texto e D15 - Estabelecer
gênero textual trabalhado. relações lógico-discursiva presentes no texto, marcadas
por conjunções, advérbios etc.
• Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final para
a comunidade escolar, ou para pais, familiares etc. Isso pode ser Professor(a), retome com os(as) estudantes os elementos
feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc. constitutivos do gênero carta aberta, trabalhados na primeira e
segunda temáticas. Leia, junto com eles(as) o modelo de carta
Professor(a), durante o desenvolvimento da produção textual, a aberta que é apresentado nesta seção. Se preciso for, leia tam-
sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação de texto, bém os textos motivadores com eles(as).
analisar as marcas linguísticas presentes nos textos (caracte-
rísticas próprias de cada gênero, aspectos linguísticos e semi- Caro estudante, nas próximas aulas, você produzirá
óticos etc.), elaborar estratégias para que os(as) estudantes uma carta aberta. Para isso, observe as características
desenvolvam capacidades de antecipar os significados de um e a estrutura de uma carta aberta, bem como as expli-
texto, relacionar e selecionar informações, fazer inferências, cações feitas pelo(a) seu(sua) professor(a), pois essas
identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda não co- servirão de apoio para a sua produção. Não se esqueça
nhecem o significado entre outros aspectos. Conhecer a temá- de ler o exemplo “Carta aberta ao Esporte brasileiro”.
tica (dados, informações coletadas etc.). Aprender a manejar
os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse trabalho, é Estudante, a carta aberta é um gênero ligado
preciso acontecer a produção individual e coletiva, a reescrita ao direito que cada cidadão tem de se manifestar
(individual e coletiva objetivando o aprimoramento da escrita). diante dos problemas que atingem a sociedade.
Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos profes- O autor de uma carta aberta pode direcionar sua
sores(a) e estudantes.” É fundamental professor(a), que você crítica tanto para uma pessoa em específico quan-
escreva junto com os(as) estudantes para que eles(as) visua- to para uma determinada comunidade. Isso sem
lizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do perder de vista que ela está aberta à leitura de
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. toda a sociedade.
2. DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL: Estrutura e características da carta aberta

A carta aberta é estruturada e dividida em seis partes
Durante a interpretação do tema, quando os(as) estudantes essenciais:
forem marcar palavras/expressões-chave no texto para con- • título;
firmar o tema: D6 - Identificar o tema de um texto; os(as) • introdução;
estudantes precisam saber para que vão produzir uma “carta • desenvolvimento;
aberta”, para tanto é o: D12 - Identificar a finalidade de tex- • conclusão;
tos de diferentes gêneros. Durante a elaboração da tese pe- • despedida;
los(as) estudantes, a habilidade relacionada é: D7 - Identificar • assinatura.
a tese de um texto. Quando os(as) estudantes forem decidir Todas elas são necessárias para construir um bom
as estratégias de argumentação para definir a construção texto do gênero, bem como é necessário respeitar a or-
dos argumentos: D8 - Estabelecer relações entre tese e dem estabelecida, já que ela é responsável por garantir a
os argumentos oferecidos para sustentá-la. Quando os(as) fluidez e organização da carta. Abaixo, segue uma expli-
estudantes forem construir as estratégias e os argumentos de cação de cada um dos tópicos da estrutura.
comprovação, por exemplo, devem saber diferenciar “fato de Título
opinião” então, o trabalho é com o: D14 - Distinguir um fato O título é o nome que você dará a sua carta aberta.
da opinião relativa a esse fato. Para reconhecer e definir a Comumente, o título é objetivo e pontual (por exemplo,
problemática, bem como criar argumentos de “causa/conse- “Carta Aberta ao Ministério da Educação”), indicando tan-
quência” eles(as) precisam dominar o: D11 - Estabelecer re- to o gênero quanto o destinatário. Deve vir centralizado no
lação de causa /consequência entre as partes e elementos topo do texto.
do texto. Para que os(as) estudantes consigam fazer o uso
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da Educação
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Introdução produção textual:

A introdução é o início da sua carta, é o momento das ▪ Identificar e pontuar o destinatário exato ao qual se
apresentações sobre as ideias e temáticas que serão discu- destinará o texto;
tidas, do remetente da carta e, diversas vezes, até mesmo ▪ Definir a questão que será abordada e os argumen-
do destinatário. A função principal da introdução é situar o tos que serão apresentados.
leitor a respeito do que será abordado. Nesse sentido, é im- →Além disso, é importante refletir sobre a organiza-
portante lembrar que, por não ser direcionada somente ao ção desse material, selecionando o que será apresentado
destinatário, mas também ao grande público, muitas vezes e em qual ordem.
o autor pode apresentar informações direcionadas aos di- →Primeiro, inicie a carta assinando data e local no
versos leitores, no intuito de contextualizá-los a respeito de canto esquerdo do início da folha, pois toda carta necessita
detalhes que possam não ser conhecidos por todos. da marcação espaço/temporal. Em seguida, dê um espaço
A carta aberta é utilizada principalmente para criticar, para baixo e, no centro da folha, insira o seu título. Na linha
solicitar ou sugerir algo de caráter social, desse modo, é seguinte, inicie o seu grande texto pela introdução.
comum que a introdução também apresente as primeiras →No grande texto, apresente as ideias principais, as
informações a respeito do problema detectado, de modo perguntas provocativas e os problemas identificados no
que, ao final da leitura dessa parte, o leitor consiga identi- início do texto, seguidos do aprofundamento dessas ques-
ficar as informações principais do texto. tões, no desenvolvimento, e encerrados com uma possível
Desenvolvimento proposta de melhoria ou de reflexão, na conclusão.
O desenvolvimento é a parte do texto em que as ques- →Encerrando-se a fase anterior, dê um espaço para
tões apresentadas na introdução são aprofundadas. É o a linha abaixo e, na lateral esquerda, insira uma pequena
espaço no qual se pode explicar melhor os conceitos apre- marca de despedida, indicando a finalização da carta. Na
sentados ou a situação do problema abordado, aprofundar próxima linha, na lateral direita, insira a sua assinatura ou
em como isso interfere na vida das pessoas ou por que a do grupo do qual faz parte.
isso é um problema. Exemplo de carta aberta
Além disso, nessa parte, é essencial que se apresen-
tem e se desenvolvam os argumentos que embasam o po- Veja mais sobre "Carta aberta" em: https://brasilesco-
sicionamento crítico defendido, podendo, para isso, lançar la.uol.com.br/redacao/carta-aberta.htm
mão de outros textos, como dados estatísticos, gráficos, Carta aberta ao Esporte brasileiro
reportagens, pesquisas, entre outros, no intuito de fortale-
cer seu ponto de vista. Emoção, batimento acelerado, orgulho. Quem não
Conclusão ficou com os olhos marejados ao ver as conquistas e
Na conclusão, encerram-se os debates a respeito da façanhas dos nossos atletas nos últimos dias? Na Olim-
questão apresentada e se encaminha a um desfecho, no píada em que o Brasil conquistou seu maior número de
qual comumente se apresenta uma sugestão para o pro- medalhas da história, parabenizamos todos os atletas, os
blema identificado. Além disso, é possível também fazer demais profissionais que trabalharam para que chegas-
uma conclusão crítica, sugerindo, ao destinatário e a todos sem lá e o ecossistema que permitiu o desenvolvimento
os leitores, uma reflexão a respeito do assunto. de suas atividades.
Despedida Apesar dos avanços dos últimos anos, especialmente
A despedida é uma pequena frase na qual o remeten- para o alto rendimento, ainda temos muito a fazer para ga-
te agradece a atenção e se despede do destinatário com rantir o acesso e estimular a prática esportiva, da infância à
certo grau de formalidade. Comumente, utiliza-se a forma fase adulta, para os mais de 200 milhões de brasileiros. Fal-
“Atenciosamente,”. Essa pequena frase fica separada do ta priorizar o esporte na escola, tão fundamental para con-
grande texto e situada na lateral esquerda da folha. tribuir com a inclusão e o desenvolvimento social do país.
Assinatura Faz-se necessária uma Agenda para o setor que su-
A assinatura é a identificação oficial do remetente e pode pere os obstáculos que ainda persistem. Duas são as me-
se referir a uma pessoa ou a um grupo ou instituição. Assim, didas a serem adotadas urgentemente. Uma é a adoção
escreve-se o nome que identifica quem endereça a carta, e implementação do Plano Nacional do Desporto, política
abaixo da linha de despedida e na lateral direita da folha. que direciona os recursos públicos para o setor de ma-
Como se faz uma carta aberta? neira planejada entre Governo Federal, Estados e Municí-
Para fazer uma carta aberta, é necessário, antes da pios, priorizando o esporte educacional. Outra é a revisão
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da Educação
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e reestruturação do Sistema Nacional do Esporte, política cam a vida marinha, a roupa que compramos nas lojas de
de articulação entre poder público, privado e terceiro setor, departamentos utilizam uma grande quantidade de água
coordenando de forma racional as ações entre os entes para a produção, consumindo de maneira exagerada e
de governo e demais atores não estatais na promoção de sem controle esse recurso de que tanto precisamos.
políticas esportivas.... “O nosso consumo é baseado em recursos que são fi-
Esta é uma agenda de toda a sociedade e, princi- nitos, se compramos incessantemente sem a consciência
palmente, dos atores envolvidos com o ecossistema do disso, vemos resultados que estão surgindo hoje em dia, a
Esporte. Juntos, conseguiremos atingi-la para o melhor falta de água e a poluição em massa do nosso ambiente,
desenvolvimento do setor, do país, e para a formação de prejudicando a vida de todos que habitam este planeta”,
uma cultura esportiva. explica Vitória Furlan.
Seguiremos buscando incansavelmente as melhores O que podemos fazer pelo meio ambiente enquanto
políticas públicas para o setor, pois é emocionante e nos consumimos?
dá muito orgulho assistir à vida de um brasileiro sendo Cada vez mais as empresas estão se preocupando
transformada pelo Esporte! com o meio ambiente e substituindo os produtos tradi-
Juca Kfouri cionais por outros que não tenham grande impacto no
ecossistema, um grande exemplo é o aumento de eletro-
@atletaspelobrasil
domésticos que consomem menos energia, fazendo com
#EncaminhaPND
Disponível em: https://blogdojuca.uol.com.br/2021/08/carta-aberta-ao-esporte-brasileiro/. Acesso
que o consumidor também economize na conta de luz.
em: 15 maio 2023. Segundo acadêmica de engenharia florestal, utilizar
sacolas retornáveis também é uma opção bem acessí-
TEXTOS MOTIVADORES vel e que pode diminuir significativamente o impacto que
geramos no ambiente, devido o tempo que apenas uma
TEXTO I sacola plástica demora para se decompor e o destino que
O que o meio ambiente tem a ver com o nosso ela tem, que seria nos nossos rios e oceanos.
consumo? “Outra alternativa seria a compra de roupas usadas,
em brechós e bazares, pois como eu havia comentado,
a produção em massa de roupas traz um grande impacto
nos nossos recursos”, explica Furlan. [...]
“Muitas vezes buscamos as novidades do mercado
mas o item que temos ainda está funcionando e cumpre
o seu papel, então não há necessidade de substituir essa
mercadoria e gerar mais lixo e resíduos, além de poupar
para comprar algo que realmente seja necessário, com
Um ponto muito importante da educação financeira, um planejamento e tendo consciência de todos esses as-
que muitos esquecem, é a consciência com o meio am- pectos que envolvem o consumo”, conclui Vitória Furlan.
biente. É isso mesmo, as suas compras não devem ser Disponível em: https://g1.globo.com/pr/parana/especial-publicitario/sicredi/na-ponta-do-lapis/noti-
cia/2021/12/17/o-que-o-meio-ambiente-tem-a-ver-com-o-nosso-consumo.ghtml. Acesso em: 29 maio 2023.
pensadas apenas em economizar dinheiro ou adquirir o
melhor produto, pois para ser um consumidor consciente
é fundamental pensar no impacto que as nossas ações TEXTO II
podem ter na natureza e na sociedade. Porque reciclar eletrônicos é bom para o meio
[...] ambiente
Vitória Furlan, acadêmica de engenharia florestal, que
desde a infância se preocupa em ser uma consumista Do ponto de vista ambiental, a alta geração de resídu-
consciente e cuidar do meio ambiente, nos trouxe algu- os de equipamentos eletroeletrônicos atrelada às baixas
mas dicas de como economizar e ao mesmo tempo pre- taxas de reciclagem a nível mundial, demandam maior
servar a natureza. necessidade de extração de matérias-primas primárias e
Segundo Furlan, é importante lembrarmos que o nos- consequentes maiores níveis de emissões de gases de
so consumo gera resíduos que impactam diretamente efeito estufa (GEE). Além disso, o descarte inadequado
o meio ambiente. O plástico que está nos produtos que desses resíduos também configura um enorme perigo
compramos muitas vezes param nos oceanos e prejudi- de contaminação do solo, água e alimentos devido aos
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componentes químicos e metais pesados presentes nos PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO CARTA ABERTA
equipamentos.
A mineração urbana, surge como uma alternativa para Estudante, você trabalhou o gênero Carta Aberta nas
mitigar tais problemas, pois apresenta significativamente atividades e também leu outro modelo desse gênero. As-
menos danos ao meio ambiente do que a mineração tra- sim, a partir de sua leitura de mundo e dos textos moti-
dicional. Essa é a conclusão de um estudo orientado por vadores, escreva uma Carta Aberta a ser divulgada nas
Xavier que avaliou se e como a mineração urbana contri- redes sociais, com o objetivo de alertar as pessoas de
bui para a redução dos GEE. sua comunidade sobre a poluição do lixo eletrônico e
De acordo com a publicação, o gerenciamento inade- mostrar a necessidade de descartar adequadamente
quado dos REEE é o grande vilão. Por exemplo, em 2019, esse tipo de lixo para minimizar o problema ambiental.
o descarte de refrigeradores resultou na emissão de 98
milhões de toneladas (Mt) de CO2, representando 0,3% do
total das emissões globais do setor energético, segundo
dados do Monitor Global de Lixo Eletrônico 2020 da ONU.
[...]
Por isso, finaliza Xavier, para que a mineração urbana
seja mais benéfica, além de aumentar os níveis de reci-
clagem de REEE, é preciso adotar práticas de produção e
consumo mais conscientes. “A reciclagem só funciona se
estiver combinada com a conscientização para a redução
do consumo e o uso de matrizes energéticas mais limpas.
Para fazer a diferença, todo o sistema precisa ficar mais
circular, mais eficiente.”
Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio-ambiente/2022/05/dia-mundial-da-
-reciclagem-por-que-e-importante-reciclar-o-lixo-eletronico#:~:text=Por%20serem%20feitos%20
com%20alta,ambiente%20quanto%20ª%20sa%C3%Bade%20humana. Acesso em: 29 maio 2023.
TEXTO III
Disponível em: https://www.quixada.ufc.br/wp-content/uploads/2017/06/lixo.png. Acesso em: 29

maio 2023.
TEMA
Tema
A poluição pelo lixo eletrônico e os procedimentos
adequados para minimizar esse problema ambiental.

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Folha de Produção de Texto

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MATEMÁTICA
MATEMÁTICA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
Hab.
SAEGO DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022
Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-

D19 A
ração de adição.
D19 B
ração de subtração.
D19 – Resolver
problema com Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-
D19 C
números naturais, ração de multiplicação.
envolvendo dife-
53% rentes significados D19 D
ração de divisão.
das operações
(adição, subtração, Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-
D19 E
multiplicação, divi- ração de potenciação.
são, potenciação).
Resolver problema com números naturais, envolvendo mais
D19 F
de uma operação.
D19 G Validar a solução de um problema com números naturais.
D25 A Efetuar adição com números racionais.
D25 B Efetuar subtração com números racionais.

D25 – Efetuar
cálculos que D25 C Efetuar multiplicação com números racionais.
envolvam opera-
ções com números
46% D25 D Efetuar divisão com números racionais.
racionais (adição,
subtração, multi-
plicação, divisão, D25 E Efetuar potenciação com números racionais.
potenciação).
Resolver expressões numéricas com números racionais envolvendo
D25 F
as quatro operações.
Resolver expressões numéricas com números racionais envolvendo
D25 G
potenciação.

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D33 A Diferenciar uma expressão de uma equação.
D33 B Diferenciar uma expressão de uma inequação.
D33 C Classificar uma sentença em fechada (simples) ou aberta.
Escrever algebricamente uma equação do 1º grau expressa em

D33 D
linguagem natural.
Escrever algebricamente uma inequação do 1º grau expressa em
D33 E
linguagem natural.
D33 – Identificar
uma equação ou D33 F Relacionar uma equação do 1º grau a um problema.
35% inequação do 1º
grau que expressa D33 G Relacionar uma inequação do 1º grau a um problema.
um problema.
D33 H Distinguir se uma sentença aberta é verdadeira ou falsa.
Encontrar a raiz (solução) de uma equação do 1° grau com uma

D33 I
incógnita.
D33 J Encontrar o conjunto solução de uma inequação do 1º grau.
D33 K Resolver um problema envolvendo uma equação do 1º grau.
D33 L Resolver um problema envolvendo uma inequação do 1º grau.
D34 A Identificar o grau de um sistema de equações.
D34 B Reconhecer um sistema de equações do 1º grau.

D34 – Identificar
um sistema de D34 C Identificar um sistema de equações do 1º grau.
51% equações do 1º grau
que expressa um D34 D Escrever um sistema de equações do 1º grau na linguagem natural.
problema.
A partir de um sistema de equações do 1º grau escrito em linguagem
D34 E
natural escrever em linguagem matemática.
A partir de um sistema de equações do 1º grau escrever um proble-
D34 F
ma que o expressa.

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SEDUC
da Educação
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COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Professor(a),
Professor(a), este material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de subdescritores, pautada na matriz
de descritores do SAEB.
A matriz de subdescritores contempla um conjunto de habilidades que precisam ser desenvolvidas com
efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance no desenvolvimento integral das habilidades
dos descritores propostos no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor, por meio de uma sequência gradativa de atividades
que contemplam as habilidades, tendo como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade
desse descritor em sua integralidade. Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias, ferra-
mentas, procedimentos e conhecimentos prévios os quais o estudante necessita para o desenvolvimento pleno
de cada habilidade (descritor). Caso considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que assegurem
outras habilidades que você pondera importantes e necessárias e que, porventura, não estejam listadas na coluna
de subdescritores.
Ao final de cada aula, é proposta a resolução de um item com a finalidade de avaliar o desenvolvimento do
estudante quanto à habilidade do descritor abordado na aula. Caso os estudantes continuem apresentando dificul-
dades na habilidade estudada, sugere-se que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com a aprendiza-
gem desses estudantes.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que,
em cada uma, são apresentados os objetos de conhecimento de acordo com os componentes curriculares do currículo.

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Revisa Goiás
MATEMÁTICA
Semana 1 Etapa 4 - Revisão da resolução
Este passo é frequentemente deixado de lado, mas ao re-
Descritor SAEB: D19 – Resolver problema com números na- visar a solução, você poderá consolidar seu conhecimento
turais, envolvendo diferentes significados das operações (adi- e desenvolver sua habilidade de resolução de problemas.
ção, subtração, multiplicação, divisão, potenciação). Você pode checar o resultado. Ele parece razoável? Você pode
Objetos de conhecimento desenvolvidos: checar os argumentos usados. Eles são mesmo convincentes?
Você pode encontrar uma maneira alternativa de resolver o pro-
• Adição; • Divisão; blema? Você pode usar o mesmo método em outro problema?
• Subtração; • Potenciação.
• Multiplicação;
Exemplo: Carlos comprou uma televisão no valor de
Relembrando R$ 1 950,00, dividido em 10 parcelas iguais. Ao pagar a
6ª parcela, recebeu um aumento salarial que represen-
Situação-problema tava o restante das parcelas. Quanto Carlos recebeu de
Resolver situações-problema diversas, envolvendo aumento salarial?
números naturais, é uma habilidade muito necessária no
nosso cotidiano. Observe a seguinte situação: a maioria da Etapa 1 - Compreensão do problema
Dados do problema:
população tem acesso à internet e, dentre os muitos sites vi- Valor de R$ 1 950,00;
sitados, o Facebook é um dos líderes. A proliferação de uma 10 parcelas iguais;
notícia nesse site se alastra facilmente. Imagine que Mateus Ao pagar a 6ª parcela, terá aumento salarial igual ao res-
tenha 100 amigos em sua lista. Por conseguinte, se cada tante das parcelas.
amigo tiver mais 100 outros amigos, uma notícia publicada Quais são as incógnitas (desconhecido)?
Aumento salarial.
por Mateus poderá ser vista por 10 000 pessoas facilmente. Quais são as condições ou restrições?
A matemática possibilita conferir se as informações Aumento salarial igual ao restante das parcelas.
acima estão corretas. Etapa 2 – Plano de ação
Um matemático desenvolveu um procedimento que fa- Descobrir o valor de cada parcela (dividir o total por 10)
cilita verificar e compreender situações-problema. George e somar as parcelas restantes para encontrar o valor do
Pólya foi um matemático húngaro que viveu de 1887 a 1985. aumento.
Ele desenvolveu 4 passos para a resolução de problemas: Etapa 3 - Executar o plano
• Compreender o problema; • Executar o plano; 1950 ÷ 10 = 195 (Cada parcela)
• Construir um plano de ação; • Rever a resolução. Restante das parcelas:
7ª parcela + 8ª parcela + 9ª parcela + 10ª parcela
Etapa 1 - Compreensão do problema (4 parcelas)
Quais são os dados do problema? 4 × 195 = 780, que corresponde ao aumento salarial.
Quais são as incógnitas? Etapa 4 - Revisão da resolução
Quais são as condições ou restrições? 1950 ̶ 780 = 1170
Etapa 2 – Plano de ação 1170 ÷ 6 = 195, portanto a resposta está correta.
O objetivo é encontrar conexões entre os dados do proble-
ma e sua incógnita.
Você se lembra de algum problema semelhante?
Você consegue adaptar métodos usados em problemas
semelhantes para este problema? Professor(a), a atividade 1 tem o objetivo de que o estudante
Você conhece resultados ou fórmulas que possam ajudar? relembre a operação de adição, bem como identifique o que é
Você pode enunciar o problema de forma diferente? parcela (antecessor e sucessor) e o que é soma. Com essas
Você consegue resolver parte do problema? propostas, o estudante estará mais confiante para resolver si-
Etapa 3 - Executar o plano tuações-problema.
Se um bom plano foi encontrado na Etapa 2, sua execução
é, frequentemente, uma tarefa bem mais simples.
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1. Considerando que estamos no ano de 2023, qual é a b) A soma dos estudantes com 15 anos ou 18 anos é
soma desse número com seu antecessor e sucessor? 100 + 100 = 200 Estudantes.
Sugestão de solução: c) Os estudantes com idade maior que 15 anos e menor
Antecessor (antes) de 2023: 2022 que 18 anos são os estudantes com 16 e 17 anos. Nesse
Sucessor (depois) de 2023: 2024 caso, 75 + 175 = 250 estudantes.
2022 + 2023 + 2024 = 6 069 D19 A – Resolver problema com números naturais, en-
D19 A – Resolver problema com números naturais, envolvendo a operação de adição.
volvendo a operação de adição.
Professor(a), a atividade 4 é uma questão do Enem que foi
Professor(a), as atividades 2 e 3 apresentam propostas de adaptada com a intenção de explorar o eixo dos números e
situações-problema que abordam a temática da adição com operações. Sabendo que o estudante está prestes a ingressar
números naturais em que, antes da resolução aritmética, é ne- no ensino médio e que se preparará para esse Exame, torna-se
cessário que o estudante interprete textos. Uma vez traduzido o importante apresentar-lhe questões desse tipo que envolvem
texto da linguagem natural para a linguagem matemática, resta assuntos discutidos desde seu ingresso no ambiente escolar.
organizar e realizar as devidas operações aritméticas.
4. (Enem 2022 – Adaptada) Nos cinco jogos finais da
2. Um trabalhador, ao receber o seu salário, organizou última temporada, com uma média de 18 pontos por
suas contas a serem pagas: R$ 420,00 de aluguel; R$ jogo, um jogador foi eleito o melhor do campeonato de
150,00 com energia; R$ 78,00 com água; R$ 102,00 basquete. Na atual temporada, cinco jogadores têm a
com internet e R$ 745,00 com alimentação. Observou chance de igualar ou melhorar essa média. No quadro,
que lhe restaram R$ 522,00. Qual é o salário desse estão registradas as pontuações desses cinco jogado-
trabalhador? res nos quatro primeiros jogos das finais desse ano.
Sugestão de solução:
Aluguel + Energia + Água + Internet + Alimentação + So-
bra salarial = Salário
420 + 150 + 78 + 102 + 745 + 522 = 2 017
Portanto, o salário desse trabalhador é de R$ 2 017,00.
3. O gráfico, a seguir, mostra a idade dos estudantes de

uma determinada escola. Responda a seguir:
a) De quanto foi a soma de pontos em cada jogo?
b) Qual foi a soma de pontos nos quatro jogos?
c) Quem foi o jogador que mais pontuou, e quantos
pontos ele fez?
d) O jogador que menos pontuou fez quantos pontos?
a) Nesse caso, deve-se somar os pontos de todos os joga-
dores em cada jogo.
Responda:
a) Qual é a quantidade de estudantes dessa escola?
b) Quantos estudantes têm 15 anos ou 18 anos? b) Somando-se os resultados dos quatros jogos, tem-se
c) Qual é o número de estudantes maiores de 15 anos 75 + 84 + 108 + 102→159+ 210 = 369 pontos.
e menores de 18 anos? c) A tabela mostra a soma de pontos de cada jogador.
a) Somando os estudantes de todas as idades,
50 + 75 + 100 + 175 + 100 = 125 + 275 + 100 =400
+ 100 =500
500 Estudantes.
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SEDUC
da Educação
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Então, o jogador que mais pontuou foi o jogador 1 com pre pega um voo que sai de A às 15h e chega à cidade
77 pontos. B às 18h (respectivos horários locais). Certo dia, ao
d) Conforme a tabela no item c, os jogadores 2 e 3 foram o chegar à cidade B, soube que precisava estar de volta
que menos pontuaram, ambos com 71 pontos. à cidade A, no máximo, até as 13h do dia seguinte
D19 A – Resolver problema com números naturais, en- (horário local de A).
volvendo a operação de adição. Para que o executivo chegue à cidade A no horário
correto e admitindo que não haja atrasos, ele deve
Professor(a), nas atividades 5 e 6, o objetivo é que o estudan- pegar um voo saindo da cidade B, em horário local de
te desenvolva a habilidade de resolver problemas envolvendo a B, no máximo à(s)
operação de subtração. Destaque a importância da leitura e da (A) 16h. (D) 4h.
interpretação, pois é a partir daí que se constroem as expres- (B) 10h. (E) 1h.
sões e aplicam-se as operações aritméticas. (C) 7h.
5. A distância entre a cidade de São Paulo (SP) e Goiâ- Gabarito: D.

nia (GO) é de 930 quilômetros. Se um motorista dirige Sugestão de solução:
por 724 quilômetros e faz uma parada para dormir, Trata-se de uma questão que exige mais raciocínio do
quantos quilômetros ele ainda terá que dirigir para que cálculos.
chegar ao destino? Como o tempo de viagem foi de 6 horas, quando saiu da
Sugestão de solução: cidade A às 15h, na cidade B eram 18h – 6 h = 12h.
Tomando-se o percurso total entre as duas cidades e sub- Nessas condições, a diferença de horários entre A e B
traindo o que o motorista já dirigiu, obtém-se a quilome- eram 3 horas.
tragem que ainda falta percorrer. Então, 930 ̶ 724 = 206 Por esse lado, quando na cidade A forem 13 horas, em B
Conclui-se que faltam 206 quilômetros para que o motoris- serão 10 horas.
ta chegue ao destino. A viagem dura 6 horas. Ele deverá sair de B às 4 horas.
D19 B – Resolver problema com números naturais, en- D19 B – Resolver problema com números naturais, en-
volvendo a operação de subtração. volvendo a operação de subtração.
6. O senhor Manoel recebeu R$1 320,00 de salário. Pa- Professor(a), o objetivo nas atividades 8 e 9 é que o estudan-
gou R$480,00 de aluguel, em seguida, R$225,00 com te desenvolva a habilidade de resolver problemas envolvendo
remédios e R$416,00 com alimentação, energia e a multiplicação com números naturais. É importante salientar
água. Com quantos reais o senhor Manoel ficou? que existem várias formas de interpretar, estruturar e calcu-
Sugestão de solução: lar uma situação problema, dessa forma, oriente-os conforme
Considerando as informações fornecidas pelo texto, cons- sua realidade.
trói-se uma expressão numérica na sequência
1 320 ̶ 480 ̶ 225 ̶ 416 → 840 ̶ 225 ̶ 416 = 199 8. Uma criança foi ao armazém comprar envelopes de
→ 615 ̶ 416 = 199 figurinhas para o seu álbum. Percebeu que cada enve-
O senhor Manoel ficou com R$199,00. lope custa R$3,00. Como pretende adquirir 39 envelo-
D19 B – Resolver problema com números naturais, en- pes, quanto deverá pagar?
volvendo a operação de subtração. Sugestão de solução:
Realizar o produto entre os fatores envolvidos que são
Professor(a), a atividade 7 aborda uma questão do Enem que 3 ∙ 39 = 117.
foi adaptada com o intuito de ambientar o estudante com o Exa- Logo, deverá pagar R$117,00.
me Nacional. Momento oportuno para explorar a linguagem do D19 C – Resolver problema com números naturais, en-
texto, a decodificação do comando da questão e seus distrato- volvendo a operação de multiplicação.
res, além do raciocínio lógico matemático.
9. Uma empresa construtora, utiliza 550 sacos de cimen-
7. (Enem 2014 – Adaptada) Um executivo sempre viaja to por semana na construção de um edifício. Sabendo
entre as cidades A e B, que estão localizadas em fu- que cada saco custa R$40,00, responda:
sos horários distintos. O tempo de duração da viagem a) Quantos sacos de cimento são utilizados em 4 se-
de avião entre as duas cidades é de 6 horas. Ele sem- manas?
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b) O gasto total com cimento, em 6 semanas, será de D: um comprimido de 500 mg, de 8 em 8 horas,
quantos reais? durante 10 dias;
Sugestão de solução: E: um comprimido de 500 mg, de 12 em 12 horas,
a) Observa-se que são 550 sacos de cimento por semana du- durante 2 semanas.
rante 4 semanas. Então, 550 ∙ 4 = 2 200 sacos de cimento. Para evitar efeitos colaterais e intoxicação, a
b) Para calcular o valor em reais com esse gasto, tem-se que, recomendação é que a quantidade total de massa
em 6 semanas, ele gastará 550 ∙ 6 = 3 300 sacos de cimento. da medicação ingerida, em miligramas, seja a menor
O gasto será → 3 300 ∙ 40 = 132 000. Ou seja, serão possível.
gastos R$ 132 000,00 Seguindo a recomendação, deve ser escolhida a opção
D19 C – Resolver problema com números naturais, en- (A) A.
volvendo a operação de multiplicação. (B) B.
(C) C.
Professor(a), nas atividades 10 e 11 apresentam-se duas (D) D.
questões do Enem que envolvem a multiplicação com núme- (E) E.
ros naturais. Gabarito: E.
10. (Enem 2016) Para comemorar o aniversário de uma A: de 3 em 3 horas, serão 8 vezes por dia, e 1 semana é
cidade, a prefeitura organiza quatro dias consecutivos igual a 7 dias. Portanto,
de atrações culturais. A experiência de anos anteriores 400 ∙ 8 ∙ 7 = 22 400 mg.
mostra que, de um dia para o outro, o número de visi- B: de 4 em 4 horas, serão 6 vezes por dia, durante 10 dias.
tantes no evento é triplicado. É esperada a presença Será, então,
de 345 visitantes para o primeiro dia do evento. 400 ∙ 6 ∙ 10 = 24 000 mg.
Uma representação possível do número esperado de C: de 6 em 6 horas, serão 4 vezes por dia, e 2 semanas
participantes para o último dia é resultam em 14 dias. Portanto,
(A) 3 × 345 400 ∙ 4 ∙ 14 = 22 400 mg.
(B) (3 + 3 + 3) × 345 D: de 8 em 8 horas, serão 3 vezes por dia, durante 10 dias.
(C) 3³ × 345 Será, então,
(D) 3 × 4 × 345 500 ∙ 3 ∙ 10 = 15 000 mg.
(E) 34 × 345 E: de 12 em 12 horas, serão 2 vezes por dia, e 2 semanas
Gabarito: C. resultam em 14 dias. Portanto,
Sugestão de solução: 500 ∙ 2 ∙ 14 = 14 000 mg.
1º dia: 345 Considerando a recomendação, a melhor opção seria a
2º dia: 3 ∙ 345 letra E.
3º dia: 3 ∙ (3 ∙ 345) D19 C – Resolver problema com números naturais, en-
4º dia: 3 ∙ [3 ∙ (3 ∙ 345)]. Nesse caso, tem-se 3³ ∙ 345. volvendo a operação de multiplicação.
Existem outras possibilidades de resolução.
D19 C – Resolver problema com números naturais, en- Professor(a), as atividades 12, 13, 14 e 15 apresentam pro-
volvendo a operação de multiplicação. postas de situações problemas que envolvem o estudo sobre
a divisão de números naturais. Essas situações oportunizam
11. (Enem 2015) Um paciente precisa ser submetido a um ao estudante o desenvolvimento da habilidade de interpretar
tratamento, sob orientação médica, com determinado textos e traduzi-los para a linguagem matemática.
medicamento. Há cinco possibilidades de medicação,
variando a dosagem e o intervalo de ingestão do me- 12. Os 5 habitantes de uma residência consomem 12 000
dicamento. As opções apresentadas são: litros de água em 30 dias. Quantos litros cada habitan-
A: um comprimido de 400 mg, de 3 em 3 horas, te consome, em média, por dia?
durante 1 semana; Sugestão de solução:
B: um comprimido de 400 mg, de 4 em 4 horas, Gasto em água: 12 000 litros.
durante 10 dias; Tempo: 30 dias.
C: um comprimido de 400 mg, de 6 em 6 horas, Consumidores: 5.
durante 2 semanas; Tem-se a expressão: (12 000 ÷ 30) ÷ 5 = 400 ÷ 5 = 80.
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Assim, cada habitante consome, em média, 80 litros por dia. areia e brita, na seguinte proporção: 1 parte de cimen-
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- to, 4 partes de areia e 2 partes de brita. Para construir
volvendo a operação de divisão. o contrapiso de uma garagem, uma construtora enco-
mendou um caminhão betoneira com 14 m³ de concre-
13. A banda marcial da escola irá fazer uma apresentação to. Qual é o volume de cimento, em m³, na carga de
em outra cidade que dista 480 km. Considerando que concreto trazido pela betoneira?
o ônibus viajará a uma velocidade constante de 80 (A) 1,75
km/h, qual será a duração dessa viagem? (B) 2,00
Sugestão de solução: (C) 2,33
Distância: 480 km. (D) 4,00
Velocidade: 80 km/h. (E) 8,00
Tempo: ? Gabarito: B.
Nesse caso, se a cada hora, realiza-se 80 km de viagem, Sugestão de solução:
então 480 ÷ 80 = 6 horas. Considere c para cimento, a para areia e b para brita.
Logo, a viagem terá uma duração de 6 horas. A soma desses elementos c + a + b = 14.
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- 𝑐 𝑎 𝑏 𝑐+𝑎+𝑏 14
Tem-se a razão 1 = 4 = 2 = 1+4+2 = 7 = 2.
volvendo a operação de divisão.
No caso do cimento 𝑐1 = 2 → 𝑐 = 2.
D19 D – Resolver problema com números naturais, en-
14. Uma jovem tem o objetivo de ler, em 15 dias, uma co-
leção de livros que totaliza 450 páginas. Em média,
quantas páginas ela deverá ler por dia? Professor(a), observando as atividades 17, 18 e 19, perce-
Sugestão de solução: be-se que elas apresentam problemas que envolvem cálculos
Se o propósito é ler 450 páginas em 15 dias, basta dividir com potências de maneira lúdica (17 e 18) e multidisciplinar
a quantidade de páginas pelo número de dias, ou seja, (19 interagindo com a física). Com esse propósito, pretende-
(450 ÷ 15 = 30). Essa jovem, para cumprir a sua meta, -se oportunizar ao estudante a interação com as situações
deverá ler 30 páginas por dia. que estão ao seu redor como lidar com unidades de massa,
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- de distância etc.
17. Em cima da mesa do professor, existem três porta-lá-
15. Uma bicicleta custa R$1 800,00 e deverá ser paga em pis. Em cada porta-lápis, há três lápis. Escreva na for-
10 prestações sem acréscimo. Quanto custará cada ma de potência essa quantidade de lápis e resolva.
prestação? Sugestão de solução:
Sugestão de solução: São 3 porta-lápis. Cada porta-lápis tem 3 lápis. Nesse
Valor da bicicleta: R$1.800,00. caso, 3 ∙ 3 = 32 = 9.
Número de prestações: 10. São 9 lápis em cima dessa mesa.
Dividindo-se o valor da bicicleta pelo número de presta- D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
ções, tem-se 1800 ÷ 10 = 180. volvendo a operação de potenciação.
Cada prestação custará R$180,00.
D19 D – Resolver problema com números naturais, 18. Se cada caderno tem 10 matérias, cada matéria tem 10
envolvendo a operação de divisão. folhas e cada folha tem 10 linhas, quantas linhas esse
caderno possui?
Professor(a), na atividade 16, que é uma questão do ENEM, Sugestão de solução:
o objetivo é que o estudante se familiarize com a linguagem 10 matérias ∙ 10 folhas ∙ 10 linhas = 103 = 1000 linhas
abordada neste tipo de questão que desenvolve mais de uma D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
competência. Dessa forma, ressalte que a leitura e a interpreta- volvendo a operação de potenciação.
ção são tão fundamentais quanto a estruturação do raciocínio
lógico no desenvolvimento da resolução. 19. Considerando que a velocidade da luz no vácuo é apro-
ximadamente 3 ∙ 105 km/s e que a distância do Sol até
16. (Enem 2013) Para se construir um contrapiso, é co- a Terra é 1,5 ∙ 108 km, quanto tempo a luz do sol leva
mum, na constituição do concreto, se utilizar cimento, para chegar à Terra?
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(A) 5 × 102 segundos. Gabarito: D.

(B) 5 × 103 segundos. Sugestão de solução:
(C) 6 × 102 segundos. A menor distância, segundo a figura, é de 325 mil km, que
(D) 6 × 103 segundos. pode ser escrito na forma de 325 000 km.
Gabarito: A. Em notação científica, a ∙ 10n = 3,25 ∙ 105 km.
Sugestão de solução: D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
Sabendo que a velocidade da luz no vácuo é 3 ∙ 10 5 volvendo a operação de potenciação.
km/s, e a distância percorrida é 1,5 ∙ 108 km, tem-se
que, para cada 3 ∙ 10 5 km, passa-se 1 segundo. Então, Professor(a), nas atividades 21 e 22, o objetivo é que os es-
(1,5 ∙ 108 ) ÷ (3 ∙ 105)→ (15 ∙ 107) ÷ (3 ∙ 105) = 5 ∙ 102 tudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com
Logo: a luz do sol leva 5 ∙ 102 segundos para chegar à Terra. números naturais, envolvendo mais de uma operação. Dessa
D19 E – Resolver problema com números naturais, en- forma, é explorado um misto de situações que envolvem ex-
volvendo a operação de potenciação. pressões numéricas, além do uso de tabelas e gráficos.
Professor(a), a atividade 20 é uma questão do Enem, que Em muitos casos, para resolver uma situação problema, o estu-
explana sobre a resolução de problema com potenciação de dante pode se confundir quanto à resolução de uma expressão
números naturais, com aplicações da notação científica em numérica. Assim, é oportuno relembrar sobre a ordem de uso
acontecimentos atuais, cujo foco é em provas desse exame na- dos sinais de associação: parênteses ( ), colchetes [ ] e cha-
cional. Dessa forma, ressalte com os estudantes que a leitura e ves { }, além da ordem de desenvolvimento das operações em
a interpretação são tão fundamentais quanto a estruturação do uma expressão numérica.
raciocínio lógico no desenvolvimento da resolução.
21. Um estudante foi ao mercado com a seguinte lista de
20. (Enem 2012) A Agência Espacial Norte Americana compras:
(NASA) informou que o asteroide YU 55 cruzou o es-
(R$)
paço entre a Terra e a Lua no mês de novembro de
2011. A ilustração a seguir sugere que o asteroide per-
correu sua trajetória no mesmo plano que contém a
órbita descrita pela Lua em torno da Terra. Na figura,
está indicada a proximidade do asteroide em relação Responda:
à Terra, ou seja, a menor distância que ele passou da a) Complete o quadro que mostra a lista de compras
superfície terrestre. desse estudante.
b) Qual foi o valor total dessa compra?
c) Qual foi a diferença entre os valores gastos na com-
pra de arroz e de feijão?
a)
b) Somando-se todas as compras:

(52 + 36 + 18 + 32 = 88 + 50 = 138) reais.
c) Nesse caso, faz-se a diferença entre os dois gastos
Com base nessas informações, a menor distância que o como (52 ̶ 32 = 20) reais.
asteroide YU 55 passou da superfície da Terra é igual a D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
(A) 3,25 × 102 km. volvendo mais de uma operação.
(B) 3,25 × 103 km.
(C) 3,25 × 104 km.
(D) 3,25 × 105 km.
(E) 3,25 ×106 km.
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22. As notas bimestrais de um estudante estão registradas Logo,

no gráfico. 𝑥 + 𝑥 + 6 = 28  2𝑥 = 28 − 62𝑥 = 22 
22
𝑥= 𝑥 = 11
2
11 + 6 = 17
Então, o estudante 1 tem 11 anos e o estudante 2 tem
17 anos.
D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
volvendo mais de uma operação.
Professor(a), a atividade 24 é uma questão do Enem que ava-

lia se o estudante desenvolveu a habilidade de resolver proble-
O estudante será promovido para a série seguinte se mas envolvendo o cálculo de operações com números naturais.
Me ≥ 6,0. Calcule a sua média anual e verifique se ele Oriente-o a ler o texto da questão com atenção, identificando
foi aprovado. palavras-chave, dados e operações envolvidas, para o desen-
Sugestão de solução: volvimento integral da habilidade.
A média é calculada somando-se todos os valores e divi-
dindo o resultado pela quantidade de valores, ou seja, 24. (Enem 2012) Há, em virtude da demanda crescente de
𝑠𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑎𝑠 𝑎𝑠 𝑛𝑜𝑡𝑎𝑠 economia de água, equipamentos e utensílios como,
𝑀é𝑑𝑖𝑎𝑎𝑛𝑢𝑎𝑙 = .
𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑖𝑚𝑒𝑠𝑡𝑟𝑒𝑠 por exemplo, as bacias sanitárias ecológicas, que uti-
Então, lizam 6 litros de água por descarga em vez dos 15
4 + 6 + 8 + 10 28 litros utilizados por bacias sanitárias não ecológicas,
𝑀𝑒 = = = 7.
4 4 conforme dados da Associação Brasileira de Normas
Como 7,0 > 6,0, o estudante foi promovido para a série Técnicas (ABNT).
seguinte. Qual será a economia diária de água obtida por meio
D19 F – Resolver problema com números naturais, en- da substituição de uma bacia sanitária não ecológica,
volvendo mais de uma operação. que gasta cerca de 60 litros por dia com a descarga,
por uma bacia sanitária ecológica?
Professor(a), a atividade 23 oportuniza ao estudante desenvol- (A) 24 litros.
ver a habilidade de resolver problemas com números naturais (B) 36 litros.
envolvendo mais de uma operação. Este momento é importan- (C) 40 litros.
te para trabalhar o vocabulário matemático como o dobro de (D) 42litros.
𝑥
um número (2x), a quarta parte de um termo 4 etc. (E) 50 litros.
Gabarito: B
23. A soma das idades de dois estudantes é 28 anos. Um Sugestão de solução:
estudante é 6 anos mais velho do que o outro. Qual é Pode-se dividir essa questão em duas partes:
a idade dos dois estudantes? Bacia sanitária ecológica e não ecológica.
Sugestão de solução: Na bacia não ecológica, tem-se:
Solução1: 60 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑎
= 4 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑎𝑟𝑔𝑎𝑠.
A soma da idade dos dois é igual a 28 e um é 6 anos mais 15 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑎𝑟𝑔𝑎
velho que o outro, então: Na bacia ecológica, tem-se:
28 − 6 22
= = 11(idade do mais jovem)
2 2
Como a soma da idade dos dois é igual a 28, tem-se que → 𝑥 = 24 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑎.
28 ̶ 11 = 17 (idade do mais velho). Assim, 60 ̶ 24 = 36 litros de economia por dia.
Logo, um estudante tem 17 anos e o outro tem 11 anos. D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
Solução 2: volvendo mais de uma operação.
Estudante 1: x
Estudante 2: x + 6
A soma de suas idades: 28

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Operações com números racionais

Descritor SAEB: D25 – Efetuar cálculos que envolvam opera-
ções com números racionais (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Adição;
• Subtração;
• Multiplicação;
• Divisão;
• Potenciação.
Relembrando Ele precisa de:

• 1 bola de 200mm representando o sol;
Números Racionais • 1 bola de 150mm representando Júpiter;
O conjunto dos números racionais é representado pelo • 1 bola de 125 mm representando Saturno;
símbolo ℚ . Os números racionais são aqueles que podem • 5 bolas de 100mm representando Vênus, Terra,
ser escritos na forma de fração, em que o numerador é Marte, Urano e Netuno;
um número inteiro e o denominador é um número inteiro • 1 bola de 60mm representando Mercúrio.
diferente de zero. Se Túlio comprar todas as bolinhas de que precisa,
quando pagará?
Como são 5 bolas de 100 mm Agora, basta somar com os
a R$ 1,50, faremos outros valores:
Um número racional pode ser representado de dife-

rentes formas.
Assim, se Túlio comprar todas as bolinhas de que pre-

cisa, ele pagará o valor de R$ 14,90.
Número decimal exato e dízima periódica ■ Na soma e subtração de números decimais, de-
Decimais exatos são os decimais mais simples, pois ve-se operar cada algarismo da primeira parcela com seu
possuem uma parte decimal finita. respectivo correspondente na mesma casa decimal (valor
posicional) da segunda parcela, ou seja, décimos são soma-
dos/subtraídos com décimos, centésimos com centésimos e
milésimos com milésimos, devendo sempre alinhar a vírgula.
Dízimas periódicas são números decimais em que, a

partir de alguma casa decimal, um algarismo ou grupo de
algarismos passa a se repetir infinitamente.
■ Na multiplicação com números decimais, efetua-

-se a multiplicação entre os fatores sem se considerar as
Exemplo: Túlio foi ao mercado comprar bolinhas de vírgulas. E no resultado, coloca-se uma vírgula de maneira
isopor para montar uma maquete do sistema solar. Che- que a quantidade de casas decimais do produto seja igual
gando lá, ele deparou-se com a seguinte tabela de preços. à soma das casas decimais dos fatores.
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■ Na potenciação com números decimais, o cálcu-

lo é feito como nos números inteiros, ou seja, basta mul-
tiplicar a base por ela mesma. A base indica o fator que
se repete, e o expoente o número de fatores. É importante
lembrar que a quantidade de casas decimais da potência
(resultado) é igual ao produto do número de casas deci-
mais da base pelo expoente.
■ Na divisão com números decimais, tanto o divi- (Observação: o expoente indica o número de fatores.
dendo quanto o divisor devem ter o mesmo número de Se o expoente é n, são n fatores e n ̶ 1 multiplicações).
casas decimais. Quando isso não ocorre, deve-se igualar (0,4)3 = (0,4) · (0,4) · (0,4) = 0,064
as casas decimais utilizando o zero, conforme os casos:
1º caso – Divisão entre dois decimais.
Se os dois termos da divisão possuem um algarismo
à direita da vírgula, então podemos multiplicar por 10 e
eliminá-la.
As operações com racionais na representação
fracionária também seguem algumas especificações.
Observe:
■ Na soma e subtração de frações, quando os deno-
2º caso – Divisão entre um nº decimal e nº natural. minadores são iguais, conservamos os denominadores e
Deve-se reescrever o divisor para que apresente o somamos ou subtraímos apenas os numeradores.
mesmo número de casas decimais que o dividendo. Após 𝟕 𝟏 𝟏𝟑 𝟐𝟏
+ + =
isso, eliminar a vírgula, multiplicando os dois termos por 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
10, 100, 1000… de acordo com o número de casas deci- Quando os denominadores são diferentes, pode-se en-
mais, e realizar a divisão. contrar frações equivalentes de mesmo denominador utili-
zando-se o mínimo múltiplo comum (MMC), que nada mais
é do que o menor número divisível pelos denominadores.
3º caso – Divisão de um nº natural por um nº decimal. ■ Na multiplicação de frações, basta multiplicar um

Deve-se adicionar uma vírgula ao dividendo e, em se- numerador pelo outro e, em seguida, um denominador
guida, colocar zeros à direita da vírgula igual ao número pelo outro. A multiplicação é feita dessa forma, indepen-
de casas decimais do divisor. dentemente do número de frações.
𝟏 𝟔 𝟑 𝟏𝟖
· ·
𝟑 𝟒 𝟒
= 𝟒𝟖
■ Na divisão de frações, a regra é a seguinte:
1º O numerador da primeira fração multiplica o deno-
minador da segunda;
2º O denominador da primeira fração multiplica o nu-
merador da outra fração.
Em outras palavras, conserva-se a primeira fração, e
multiplica-se pelo inverso da segunda fração:
43
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Exemplo 3: O campeão de uma competição de corri-

da de 100 metros livres cruzou a linha de chegada em um
Como na multiplicação, também na divisão a regra se tempo de 12,63 segundos, e o último colocado demorou
1
aplica independentemente do número de frações. 3
a mais que o tempo do campeão para cruzar a linha de
chegada. Qual foi o tempo que o último colocado desta
corrida demorou para concluir o percurso?
1
Resolução: O último colocado demorou 12,63 + de
■ Na potenciação de frações, basta elevar separa- 12,63 segundos.
3
damente numerador e denominador àquele expoente. 1
𝑑𝑒 12,63
3
Exemplo 1: Pesquisas mostram que a altura média

do homem, nos anos 1 000, era cerca de 1,68 m e, nos
anos 2 000, passou para cerca de 1,75 m. Com base nes-
sas pesquisas, a altura média do homem teve um aumen-
to de quantos centímetros? Dessa forma, o tempo gasto pelo último colocado para
Resolução: percorrer os 100 metros foi de 16,84 segundos.
Anos 1000 → média = 1,68 m. Exemplo 4: Numa prova de matemática, com cin-
Anos 2000 → média = 1,75 m. quenta questões valendo 1 ponto cada, Sandra obteve
37,5 pontos, Marcela acertou 70 % da prova e Rafaela
4
De 1,68 para 1,75, houve um aumento de 0,07m, po- acertou . Quem obteve a maior nota?
5
rém, como a questão pede em centímetros, basta conver- Resolução: Para descobrirmos quem obteve maior
termos metros em centímetros. Como 1 metro equivale a nota, devemos descobrir a pontuação de cada uma das
100 centímetros, houve um aumento médio de 7 cm. meninas.
Exemplo 2: Dona Mariana comprou uma dúzia de um Sandra → 37,5 pontos.
certo produto por R$ 162,00 e resolveu vender cada uni- 70
Marcela → 70% de 50 = ∙ 50 = 3500 = 35 pontos.
dade por R$ 19,75. Se ela comprar e vender 35 dessas 100 100
unidades ela terá lucro ou prejuízo? Rafaela → 4 de 50 = 4 · 50 = 200 = 40 pontos.

5 5 5
Resolução: Dona Mariana comprou doze unidades
de um certo produto por R$162,00 Logo, dentre as 3 colegas, a que obteve a maior nota
foi Rafaela.
Professor(a), as atividades 1 e 2 requerem do estudante a ha-

bilidade de efetuar a adição e a subtração de números racio-
nais nas formas decimal e fracionária.
Relembre sobre as características do sistema de numeração
Assim, o valor de cada unidade → R$ 13,50
decimal e sobre a decomposição dos números racionais na for-
Como ela vende cada unidade por R$ 19,75, podemos ma decimal para que haja uma aprendizagem mais significativa
descobrir o lucro por unidade operando dos algoritmos usuais da adição e da subtração de números
decimais, conforme abordam as habilidades (EF06MA02-F) e
(EF06MA02-G).
Além disso, retome as estratégias para o cálculo do mínimo
Dessa forma, ela obtém um lucro de R$ 6,25 por uni-
múltiplo comum e as relações entre as representações decimal
dade. Comprando e vendendo 35 dessas unidades e fracionária de um número racional, conforme tratam as habi-
lidades (EF06MA06-A), (EF06MA06-B) e (EF06MA08-B) para
aprimorar os processos de cálculo da soma e da subtração de
frações. É importante abordar também outras estratégias de
cálculo não tão usuais, como por exemplo, a decomposição no
caso da soma e subtração de números decimais, e a multiplica-
ção cruzada no caso da adição e subtração de frações.
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1. Arme e calcule as adições a seguir. Professor(a), na atividade 3, espera-se que estudante desen-
a) 1,3 + 2,4 b)–1,45 – 6,32 volva a habilidade de efetuar a divisão de números racionais
nas formas decimal e fracionária. Espera-se indiretamente que
c) – 7,4 – 3,7 d) 4,76 + 3,28 a habilidade de efetuar a multiplicação também seja trabalhada,
e) – 42,6 – 5,37 f) 4,02 + 55,3 + 0,197 pois, é basilar para a operação de divisão. Assim como nas
atividades anteriores, relembre sobre as características do sis-
5 7 3 1
g) + h) − − tema de numeração decimal e sobre a decomposição dos nú-
9 9 4 6 meros racionais na forma decimal, pois esse é um passo que o
3
i) − 6 − 8 − 1 j) 0,7 + auxiliará no desenvolvimento de algoritmos usuais da multipli-
5 3 2 cação e da divisão de números decimais, conforme abordam as
Sugestão de resolução: habilidades (EF06MA02-F) e (EF06MA02-G).
Além disso, retome a relação entre a multiplicação e a divisão

como operações inversas e as suas propriedades operatórias,
a fim de otimizar os procedimentos de cálculos.
3. Arme e efetue os cálculos das divisões a seguir.

a) 4,5 ÷ 0,9 b) ( ̶ 1,95) ÷ 0,15
c) ( ̶ 15) ÷ ( ̶ 4) d) 7,2 ÷ ( ̶ 9)
e) 48 ÷ 1,2 f) ̶ 6,25 ÷ ( ̶ 2,5)

D25 A – Efetuar adição com números racionais.
g) (0,63) ÷ 6 h) ̶ 26 ÷ 0,52
2. Arme e efetue as seguintes subtrações.
a) 6,5 – 2,3 b) – 29,57 + 16,32 i) 6,4 ÷ 0,16 j) 30,573 ÷ 23,7
c) 9,4 – 5,7 d) 6,57 – 2,83
k) − 10 ÷ 5 l) 4 ÷ − 3
e) –1,4 + 0,85 f) 8 – 2,7 – 3,06 9 3 5
g) 15 − 10 h) − 5 + 7 14 1
9 27 m) − ÷ 2,1 n) 9 ÷ − ÷ (−0,2�
12 12 15 6
8 2 7 j) 0,23 − 45
i) − + + 8 Sugestão der resolução:
5 6 11 l) 4 ÷ − 5
3
a) 4,5 ÷ 0,9 = 5
Sugestão de resolução:
b) ( ̶ 1,95) ÷ 0,15 = ̶ 13 5 20
= 4� − =−
a) 6,5 – 2,3 = 4,2 b) – 29,57 + 16,32 c) 9,4 – 5,7 = 3,7 3 3
c) ( ̶ 15) ÷ ( ̶ 4) = 3,75
= ̶ 13,25
d) 7,2 ÷ ( ̶ 9) = ̶ 0,8
14
m) − 15 ÷ 2,1
d) 6,57 – 2,83 e) –1,4 + 0,85 f) 8 – 2,7 – 3,06 e) 48 ÷ 1,2 = 40
= 3,74 = – 0,55 = 2,24 f) ̶ 6,25 ÷ ( ̶ 2,5) = 2,5
8 2 7 g) (0,63) ÷ 6 = 0,105
g)
15 10 5 7 i) − + +
−
12 12 h) − + 5 6 11 2 2
=− � =−
4
9 27 h) ̶ 26 ÷ 0,52 = ̶ 50 3 3 9
=−
528 + 110 + 210
=−
15 + 7 = − 8 330 330 330 i) 6,4 ÷ 0,16 = 40
27 27 27 208 = − 104 n) 9 ÷ −
1 9
÷ (−0,2) = ÷ −
1
÷ −
2
=−
330 165 j) 30,573 ÷ 23,7 = 1,29 6 1 6 10
10 5 10 3
45 23 45 46−1125 1079
k) − 9
÷ 3
=− 9
�5
j) 0,23 − = − = =−
8 100 8 200 200 2
=−
3 = 270
D25 B – Efetuar subtração com números racionais. D25 D – Efetuar divisão com números racionais.
45
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da Educação
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Professor(a), a atividade 5 requer que o estudante desenvolva Professor(a), nas atividades 6 e 7, espera-se que o estudante
a habilidade de efetuar a potenciação de números racionais desenvolva a habilidade de resolver expressões numéricas com
nas formas decimal e fracionária. Retome a relação entre a números racionais envolvendo as quatro operações e a potencia-
potenciação e a multiplicação e explique que as propriedades ção. Relembre sobre a importância de se respeitar a ordem de re-
operatórias da potenciação dos números inteiros se estendem alização das operações e dos sinais de associação (parênteses,
para os números racionais a fim de aprimorar as estratégias de colchetes e chaves) em uma expressão numérica. Os itens e e g
cálculo das potências. da atividade 6 possibilitam dois procedimentos de resolução, uma
convertendo os números decimais em frações e a outra converten-
5. Calcule as potenciações a seguir. do as frações em decimais. É importante explorar as duas formas
de resolver, possibilitando, assim, que o estudante amplie suas es-
a) ( ̶ 0,3)2 b) (0,2)5
tratégias e escolha a que considerar mais fácil ou adequada.
c) ( ̶ 1,2)3 d) (0,05)4
6. Calcule o valor de cada uma das expressões a seguir.
e) ( ̶ 0,137)1 f) ̶ ( ̶ 0,1)6 a) 2,04 ̶ 5 ∙ 1,4 b) −
3
+ −
15
+ +
7
10 4 4
5 4
g) − 1 h) 1
2 10 c) (3 ̶ 1,7) ∙ (3 + 1,7) 1 1
d) 2 − � 2+
3 3
3 0
4 j) −
27
i) −
−
3 11 2
e) − + 0,3 ÷ 10 f) 3 ÷ 1 � 2
5
2 10 3
k) (4)-2 l) ( ̶ 2)-3
3 1
g) 0,8 − ÷ 0,4 −
−4 −5 4 5
m) 3 n) − − 1
2 2 Sugestão de resolução:
Sugestão de resolução: a) 2,04 − 5 � 1,4 = 2,04 − 7 = −4,96

a) ( ̶ 0,3)2 =0,09 3 15 7 3 8
b) − 10 + − 4 + + 4 = − 10 + − 4 =
b) (0,2)5 = 0,00032 6 40 46 23
− 20 − 20 = − 20 = − 10
c) ( ̶ 1,2)3 = ̶ 1,728
c) 3 − 1,7 � 3 + 1,7 = 1,3 � 4,7 = 6,11
d) (0,05)4 = 0,00000625
d) 2 − 13 � 2 + 13 =
6 1 6 1 5 7 35
− � + = � =
e) (̶ 0,137)1 = ̶ 0,137 3 3 3 3 3 3 9
2 2 3 4 3
f) ̶ ( ̶ 0,1)6 = ̶ (+0,000001) = ̶ 0,000001 e) − 5 + 0,3 ÷ 10 = − 5 + 10 ÷ 10 = − 10 + 10 ÷ 10 =
5 1 1 1 1
1 1 − ÷ 10 = − � =−
g) − =− 10 10 10 100
2 32
3 1 2 3 10 2 30 2
1 4
1 f) ÷ 10 �3= � �3= � = 10
h) = 2 2 1 2 3
10 10 000
3
4 64 64 g) 0,8 − 34 ÷ 0,4 − 15 = 8
−
3
÷
4
−
1
=
32
−
30
÷
i) − = − =− 10 4 10 5 40 40
3 27 27
0 4 2 2 2 2 10 1
27 − = ÷ = � =
j) − =1 10 10 40 10 40 2 4
11
1 1 D25 F – Resolver expressões numéricas com números
k) 4 −2 = =
42 16
−3 1 1 1 racionais envolvendo as quatro operações.
l) −2 = = =−
−2 3 −8 8
m)
3 −4
16
=
2 4
=
7. Resolva as seguintes expressões numéricas.
2 81 3
2
1 −5 2 5 3 5
n) − − 2 = − − 1 = − −32 = 32 a) −1 −8� −
2 4
D25 E – Efetuar potenciação com números racionais.
46
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b) 2,15 − 4 � 3,6 + −0,5 2

8. Considere a expressão a seguir.
6 3 Efetuando as operações indicadas, obtém-se como
c) 2+ � −0,5
5 resultado
1 7
2
1 3
2 (A) 4,45.
d) − − 4+ − (B) 6,05.
2 3 3 5
(C) 17,2.
Sugestão de resolução: (D) 15,6.
3 2 5 3 2 2 40 1 2 40 Gabarito: A.
a) 2
− 1 − 8� −4 = 2
−2 + 4
= 2
+ 4
= 1,8 + 1,35 + 2,1 – 0,8 = 3,15 + 2,1 – 0,8 = 5,25 – 0,8 = 4,45
1 40 41 D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
+ =
4 4 4 números racionais (adição, subtração, multiplicação,
2
b) 2,15 − 4 � 3,6 + −0,5 = 2,15 − 14,4 + 0,25 =
− 12,25 + 0,25 = −12 9. Observe a operação a seguir.
6 3 10 6 16 −125
c) 2 + � −0,5 = + � −0,125 = � =
5 5 5 5 1000
Qual é o resultado dessa operação?
−2000 2
5000
= −5 (A) 0,0031
(B) 0,31
1 7 2 3 2 3 14 2
(C) 3,1
d) − − 4+ 1− = − − (D) 31
2 3 5 6 6
Gabarito: D
2
4+
5
−
3
= −
11 2
− 4+
2 2
= Sugestão de resolução:
5 5 6 5
1,86 ÷ 0,06 = 186 ÷ 6 = 31
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
números racionais (adição, subtração, multiplicação,
10. Considere a expressão aritmética a seguir.

D25 G – Resolver expressões numéricas com núme-
2 3
ros racionais envolvendo potenciação. 1−
1
÷ 1+
1
4 2
Professor(a), as atividades 8, 9 e 10, em formato de item,
avaliam a habilidade de os estudantes efetuarem cálculos que Qual é o valor dessa expressão?
envolvam as operações de adição, subtração, multiplicação, 1 1
divisão e potenciação com números racionais. Por ser (A) (C) 2
um momento avaliativo, sugira a eles que resolvam os itens 6
individualmente e aproveite o momento para diagnosticar pos- 1 5
síveis lacunas de aprendizagem. (B) (D) 6
3
Caso ainda existam estudantes que apresentem dificuldades Gabarito: A.
em compreender os procedimentos e os algoritmos de cálculo, Sugestão de resolução:
proporcione mais atividades semelhantes às abordadas nes- 1 2 1 3 4 1 2 2 1 3 3 2 3 3
1− ÷ 1+ = − ÷ + → ÷ →
4 2 4 4 2 2 4 2
sa aula. É interessante promover um acompanhamento mais 9 27 9 8 1 1 1
individualizado a fim de impedir que eles cheguem ao ensino 16
÷ 8 = 16 � 27 → 2 � 3 = 6
médio sem terem adquirido conhecimentos tão básicos e fun-
damentais para o prosseguimento de seus estudos em mate- D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
mática e nas áreas afins. números racionais (adição, subtração, multiplicação,
47
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Semana 2
Descritor SAEB: D33 – Identificar uma equação ou inequação
do 1º grau que expressa um problema.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Expressão algébrica;
• Equação polinomial do 1º grau;
• Inequação polinomial do 1º grau;
• Resolução de problemas.
Relembrando
Equação polinomial do 1º grau
Equação é uma sentença que expressa uma igualda-
de entre duas expressões algébricas.
Sabendo disso, define-se como equação polinomial de

1º grau qualquer sentença que pode ser escrita na forma:
ax + b = 0,
Onde:
a ∊ ℝ*, e é chamado de coeficiente de x.
b ∊ ℝ, e é chamado de termo independente.
É valido lembrar que como x ∊ ℝ, tem expoente 1,
Disponível em: https://br.freepik.com. Acesso em 14: jun. 2023 (adaptado). (x¹). Por esse motivo, denota-se esse tipo de sentença
Uma expressão é uma sequência de operações como sendo do 1º grau.
matemáticas que podem ser classificadas em numé- Para resolver uma equação desse tipo, deve-se encon-
ricas ou algébricas. trar o valor para x que satisfaz essa igualdade.
Lembre-se de que somente um valor de x satisfaz
esta igualdade.
Exemplos:
IMPORTANTE: As expressões não possuem sinais de

comparação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), ou seja, não são sentenças.
Uma sentença é uma relação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), entre

duas expressões, e são classificadas em abertas ou fe-
chadas (simples).
48
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Inequação polinomial do 1º grau Obs.: Nas representações gráficas, a bolinha sem

Diferente das equações, as inequações não apresen- preenchimento indica que todos os valores maiores ou
tam uma igualdade, e sim uma desigualdade. Por esse menores (< ou >) que o número, satisfazem a desigualda-
motivo, define-se como uma inequação polinomial do 1º de. Já a bolinha preenchida, indica que todos os valores
grau como a sentença que expressa uma desigualdade na maiores ou iguais, menores ou iguais (≤ ou ≥) ao núme-
variável. As sentenças podem ser do tipo: ro satisfazem a desigualdade.
ax + b > 0 ax + b ≥ 0 ax + b < 0 ax + b ≤ 0 Resolução de problemas envolvendo equações e
Onde: inequações do 1º grau.
a ∊ ℝ*; Um problema matemático é toda situação que requer a
x e b ∊ ℝ. descoberta de informações matemáticas desconhecidas.
Para resolver uma inequação desse tipo, devemos en- Assim, um problema que envolve equação ou inequação
contrar o conjunto de todos os valores da variável x do 1º grau são aqueles que são resolvidos por meio de
que satisfazem essas comparações. Observe as proprie- uma sentença.
dades utilizadas para resolver uma inequação: Para resolver um problema desse tipo, deve-se:
Considere w,x e y ∊ ℝ.  Analisar os dados do problema;
 Traduzir os dados do problema para linguagem al-
gébrica, representando a incógnita do problema por
uma letra;
 Armar a equação ou inequação que expressa o
problema;
Exemplo:
 Resolver a equação ou inequação;
 Verificar se a solução encontrada satisfaz as condi-
ções do problema.
Exemplos:
1) Ricardo tem em seu bolso apenas moedas de 25 e 50
centavos, num total de 31 moedas. Sabe-se ainda que o
número de moedas de 25 centavos excede em 5 unidades
o número de moedas de 50 centavos. Qual a quantia, em
reais, que Ricardo tem no bolso?
Moedas de 50 centavos → x x + x + 5 = 31
2x + 5 = 31
Moedas de 25 centavos → x + 5
2x = 31 - 5
Total de moedas →31
2x = 26
Equação do problema →x + x + 5 = 31 x = 13
Portanto, são 13 moedas de R$0,50 e 18 moedas de
R$0,25.
Assim, Ricardo tem no bolso:
Exemplo: 0,50 · 13 + 0,25 · 18 = 6,50 + 4,50 = R$11,00
2) Um feirante, após ter vendido y melancias a R$3,00
cada, vendeu as últimas por um total de R$70,00.
Qual é a quantidade de melancias que ele deve
ter vendido a R$3,00, sabendo que ele obteve mais de
R$100,00 nessa venda?
Quantidade de melancia →y 3y + 70 > 100
Valor obtido pelas vendas de melancias a R$3,00 →3y 3y > 100 ̶ 70
Valor obtido pelas últimas melancias →R$70,00. 3y > 30
Valor das vendas → >R$100,00 y > 10
Como y > 10, o feirante vendeu pelo menos 11 melan-

cias a R$3,00 para ter uma receita maior que R$100,00.

49
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Professor(a), o objetivo da atividade 1 é que o estudante de- Professor(a), a atividade 3 tem o objetivo de que o estudante
senvolva a habilidade de diferenciar uma expressão de uma desenvolva a habilidade de classificar uma sentença em fecha-
equação. Para esse fim, são propostas algumas expressões da (simples) ou aberta. Nesse sentido, semelhante às ativida-
(numéricas e algébricas) que devem ser diferenciadas de des anteriores, é proposta uma lista de sentenças abertas e
equações. Caso haja necessidade, relembre com o estudante fechadas que devem ser diferenciadas em equações ou ine-
a diferença entre expressão numérica (operações envolvendo quações (que são sentenças abertas), de sentenças simples.
números) e expressão algébrica (operações envolvendo letras Caso seja necessário, memore com os estudantes que uma
e números); e que a equação é a relação de igualdade entre sentença é a relação entre duas expressões quaisquer, e que
duas expressões. as equações e inequações são sentenças abertas, ou seja,
operam com incógnitas ou variáveis.
1. A seguir, são apresentadas algumas expressões e
sentenças. Diferencie-as usando (A) para aquelas que 3. Sabendo que as equações e inequações são sen-
são somente expressões numéricas, (B) para aquelas tenças abertas, classifique as seguintes sentenças
que são somente expressões algébricas e (C) para as usando (S) para sentenças fechadas, (E) para as que
que são equações. expressam uma equação e (I) para as que expressam
( ) 3x ̶ 1 = 9 ( ) 105x ̶ 10 = 90 uma inequação.
( ) 4 + 8x ( ) 387 ̶ 1x ̶ 45 ( ) 2 + 6 + 2 ̶ 1 = 9 ( ) 3x + 4 = 7x
( ) x + 3x ̶ 4 = 2
1
( ) 745 + 541 ̶ x =0 ( ) 5x = 10 ( ) 2x + 3x < 25
( ) 69 ̶ 11 + 58 ( )x+1=0 ( ) 3x >10 ( ) 2 ⋅(2 + 3)2 ≠ 23 – 27
( ) 3x ̶ 1 + 9 ( ) 54 + 1 ̶ 55 ( ) 5² + 4² ≤ 6² + 5 ( ) 2x – 18 > 4x – 38
Solução:
(C) 3x ̶ 1 = 9 (C) 105x ̶ 10 = 90 Solução:
(B) 4 + 8x (B) 387 ̶ 1x ̶ 45
(C) x + 3x ̶ 4 = 2
1
(C) 745 + 541 ̶ x = 0
(A) 69 ̶ 11 + 58 (C) x + 1 = 0
(B) 3x ̶ 1 + 9 (A) 54 + 1 ̶ 55
D33 A – Diferenciar uma expressão de uma equação. D33 C – Classificar uma sentença em fechada (sim-
ples) ou aberta.
Professor(a), o propósito da atividade 2 é que o estudante
desenvolva a habilidade de distinguir uma equação de uma Professor(a), na atividade 4, o objetivo é que o estudante de-
inequação. Nesta situação, é importante que ele saiba o que senvolva a habilidade de escrever algebricamente uma equa-
é uma sentença (relação entre duas expressões) para que con- ção ou inequação do 1º grau, expressa em linguagem natu-
siga diferenciar uma das duas possíveis relações existentes ral. Para esse fim, é listado, em linguagem natural, algumas
entre as expressões (igualdade ou desigualdade). sentenças e solicitado que eles diferenciem se elas são uma
equação ou uma inequação. Neste momento, o foco não é a
2. A seguir, estão algumas sentenças algébricas. Dife- resolução das sentenças, mas, caso seja necessário, o desen-
rencie-as usando (E) para as que expressam relação volvimento da resolução dessas, de modo a consolidar melhor
de igualdade (equações) ou (I) para as que expressam essa habilidade.
relação de desigualdade (inequações).
( ) 2x + 5 < 1 ( ) 3x + 6 = 2x + 8 4. Leia as orações a seguir e escreva algebricamente
as sentenças que as expressam, classificando-as em
2 8
( )𝑥 − = ( ) 3 · (x + 2) ̶ 5 · (2x ̶ 1) > 0. equações ou inequações.
5 5 1 a) O dobro de um número é igual a quinze.
( ) 99x + 4 = 796 ( ) 3𝑥 − ≤ 0.
2 b) O triplo de um número, mais cinco, é igual a três.
Solução: c) O dobro de um número, mais um, é menor que esse
número, menos quatro.
d) A soma da terça parte de um número, com seu do-
bro, é maior que sete.
e) O perímetro de um hexágono regular de lado com
D33 B – Diferenciar uma equação de uma inequação. medida x, é menor que sessenta.
50
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da Educação
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f) A área de um retângulo de largura y, e comprimento V. O quádruplo de um núme-

medindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem cen- ro, acrescido de 12 unidades,
é menor que esse número ( ) 2p ̶ 4 = 3p + 1
tímetros quadrados.
subtraído de 9.
a) O dobro de um número é igual a quinze. VI. O menor número natural
2x = 15 → Equação tal que seu dobro seja menor ( ) 4z + 12 < z ̶ 9
b) O triplo de um número, mais cinco, é igual a três. que seu quádruplo menos 17.
3x + 5 = 3 → Equação VII. Em um estacionamento,
c) O dobro de um número, mais um, é menor que esse há carros e motos, totalizan- ( ) 2h < 4h ̶ 17
número, menos quatro. do 156. O número de carros é
2x + 1 < x ̶ 4 → Inequação igual a 10 vezes o de motos.
d) A soma da terça parte de um número, com seu dobro, Solução:
é maior que sete.
𝑥
3
+ 2x > 7 → Inequação
e) O perímetro de um hexágono regular de lado com medi-
da x, é menor que sessenta.
60 > 6x → Inequação
f) A área de um retângulo de largura y, e comprimento me-
dindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem centímetros
quadrados.
100 = 25 · y → Equação I. Uma das possíveis medidas do lado de um triângulo, cujos
D33 D – Escrever algebricamente uma equação do 1º dois maiores lados medem 6cm e 8cm
grau expressa em linguagem natural. Pela desigualdade triangular, temos que a medida de um lado
do triângulo sempre tem que ser menor que a soma das me-
D33 E – Escrever algebricamente uma inequação do 1º
didas dos outros dois, isto é, dado ΔABC:
grau expressa em linguagem natural.
Professor(a), o objetivo na atividade 5 é o que o estudante

possa desenvolver a habilidade de identificar uma equação ou Como sabemos a maior medida, não é necessário fazer todas
uma inequação do 1º grau que expressa um problema. Nesse as possibilidades, basta apenas uma. Seja r a medida do me-
sentido, ampliando a habilidade do exercício anterior, é pro- nor lado: r + 6 > 8
posta uma lista de equações e inequações escritas de forma
algébrica, requerendo que o estudante identifique a tradução II. Um número, somado com o seu dobro, é igual a 21.
da linguagem matemática para a linguagem natural. Um número →a
Somado com seu dobro →a + 2a
5. Relacione as sentenças listadas na coluna da esquer- É igual a 21 →a + 2a = 21
da as suas representações algébricas listadas na co-
luna da direita. III. O dobro de um número, diminuído de 4, é igual ao triplo
I. Uma das possíveis medidas desse número somado a 1.
do lado de um triângulo, cujos ( ) a + 2a = 21 O dobro de um número → 2p
dois maiores lados medem O dobro de um número diminuído por 4 → 2p-4
6cm e 8cm. O triplo desse mesmo número → 3p
II. Um número, somado com o ( ) 10m + m = 156 O triplo desse mesmo número somado a 1 → 3p+1
seu dobro, é igual a 21. Logo → 2p ̶ 4 = 3p + 1
III. O dobro de um número, di- IV. O triplo de um número, menos 25, é igual ao próprio nú-
minuído de 4, é igual ao triplo ( ) 3t ̶ 25 = t + 55 mero mais 55.
desse número somado a 1. Triplo de um número → 3t
IV. O triplo de um número, Triplo de um número menos 25 → 3t - 25
menos 25, é igual ao próprio ( ) r + 6 > 8 É igual ao próprio número mais 55 → = t + 55
número mais 55. Logo, 3t ̶ 25 = t + 55
51
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V. O quádruplo de um número, acrescido de 12 unidades, é Professor(a), as próximas atividades são uma ampliação da
menor que esse número subtraído de 9. habilidade de identificar, em um problema, uma equação ou
O quádruplo de um número → 4z inequação do 1º grau, requerida pelo descritor D33. Segundo
O quádruplo de um número acrescido de 12 → 4z + 12 a BNCC e o DCGO, a habilidade de resolver problemas repre-
O quádruplo de um número, acrescido de 12, é menor que sentados por equações ou inequações polinomiais de 1º grau é
esse número subtraído de 9→ 4z + 12 < z ̶ 9
contemplada no 7º e 8º ano do ensino fundamental (EF07MA-
VI. O menor número natural tal que seu dobro seja menor que 18-A) e (GO-EF08MA28).
seu quádruplo menos 17.
Essa ampliação foi necessária dado o grau de relevância que
O dobro de um número → 2h
O dobro de um número é menor que seu quádruplo menos 17 as habilidades supracitadas possuem para o desenvolvimento
→ 2h < 4h ̶ 17 de outras habilidades do 9º ano, como por exemplo, habilida-
des envolvendo:
VII. Em um estacionamento, há carros e motos, totalizando ■ Funções polinomiais de 1º e 2º grau (EF09MA06);
156. O número de carros é igual a 10 vezes o de motos. ■ Teorema de Tales (EF09MA14);
Número de motos → m ■ Teorema de Pitágoras (EF09MA13);
Número de carros → 10m ■ Regra de três (EF09MA08);
Total de veículos → 156 ■ Razões trigonométricas (GO-EF09MA25 );
Logo, número de carros mais número de motos→10m + m = 156 ■ Equações de 2º grau (EF09MA09) etc.;
D33 F – Relacionar uma equação do 1º grau a um pro- Além de habilidades lotadas no Ensino Médio.
blema.
D33 G– Relacionar uma inequação do 1º grau a um Dessa maneira, ressaltamos que as atividades são fundamen-
problema. tais para a recomposição dessas habilidades.
Professor(a), a atividade 6, em formato de item, tem como ob- Professor(a), o objetivo da atividade 7 é que o estudante de-
jetivo avaliar se o estudante desenvolveu a habilidade de iden- senvolva a habilidade de distinguir se uma sentença aberta é
tificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um verdadeira ou falsa. Nesse sentido, são propostas algumas
problema. sentenças abertas, requerendo que o estudante verifique se
essas relações são verdadeiras ou falsas.
1
6. Tânia tem 25 anos e daqui 3 anos sua idade será da Para que essa atividade seja realizada, é necessário que o estu-
3
idade de seu avô. dante resolva uma equação ou inequação do 1º grau. Caso haja
A equação que permite calcular o valor y da idade que necessidade, memore com eles as propriedades, métodos de
o avô de Tânia tem hoje é: resolução e aplicações das equações e inequações do 1º grau.
1
(A) 3 � 𝑦 = 25 + 3 � 3
25+3
7. Valide as seguintes sentenças em (V) para verdadei-
(B) 𝑦 = ras ou (F) para falsas.
3
(C) 𝑦 = 1
� (25 + 3) a) ( ) Se 2x + 1 = 5, então x = ̶ 2.
3 b) ( ) Se x ̶ 7 = 0 , então x = ̶ 7.
1
(D) � 𝑦 = 28 c) ( ) Se 2x + 1 < x – 4, então x < 5.
3
d) ( ) Se 12 = 8, então x = 3 .
𝑥 2
Gabarito: D
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Se Tânia, hoje, tem 25 anos, daqui a 3 anos ela terá 28 a) (F) Se 2𝑥 + 1 = 5, então 𝑥 = −2
anos. → 2𝑥 + 1 = 5 → 2𝑥 = 5 − 1
1
Como 28 é 3 da idade de seu avô, e foi denotado que y é 4
a idade de seu avô, temos: → 2𝑥 = 4 → 𝑥= →𝑥 =2
2
1 1
28 = ∙ y ou 3 ∙ y = 28.
3 b) (F) Se 𝑥 − 7 = 0 , então 𝑥 = −7.
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º
grau que expressa um problema. →𝑥 = 0+7 → 𝑥 = 7

52
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c) (V) Se 2𝑥 + 1 < 𝑥 – 4, então 𝑥 < − 5. 2 8 8 2 10

c) 𝑥 − 5
= 5
→𝑥= 5
+ 5 →𝑥 = 5
→ 𝑥=2
→ 2𝑥 + 1 < 𝑥 – 4 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟐 }
→ 2𝑥 − 𝑥 < – 4 − 1 → 𝑥 < −5 𝑥 9𝑥−𝑥
d) 3𝑥 − 3 = 24 → 3
= 24
12 3
d) (V) Se = 8, então 𝑥 = . 8𝑥 72
𝑥 2
→ = 24 → 8𝑥 = 72 → 𝑥 = →𝑥 =9
12 3 8
→ 𝑥
=8 → 12 = 8𝑥 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟗}
12 3
→𝑥= ou 𝑥 = 3𝑥 4𝑥
8 2 e) 2
+ 12 = 8
D33 H – Distinguir se uma sentença aberta é verdadei-
−96
ra ou falsa. → 12𝑥 + 96 = 4𝑥 → 8𝑥 = −96 → 𝑥 = →
8
𝑥 = −12
Professor(a), o objetivo da atividade 8 é que o estudante de-
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = −𝟏𝟐 }
senvolva a habilidade de encontrar a raiz de uma equação,
ou conjunto solução de uma inequação do 1º grau. Para esse f) 𝑥 − 7 > 10 → 𝑥 > 17 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 > 𝟏𝟕 }.
fim, é requerido que o estudante resolva uma pequena lista de
equações e inequações proposta na atividade, verificando se a g) 2𝑥 + 5 < 11 → 2𝑥 < 11 − 5 → 2𝑥 < 6 → 𝑥 < 3
solução encontrada satisfaz a sentença. 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 < 3 }
8. Encontre o conjunto solução que satisfaz as seguintes h) 8 + 4𝑥 ≥ 20 → 4𝑥 ≥ 20 − 8 → 4𝑥 ≥ 12

12
sentenças no conjunto dos números reais (ℝ). →𝑥 ≥ →𝑥 ≥ 3
4
a) x + 7 = 0
𝑆 = 𝑥 ∈ ℝ|𝑥 ≥3
b) 2x + 6 = 12
4
c) 𝑥 − 2 = 8 i) 3𝑥 + 4𝑥 > 8𝑥 + 1 → 7𝑥 > 8𝑥 + 1 →
5 5
7𝑥 − 8𝑥 > 1 → −𝑥 > 1 → 𝑥 < −1
d) A diferença entre o triplo de um número e a terça
parte desse número é 24. Qual é esse número? 𝑺 = 𝒙 ∈ ℝ 𝒙 < −𝟏}.
e) Três meios de um número, aumentados de doze, j) 𝑥 + 3𝑥 � 2 ≥ 340 → 2𝑥 + 6𝑥 ≥ 340
são iguais a quatro oitavos desse número. Qual é
340
esse número? → 8𝑥 ≥ 340 → 𝑥 ≥ → 𝑥 ≥ 42,5
8
f) x ̶ 7 > 10
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 ≥ 42,5}
g) 2x + 5 < 11
h) 8 + 4x ≥ 20 D33 I – Encontrar a raiz (solução) de uma equação do
i) A soma do triplo de um número ao seu quádruplo, 1° grau com uma incógnita
é maior que o óctuplo desse número mais 1. Que nú- D33 J – Encontrar o conjunto solução de uma inequa-
mero é esse? ção do 1º grau.
j) Segundo a lei de Terrilândia, um terreno retangular Professor(a), as atividades 9, 10 e 11 são questões do Exame
deve ter um perímetro de no mínimo 340 metros para Nacional do Ensino Médio que empregam o uso da habilidade
ser vendido. Nos terrenos retangulares desta cidade, de identificar e resolver problemas envolvendo uma equação
um dos lados mede o triplo do outro. Sabendo disso, ou inequação do 1º grau. Como dito em outras aulas, um dos
qual deve ser a medida mínima do outro lado para que objetivos ao se colocar uma questão do Enem neste material é
um lote possa ser vendido nesta cidade? mostrar aos estudantes que o conteúdo dessa etapa de ensi-
Sugestão de solução: no também será cobrado diretamente no ensino médio e neste
importante exame.
a) 𝑥 + 7 = 0 → 𝑥 = −7 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ ⃒ 𝒙 = −𝟕 }.
9. (ENEM 2021 - Reaplicação) Uma fórmula para calcular
b) 2𝑥 + 6 = 12 → 2𝑥 = 6 → 𝑥 = 3 o Índice de Massa Corporal (IMC) foi publicada pelo
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟑 } Departamento de Nutrição da Universidade de São
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Paulo. O estudo propõe uma equação capaz de iden- Assim:

tificar os falsos magros que, apesar de exibirem uma 10x + 190y = 15x + 150y (*)
silhueta esguia, apresentam altos níveis de gordura, e 190y ̶ 150y = 15x ̶ 10x
os falsos gordos, que têm um IMC alto em decorrência 40y = 5x
40𝑦 5𝑥
de ganho de massa muscular, e não de gordura. Dividindo ambos os lados por 5, temos: = →
5 5
A equação considera a massa do indivíduo, além 8y = x
do peso e da estatura. A fórmula é expressa pela Ao substituirmos na equação (*)
soma do triplo da massa (M), em quilograma, com o  10 . 𝟖𝒚 + 190𝑦 = 270𝑦
quádruplo do percentual de gordura (G), tudo dividido Logo, são necessárias 270 fotos para encher o cartão de
pela altura (H), em centímetro. memória.
Disponível em: http://drauziovarella.com.br. Acesso em: 27 nov. 2012 (adaptado). D33 K – Resolver um problema envolvendo uma equa-
A expressão algébrica que representa a nova maneira ção do 1º grau
de calcular o IMC é dada por
11. (ENEM 2020) Uma casa de dois andares está sendo pro-
(A) (D) jetada. É necessário incluir no projeto a construção de
uma escada para o acesso ao segundo andar. Para o
cálculo das dimensões dos degraus utilizam-se as regras:
(B)
(E) |2h + b ̶ 63,5|≤ 1,5 e 16 ≤ h ≤ 19
nas quais h é a altura do degrau (denominada espelho)
(C) e b é a profundidade da pisada, como mostra a figura.
Por conveniência, escolheu-se a altura do degrau como
sendo h = 16. As unidades de h e b estão em centímetro
Gabarito: B
• Segundo o enunciado temos que:
• Massa: (M)→ O triplo da massa (M) = 3M
• Percentual de gordura (G)→ O quádruplo do
percentual de gordura (G) = 4G Nesse caso, o mais amplo intervalo numérico ao qual
3𝑀 + 4𝐺
• A soma dividida pela altura 𝐻 → 𝐻 a profundidade da pisada (b) deve pertencer para que
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º as regras sejam satisfeitas é
grau que expressa um problema. (A) 30 ≤ b
(B) 30 ≤ b ≤ 31,5
10. (ENEM 2017 - Reaplicação/PPL) Uma pessoa encheu o (C) 30 ≤ b ≤ 33
cartão de memória de sua câmera duas vezes, somente (D) 31,5 ≤ b ≤ 33
com vídeos e fotos. Na primeira vez, conseguiu armaze- (E) b ≤ 33
nar 10 minutos de vídeo e 190 fotos. Já na segunda, foi Gabarito: C
possível realizar 15 minutos de vídeo e tirar 150 fotos. To- Sugestão de solução: Relembrando as propriedades de
dos os vídeos possuem a mesma qualidade de imagem inequação modular, temos:
entre si, assim como todas as fotos. Agora, essa pessoa Se |x| ≤ a, então ̶ a ≤ x ≤ a.
deseja armazenar nesse cartão de memória exclusiva- Segundo o enunciado
mente fotos, com a mesma qualidade das anteriores. →|2 ∙ 16 + b ̶ 63,5| ≤ 1,5
Disponível em: www.techlider.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012. →|32 + b – 63,5| ≤ 1,5
O número máximo de fotos que ela poderá armazenar é →|b – 31,5| ≤ 1,5
(A) 200. (D) 340. Aplicando a propriedade da inequação | x |≤a → ̶ a ≤ x ≤ a
(B) 209. (E) 475. →|b- 31,5| ≤ 1,5
(C) 270. → – 1,5 ≤ – 31,5 + b ≤ 1,5
Gabarito: C → – 1,5 + 31,5 ≤ + b ≤ 1,5 + 31,5
Sugestão de solução: → 30 ≤ + b ≤ 33
x a memória ocupada por um minuto de vídeo D33 L – Resolver um problema envolvendo uma ine-
y a memória ocupada por uma foto. quação do 1º grau
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Sistema de Equações ■ Grau do sistema de equações

Descritores SAEB: Para definir o grau de um sistema de equações, ve-
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que ex- rifica-se o grau de cada equação que compõe o sistema e
pressa um problema. adota-se o maior grau dessas equações. O processo para
D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e identificar o grau de uma equação pode ser descrito da
geométrica de um sistema de equações do 1º grau. seguinte maneira:
Nas equações que possuem somente uma incógnita,
Objetos de conhecimento desenvolvidos: o grau é determinado pelo maior valor que os seus expo-
• Equação do 1º grau; entes assumem. Observe os exemplos a seguir:
• Função polinomial do 1° grau;
• Operações numéricas;
• Sistemas de equações.
• Gráficos de funções polinomiais do 1° grau.
Professor(a), a principal característica desse material é a recom-

posição da aprendizagem, nesse sentido, elencamos, baseados
no DCGO, algumas habilidades lotadas em anos anteriores e no
9º ano que serão desenvolvidas no decorrer desta aula:
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao

seu contexto próximo, que possam ser representados por sis-
temas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpre-
tá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.
(EF09MA06-H) Compreender as funções como relações de

dependência unívoca entre duas variáveis e suas represen-
tações numérica, algébrica e gráfica, utilizando esse conceito Quando a equação possui mais de uma incógnita,
para analisar situações que envolvam relações funcionais entre pode-se expressar o grau em relação à equação como um
duas variáveis. todo. Para isso, deve-se avaliar o grau de cada monômio
da equação. Observe o exemplo:
(EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1° e 2° graus
por meio de tabelas e da comparação com os gráficos das fun-
ções y = x e y = x², identificando-as no plano cartesiano como
reta e parábola, respectivamente. Para avaliar o grau de cada monômio da equação, de-
ve-se primeiro identificar o grau de cada variável, neste
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas caso: x e y.
incógnitas a uma reta no plano cartesiano. • Grau da variável x nessa equação é igual a 3, porque
3 é o maior valor para o expoente de x.
• Grau da variável y nessa equação é igual a 2, porque
Relembrando 2 é o maior valor para o expoente de y.
Agora, determina-se o grau de cada monômio. Obser-
Sistema de Equações
ve a seguir:
Um sistema de equações é constituído por um conjun-
to de equações que apresentam mais de uma incógnita.
Por exemplo:
Então, o grau geral da equação é 4, pois é o maior grau dos

monômios dessa equação.

55
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2𝑥 2 − 𝑦 = 13 𝒙+𝒚=𝟑
Exemplo: �
𝑥+𝑦= 8 �
𝒙−𝒚=𝟏
O grau desse sistema é 2 (2º grau), pois a primeira Os coeficientes da incógnita y atendem a essa con-
equação tem grau 2 e a segunda tem grau 1. O grau do dição, assim, basta somar cada uma das colunas do
sistema é o maior grau entre as equações que o compõem. sistema obtendo a equação:
■ Solução de Sistema de equações do 1º grau.

A solução de um sistema de equações do primeiro grau 4
é todo conjunto ordenado que satisfaz ao mesmo tempo a 2𝑥 + 0𝑦 = 4 → 2𝑥 = 4 → 𝑥 = =2
2
todas as equações do sistema. A quantidade de elementos
do conjunto solução sempre é igual ao número de incógnitas Agora, substitui o valor de x em qualquer uma das
do sistema, por exemplo, se as incógnitas forem x e y, a so- equações e tem-se que na equação I:
lução será o par ordenado (x1 , y1), agora, se as incógnitas x + y = 3 → 2 + y = 3 → y = 3 ̶ 2 → y =1
forem x, y e z, a solução será a terna ordenada (x1 , y1 ,z1).
Portanto, a solução do sistema é S = {(2; 1)}.
Exemplo:
𝒙+𝒚=𝟑
� Professor (a), a atividade 1 possibilita que o estudante de-
𝒙−𝒚=𝟏
senvolva a habilidade de identificar o grau de um sistema de
Pode-se utilizar os dois métodos descritos a seguir. equações. É importante ressaltar que, na multiplicação de in-
cógnitas, o grau é determinado pela soma de seus expoentes,
pois um erro comum é identificar x1 y1 ou xy como sendo do
Método da substituição primeiro grau.
O método da substituição resume-se em seguir três
passos. Para isso, considere o sistema 1. Escreva o grau de cada sistema de equações a seguir.
𝑥+𝑦=3
� −3𝑥 + 4𝑦 = 10
𝑥−𝑦=1 a) �𝑥 + 𝑦 = 1 b) �
2𝑥 − 𝑦 = −1 −7𝑥 + 𝑦 = 18
Passo 1: escolha uma das equações e isole umas grau: grau:
das incógnitas (a mais fácil). Assim:
𝑥+𝑦 = 3 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼 −𝑥 + 𝑦𝑧 = 3
� c) � d)
𝑥−𝑦 = 1 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼𝐼 𝑥 − 2𝑦 = −2
Passo 2: substituir na equação não escolhida a in- grau: grau:

cógnita isolada no primeiro passo, ou seja, substituir:
Solução:
x = 1 + y na equação I. Então:
𝑥+𝑦= 1 −3𝑥 + 4𝑦 = 10
x + y = 3 → (1 + y) + y = 3 → 1 + y + y = 3 a) �
2𝑥 − 𝑦 = −1
b)
d) �
−7𝑥 + 𝑦 = 18
2
1 + 2y = 3 → 2y = 3 - 1 → 2y = 2 → y = =1 grau: primeiro
2 grau: primeiro,
Passo 3: substituir o valor encontrado no segundo pas-
so em qualquer uma das equações. Assim na equação I: c) �
−𝑥 + 𝑦𝑧 = 3
𝑥 − 2𝑦 = −2 d)
x+y=3→x+1=3 → x=3-1 → x=2
grau: segundo
Portanto, a solução do sistema é S={(2;1)}. grau: primeiro
D34 A – Identificar o grau de um sistema de equações.

Método da adição
Para realizar o método da adição, deve-se lembrar que Professor(a), a atividade 2 possibilita o desenvolvimento das
os coeficientes de uma das incógnitas devem ser opostos, habilidades de identificar e reconhecer um sistema de equa-
ou seja, ter números iguais com sinais contrários. ções do 1º grau. Observe a gradação, pois, na atividade ante-
rior, o estudante identificou o grau de um sistema, agora, co-
56
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nhecendo o grau, ele deve identificar os sistemas de equações 3. Observe o exemplo e depois faça o que se pede.
do 1° grau. 𝑥+𝑦=1
�
2𝑥 − 𝑦 = −1
A habilidade de reconhecer está presente na percepção de que
𝑤 = 2 − 𝑡 pode ser reescrito como: 𝑤 + 𝑡 = 2 . O sistema em linguagem natural: Um sistema de
� � duas equações do primeiro grau, em que a primeira
𝑡 = 1 + 2𝑤 −2𝑤 + 𝑡 = 1
equação é: x mais y igual a um, e a segunda equação
Apesar desta atividade não pedir, organize os sistemas que es-
é: duas vezes x menos y igual a menos um.
tão escritos dessa forma.
a) Agora, é a sua vez: escreva os sistemas do 1° grau
2. Marque um X nos sistemas que correspondem aos na linguagem natural
sistemas de equações do 1° grau.
−3𝑥 + 4𝑦 = 10
I. �
−1
−7𝑥 + 𝑦 = 18 II. III.
( ) �𝑠 + 𝑡 = 1 ( ) �𝑤 = 2 − 𝑡 ( ) �𝑥 + 𝑦 = 1
2𝑠 − 𝑡 = 4 𝑡 = 1 + 2𝑤 −𝑥 − 2𝑦 = 1
Linguagem natural: Linguagem natural: Linguagem natural:
( ) ( ) ( ) �−𝑥 − 𝑦𝑥 = 0
𝑥+𝑦= 0 b) Hora de inverter: escreva em linguagem matemática
os sistemas de equações do 1º grau escrito em
Sugestão de solução linguagem natural.
(X) �
𝑠+𝑡=1
(X) �
𝑤 = 2−𝑡 𝑥 −1 + 𝑦 = 1 I. Um sistema de duas equações do primei- Sistema
( )�
2𝑠 − 𝑡 = 4 𝑡 = 1 + 2𝑤 −𝑥 − 2𝑦 = 1 ro grau: em que a primeira equação é: um
quarto de x menos um quinto de y igual a um
1 1
terço, e a segunda equação é: menos x mais
𝑥− 𝑦=𝑥 −𝑥 − 𝑦𝑥 = 0 um sexto de y igual a menos dois terços.
(X) (X) �2 4 ( )�
𝑥 + 𝑦 = −𝑦 𝑥+𝑦= 0
II. O sistema em linguagem natural: Sistema

D34 B – Identificar um sistema de equações do 1º grau. Um sistema de duas equações do primeiro
D34 C – Reconhecer um sistema de equações do 1º grau. grau, em que a primeira equação é: dois
quintos de x mais seis y igual a menos meio,
e a segunda equação é: menos dez x menos
quatro y igual a um sétimo.
Professor(a), a atividade 3 possibilita que os estudantes de-
senvolvam as habilidades de escrever um sistema de equa- III. O sistema em linguagem natural: Um Sistema
ções do 1º grau na linguagem natural, e de escrever em lingua- sistema de duas equações do primeiro grau,
gem matemática um sistema de equações do 1º grau escrito em que a primeira equação é: menos cinco
terços de x menos três quintos de y igual a
em linguagem natural. Essas habilidades foram colocadas na
menos um décimo, e a segunda equação é:
mesma atividade intencionalmente. Se possível, no primeiro menos x menos y igual a três oitavos.
momento, escreva no quadro a equação 2x + 1 = 2 e peça aos
estudantes que leiam: dois x mais um igual a dois (ou duas ve- Sugestão de solução
zes o x mais um é igual a dois), depois oriente-os a fazer a letra a)
a. Lembre-se de que a matemática é também uma linguagem.
−3𝑥 + 4𝑦 = 10
I. �
−7𝑥 + 𝑦 = 18 II. III.
No segundo momento, se possível, inverta a ordem de escrita.
Escreva no quadro: um terço de x menos meio igual a dois, e Linguagem natural: Linguagem natural: Linguagem natural:
depois, juntamente com os estudantes, escreva esta frase na Um sistema de duas Um sistema de duas Um sistema de duas
linguagem matemática 1𝑥 − 1 = 2 . equações do primeiro equações do primei- equações do primei-
3 2 grau, em que a primeira ro grau, em que a ro grau, em que a
equação é: menos três primeira equação é: primeira equação é:
vezes x mais quatro ve- menos x mais y igual um terço de x mais
zes y igual a dez, e a se- a meio, e a segunda um quinto de y igual
gunda equação é: menos equação é: x mais y a dois, e a segunda
sete vezes x mais y igual igual a 11. equação é: menos x
a dezoito. menos y igual a três

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b) E Joana comprou, na mesma loja, duas camisetas e

I. Um sistema de duas equações do primei- Sistema uma bermuda por R$ 65,00. Essa loja vende cada ca-
ro grau: em que a primeira equação é: um miseta por qual valor?
quarto de x menos um quinto de y igual a um
terço, e a segunda equação é: menos x mais
um sexto de y igual a menos dois terços. a) Pode-se definir a quantidade de carros como sendo x e
II. O sistema em linguagem natural: Sistema a quantidade de motos y, assim, tem-se que a quantidade
Um sistema de duas equações do primeiro de carros mais a quantidade de motos totalizam 29 veícu-
grau, em que a primeira equação é: dois los, ou seja,
quintos de x mais seis y igual a menos meio, x + y = 29
e a segunda equação é: menos dez x menos
quatro y igual a um sétimo.
Agora, observando o total de rodas, tem-se que:
Sistema
• Cada carro possui 4 rodas, ou seja, 4 ∙ x
III. O sistema em linguagem natural: Um
sistema de duas equações do primeiro grau, • Cada moto possui 2 rodas, ou seja, 2 ∙ y
em que a primeira equação é: menos cinco Que pode ser representado por: 4x + 2y = 92.
terços de x menos três quintos de y igual a
menos um décimo, e a segunda equação é: Assim o sistema que corresponde ao problema é:
menos x menos y igual a três oitavos. 𝑥 + 𝑦 = 29
�
D34 D – Escrever um sistema de equações do 1º grau 4𝑥 + 2𝑦 = 92
na linguagem natural. b) Adotando: m para motos e c para carros, tem-se que:
D34 E – Escrever em linguagem matemática um sistema A quantidade de motos mais a quantidade de carros é
de equações do 1º grau escrito em linguagem natural. igual a 50, então,
m + c = 50
Professor(a), a atividade 4 possibilita o desenvolvimento da
E o valor registrado no caixa é: 4 reais, vezes a quantidade
habilidade de escrever o sistema de equações do 1º grau ex-
de motos, mais 8 reais, vezes a quantidade de carros, que
presso em um problema. Neste momento, o foco não é que
dá um total de R$ 168,00, ou seja,
o estudante encontre a solução do problema, e sim, que ele
4m + 8c = 168
escreva o sistema que corresponda à situação descrita em um
Assim, o sistema que corresponde ao problema é:
texto. Caso seja necessário, relembre com os estudantes que
𝑚 + 𝑐 = 50
a escolha da incógnita é aleatória, mas é comum nos livros o �
4𝑚 + 8𝑐 = 168
uso das letras x e y. Leve em consideração a opção de incógni-
ta que eles escolherem. É importante que você, professor (a), c) Considerando:
exemplifique que os sistemas a seguir, apesar de apresentarem • Alexia como sendo x.
letras (que representam as incógnitas) distintas, representam a • Evandina como sendo y.
mesma situação e quando resolvidos têm a mesma solução. Tem-se que: x + y = 320 (total pago).
�
𝑥 + 𝑦 = 29
é equivalente a: �
𝑎 + 𝑏 = 29
ou �
𝑡 + 𝑤 = 29 E da informação que: Alexia pagou o triplo de Evandina,
4𝑥 + 2𝑦 = 92 4𝑎 + 2𝑏 = 92 4𝑡 + 2𝑤 = 92
tem-se que:
x = 3 ∙ y ou x ̶ 3y =0
4. Para cada caso a seguir, escreva o sistema de equa- Assim, o sistema que corresponde ao problema é:
ções que corresponde matematicamente ao problema.
𝑥 + 𝑦 = 320 𝑥 + 𝑦 = 320
a) Em um estacionamento, havia carros e motos, tota- �
𝑥 = 3� 𝑦
𝑜𝑢 �
𝑥 − 3𝑦 = 0
lizando 29 veículos e 92 rodas. Dos veículos, quantos
eram carros? d) Representando
b) A taxa de um estacionamento é de R$ 4,00 por moto x: preço da blusa
e R$ 8,00 por carro. Ao final de um dia, o caixa regis- y: preço da bermuda
trou R$ 168,00 para um total de 50 veículos. Quantas Compras da Maria: uma camiseta e duas bermudas por
motos estavam estacionadas nesse estacionamento? R$ 55,00, ou seja, x + 2y = 55.
c) Alexia e Evandina mandaram ajustar algumas pe- Compras da Joana: duas camisetas e uma bermuda por
ças de roupa juntas e pagaram um total de R$ 320,00. R$ 65,00, ou seja, 2x + y = 65.
Quanto cada uma gastou, sabendo que Alexia pagou 𝑥 + 2𝑦 = 55
Assim, o sistema é �
o triplo de Evandina. 2𝑥 + 𝑦 = 65
d) Maria comprou, em uma promoção da loja “Vende D34 F – Escrever o sistema de equações do 1º grau
Bem”, uma camiseta e duas bermudas por R$ 55,00. expresso em um problema.
58
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), a atividade 5, em formato de item, tem como objeti- 6. Responda às perguntas e faça o que se pede sobre o
vo verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de identificar sistema a seguir.
um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. 𝑥+𝑦=3
Caso o estudante sinta alguma dificuldade, peça para voltar ao re- �
lembrando e refazer as atividades, ou mesmo, você professor(a),
𝑥−𝑦=1
pode propor outras atividades para sanar essa dificuldade.
a) Isole a incógnita y em cada uma das equações des-
se sistema.
5. Durante um passeio no shopping, Evandina foi até a 𝑦=
�𝑦 =
uma lanchonete e comprou um suco e um salgado por
R$ 11,50. Paulo, que acompanhava Evandina, com- b) Anote o valor do coeficiente da incógnita x referente
prou dois sucos e um salgado por R$
𝑥 +19,50.
𝑦 = 19,50 à pergunta a
�
O sistema de equações do 1º grau 2𝑥 +que
𝑦 =representa
11,50
x= , na primeira equação desse sistema.
essa situação é x= , na segunda equação desse sistema.
𝑥 + 𝑦 = 19,50 𝑥 − 𝑦 = 19,50
𝑥 + 𝑦 = 11,50
� (B) ��2𝑥 + 𝑦 = 11,50
2𝑥 + 𝑦 = 11,50 2𝑥 − 𝑦 = 19,50
c) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta
𝑥+− 𝑦 = 11,50
19,50 𝑥 + 𝑦 = 11,50 correspondente à primeira equação desse sistema.
� 2𝑥 + 𝑦 = 11,50 (D) �
− 19,50 2𝑥 + 𝑦 = 19,50
Gabarito: 𝑥D + 𝑦 = 11,50
�
Sugestão2𝑥 de+solução
𝑦 = 19,50
Representando
• x: preço do suco
• y: preço do salgado
Compras da Evandina: um suco e um salgado por R$
11,50, ou seja, x + y = 11,50.
Compras da Paulo: dois sucos e um salgado por R$ 19,50,
(A)
ou seja, 2x + y = 19,50.
Assim, o sistema é �𝑥 + 𝑦 = 11,50
2𝑥 + 𝑦 = 19,50
(C)
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau
que expressa um problema.
Professor(a), as atividades 6 e 7 têm como objetivo que o d) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta cor-
estudante desenvolva a habilidade de representar geometrica- respondente à segunda equação desse sistema.
mente um sistema de equações do 1º grau compostas por duas
equações (retas concorrentes ou paralelas).
Para esse fim, é proposta uma gradação que proporciona que o

estudante, intuitivamente, constate, por meio dessa construção
gradativa, que a solução de um sistema de equações do 1º grau
pode ser encontrada por meio de sua representação geométrica.
Caso o estudante não consiga construir a representação ge-

ométrica de uma equação do 1º grau (reta), é importante que
seja relembrado, junto a ele, a habilidade (EF09MA06-F), con-
templada no 2º corte do 9º ano, que explana sobre a constru-
ção de gráficos de funções do 1º grau no plano cartesiano.

59
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
e) Represente, no plano cartesiano a seguir, as duas d)

retas correspondentes à primeira e às segundas
equações desse sistema
e)
f) As duas retas são paralelas ou concorrentes?
g) Complete:
A representação de ambas as retas na letra e corres-
ponde à representação do sistema �𝑥 + 𝑦 = 3
𝑥−𝑦=1
a) 𝑥+𝑦 = 3 𝑦 = −𝑥 + 3 𝑦 = −𝑥 + 3
� →� →�
𝑥−𝑦 = 1 −𝑦 = −𝑥 + 1 𝑦= 𝑥−1
b) 𝑥 = −1, na primeira equação desse sistema.

𝑥 = 1, na segunda equação desse sistema. f) As duas retas são concorrentes.
c) g) A representação de ambas as retas da letra e corres-

ponde à representação geométrica do sistema: �𝑥𝑥 + 𝑦=3
−𝑦=1
D35 A – Representar geometricamente um sistema de

equações do 1º grau compostas por duas equações
(retas concorrentes).

60
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
7. Responda às perguntas e faça o que se pede sobre o e) Represente, no plano cartesiano a seguir, as duas
sistema a seguir. 3𝑥 − 2𝑦 = 6 retas correspondentes à primeira e às segunda equa-
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 ções desse sistema.
a) Isole a incógnita y em cada uma das equações des-
se sistema.
𝑦=
�𝑦 =
b) Anote o valor do coeficiente da incógnita x referente

a pergunta a)
x= , na primeira equação desse sistema.
x= , na segunda equação desse sistema.
c) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta

correspondente à primeira equação desse sistema.
f) As duas retas são paralelas ou concorrentes?
g) A representação de ambas as retas da letra e cor-

responde à representação do sistema:
3𝑥 − 2𝑦 = 6
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12
a) 3𝑥 − 2𝑦 = 6 −2𝑦 = −3𝑥 + 6 2𝑦 = 3𝑥 − 6
� →� →�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 2𝑦 = 3𝑥 − 12 2𝑦 = 3𝑥 − 12
d) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta

correspondente à segunda equação desse sistema. 3
b) 𝑥 = , na primeira equação desse sistema.
2
3
𝑥= 2
, na segunda equação desse sistema.
c)

61
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
d) 8. Observe o plano cartesiano a seguir e, depois, respon-

da algumas perguntas referentes a ele.
e)
a) Quantas retas estão representadas nesse plano

cartesiano?
b) As retas são paralelas ou concorrentes?
c) As retas possuem um ponto em comum (se cru-

zam)? Se sim, em qual ponto?
d) Indique, no quadro a seguir, quatro pontos para

f) As duas retas são paralelas. cada reta.
RETA AZUL RETA VERDE
g) A representação de ambas as retas da letra e corres-

ponde à representação geométrica do sistema:
3𝑥 − 2𝑦 = 6
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 e) Sabendo que a forma geral de uma equação do
D35 B – Representar geometricamente um sistema de 1ºgrau é y = ax + b, utilize dois pontos que você indi-
equações do 1º grau compostas por duas equações cou para a reta azul e verde. Depois, escreva a lei de
múltiplas (retas paralelas). formação dessas retas.
Professor(a), as atividades 8 e 9 possibilitam o desenvolvi- f) Agora, utilize os dois pontos indicados a seguir para
mento da habilidade de representar algebricamente o sistema escrever a lei de formação da reta azul e verde.
correspondente às duas retas (concorrentes e paralelas) dese- RETA AZUL RETA VERDE
nhadas no plano cartesiano. x y x y
0 -1 0 2
1 0 4 0
Diferentemente das atividades 6 e 7, em que foi dado o sistema
e requisitado a sua representação geométrica, nestas ativida- g) Comparando a solução das alternativas anteriores
des, é dada a representação geométrica desses dois tipos de (e, f), qual foi o método que você achou mais fácil?
retas, sendo requisitado que o estudante represente o sistema Resposta pessoal.
correspondente à cada uma delas.
h) Escreva algebricamente o sistema de equações que
Da mesma forma que as atividades anteriores, a proposta é corresponde às retas representadas no plano cartesiano.
gradativa, de maneira que o estudante, intuitivamente, constate Sugestão de solução:
que a solução de um sistema de equações do 1º grau pode ser a) Estão representadas duas retas
encontrada por meio de sua representação geométrica. b) As retas são concorrentes
c) Sim, o ponto em comum é (2 ,1)
62
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
d) f)
A Lei de formação de uma reta é y = ax + b

Para o ponto (0 , ̶ 1), tem-se que:
̶1=a∙0+b ou ̶ 1 = 0 + b ou b = ̶ 1
Para o ponto (1 ,0), tem-se que:
e) 0=a∙1+b ou 0=a+b
Agora, como o valor de b é conhecido, pode-se substituir o
seu valor na sentença acima, então, tem-se que:
0 = a + b → 0 = a + ( ̶ 1) → 0 = a ̶ 1 → a = 1
Então, a lei de formação é dada por y = 1 ∙ x + ( ̶ 1)→y = x ̶ 1
Lei de formação de uma reta é y=ax+b
Para o ponto ( ̶ 1 , ̶ 2), tem-se que:
̶ 2 = a ∙ (̶ 1) + b ou ̶ 2 = ̶ a +b
1 = a ∙ (2) + b ou 1 = 2a + b
Para encontrar os valores referentes a a e b, deve-se resol-
ver o sistema a seguir: A Lei de formação de uma reta é y = ax + b
−2 = −𝑎 + 𝑏
� 2 = a ∙ 0 + b ou 2 = 0 + b ou b = 2
1 = 2𝑎 + 𝑏
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que: Para o ponto (4 ,0), tem-se que:
0=a∙4+b ou 0 = 4a + b
Agora, como o valor de b é conhecido, pode-se substituir o
seu valor na sentença acima, então, tem-se que:
2 1
0 = 4𝑎 + 𝑏 → 0 = 4𝑎 + 2 → 4𝑎 = −2 → 𝑎 = − =−
4 2
Então, a lei de formação é dada por:
3 1 1
Assim, tem-se que: 3 = 3a + 0 → 3a = 3→a = = 1 𝑦= − �𝑥+ 2 → 𝑦 =− 𝑥+2
3 2 2
Agora, substituindo a=1 na primeira equação:
2=a ̶ b →2=1 ̶ b→b=1 ̶ 2→b= ̶ 1 g) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba
Então, a lei de formação é dada por y = x ̶ 1
que a utilização das coordenadas iguais a zero facilita a
resolução.
𝑥
𝑦= − +2 −𝑥 − 2𝑦 = −4
h) � 2 𝑜𝑢 �
𝑦=𝑥−1 𝑥−𝑦 =1
D35 C – Representar algebricamente o sistema corres-
A Lei de formação de uma reta é y = ax + b pondente a duas retas concorrentes desenhadas no
Para o ponto ( ̶ 2 ,3), tem-se que: plano cartesiano.
3 = a ∙ ( ̶ 2) + b ou 3 = ̶ 2a + b
Para o ponto (2 ,1), tem-se que: 9. Observe o plano cartesiano a seguir e, depois, respon-
1 = a ∙ (2) + b ou 1 = 2a + b da algumas perguntas referentes a ele.
Para encontrar os valores referentes a a e b, deve-se resol-
ver o sistema a seguir:
3 = −2𝑎 + 𝑏
�
1 = 2𝑎 + 𝑏
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que:
Assim, tem-se que: 4 = 0 + 2b → 2b = 4 → b = 4/2 = 2

Agora, substituindo b=2 na primeira equação, tem-se que:
3 = ̶ 2a + b → 3 = ̶ 2a + 2 → 2a = 2 ̶ 3 → 2a = ̶ 1
1
→a= ̶ 1
2
Então, a lei de formação é dada por 𝑦 = − 2 𝑥 + 2

63
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
a) Quantas retas estão representadas nesse plano

cartesiano?
b) As retas são paralelas ou concorrentes?
c) As retas possuem um ponto em comum (se cru-
zam)? Se sim, em qual ponto?
d) Indique, no quadro a seguir, quatro pontos para
cada reta.
e) Sabendo que a forma geral de uma equação do

1ºgrau é y = ax + b, utilize dois pontos que você indi-
cou para a reta azul e verde. Depois escreva a lei de
formação dessas retas.
f) Agora, utilize os dois pontos indicados a seguir para
escrever a lei de formação da reta azul e verde.
x y x y
0 4 0 2
8 0 4 0
g) Comparando a solução das alternativas anteriores

(e, f), qual foi o método que você achou mais fácil?
Resposta pessoal.
h) Escreva algebricamente o sistema de equações que
corresponde às retas representadas no plano cartesiano.
Sugestão de solução
a) Estão representadas duas retas.
b) As retas são paralelas.
c) As retas não possuem nenhum ponto em comum.
d)
f)
e)
A Lei de formação de uma reta é 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏

Para o ponto −2 , 5 , tem-se que:
5 = 𝑎 � −2 + 𝑏 𝑜𝑢 5 = −2𝑎 + 𝑏
Para o ponto 2 , 3 , tem-se que:
3=𝑎� 2 +𝑏 𝑜𝑢 3 = 2𝑎 + 𝑏
Para encontrar os valores referentes a 𝑎 e 𝑏, deve-se resolver o
sistema a seguir:
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que:

64
SEDUC
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a) Escreva o ponto de intersecção das duas retas.

b) Resolva esse sistema.
c) O ponto de intersecção das duas retas e a solução
algébrica desse sistema tem algo em comum? O quê?
d) Circule a solução algébrica que você encontrou na
representação geométrica desse sistema.
a) (3 ,1)
b) Pelo método da adição
𝑥+𝑦=4
�
𝑥−𝑦=2
Os coeficientes da incógnita y já são opostos, assim, bas-
ta somar cada uma das colunas do sistema, obtendo a
equação:
6
2𝑥 = 6 → 𝑥 = = 3
2
g) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba
que a utilização das coordenadas iguais a zero facilita a Agora, substitui-se o valor de x em qualquer uma das
resolução. equações e tem-se que:
Equação I:
x+y=4→3+y=4 →y=4 ̶ 3 →y=1
h)i) Portanto, a solução do sistema é S = {(3 ; 1)}.
D35 D – Representar algebricamente o sistema corres- c) O ponto de intersecção das duas retas e a solução algé-
pondente a duas retas paralelas distintas desenhadas brica do sistema são iguais.
no plano cartesiano.
d)
Professor(a), a atividade 10 tem o objetivo de que o estudante
desenvolva a habilidade de reconhecer a solução de um siste-
ma de equações do 1º grau como o ponto de intersecção das
retas que correspondentes a esse sistema. Nesse sentido, é
proposta uma atividade em que há uma gradação que leve o
estudante a visualizar, concretamente, que a solução de um
sistema de equações é o ponto de intersecção das retas que
correspondentes a ele.
D35 E – Reconhecer a solução de um sistema de equa-
Caso seja possível, utilize o Geogebra para visualizar, junto ções do 1º grau como o ponto de intersecção das re-
aos estudantes, outros exemplos de representações geométri- tas que correspondentes a esse sistema.
cas de sistemas de equações do 1º grau.
10. Observe o sistema de equações do primeiro grau e sua Professor (a), a atividade 11 possibilita o desenvolvimento das
representação geométrica no plano cartesiano a seguir. habilidades de reconhecer que o ponto de intersecção de duas
retas corresponde à solução de um sistema de equações do
1º grau. Essa habilidade, apesar de ser muito semelhante à da
atividade anterior, objetifica que o estudante faça uso do ponto
de intersecção entre as duas retas de um plano (representação
𝒙+𝒚=𝟒 geométrica) como “prova real” de um sistema de equações (re-
� presentação algébrica).
𝒙−𝒚=𝟐
De maneira semelhante à atividade 10, há uma gradação que

leva o estudante e visualizar, concretamente, que o ponto de
65
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
intersecção das retas de um sistema de equações é correspon- 12. Observe o gráfico a seguir.
dente à solução dele. Esse gráfico corresponde
ao sistema
11. Observe o sistema de equações do primeiro grau e sua
representação geométrica no plano cartesiano a seguir. 3𝑥 − 2𝑦 = 12
(A) � 3𝑥 + 𝑦 = 3
3𝑥 + 2𝑦 = 12
(B) �
𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟔 3𝑥 − 𝑦 = 3
�
−𝟐𝒙 + 𝒚 = −𝟐
−4𝑥 + 𝑦 = 6
(C) � 𝑥 − 2𝑦 = −3
6𝑥 + 4𝑦 = 24
(D) � 2𝑥 − 2𝑦 = −3
Gabarito: B
A solução do sistema corresponde ao ponto de intersecção
a) Escreva o ponto de intersecção das duas retas. das duas retas: (2 ,3), substituindo nos sistemas, tem-se que:
b) Substitua o ponto de intersecção no sistema e faça 3𝑥 − 2𝑦 = 12 3 � 2 − 2 � 3 = 12
(A) �3𝑥 − 2𝑦 = 12 → �3 � 2 − 2 � 3 = 12 →
as operações. (A) � 3𝑥 + 𝑦 = 3
3𝑥 + 𝑦 = 3
→ � 3�2+3 = 3 →
3�2+3 = 3
c) O que representa o ponto de intersecção das duas 6 − 6 = 12 0 ≠ 12
�6 − 6 = 12 → �0 ≠ 12
retas para o sistema de equações? � 6+3 =3 → � 9≠3
6+3 =3 9≠3
Sugestão de solução: 3𝑥 + 2𝑦 = 12 3 � 2 + 2 � 3 = 12
(B) �3𝑥 + 2𝑦 = 12 → �3 � 2 + 2 � 3 = 12 →
a) (2 ,2) (B) � 3𝑥 − 𝑦 = 3 →
3𝑥 − 𝑦 = 3
� 3�2−3 =3 →
3�2−3 =3
b) 6 + 6 = 12 12 = 12
�6 + 6 = 12 → �12 = 12
� 6−3 = 3 → � 3=3
6−3 = 3 3=3
−4𝑥 + 𝑦 = 6 −4 � 2 + 3 = 6
(C) �−4𝑥 + 𝑦 = 6 → �−4 � 2 + 3 = 6 →
(C) � 𝑥 − 2𝑦 = −3 → � 2 − 2 � 3 = −3 →
𝑥 − 2𝑦 = −3 2 − 2 � 3 = −3
−8 + 3 = 6 −5 ≠ 6
�−8 + 3 = 6 → � −5 ≠ 6
� 2 − 6 = −3 → � −3 = −3
2 − 6 = −3 −34 = −3
c) A solução do sistema de equações. 6𝑥 + 4𝑦 = 24 6 � 2 + 4 � 3 = 24
(D) �6𝑥 + 4𝑦 = 24 → �6 � 2 + 4 � 3 = 24 →
D35 F – Reconhecer que o ponto de intersecção de (D) � 2𝑥 − 2𝑦 = −3 →
2𝑥 − 2𝑦 = −3
� 2 � 2 − 2 � 3 = −3 →
2 � 2 − 2 � 3 = −3
duas retas corresponde a solução de um sistema de 12 + 12 = 24 24 = 24
�12 + 12 = 24 → � 24 = 24
equações do 1º grau. � 4 − 6 = −3
4 − 6 = −3
→ � −2 ≠ −3
−2 ≠ −3
Professor(a), a atividade 12, em formato de item, objetifica a Portanto, o sistema que corresponde à representação grá-
verificação do desenvolvimento, por parte do estudante, da ha- fica é: �3𝑥 + 2𝑦 = 12
3𝑥 − 𝑦 = 3
bilidade de identificar a relação entre as representações algébri-
ca e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. Caso o D35 – Identificar a relação entre as representações al-
estudante sinta alguma dificuldade, peça para ler o relembran- gébrica e geométrica de um sistema de equações do
do e refazer as atividades, ou mesmo você, professor(a), pode 1º grau.
propor outras atividades para sanar essa dificuldade.

66

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Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários................................................................................................... 4

• Tema. Finalidade. Opiniões relativas ao mesmo fato.......................................................................................... 8

Quadro de Descritores e Subdescritores........................................................................................................................ 33

- Ler histórias em quadrinhos, charges e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

- Ler textos de gêneros diversos.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Junho/2023

- Ler textos de gêneros diversos.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Semana 1 A carta aberta é muito semelhante a uma carta

Linguagem verbal, não verbal e mista

4. Por meio do uso da linguagem não verbal, que pode

5. Em relação ao gênero do texto I, responda sim ou não

O destinatário dessa carta é o Senhor Presidente.

Sim. A intenção de produção dessa carta foi protestar, informar

► Tese. Argumentos. Relações lógico-discursivas.

2) Argumento por comprovação: Dados estatísticos e ▪ argumento de comprovação:

Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/

cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

As atividades também dialogam com as habilidades do DC-GO O que é um infográfico?

e demais elementos visuais gráficos. Normalmente, o in- Leia o texto a seguir.

Os infográficos são úteis nos mais variados setores,

A vantagem do infográfico é a sua capacidade de

As representações gráficas como ferramentas para

17. Qual é o tema do infográfico que você leu?

O tema é o volume total de água no planeta Terra.

18. Onde é comum encontrar esse tipo de gênero?

Esse tipo de gênero é encontrado na internet, em cartazes

Remete à superfície da água. 23. De acordo com as informações apresentadas no info-

Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/

Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da

32. O texto III (infográfico) e o texto IV (tirinha), em relação

38. Sobre a linguagem do infográfico, assinale V para VER-

a) ( ) Infográficos são textos visuais informativos pro-

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Leia o texto e responda às questões propostas. — Prossiga — pedi.

48. Qual é a finalidade desse conto?

No trecho: “Refiro-me ao caso da rua Morgue e ao mis-

Sugestão de resposta: Professor(a), a atividade e o item, a seguir, desenvolvem a

ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan- a) lugar.

Conduza os(as) estudantes à identificação de elementos orto-

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Os dois pontos foram empregados com a intenção de in-

54. Em “Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa do

acompanhado do Dr. Watson, está prestes a resolver um

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Sugestão de resposta: Professor(a), esta atividade estabelece relação com o conhe-

O narrador está em 1ª pessoa e é representado pelo ami-

Sugestão de resposta: Conduza os(as) estudantes à identificação de elementos orto-

Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da

63. Em “O cão!” exclamou Holmes”, o ponto de exclama- (A) adição.

• Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escre-

2. DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL: Estrutura e características da carta aberta

Introdução produção textual: