PEGE - Plano de Ensino e Guia de Estudos

GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Prof. Me. Alexandre José Cruz
GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)
Batatais
Claretiano
2018
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD
Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica – Prof. Me. Alexandre José Cruz
Meu nome é Alexandre José Cruz, sou doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo (PUC/SP) pelo Programa Educação: História, Política, Sociedade (EHPS); mestre em Educação (2006)
pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep); e licenciado em História e Pedagogia. Atuo como
professor no Claretiano – Centro Universitário e no Claretiano – Faculdade de Rio Claro Além disso, sou
membro do Conselho Municipal de Educação da cidade de Rio Claro – 2012 – 2018.
E-mail: [email protected]
© Ação Educacional Claretiana, 2018 – Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário
Cursos: Graduação
Disciplina: Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
Versão: jul./2018
Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Ms. Luís Cláudio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Evandro Luís Ribeiro

Coordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves
Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional
Preparação Revisão
Aline de Fátima Guedes Eduardo Henrique Marinheiro
Camila Maria Nardi Matos Filipi Andrade de Deus Silveira
Carolina de Andrade Baviera Rafael Antonio Morotti
Cátia Aparecida Ribeiro Rodrigo Ferreira Daverni
Elaine Aparecida de Lima Moraes Vanessa Vergani Machado
Josiane Marchiori Martins Projeto gráfico, diagramação e capa
Lidiane Maria Magalini Bruno do Carmo Bulgarelli
Luciana A. Mani Adami Joice Cristina Micai
Luciana dos Santos Sançana de Melo Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Patrícia Alves Veronez Montera Luis Antônio Guimarães Toloi
Raquel Baptista Meneses Frata Raphael Fantacini de Oliveira
Simone Rodrigues de Oliveira Tamires Botta Murakami
Videoaula
André Luís Menari Pereira
Bruna Giovanaz
Marilene Baviera
Renan de Omote Cardoso
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia,
gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana.
Claretiano - Centro Universitário

Rua Dom Bosco, 466 – Bairro: Castelo
Batatais/SP – CEP 14.300-000
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Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
claretiano.edu.br/batatais
SUMÁRIO
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 6
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA............................................................................................................... 7
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ............................................................................................................................ 7
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR............................................................................................................ 8
5. E-REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 8
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA .................................................................................... 8
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ...................................................................................................... 8
2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA .................................................................................................... 10
3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA .................................................................................................... 12
4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 14
5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 15
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS ..................................................................................................................... 17
© Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
1. APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico
na Educação Básica, uma das disciplinas que compõem os cursos de Graduação na modalidade EaD.
A disciplina Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica está dividida
em cinco ciclos de aprendizagem, cada um deles correspondendo a um grupo de conteúdos e
objetivos específicos, organizados a partir de eixos temáticos, tais como: gestão da escola, a rotina e
a organização do trabalho pedagógico da escola, o cotidiano prático dos professores e a questão da
formação continuada, a qualidade do ensino para os alunos regulares e especiais da escola e os
desafios que se apresentam para o cotidiano prático da equipe de gestão.
Esses conteúdos e objetivos visam contribuir para a formação do docente que irá atuar na
educação básica, como professor ou na equipe de gestão da escola, com competência, ética,
habilidades e conhecimentos voltados ao domínio do amplo espectro de saberes da gestão e
organização do trabalho pedagógico das instituições escolares.
Nessa perspectiva, a disciplina visa proporcionar ao futuro profissional docente ou gestor a
compreensão de todo o instrumental de produção do conhecimento no âmbito da Organização do
Trabalho Pedagógico da Educação Básica, tendo a escola como ponto de partida e referência para
esses estudos.
Além disso, a disciplina se pauta pelos princípios da pesquisa como estratégia educativa e da
formação para o entendimento das demandas educacionais da atualidade, de modo a formar
profissionais comprometidos em seus processos de auto(trans) formação, da produção acadêmica
para a mudança da realidade e da constituição das identidades e capacidades propositiva,
investigativa e criativa.
Por fim, os estudos dessa disciplina objetivam contribuir para a formação de um professor
pesquisador da própria prática, capaz de constante avaliação crítica a respeito de suas ações.
Claretiano - Centro Universitário | 6

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA
Ementa
Concepção de infância, desenvolvimento e aprendizagem. Políticas de atendimento à infância
no Brasil: história, instituições e legislações. A organização curricular na Educação Infantil: tempo,
espaço e rotina. Profissionais da Educação Infantil. Gestão do Projeto Político-Pedagógico. Rotinas
de cuidado-educação. Organização de ambientes como recursos pedagógicos: espaços internos e
externos. Participação familiar. Avaliações. Inclusão de crianças com necessidades especiais.
Formação continuada de professores. Adaptações: entrada, mudança de turma e saída. Interações.
Qualidade na Educação Infantil. Organização e gestão da escola. Pressupostos teóricos conceituais.
Políticas públicas para educação no contexto socioeconômico-cultural. Estrutura e organização da
escola. O Ensino Fundamental e a Educação Especial na escola formal. O trabalho docente e as
questões de gênero.
Objetivos específicos
(Para que ensinar e aprender?)

 Pensar os conceitos-chave para elaboração e aprimoramento do Projeto Político-
Pedagógico das escolas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
 Compreender as amplas concepções da infância e da legislação que nos direcionam ao
entendimento da organização e do funcionamento dessas escolas, do seu currículo, rotinas
e especificidades do trabalho docente.
 Evidenciar a necessidade do aperfeiçoamento da democratização da escola pública,
conforme a legislação educacional, por possuir as orientações organizacionais e
pedagógicas capazes de ir ao encontro das necessidades formativas da maioria da
população brasileira.
 Pensar a gestão, o trabalho pedagógico e a organização das escolas públicas do Ensino
Fundamental. Ter amplo entendimento do significado das ações pedagógicas nas escolas
do Ensino Fundamental, da formação continuada dos professores, da participação familiar,
visando à consolidação plena do acesso, da permanência e da qualidade do ensino, para
alunos regulares e especiais.
 Refletir sobre as ações voltadas para o cumprimento dos itens obrigatório do currículo, do
respeito à diversidade cultural e ao gênero e da formação continuada dos professores em
serviço como condição para a qualidade social da Educação Básica.
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARMSTRONG, T. As melhores escolas: a prática educacional orientada pelo desenvolvimento humano. Trad. Vinícius Duarte Figueira.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
FORTUNATI, A. A Educação Infantil como projeto da comunidade: crianças, educadores e pais nos novos serviços para a infância e a
família: a experiência de San Miniato. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2009.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: MF Livros, 2008.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et al. (Orgs.). Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2009.

4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CERISARA, A. B. Professoras de educação infantil: entre o feminino e o profissional. São Paulo: Cortez, 2002.
DEVRIES, R.; ZAN, B. A ética na Educação Infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HORN, M. G. S. Sabores, Cores, Sons, Aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LUCK, H. A gestão participativa na escola. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2010. (Cadernos de Gestão, v. 3).
______. Gestão educacional: uma questão paradigmática. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2010. (Cadernos de Gestão, v. 1).
ZABALZA, M. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2007.
5. E-REFERÊNCIAS
BRANDÃO, M. T.; FERREIRA, M. Inclusão de crianças com necessidades educativas especiais na Educação Infantil. Revista Brasileira de
Educação Especial, Marília, v. 19, n. 4, out./dez. 2013. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
65382013000400002&script=sci_arttext>. Acesso em: 16 fev. 2016.
MARIN, A. J.; ZEPPONE, R. M. O. O trabalho docente e a inclusão escolar: impactos e mudanças em sala de aula. Olhar de professor,
Ponta Grossa, v. 15, n. 1, p. 145-155, 2012. Disponível em:
<http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/viewFile/3625/3009>. Acesso em 16 fev. 2016.
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de
conteúdos apresentados na Ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e encontros
presenciais.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) visa(m) promover a interação entre os alunos e propiciar
momentos de atividades práticas e de avaliação.
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário central da SAV ou no
cronograma geral. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração.
_______________________________________________________________________________
Ciclos de Aprendizagem a Distância

_______________________________________________________________________________
Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados para que você possa desenvolver as atividades
propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão e o aprofundamento dos
conteúdos.
No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudos, você encontrará as indicações de leitura,
bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou questões on-line. Fique atento, pois elas
fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a nota final da disciplina.
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA
Conteúdos
Projeto Político-Pedagógico na Educação Infantil: a construção e o aprimoramento do Projeto
Político-Pedagógico no âmbito da gestão democrática. O aprimoramento da proposta ao longo dos
anos. Os participantes desse processo, o contexto social, as significações dos “agentes sociais” e o
papel do professor. Um Projeto Pedagógico para todos: a inclusão das crianças com necessidades
especiais na Educação Infantil.

Problematização
Como pensar o Projeto Político-Pedagógico para a Educação Infantil no âmbito da gestão
democrática da escola? Quando elaborado, ele exigirá a retomada das discussões ao longos dos
anos? Quem são os participantes desse processo e de que forma esses agentes podem contribuir
para a elaboração das principais diretrizes do PPP numa perspectiva colaborativa? Nesse
documento deverá constar a preocupação com a educação, o desenvolvimento e a inclusão de
todas as crianças que frequentam a escola, inclusive as com necessidades especiais?
O que preciso estudar?
Material de Estudo Tipo de Material Onde encontrá-lo Unidades/Capítulos/Páginas
SOUZA, T. N. Organização do
trabalho pedagógico da Caderno de Referência de Material na Sala de Aula
Unidade 1
Educação Infantil. Batatais: Conteúdo – CRC Virtual
Claretiano, 2013.
VEIGA, I. P. A. et al. (Orgs).

Escola: Espaço do Projeto Biblioteca Digital Pearson Capítulo 1, páginas de 9 a 32.
Livro Digital
Político Pedagógico.
Campinas: Papirus, 2011.
BRANDÃO, M. T.; FERREIRA, Internet
M. Inclusão de crianças com Disponível em:
necessidades educativas <http://www.scielo.br/scielo.
especiais na Educação Artigo Científico Artigo completo
php?pid=S1413-
Infantil. Revista Brasileira de
65382013000400002&script=
Educação Especial, Marília, v.
19, n. 4, out./dez. 2013. sci_arttext>.
O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclareça suas dúvidas com o
tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
 Responder às questões on-line.
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

respectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

Conteúdos
A gestão democrática da escola de Educação Infantil. A Educação Infantil nos municípios
brasileiros. A rotina da escola, a organização dos espaços e o cotidiano prático dos professores. A
formação continuada de professores nas escolas públicas.
Problematização
A gestão democrática da escola de Educação Infantil difere da das escolas de outros níveis da
Educação Básica? Como é a Educação Infantil na maioria dos municípios brasileiros? Há a
necessidade de organizar os espaços da Educação Infantil para o desenvolvimento de atividades
com as crianças? Como organizar a formação continuada na própria escola, lócus privilegiado para
essa formação?

SOUZA, T. N. Organização do
trabalho pedagógico da Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Unidades 2, 3 e 4
Educação Infantil. Batatais: Conteúdo – CRC Virtual
Claretiano, 2013.
FLORES, V. M. da S.;
TOMAZZETTI, C. M. A Gestão Disponível em:
da Educação Infantil: <http://www.portalanpedsul.
Concepções e Práticas. IX com.br/admin/uploads/2012
Artigo Científico Artigo completo
Anped Sul. Seminário de /Educacao_e_Infancia/Trabal
Pesquisa em Educação da ho/07_48_41_2689-6717-1-
Região Sul. Caxias do Sul, PB.pdf>.
2012.
CORREA, B. A gestão da
educação infantil em 12
Disponível em:
municípios paulistas e
<http://37reuniao.anped.
algumas relações com sua
Artigo Científico org.br/wp-content/ Artigo completo
qualidade. In: REUNIÃO
uploads/2015/02/Trabalho-
NACIONAL DA ANPED, 37.
GT07-4043.pdf>.
Florianópolis, UFSC, out.
2015. Anais.


Questões on-line

Pontuação
Atividade no Portfólio
Descrição da atividade
A Educação Brasileira precisa avançar em todos os níveis e esta reivindicação é

histórica; é feita pela comunidade acadêmica, órgãos colegiados presentes em todos os
sistemas de ensino e pela população de uma forma geral. O acesso, permanência e educação
de qualidade ainda permanece no centro do debate educacional do nosso país. A Educação
Infantil ocupa um lugar de destaque, pelo fato de ter sido oficialmente implantada e
tardiamente expandida no sistema educacional público, que priorizou durante quase um
século o ensino Fundamental, com o argumento de que o país precisava de mão de obra
alfabetizada (LDB 4024/61), escolarizada e técnica (LDB 5692/71) para atuar na indústria
nacional e demais setores da economia.
Após a leitura dos textos indicados para esta semana e reflexão desse pequeno
excerto, elabore um texto reflexivo a partir das seguintes questões:
1) Quais são as principais concepções práticas que devem ser consideradas na gestão
da escola da educação Infantil
2) As Escolas de Educação Infantil nos municípios de pequeno porte garantem o

acesso, permanência e qualidade no ensino para todas as crianças? Justifique a
sua resposta.
Pontuação
A atividade vale de 0 a 1,5 ponto
Critérios de avaliação
Na avaliação da atividade serão utilizados os seguintes critérios:
 Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT.
 Compreensão dos textos estudados

 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias
 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.
Conteúdos
O aprimoramento do processo de democratização da escola pública. O macro e o microespaço
de atuação e socialização da escola. A integração da gestão escolar com a coordenação, o corpo
docente, os alunos e as famílias. A inclusão das crianças especiais nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. A formação continuada dos professores nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Problematização
A democratização das escolas municipais de Ensino Fundamental faz parte de uma realidade
concreta da educação brasileira ou ainda devemos avançar nesse sentido? Os espaços macro e
micro são de livre socialização e atuação entre todos os profissionais da educação da escola? Nesse
sentido, o que dizer da sala de aula? A integração entre gestores, coordenadores, corpo docente,
alunos e famílias é possível na escola? Quais são as questões relevantes para a inclusão das crianças
com necessidades especiais nas séries iniciais do Ensino Fundamental? A formação dos professores
nesse nível de ensino, quando realizada na escola e fora dela, contempla todas as necessidades
formativas dos docentes?

RIBEIRO, A. B. M.; SCARPINI,

N. A. M. Organização do
Caderno de Referência de Material na Sala de Aula
Trabalho Pedagógico do Unidades 1 e 3
Conteúdo – CRC Virtual
Ensino Fundamental I.
Batatais: Claretiano, 2013.
PARO, V. H. Gestão escolar,

Democracia e Qualidade do
Livro Eletrônico Biblioteca Digital Pearson Capítulo 2
Ensino. São Paulo: Ática,
2007.
LIMA, V. M. A complexidade
Disponível em:
da docência nos anos iniciais
<http://revista.fct.unesp.br/i
na escola pública. Nuances: Artigo Científico Artigo completo
ndex.php/Nuances/article/vie
estudos sobre educação:
wFile/1767/1701>.
Presidente Prudente, 2012.
ARELARO, L. R. G.; JACOMINI,

M. A.; KLEIN, S. B. O Ensino Internet
Fundamental de nove anos e Disponível em:
o direito à educação. Artigo Científico <http://www.scielo.br/scielo. Artigo completo
Educação e Pesquisa, São php?script=sci_arttext&pid=S
Paulo, v. 37, n. 1, jan./abr. 1517-97022011000100003>.
2011.


Questões on-line

Pontuação
Projeto de Prática _______________________________________________________________
A qualidade social do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental: Da gestão à

Título do Projeto
sala de aula.
a) Descrição do Projeto:
Primeira Etapa: A Leitura do primeiro texto
O autor Prof. Dr. Vitor Henrique Paro, no livro “Gestão Escolar, Democracia e Qualidade do Ensino, em especial no
capítulo 2 apresentou uma pesquisa enfatizando três elementos da maior importância para a escola que pretende ser
democrática: “a função da escola, a estrutura didática e a qualidade do ensino. ” No decorrer da leitura, anote os
apontamentos da pesquisa sobre a qualidade do ensino nas salas de aula dos anos iniciais do ensino fundamental, feitas
por este professor-pesquisador.
Segunda Etapa: A leitura do segundo texto

A autora Vanda Moreira Machado Lima em seu texto denominado A complexidade da docência nos anos iniciais na escola
pública pontua questões imprescindíveis sobre a atividade docente, tais como “o seu papel social, suas alegrias e seus
desafios”. Leia atentamente este trabalho e registre em uma folha do seu caderno todos os comentários feitos sobre os
desafios dos professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental.
Terceira Etapa: A produção do texto

Após a realização das leituras e de posse das anotações sugeridas para a realização desta tarefa, elabore um texto
dissertativo respondendo as seguintes questões:
1) O que é possível afirmar sobre a qualidade do ensino das escolas públicas da educação básica estudadas pelo
autor Vitor Henrique Paro?
2) Quais são os principais desafios apontados pela pesquisadora Vanda Moreira Machado Lima que devem ser
superados pelos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental das escolas brasileiras?
3) A “escola democrática”, com os seus fundamentos e orientações, contribui para que a escola pública no Brasil
possa superar as dificuldades relacionadas ao ensino? Justifique a sua resposta.
Observação: Mínimo de duas páginas inteiramente digitadas no seu editor de texto e o máximo de três páginas. Fonte:
arial ou times new roman, tamanho 12, entrelinhas de 1,5 ponto.

b) Pontuação: 0 a 1,5 ponto.
c) Critérios de avaliação:
Na avaliação desta atividade serão utilizados como critérios:
• uso da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT;
• articulação dos objetivos, conteúdos e estratégias, sugeridos no plano de ensino;
• organização do plano de aula contendo os 11 itens indicados para sua elaboração.
d) Realização e postagem:
A Prática deverá ser realizada individualmente. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu
próprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV).
Observação: não será permitida a entrega de Planos de Aulas iguais e copiados da internet.
e) Carga horária e atividades previstas (apenas se você tiver que cumprir horas de prática). Entre em contato com
seu tutor para obter informações referentes à carga horária prevista para esta atividade de prática.
f) Avaliação e validação da Prática (ou da atividade). A aprovação da atividade de Prática estará atrelada ao
atendimento dos objetivos propostos no projeto. Também fará parte da avaliação continuada dessa disciplina (valor: 0
a 1,5).
A não realização da Prática gerará dependência (ver item anterior “Critérios de Avaliação”).
_______________________________________________________________________________
Conteúdos
A gestão e a organização da formação continuada de professores na escola segundo a
perspectiva da participação e do trabalho coletivo. A relação da escola e da gestão com a família dos
discentes. A qualidade do ensino para alunos regulares e especiais nas escolas públicas do Ensino
Fundamental.
Problematização
Qual a importância da formação continuada dos professores durante toda a carreira? Essa
formação favorece a participação e o trabalho coletivo da escola? Como deve ser a relação da escola
e, em específico, a gestão escolar com as famílias dos discentes? O que significa qualidade de ensino
para alunos regulares e especiais da escola do Ensino Fundamental?

RIBEIRO, A. B. M.; SCARPINI,

N. A. M. Organização do
Caderno de Referência de Material na Sala de Aula
trabalho pedagógico do Unidade 4
Conteúdo – CRC Virtual
Ensino Fundamental I.
Batatais: Claretiano, 2013.
DI GIORGI, C. A. G. et al.
Necessidades formativas de
Internet
professores de redes
Disponível em:
municipais: contribuições
Livro Digital <http://static.scielo.org/sciel Capítulo 2
para a formação de
obooks/f8pnb/pdf/di-
professores críticos-
9788579831065.pdf>.
reflexivos. São Paulo: Editora
Unesp; Cultura Acadêmica,

2010.
MARIN, A. J.; ZEPPONE, R. M.

Internet
O. O trabalho docente e a
Disponível em:
inclusão escolar: impactos e
Artigo Científico <http://www.revistas2.uepg. Artigo completo
mudanças em sala de aula.
br/index.php/olhardeprofess
Olhar de professor, Ponta
or/article/viewFile/3625/300
Grossa, v. 15, n. 1, p. 145-
9>.
155, 2012.

Questões on-line

Pontuação
Conteúdos
A organização do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental II. Os desafios que se
apresentam no cotidiano prático da equipe de gestão: O bullying. A relação entre escola,
professores e as suas famílias.
Problematização
No Ensino Fundamental II, existem desafios que se apresentam ao cotidiano prático do
gestor? As superações devem ir ao encontro de que escola? Diante de tantas adversidades que
ocorrem na escola, que tipo de conexões devem ser estabelecidas entre ela, o professor e as
famílias?


Unidades/Capítulos/
Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo
Páginas
SCARPINI, N. A. M.; TEIXEIRA, S. C. P.

Organização do Trabalho Pedagógico do Caderno de Referência de Material na Sala de Aula
Unidade 1
Ensino Fundamental II. Batatais: Conteúdo - CRC Virtual
Claretiano, 2013.
RISTUM, M. Violência na Escola, da

Disponível em: Disponível
Escola e Contra a Escola (p. 65). In: ASSIS,
em:
S. G. et al. Impactos da violência na
Artigo Científico <http://static.scielo.org/sc Artigo completo
escola um diálogo com professores. Rio
ielobooks/szv5t/pdf/assis-
de Janeiro, Editora Fiocruz, Scielo Books,
9788575413302.pdf>.
2010..
Internet
DUBET, F. O que é uma escola justa? Disponível em:
Cadernos de pesquisa, São Paulo, v. 34, n. Artigo Científico <http://www.scielo.br/pd Artigo completo
123, p. 539-555, set./dez. 2004. f/cp/v34n123/a02v34123.
pdf>.
GROPPA, J. et al. Família e educação:

Livro eletrônico Biblioteca Digital Pearson Páginas de 114 a 127
quatro olhares. Campinas: Papirus, 2013.
PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M.

Educação para todos: As muitas faces da
Livro Digital Biblioteca Digital Pearson Capítulo 1
inclusão escolar. Campinas: Papirus,
2013.
O que preciso fazer

 Participar da interatividade no Fórum.
Interatividade no Fórum
Objetivos:
 Pensar na importância da organização da gestão e do trabalho pedagógico da
escola de Ensino Fundamental II, para que ela possa perceber os desafios e
necessidades de avanços cotidianos, percebidos no cotidiano das relações
sociais.
 Entender a Violência na Escola, da Escola e Contra a Escola.
 Compreender como organizar a articulação entre a escola, os professores e as

famílias dos estudantes

Descrição da interatividade
Considerando os conteúdos estudados nesta semana, responda:
1) O que significa “Violência na Escola, da Escola e Contra a Escola?”
2) Após responder estas questões, cite um exemplo para cada um desses

conceitos apontados pela autora, vivenciados ou não ao longo da sua trajetória
educacional.
Observação. Nesta interatividade não será permitido citar os nomes e localidades das
escolas e também de pessoas. Os comentários deverão ser genéricos e após responder as
questões, interaja com os seus colegas no Fórum.
Pontuação
A interatividade vale de 0 a 1,0 ponto.
Critérios de avaliação
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:
 Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT.
 Coerência, concisão e coesão.
 Compreensão dos textos estudados.
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.
Observação _____________________________________________________________________
Caso tenha que realizar a prova substitutiva e/ou complementar, retome as leituras indicadas em cada ciclo de
aprendizagem e, se tiver dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pelo Correio da Sala de Aula Virtual ou pelo
0800.
_______________________________________________________________________________
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS
Esperamos que a disciplina Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
tenha contribuído para que você, futuro docente, aproveite todas as potencialidades de seus
alunos, respeitando, também, as suas necessidades, fazendo com que eles olhem o mundo em
todas as suas dimensões, sintam-se valorizados e enxerguem a autonomia do aprender a apreender.
Esta disciplina tem por objetivo a compreensão das transformações socioeconômicas, políticas
e culturais que estamos vivenciando, cujos reflexos são imediatamente sentidos na organização da
gestão da escola e na organização do trabalho pedagógico em seu amplo espectro, e, nesse sentido,
entendemos que todos aqueles que se relacionam com a escola devem dialogar no sentido de

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2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

(Para que ensinar e aprender?)

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6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Ciclos de Aprendizagem a Distância

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

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O que preciso estudar?

Material de Estudo Tipo de Material Onde encontrá-lo Unidades/Capítulos/Páginas

VEIGA, I. P. A. et al. (Orgs).

O que preciso fazer?

Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

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2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

O que preciso estudar?

O que preciso fazer?

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Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

A Educação Brasileira precisa avançar em todos os níveis e esta reivindicação é

2) As Escolas de Educação Infantil nos municípios de pequeno porte garantem o

A atividade vale de 0 a 1,5 ponto

 Utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Compreensão dos textos estudados

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 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias

 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.

3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

O que preciso estudar?

RIBEIRO, A. B. M.; SCARPINI,

PARO, V. H. Gestão escolar,

ARELARO, L. R. G.; JACOMINI,

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O que preciso fazer?

Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

Projeto de Prática _______________________________________________________________

A qualidade social do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental: Da gestão à

Segunda Etapa: A leitura do segundo texto

Terceira Etapa: A produção do texto

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b) Pontuação: 0 a 1,5 ponto.

4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

O que preciso estudar?

RIBEIRO, A. B. M.; SCARPINI,

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MARIN, A. J.; ZEPPONE, R. M.

O que preciso fazer?

Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

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