3207-Texto Do Artigo-482495115-1-10-20201220-1

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APRENDIZAGEM DO ALUNO COM TDAH: reflexões sobre as práticas pedagógicas

vivenciadas em uma escola municipal de Palmeira dos Índios/AL
Sanielle Silva Ramos

Escola Estadual Indígena Xucuru Kariri Yapi Leãnawan – Palmeira dos Índios/AL
[email protected]
Adenize Costa Acioli

Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL)
[email protected]
Resumo: Possibilitar a aprendizagem dos alunos com O Transtorno do Déficit de Atenção e

Hiperatividade (TDAH) em uma sala de aula regular é responsabilidade dos professores,
tendo em vista que é no espaço escolar que a educação formal acontece. É garantido, a esses
indivíduos, por lei, o direito de aprender a partir de sua inclusão nas salas regulares, que
deverão dispor de suporte pedagógico que auxilie no seu desenvolvimento cognitivo, motor e
social. Este artigo objetiva mostrar intervenções feitas por professores em sala de aula, na
perspectiva de auxiliar a aprendizagem de alunos com TDAH. O estudo coletou
informações/dados através de entrevistas semiestruturadas com professores de uma escola da
rede pública municipal de Palmeira dos Índios-AL que lecionam para alunos diagnosticados
com TDAH, a fim de identificar as práticas pedagógicas utilizadas para o desenvolvimento
escolar dos mesmos. Para isso, contamos com referenciais teóricos de autores como Anache
(2009), Luckesi (2005), Mantoan (2007), Marzocchi (2004), entre outros. O estudo
possibilitou a reflexão da prática profissional de professores que atuam no processo de
aprendizagem de alunos com TDAH, compreendendo o transtorno e intervindo para a
superação das dificuldades apresentadas pelo aluno.
Palavras-chave: Educação. Inclusão. Práticas pedagógicas. TDAH.
STUDENT LEARNING WITH ADHD: reflections on the pedagogical practices

experienced in a municipal school in Palmeira dos Índios / AL
Abstract: Enabling the learning of students with ADHD in the regular classroom is the
responsibility of teachers, given that it is in the school space, in formal education that. The
laws guarantee these individuals the right to learn, being included in the regular classrooms
and having pedagogical support to help the student with ADHD in their development,
however, there are still barriers that prevent the inclusion in fact. This article aims to show
how the learning assessment of students with ADHD should contribute to overcome
difficulties and address individual skills and potentialities. The study sought to collect
Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.
Dossiê temático “Educação Especial”, dez. 2020.
Universidade Federal do Agreste de Pernambuco (UFAPE)
http://www.journals.ufrpe.br/index.php/educacaoetransformacao
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information through semi-structured interviews with teachers who teach students diagnosed
with ADHD, in order to identify the pedagogical practices used for their school development.
For this we have references from authors such as; Anache (2009); Luckesi (2005) Mantoan
(2007); Marzocchi (2004) among others. Finally we hope that the research will contribute to
the professional practice of teachers acting significantly in the learning process of the student
with ADHD, understanding the disorder and intervening in the difficulties presented by the
student.
Keywords: Education. Inclusion. Educational Practices. ADHD
1. INTRODUÇÃO
Falar de inclusão escolar da criança com TDAH é saber que para além do espaço
físico adequado é fundamental que a equipe pedagógica também esteja preparada para acolher
e lidar com a criança. Para tanto, a equipe deverá buscar atualização a partir de novos
conhecimentos e de informações através de constantes processos de formações continuadas e
estudos específicos sobre o transtorno.
A necessidade de uma educação inclusiva torna-se cada vez mais frequente no âmbito
escolar. Nesse sentido, o professor é peça fundamental no que se refere ao acolhimento e à
integração da criança com TDAH devendo, por isso, respeitar seus limites e oferecer-lhe as
mesmas oportunidades e condições de aprendizagem ofertadas aos demais alunos,
favorecendo, assim, um ambiente propício a sua socialização.
Incluir o aluno com necessidades educacionais especiais requer adequar a metodologia
de trabalho de maneira que esta atenda ao mesmo e não impor que ele se adapte ao método
único do profissional. É também necessário conhecer e atender as limitações e habilidades do
educando, pois independente dele apresentar qualquer tipo de transtorno é importante
reconhecer que cada um pensa e entende de forma diferente. A escola, ao receber crianças
com TDAH, deverá estar atenta a sua proposta pedagógica, pois esta deve ser construída na
perspectiva de ampliar os conhecimentos e experiências de vida e permitir a aprendizagem
com eficácia de todos os educandos, sem restrição alguma.
Pensar em adequação curricular significa considerar o cotidiano das escolas,

levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que
orientam a prática pedagógica. Para os alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais essas questões têm um significado particularmente
importante (BRASIL, 1998, p.32).

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Nesse sentido, a escola se torna inclusiva quando permite o desenvolvimento do aluno,

reconhece e atende às necessidades diversas de seus estudantes, entende que a aprendizagem
acontece em ritmos e estilos diferentes, assegurando uma educação de qualidade a todos, onde
a aprendizagem é o foco, através de uma perspectiva de avaliação da aprendizagem
apropriada e do emprego de estratégias de ensino adequadas.
Face ao exposto, esse estudo tem o objetivo de investigar como a aprendizagem do
aluno com TDAH acontece em sala de aula, a fim de superar as dificuldades e contemplar as
habilidades e as potencialidades individuais desse aluno.
Dessa forma, analisamos as intervenções feitas por professores em sala de aula, a
maneira que auxiliam a aprendizagem do aluno com TDAH, assim como e o conhecimento
destes sobre o TDAH.
O professor deve aprender a lidar com as diferenças por meio de atitudes e disposição
para repensar o cotidiano. (TORNELLO, 2007, p. 158).
O interesse e a motivação inicial por este estudo deram-se a partir da minha matricula
na disciplina Educação Especial, quando ainda estudante do curso de licenciatura em
Educação Física. A citada disciplina, através dos conhecimentos básicos que a compõe,
despertou o meu interesse e minha vontade de trabalhar com as diferenças, entendendo as
limitações individuais e consequentemente poder ajudar a minimizar ou até mesmo superar,
quando possível, as dificuldades apresentadas pelos alunos. Outro aspecto que reforçou o meu
interesse pelo estudo foi o fato de ter uma filha que apresenta características que requerem
atenção especial. As produções acadêmicas norteiam-se sempre na perspectiva inclusiva e
desde que percebi a desatenção da minha filha, ainda com 3 anos de idade, comecei a
pesquisar, buscando entender os lapsos de desatenção, a impaciência com atividades de
repetição, dificuldade em atividades de sequência, dificuldades em memorização.
Como educadora, e principalmente como mãe, procurei ajudá-la nos processos de
aprendizagem. Mas, com o seu crescimento e mudança de etapas escolares, passei a sentir
dificuldades em relação de como a escola avaliava o seu processo de aprendizagem.
Atualmente, ela está com 7 anos e ainda não é alfabetizada.
Primando pelo seu pleno desenvolvimento, como família, contamos com uma equipe
multidisciplinar, neuropediatra, psicóloga e psicopedagoga, mas ainda não existe um
diagnóstico fechado.

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Por entender que a escola tem uma contribuição de grande importância para a
superação desses obstáculos, decidi ir in loco investigar quais intervenções são feitas para
atender os alunos com TDAH em uma Escola Municipal de Palmeira dos Índios/AL.
Para tanto, este trabalho discute, incialmente, o conceito de TDAH e dúvidas acerca do
transtorno, sobre o bloqueio na memorização devido à falta de mediações pedagógicas, o uso
do fármaco Ritalina como intervenção no processo de aprendizagem. Reflete também sobre o
papel escolar na contribuição para o desenvolvimento do aluno, sobre a formação dos
professores e sobre a avaliação da aprendizagem realizada no âmbito escolar. Descreve a
metodologia empregada no levantamento dos dados da pesquisa de campo e, por fim, as
considerações finais.
2. O TDAH E A ESCOLA
2.1 TDAH
O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é classificado pelo

Manual Diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (DSM-V) dentro do item transtorno
do neurodesenvolvimento. TDAH é visto como possíveis disfunções ou anomalias cerebrais,
caracterizada como um distúrbio. As principais características são a falta de atenção,
hiperatividade e impulsividade. Essas características afetam o aluno na área comportamental,
assim como na área cognitiva. As pessoas com TDAH apresentam uma escassa tolerância a
frustrações, baixa autoestima e dificuldades de relacionamentos com seus pares (DUPAUL;
STONER, 2007).
O TDAH não acompanha necessariamente a hiperatividade, a pessoa com TDAH pode
apresentar o tipo combinado ou apenas desatento. Dessa forma, para o educando que
apresenta desatenção e impulsividade, a principal dificuldade é manter-se atento,
principalmente em relação a algo que não desperte interesse do mesmo e isso dificulta o
processo de aprendizagem, pois ele não consegue manter o foco. Já no caso do TDAH com
hiperatividade, além do transtorno de atenção, ocorre a hiperatividade, o que faz com que
aconteça a inquietação ou mesmo a realização de atividades em um período mais curto do que
o estipulado para todos da turma.
Marzocchi (2004, p. 8) define o TDAH dizendo que:
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É um distúrbio evolutivo do autocontrole de origem neurobiológica, que interfere no

desenvolvimento psicológico normal da criança e dificulta o desenrolar das
atividades cotidianas comuns: ir à escola, brincar com os colegas, conviver
serenamente com os pais e, em geral, inserir-se normalmente na sociedade.
Alguns especialistas afirmam que as causas do TDAH são genéticas, mas isso não
quer dizer que a criança deverá ser privada dos mecanismos usados para a aprendizagem. A
criança com TDAH deve ser estimulada precocemente e as atividades devem ser prazerosas,
pois dessa forma a atenção será mantida por um tempo maior. Os estímulos ambientais que
influenciam na dispersão também devem ser evitados.
O TDAH é mais frequente em crianças do sexo masculino, variando numa proporção
de 2 meninos para 1 menina e 9 meninos para 1 menina. No sexo feminino é apresentado com
mais frequência o TDAH com predominância da desatenção e menos sintomas de conduta.
(SENA e SOUZA. 2008).
2.2 Sintomas para o diagnóstico
É fundamental que na escola todos tenham conhecimento sobre o transtorno, a fim de

não criar barreiras que impeçam que o aluno desenvolva suas habilidades. É necessário, nesse
contexto, que as instituições de ensino estejam preparadas para acolher alunos com TDAH,
proporcionando-lhe ambientes com pouca dispersão, que sejam confortáveis para seu
desenvolvimento, bem como atividades que não exija esforço mental por muito tempo.
De acordo com Marzocchi (2004), pessoas com TDAH podem apresentar dificuldades em
diferentes níveis:
Quem apresenta um déficit de atenção pode manifestar dificuldades em diversos

níveis: de seleção inicial dos estímulos, de focalização (concentração), de
manutenção (cansar-se rapidamente quando executa um dever), de pouca
flexibilidade (não conseguir sintonizar adequadamente seus processos mentais sobre
um novo dever) ou de partilha (não conseguir executar eficazmente duas atividades
ao mesmo tempo). (MARZOCCHI, 2004, p.10)
Além das dificuldades apresentadas por Marzocchi, se sabe que a integridade da

função sensorial é fundamental para que a criança possa ter um aprendizado adequado assim
como as funções motoras e isso deve ser acompanhado pela família e equipe médica quando
for necessário para um diagnóstico mais detalhado.

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Sabe-se que a integridade da função sensorial é fundamental para que a criança possa
ter um aprendizado adequado assim como as funções motoras e isso deve ser acompanhado
pela família e equipe médica quando for necessário para um diagnóstico mais detalhado.
É fundamental que a escola atue diretamente com a família a fim de desenvolver as
melhores possibilidades de aprendizagem para esse aluno. O que deve ser evitado na escola é
a rotulação que todos os alunos apresentam TDAH por apresentar inquietação ou confundir a
inquietação com transtorno de aprendizagem. As principais características do TDAH são:
desatenção, impulsividade e hiperatividade. (DUPAUL e STONER 2007).
Apesar de o TDAH estar presente no âmbito escolar, pouco se sabe sobre o assunto. O
conhecimento na maioria das vezes é muito breve e os pais, por sua vez, ou nunca ouviram
falar ou mesmo já ouviram, mas se desesperaram, porque o desconhecido pode trazer medo e
insegurança. Entre a idade escolar de 4 a 6 anos, os primeiros sinais começam a surgir às
vezes em casa, por vezes na escola e nesses, momentos, também surgem as diferenças em
meio a desafios e as possibilidades de auxiliar essa criança em sua aprendizagem. O que não
deve acontecer é um diagnóstico precipitado e feito por qualquer pessoa.
No quadro a seguir, apontamos alguns dos principais sintomas para o diagnóstico do
TDAH de acordo com o DSM-V.
Desatenção Hiperatividade/impulsividade
Prestar pouca atenção a detalhes Mover de modo incessantes pés e mãos quando sentado
e cometer erros por falta de
atenção
Dificuldade em se concentrar Dificuldade de permanecer sentado em situações em que

(em deveres ou brincadeiras) isto é esperado (sala de aula, mesa de jantar, etc.)
Parecer estar prestando atenção Correr ou trepar em objetos frequentemente, em situações
em outras coisas numa conversa nas quais isto é inapropriado
Dificuldade em seguir Dificuldade para se manter em atividade de lazer em
instruções até o fim ou deixar silêncio
atividades sem terminá-las
Dificuldade de se organizar ou Parecer ser movido por um ‘’motor’’ sempre ‘’ligado’’
planejar com antecedência
Relutância ou antipatia para Falar demais
fazer deveres de casa ou iniciar
tarefas que exijam esforço
mental por muito tempo
Perder objetos ou esquecer Responder as perguntas antes das mesmas serem
compromissos concluídas
Distrair-se com muita facilidade Não conseguir aguardar a vez
com coisas a sua volta ou com
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seus pensamentos
Esquecer coisas do dia-a-dia Interromper frequentemente os outros em suas atividades
ou conversa
Fonte: (DSM-V, 2013)
Os sintomas referentes à tabela da DSM-V, devem ser averiguados se aparecem em,

no mínimo, dois ambientes, por exemplo, na escola e em casa. Para que possam identificar
possíveis comportamentos de conduta e levantar hipóteses sobre a suspeita, sem descartar o
trabalho que toda equipe médica deve fazer e ter uma troca de informações com a família e a
escola através de relatórios compartilhados entre si.
O número de crianças nos consultórios tem aumentado cada vez mais. Estas,
geralmente, são enviadas a partir da conduta de professores que pedem ajuda aos pais
alegando a hiperatividade de determinados alunos na sala de aula. É comum também dizer
que o aluno precisa tomar remédios que prometem acalmar esse educando.
Vale ressaltar, que antes de qualquer diagnóstico por parte do professor, se faz
necessário que o mesmo exercite a sua autoavaliação, começando pelo tipo de aula dada, se a
mesma é prazerosa, desperta interesse para que esse aluno interaja com a atividade proposta.
É válido ressaltar que, de acordo com MATTOS, “a herança genética não é o único
fator determinante para o aparecimento do TDAH, mas é de longe o mais importante”. Assim,
considera-se que em torno de 80% a 90% do transtorno tem origem em causa genética. O
meio social também influencia as crianças de maneira a dividir a atenção em consequência de
vários estímulos ambientais ao mesmo tempo. (MATTOS, 2014, p. 55),
2.3 Bloqueios na memorização da criança com TDAH
Os bloqueios na memorização são normais, quase universais e resultados de uma

atenção voltada para outro espaço, cansaço ou até problemas emocionais. A alteração ocorre
na parte frontal do sistema neurobiológico o que dificulta se lembrar de informações recentes,
lembrar a ordem de coisas simples, ou até mesmo contribui para o esquecimento de atividades
diárias realizadas em casa. (ANTUNES, 2008)
Quando se trata de um bloqueio no educando com TDAH, é necessário um cuidado
especial, pois esse aluno irá sentir-se diferente dos demais, devido às apreensões com grande
frequência, colocando em dúvida sua capacidade. Esse bloqueio torna-se um obstáculo no que
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diz respeito à aprendizagem do aluno, que fica muitas vezes inseguro, com medo de ser
exposto, de modo que mesmo sabendo a resposta de uma atividade dada, em alguns casos
prefere não falar por medo de errar, medo de ser julgado e comparado.
As situações emocionais influenciam esse bloqueio na memorização, sendo a baixa
autoestima uma das principais causas desse estado de bloqueio. Os alunos, determinadas
vezes, se lembram de fatos, mas a insegurança faz com que o gatilho do bloqueio seja
disparado.
No que se refere a certas atividades que exigem memorização através de repetição, é
mais fácil, para alunos com TDAH, associá-las a uma referência, pois assim lembrarão com
mais precisão.
A criança com TDAH antes mesmo de chegar à fase adulta já sofre com as constantes
reprimendas, a dificuldade em concentrar-se e organizar-se gera intensa ansiedade e
depressão, não só pela repressão familiar, de professores e colegas, mas também pelo próprio
desconforto e prejuízo já presente na sua rotina diária. (SILVA, 2003).
Quando a desatenção prevalece no TDAH será ela a responsável pela falta de
organização e concentração. No momento das atividades que exigem mais concentração é
imprescindível deixar esse aluno o mais confortável possível na realização das atividades,
lembrando sempre de passar segurança e autoconfiança, pois dessa forma ele, que já se
esforça, se empenhará ainda mais para o desenvolvimento de qualquer atividade.
Conhecido por estar no “mundo da lua”, o aluno com TDAH se dispersa facilmente
até mesmo com seus pensamentos. Na maioria das vezes, apresenta-se ansioso, se preocupa
com o que ainda não aconteceu e, nesses casos, o acompanhamento psicológico, assim como
o pedagógico, é indispensável.
2.4 Tratamento medicamentoso
Alguns casos de TDAH usam o fármaco Ritalina como princípio ativo de controle
sobre o problema. Alguns usam esse medicamento para o resto de suas vidas, outros tomam
quando crianças e na fase adulta resolvem abandonar. Porém, vale considerar que nem sempre
as intervenções medicamentosas são as melhores.
O receio por parte dos pais ou responsáveis de manter a criança com TDAH fazendo
uso do medicamento também é grande. Porém, é de fundamental importância entender o
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transtorno e como seus sintomas interferem na vida da criança, contando com o

acompanhamento e orientação médica no que se refere as melhorias que o tratamento
medicamentoso pode proporcionar ao desenvolvimento emocional e cognitivo.
É necessário, ainda, atuar com intervenções pedagógicas a fim de permitir ao
educando com TDAH possibilidades de aprendizagem de acordo com seus gostos
particulares, dispondo de toda equipe multidisciplinar, psicopedagogo, psicólogo, que ajudará
no quesito autoestima e a ter confiança em si próprio, superando, assim, os desafios
pertinentes a sua aprendizagem. Vale acrescentar, também, que a prática de atividade física
além de atuar na saúde mental, ativando os neurônios responsáveis pela aprendizagem,
também libera endorfina que auxilia no tratamento de estresse e sonolência.
[...] as intervenções com crianças com déficit de atenção e/ou hiperatividade

requerem uma ação multidisciplinar e um constante trabalho triangulado entre pais,
profissionais da saúde e professores, afim de que os prejuízos cognitivos e,
sobretudo, psicossociais do transtorno sejam minimizados. (REPPOLD; LUZ, 2007
p. 95).
Quando as intervenções são realizadas, mas mesmo assim ainda ocorre a dispersão, é
indicado pelo neurologista ou psiquiatra o uso da ritalina ou outras medicações que atuam
como estimulante e que auxiliará na concentração, fator esse primordial na fase da
alfabetização.
Apesar dos alunos com deficiência ou transtornos estarem frequentando as salas
regulares, é importante lembrar que para que a inclusão aconteça no ambiente, de modo a
atender sem restrições as necessidades desses alunos, ainda são necessárias que as lutas pela
garantia desse direito ocorram. Mesmo que esses alunos estejam inseridos nas salas regulares,
os discursos de alguns professores, médicos e de outros profissionais da saúde, é o de que a
melhor intervenção para os alunos com TDHA ainda é a medicamentosa.
Apesar da defesa pelo uso de medicamentos é preciso repensar essa prática, tendo em
vista o processo de conquistas referentes a esses alunos, como frequentar a escola, pois antes a
equipe médica era a única responsável pela segregação desses alunos.
A defesa pela inclusão escolar da criança com TDHA está vinculada a possibilidade de
profissionais da área pedagógica educacional contribuírem de forma significativa com o
processo de transformação da vida desses indivíduos, a partir do seu desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social.

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Para tanto, se faz necessário que a intervenção pedagógica seja acompanhada de

recursos e adaptações para a aprendizagem do aluno com TDAH e que todo o processo possa
ser realizado através de um trabalho de acompanhamento juntamente com uma equipe
multidisciplinar, que terá subsídios para averiguar se essa prática, de fato, promove o êxito
desejado. A partir dos resultados identificados e dos avanços ou não na aprendizagem, então
define-se o possível uso de estimulantes como auxiliares para o desenvolvimento escolar do
aluno.
2.5 O papel da escola
A escola através de seu coletivo deve, no momento da elaboração do Projeto Político

Pedagógico (PPP), conhecer sua realidade. Nesse sentido, é preciso que a escola seja capaz de
identificar o perfil de seu alunado, identificando as reais dificuldades de aprendizagem do
mesmo. Outro aspecto a ser considerado é a identificação da presença de alunos com
necessidades educacionais, entre as quais com TDAH. Este procedimento norteará a escola na
definição por uma proposta pedagógica que possibilite o rompimento com modelos
engessados que inviabilizam a adoção de novas práticas pedagógicas de caráter inclusivo que
favoreçam a aprendizagem de todos os educandos, respeitando as limitações e ritmos de cada
um.
Nesse contexto, a escola deve assegurar a todos o direito de aprender. Caso esta não dê
um suporte pedagógico adequado e não modifique a sua prática educacional quando
necessário, não estará, portanto, cumprindo o seu papel na promoção de uma educação
inclusiva.
A escola é o lugar, por excelência, onde o processo intencional de ensino e

aprendizagem ocorre: ela é a instituição criada pela sociedade letrada para transmitir
determinados conhecimentos e formas de ação no mundo; sua finalidade envolve, por
definição, processos de intervenção que conduzem à aprendizagem. (OLIVEIRA,
2002, p. 57)
Na escola inclusiva o professor exerce a função mediadora a partir de seu

planejamento, onde o mesmo compreende que toda e qualquer ação é carregada de
intencionalidade, logo, ele deve ajustar-se à real necessidade do educando com TDAH para
mediar atividades que possam proporcionar avanços no desenvolvimento do processo de
aprendizagem desses alunos. Dessa forma, oportunizará aos educandos igualdade nas
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condições do desenvolvimento, sem preconceitos e discriminações, respeitando as

necessidades especificas na participação do processo educativo.
Dentre as ações pedagógicas desenvolvidas pelo professor está a avaliação da
aprendizagem. Esta deve ser vivenciada como uma ação que possibilita reflexões acerca das
práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor no que se refere ao conteúdo, as
competências e aos objetivos que devem ser alcançados pelos alunos, para poder então tomar
decisões frente ao processo de ensino-aprendizagem.
No tocante às questões relacionadas ao aluno, a avaliação deve ser entendida como
instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades.
Nessa direção é papel do professor informar aos alunos o porquê, o como, o quando e de que
modo eles estão sendo avaliados, permitindo a participação dos alunos e oferecendo sugestões
que atendam a todos os envolvidos. Importante destacar, nesse sentido, que a concepção de
avaliação de aprendizagem faz parte do PPP da escola, logo fica instituído que o processo
avaliativo adotado por ela representa também a sua concepção de inclusão ou de exclusão
escolar.
A avaliação de aprendizagem quando adaptada, adequada à realidade de uma escola
para todos, ultrapassa as barreiras frente à segregação e exclusão, oportunizando a
aprendizagem de todos, diante das diversas práticas pedagógicas.
A inclusão escolar é um desafio que se devidamente for enfrentado pela comunidade
escolar, promoverá melhorias na qualidade de ensino. Sendo assim é necessário que as
práticas pedagógicas sejam repensadas a fim de atender as diferenças (MANTOAN, 2007).
Refletir sobre a prática pedagógica desenvolvida pela escola, visando a promoção de
um ensino de qualidade que possa atender de forma equânime todos os alunos, é uma tarefa
que exige um constante movimento dialético, que possibilite identificar ações que são
primordiais para a promoção de uma educação inclusiva, colocando a aprendizagem como
eixo da escola. (MANTOAN, 2007).
As práticas educativas executadas na escola precisam ser repensadas a fim de atender
às dificuldades particulares do aluno. É preciso, então, compreender as especificidades de
cada aluno, assegurando que ele tenha acesso à aprendizagem a partir da adoção de
alternativas didático-pedagógicas que possibilitem a minimização ou até mesmo a superação
das limitações de aprendizagem identificadas.

142
Para tanto, a avaliação do desenvolvimento cognitivo precisa mudar, pois esta deve
acompanhar o percurso de cada estudante, analisando suas competências e habilidades.
(MANTOAN, 2007).
Quando se trata do processo de inclusão de crianças com algum tipo de necessidade
especial é preciso atentar para o aspecto de que não existe uma receita pronta de como incluir
o aluno com deficiência ou transtornos nas aulas. O que precisa existir é responsabilidade
social da escola frente ao acolhimento, o cuidado e o respeito com as diferenças apresentadas
pelo coletivo que constitui o contexto escolar. Dessa forma, se faz necessário que a escola
esteja aberta a promover a sua auto avaliação, revisando seus conceitos e concepções acerca
do papel da escola inclusiva, do que cada aluno representa, o significado de aprendizagem, de
avaliação e principalmente em relação a aceitação do diferente.
O projeto de Lei Federal nº 7081/2010, ainda em tramitação, refere-se a uma
legislação especifica para pessoas com TDAH e Dislexia. A finalidade do referido PL é
instituir, no âmbito da educação básica, a obrigatoriedade de programa de diagnóstico e de
tratamento. Sendo assim, o citado projeto estabelece em seu artigo 3º que as escolas devem
assegurar aos alunos com TDAH e Dislexia acesso aos recursos didáticos adequados para o
desenvolvimento da sua aprendizagem.
Diante do exposto até aqui, fica claro que para a avaliação de aprendizagem do aluno
com TDAH é de suma importância o acompanhamento individualizado por parte dos
profissionais da escola, do uso adequado de recursos pedagógicos, assim como também as
formações continuadas para os professores, capacitando-os para intervir no desenvolvimento
do educando, conforme estabelecido no projeto de Lei nº 7081/2010.
2.6 Formação de professores
A formação de professores, promovidas pelo poder público, em aspectos direcionados

a como lidar pedagogicamente com alunos que apresentam dificuldades cognitivas,
comportamental e, em especial, com TDHA, ainda é escassa, para não dizer inexistentes.
Observa-se, no entanto, que em alguns casos o professor busca por interesse próprio se
aperfeiçoar e melhorar sua prática.
Refletindo sobre a formação de professores, Garrido e Moysés (2011), ressaltam que o
déficit histórico na formação dos professores acontece por se basear em um arcabouço teórico
143
que pouco contribui no processo de entender, compreender e lidar com a diversidade dos
alunos em sala de aula. Soma-se a isso, o medo dos pais e professores de não lançar mãos dos
recursos que prometem solução para os devidos problemas escolares, o interesse econômico
de indústrias farmacêuticas em fabricar doenças e oferecer cura para elas. (GARRIDO;
MOYSÉS, 2011).
A ausência de formação continuada sobre a temática para os profissionais de educação
gera o desconhecimento em como lidar com diferentes situações de aprendizagem, de
comportamento, de atenção, etc., que se evidenciam em sala de aula. Frente a situações dessas
ordens, tem-se observado que na maioria dos casos ocorre discussão entre professores
firmando uma rotulação de que toda criança inquieta tem “hiperatividade”, o que é informado
aos pais, a fim de sugerir que se procure um médico, porque assim o aluno ficará mais calmo
com o uso adequado de medicamentos.
O laudo médico deve servir para informar ao professor e à escola sobre as condições
do aluno frente a alterações de comportamento ou mesmo como a deficiência ou transtorno
pode influenciar o desenvolvimento do aluno. Cabe à equipe pedagógica, portanto, conduzir
esse aluno para a aprendizagem e não se nortear apenas por um laudo, alegando ser especial e
fazendo-o prosseguir anos após anos sem fazer trajetos para seu progresso escolar.
A formação continuada nos permite recriar e repensar nossas práticas usando
estratégias alternativas e substituindo as existentes por novas teorias e novas práticas baseadas
em outras visões amplas de mundo, averiguando as potencialidades dos professores e alunos.
(CARVALHO, 2004).
Para o sucesso na aprendizagem acontecer, é preciso explorar talentos, verificar as
possibilidades e desenvolver predisposições naturais de cada aluno. As dificuldades,
deficiências e limitações, precisam ser identificadas e reconhecidas, mas não deve conduzir
ou restringir o processo de ensino, como normalmente acontece (MANTOAN, 2007).
2.7 Avaliação de aprendizagem
A avaliação da aprendizagem realizada no espaço escolar normalmente não é feita de

maneira isolada, na qual cada aluno deveria ser avaliado individualmente. Ao contrário,
normalmente é realizada uma avaliação igual para todos. Esse modelo avaliativo pode gerar
um diagnóstico impreciso, visto que generaliza os sujeitos, desconsiderando suas
144
particularidades no tocante a potencialidades e ou fragilidades. Nesse sentido, vale ressaltar

que é necessário atentar que as pessoas são diferentes e possuem habilidades diferentes,
necessitando de diagnósticos, portanto, individualizados.
Nessa perspectiva, a avaliação da aprendizagem não deve ser usada como instrumento
de pressão ou castigo, mas sim como instrumento direcionado para a contribuição do
autoconhecimento do aluno e para análises de etapas já vencidas por ele, no intuito de
alcançar objetivos previamente traçados (BRASIL,1999)
O grande desafio do professor na sala de aula é o de avaliar o aluno com TDAH de
maneira que seja benéfico para este e não apenas para o sistema de ensino.
A avaliação da aprendizagem precisa romper com as práticas classificatórias que
tendem a estimular a reprodução mecânica dos conteúdos. O processo avaliativo deve permitir
a participação de todos os envolvidos com o objetivo de retroalimentar o aluno e o professor
por meio de monitoramentos constantes e não periódicos (ANACHE; MITJÁNS, 2009).
Sendo assim, a avaliação da aprendizagem também deve ser vista como instrumento
que ajuda o aluno a superar desafios e não como punição. O aluno com TDAH necessita de
recompensa para realizar determinadas atividades e essas recompensas podem ser um simples
elogio ou um ‘’ você consegue’’, mas o auxílio do professor é indispensável.
Analisando as mudanças na educação que vem ocorrendo ao longo do tempo, nos
deparamos com várias conquistas através de leis e decretos que norteiam a educação de forma
a atender as diferenças, legalizando ao menos o direito ao acesso à educação. Face a isto, a
educação inclusiva no ensino regular tem se estabelecido e ganhado cada vez mais espaço no
campo de pesquisa.
Nesse contexto, vale lembrar que o professor é, na sala de aula, o organizador, o guia e
o orientador das atividades dos alunos durante o processo de ensino e de aprendizagem, na
aquisição dos saberes e no desenvolvimento de competências. Assim sendo, se faz necessário
entender que os alunos aprendem de forma diferente, no tempo diferente e de várias maneiras.
Nessa direção, no ato avaliativo, o mesmo deve respeitar as características individuais de cada
criança.
Na perspectiva de atender às reais necessidades de aprendizagem, assim como as
condições objetivas das crianças, a escola deve permanecer atenta a essa realidade, pois é de
sua responsabilidade trabalhar de maneira preventiva nas situações de dificuldades de
aprendizagem com intervenções educativas, de modo a evitar que o educando seja
145
negligenciado em seu desenvolvimento integral e garantindo que o mesmo receba o devido

apoio pedagógico.
“O rendimento escolar abaixo do esperado e que, não raro, desencadeará problemas
nas esferas afetiva e emocional” é provocado pela falta de atenção nas instruções da tarefa.
(ANDRADE, 2003).
Os alunos com TDAH na fase escolar podem apresentar desempenho abaixo do
esperado por todos, pois o rendimento escolar varia de acordo com os níveis de atenção e/ou
hiperatividade.
Apesar dos professores saberem que os alunos são diferentes uns dos outros, almejam
alcançar um padrão pré-estabelecido para o desempenho escolar, sendo assim, tornam o
espaço escolar exclusivo, esperando que todos se igualem nos critérios de aprendizagem.
(FÁVERO; PANTOJA; MANTOAN, 2007).
Para concluir a reflexão sobre a avaliação da aprendizagem, cabe trazer Luckesi
(2005) que afirma que a prática de avaliação acontece de maneira equivocada e que tal prática
ameaça e submete a todos de forma unificada. Diante disso, o autor apresenta seis
características que definem uma avaliação na perspectiva da aprendizagem, a saber: 1) ter
como objetivo diagnosticar; 2) ser processual; 3) ser dinâmica; 4) ser inclusiva; 5) ser
democrática; e 6) ter uma prática pedagógica dialógica (LUCKESI, 2005).
Assim sendo, pode-se considerar que no processo de avaliação de aprendizagem não
importa se aluno é considerado atípico ou sem nenhum transtorno, em ambos os casos a
avaliação deverá ser empregada e analisada de forma individualizada, de modo a respeitar o
tempo e as condições objetivas de cada avaliado, ou seja, do aluno.
3. METODOLOGIA
O presente artigo se trata de uma pesquisa qualitativa, mais precisamente uma

pesquisa de campo. Para Chizzotti (2010. p.89),
a finalidade de uma pesquisa qualitativa é intervir em uma situação insatisfatória, a

fim de mudar condições percebidas como transformáveis, na qual o pesquisador e
pesquisados assumem, voluntariamente, uma posição relativa. Os aspectos
descobertos no processo de análise são investigados para orientar uma ação que
modifique as situações indesejáveis.

146
A pesquisa foi desenvolvida numa escola da rede municipal de Palmeira dos Índios -
AL, contando com a participação de quatro professores que lecionam a alunos diagnosticados
com TDAH. Dos participantes selecionados para a pesquisa, 02 são professores do ensino
fundamental, anos iniciais, mais precisamente, 01 leciona a turma do 2º ano e o outro a turma
do 4º ano, enquanto os outros 02 são professores do 6º ano. Para a coleta de dados realizamos
uma entrevista semiestruturada para os professores. De acordo com Triviños (2008, p. 146), a
entrevista semiestruturada
[..] é aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e

hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de
interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem
as respostas do informante
Essa Escola Municipal é umas das maiores do município de Palmeira dos Índios/Al,
atende a uma demanda grande, tanto de alunos como de funcionários. É uma das referências
em Atendimento Educacional Especializado (AEE) na cidade.
O primeiro contato com a escola foi para falar sobre o meu interesse em desenvolver a
pesquisa na escola e como poderia contar com o apoio dos profissionais para realizar o
trabalho. Durante nossas conversas, a coordenadora indicou possíveis profissionais que
poderiam contribuir para a pesquisa, nesse caso, professores de alunos diagnosticados com
TDAH.
No entanto, ao iniciarmos os trabalhos ficaram evidenciados a existências de
desencontros, pois nas conversas com os professores sobre a entrevista, foi perceptível que
eles não tinham conhecimento sobre ter aluno com TDAH em sua sala, outros pediam que
conversasse com o auxiliar do aluno porque ele era o responsável por acompanhar o aluno
com TDAH.
Esse primeiro momento já deixou evidente a falta de conhecimento por parte dos
profissionais da escola quanto ao transtorno. Ficou também evidenciado que a equipe
pedagógica, por não dominar o assunto, pouco auxilia aos professores com orientações sobre
as práticas de acompanhamento desses alunos. Foi identificado que somente na sala de AEE
havia documentos arquivados, que por solicitação da pesquisadora a professora do AEE
verificou quais alunos teriam o laudo de TDAH.
Ao conversar com as professoras sobre como elas descreviam os alunos com TDHA,
os comentários, na maioria das vezes, são sempre os mesmos: “ele é inteligente, mas não

147
escreve nada, fica o tempo todo andando na sala de aula”; ou mesmo: “é preguiçoso não quer
fazer nada”. Apesar das lutas contínuas, a rotulação ainda é muito presente, então o papel a
ser desempenhado, enquanto professor, é permitir o acesso a recursos que ajude esse aluno.
Deve-se considerar as habilidades de ler e escrever como uma construção individual,
específica de cada aluno. Considerar também o seu desenvolvimento em função da qualidade
de ensino que lhe é ofertado e da sua capacidade de assimilar e adquirir essas habilidades
durante sua trajetória escolar (MANTOAN, 2007).
É preciso entender que o aluno terá dificuldades, mas o processo não será impossível
se as práticas forem direcionadas para atender sua eventual necessidade de aprendizagem.
Vale lembrar que não são todos os casos de TDAH que irão apresentar dificuldade na leitura e
na escrita, mas poderão apresentar em outras áreas do desenvolvimento afetivo e emocional.
4. ANÁLISE DOS DADOS
Para evitar qualquer tipo de constrangimento, os informantes serão denominados de

professor A, B, C e D.
O professor A, graduado em Pedagogia, alegou que sua formação não contribuiu de
maneira satisfatória, de modo a desenvolver com segurança um trabalho educativo a partir de
práticas pedagógicas na educação inclusiva. Relatou que já ouviu falar sobre o transtorno, mas
no momento não lembrava o significado da sigla TDAH.
Quanto à avaliação da aprendizagem, ele faz a leitura da prova escrita porque uma das
alunas com TDAH está na fase pré-silábica, não compreendendo palavras mais complexas, e
afirma que os alunos com TDAH acompanham dentro do limite deles as atividades propostas.
Sendo assim, ele ainda afirma que no início teve mais dificuldades em lidar com os alunos,
mas através de conversas com os pais os mesmos os ajudaram nesse processo, propondo a ele
utilizar práticas mais lúdicas como intuito de fixar mais a atenção.
Na escola, o suporte é dado através do acompanhamento na sala de AEE sem outros
apoios da equipe multidisciplinar, como psicopedagogo ou psicólogo. Quando perguntado se
conhecia as habilidades ou potencialidades do aluno com TDAH, disse que percebia a força
de vontade em aprender.
O processo educativo inclusivo traz sérias implicações para os docentes e para as
escolas que devem centrar-se na busca de rever concepções, estratégias de ensino, de
orientação e de apoio para todos os alunos, a fim de que possam ter suas
148
necessidades reconhecidas e atendidas, desenvolvendo ao máximo as suas

potencialidades. (MARTINS, 2011, p. 20).
O professor B, com formação em Magistério, nunca tinha ouvido falar sobre a

temática, apenas no período da graduação em Pedagogia teve conhecimento de algumas
deficiências e transtornos e na especialização em psicopedagogia também. Sabia o significado
da sigla, mas quanto ao método avaliativo, alegou que a auxiliar era responsável para trazer e
acompanhar a realização das atividades.
A formação continuada não acontece para os professores, na maioria das vezes a
formação é feita para os auxiliares dos educandos com necessidades educacionais especiais. A
escola não dispõe de psicólogo ou psicopedagogo, o acompanhamento complementar do
aluno com TDAH é feito na sala de AEE.
O professor C, formado em Ciências Biológicas, ouviu falar sobre a temática de
maneira bem vaga, pois a graduação não ofereceu disciplina especifica, não sabia o
significado da sigla TDAH. As atividades são feitas pela auxiliar e quanto ao contato com a
família também alega que a auxiliar faz isso.
A secretaria promove para os auxiliares dos educandos. A escola dispõe de sala de
AEE, teve durante um período psicopedagogo, mas no momento a escola não dispõe desse
profissional. Sobre o reconhecimento das potencialidades do aluno com TDAH, disse
conhecer pouco, mas que ele adora pintar.
Professor D, graduado em Letras Inglês, afirma que não teve informações sobre a
temática no período da graduação. Sabia o significado da sigla por ter feito alguns estudos
particulares e que tinha um prévio conhecimento do que seria o transtorno. A avaliação
classificatória aplicada ao aluno com TDAH é feita a partir das observações em sala. Além
disso, como a auxiliar o acompanha, ela verifica os avanços que o aluno alcança.
O professor D tem dificuldades em lidar com alunos com alguma deficiência
intelectual ou transtorno, mas tenta observar o máximo e intervir sobre as dificuldades
apresentadas pelo aluno.
A partir dessas informações, ficou evidente a falta de conhecimento acerca do
transtorno, assim como a intervenção pedagógica que não acontece para o desenvolvimento
do educando com TDAH.
Dessa forma o progresso educacional do aluno não acontece, a escola não trabalha
numa perspectiva de adequar seu ensino pra o pleno desempenho do mesmo.

149
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em meio aos desafios para a promoção de uma educação inclusiva de qualidade, ainda
nos deparamos com a falta de conhecimento sobre o assunto pertinente à inclusão de alunos
com transtornos. É preciso que o assunto seja mais discutido nas escolas e que principalmente
os professores sejam preparados para lidar com a criança que apresenta dificuldades de
aprendizagem. Outro aspecto observado através das falas dos professores entrevistados é o de
que eles também não recebem suporte pedagógico por parte da coordenação nem da própria
secretaria de Educação.
Os relatos dos professores evidenciaram a falta de orientação por parte da equipe
pedagógica da escola, assim como a ausência de uma equipe multidisciplinar, especialistas de
diferentes áreas, que atuem em conjunto com os docentes, de modo a ajudá-los a lidar de
forma exitosa com as crianças com TDAH presentes não só na sua sala de aula, mas também
na escola.
Sendo assim, essa pesquisa buscou conhecer como se processa o acompanhamento
avaliativo da criança com TDAH em uma escola pública municipal. Nesse sentido, observou-
se que apesar da educação integral do indivíduo diagnosticado com TDAH está legalmente
garantida, na prática a educação inclusiva ainda passa por um momento de transição, onde por
muitas vezes esse direito é negligenciado, tanto por parte do poder público, como pela própria
comunidade escolar.
Quanto à avaliação de aprendizagem, objeto alvo deste estudo, percebeu-se a falta de
preparação por parte dos profissionais entrevistados, devido a vários fatores, tais como:
ausência da temática na formação acadêmica dos professores, falta de recursos apropriados,
inexistência de formações continuadas para melhor preparação profissional.
Ao término do estudo conclui-se que ainda há muito o que se fazer para que de fato as
crianças com TDAH tenham realmente seu direito a educação garantido. É inadmissível que
ainda tenhamos que conviver com o descaso do poder público em relação ao atendimento de
forma efetiva e adequada das crianças que precisam ser educadas sob uma ótica de respeito e
atenção as suas diferenças.

150
6. REFERÊNCIAS
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e estatístico de

transtornos mentais. (DSM-V) 5ª ed. Porto Alegre, 2013.
ANACHE, Alexandra Ayach, MITJÁNS MARTÍNEZ, Albertina. O sujeito com deficiência

mental: processos de aprendizagem na perspectiva históricocultural. In: Inclusão,
práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Organização: Denise Meyrelles de Jesus,
Claudio Roberto Baptista, Maria Aparecida Santos Corrêa Barreto, Sonia Lopes Victor. Porto
Alegre: Mediação, 2009.
ANDRADE, Ênio Roberto de. Quadro clínico do transtorno de déficit

deatenção/hiperatividade. In: ROHDE, Luiz Augusto; MATTOS, Paulo et al. Princípios e
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diversas. 2ª. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
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DUPAUL, G; STONER, G. TDAH nas escolas. 1ª ed. São Paulo: M.Books do Brasil Editora
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FÁVERO, E; PANTOJA, L; MANTOAN, M. E. Cáp. II. Atendimento educacional

especializado: aspectos legais. Brasília/DF, 2007.
GARRIDO, J. MOYSÉS, M.A.A. Um Panorama Nacional dos Estudos Sobre a

Medicalização da Aprendizagem de Crianças em Idade Escolar. In: CONSELHO
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QUEIXA ESCOLAR (Org.). Medicalização de Crianças e Adolescentes: conflitos
silenciados pela redução de questões sociais à doença de indivíduos. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2011. p. 149-162.
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reelaborandoconceitos e recriando a prática. 2. ed. rev. Salvador: Malabares Comunicação e
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MANTOAN, M.E. Formação Continuada a distância de professores para o atendimento

educacional especializado: Aspectos legais e orientações pedagógicas. Brasília/DF, 2007.
MARZOCCHI, G.M. Crianças desatentas e hiperativas: o que pais, professores e

terapeutas podem fazer por elas. São Paulo: Paulinas: Edições Loyola, 2004.(Coleção para
saber mais; 13)

151
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Atenção e Hiperatividade e o impacto sobre o trabalho docente em escola pública. São Paulo,
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TORNELLO, M. G. M. Inclusão nas aulas de educação física: aspectos conceituais e práticos.

In: SCARPATO, Maria (org). Educação física: como planejar as aulas na educação básica.
São Paulo: Avercamp, 2007.
TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em

educação. São Paulo: Atlas, 2008.


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APRENDIZAGEM DO ALUNO COM TDAH: reflexões sobre as práticas pedagógicas

Sanielle Silva Ramos

Adenize Costa Acioli

Resumo: Possibilitar a aprendizagem dos alunos com O Transtorno do Déficit de Atenção e

Palavras-chave: Educação. Inclusão. Práticas pedagógicas. TDAH.

STUDENT LEARNING WITH ADHD: reflections on the pedagogical practices

Keywords: Education. Inclusion. Educational Practices. ADHD

Pensar em adequação curricular significa considerar o cotidiano das escolas,

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

Nesse sentido, a escola se torna inclusiva quando permite o desenvolvimento do aluno,

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é classificado pelo

É um distúrbio evolutivo do autocontrole de origem neurobiológica, que interfere no

2.2 Sintomas para o diagnóstico

É fundamental que na escola todos tenham conhecimento sobre o transtorno, a fim de

Quem apresenta um déficit de atenção pode manifestar dificuldades em diversos

Além das dificuldades apresentadas por Marzocchi, se sabe que a integridade da

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

Dificuldade em se concentrar Dificuldade de permanecer sentado em situações em que

Os sintomas referentes à tabela da DSM-V, devem ser averiguados se aparecem em,

2.3 Bloqueios na memorização da criança com TDAH

Os bloqueios na memorização são normais, quase universais e resultados de uma

2.4 Tratamento medicamentoso

transtorno e como seus sintomas interferem na vida da criança, contando com o

[...] as intervenções com crianças com déficit de atenção e/ou hiperatividade

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

Para tanto, se faz necessário que a intervenção pedagógica seja acompanhada de

2.5 O papel da escola

A escola através de seu coletivo deve, no momento da elaboração do Projeto Político

A escola é o lugar, por excelência, onde o processo intencional de ensino e

Na escola inclusiva o professor exerce a função mediadora a partir de seu

condições do desenvolvimento, sem preconceitos e discriminações, respeitando as

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

2.6 Formação de professores

A formação de professores, promovidas pelo poder público, em aspectos direcionados

2.7 Avaliação de aprendizagem

A avaliação da aprendizagem realizada no espaço escolar normalmente não é feita de

particularidades no tocante a potencialidades e ou fragilidades. Nesse sentido, vale ressaltar

negligenciado em seu desenvolvimento integral e garantindo que o mesmo receba o devido

O presente artigo se trata de uma pesquisa qualitativa, mais precisamente uma

a finalidade de uma pesquisa qualitativa é intervir em uma situação insatisfatória, a

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

[..] é aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e

Revista Educação e (Trans)formação, Garanhuns.

4. ANÁLISE DOS DADOS

Para evitar qualquer tipo de constrangimento, os informantes serão denominados de

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O professor B, com formação em Magistério, nunca tinha ouvido falar sobre a

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ANACHE, Alexandra Ayach, MITJÁNS MARTÍNEZ, Albertina. O sujeito com deficiência

ANDRADE, Ênio Roberto de. Quadro clínico do transtorno de déficit

ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e prática pedagógica

FÁVERO, E; PANTOJA, L; MANTOAN, M. E. Cáp. II. Atendimento educacional

GARRIDO, J. MOYSÉS, M.A.A. Um Panorama Nacional dos Estudos Sobre a

LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem na escola:

MANTOAN, M.E. Formação Continuada a distância de professores para o atendimento