EXERCÍCIOS CURRÍCULO

Professora Ana Vital

Exercícios Currículo (C) as experiências do currículo devem ser

1. Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ constantemente avaliadas e reformuladas conforme os
2007 objetivos educacionais;
Giroux afirma que, quando se discute os objetivos da (D) o currículo deve ser dividido e implantado de
educação, um macro-objetivo bastante importante é acordo com os interesses administrativos;
tornar explícito o currículo oculto tradicional. Com (E) todas as experiências do currículo devem ser
base nessa afirmação, pode-se considerar que o apenas individualizadas.
currículo oculto:
A) nesse caso, refere-se à normas, valores e crenças 4 - Orientador Educacional Santana- Amapá 2007
não declaradas Entre os assuntos a serem tratados, com base nos
B) interfere pouco na aprendizagem temas transversais, destacam-se:
C) serve de base ao currículo formal (A) Ética, Matemática e Meio Ambiente;
D) favorece o desenvolvimento do pensamento crítico (B) Meio Ambiente, Ciências e Saúde;
E) sendo evidente, torna alunos e professores mais (C) Matemática, Língua Portuguesa e Ciências;
acomodados (D) Ética, Saúde e Meio Ambiente;
(E) Matemática, História e Meio Ambiente.
2. . Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ
2007 5 - OP Mesquita 2007
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais , O currículo da Educação Básica é formado:
transversalidade e interdisciplinaridade se (A) pela base nacional comum mais a parte
fundamentam na crítica de uma concepção de diversificada;
conhecimento que toma a realidade como um conjunto (B) pelos conteúdos programáticos;
de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer (C) pelos conhecimentos gerais mais língua
isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade estrangeira;
do real e a necessidade de se considerar a teia de (D) pela base comum mais a língua estrangeira;
relações entre os seus diferentes e contraditórios (E) pelos conteúdos programáticos mais a parte
aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que: diversificada.
A) A Interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento, 6 - OP Mesquita 2007
enquanto a transversalidade diz respeito Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
principalmente à dimensão da didática. Fundamental têm a seguinte função:
B) A Interdisciplinaridade diz respeito principalmente à (A) levar os educadores dos estabelecimentos
dimensão da didática , enquanto a transversalidade públicos a adotar um conjunto de ações no Ensino
refere-se a uma abordagem epistemológica dos Fundamental;
objetos de conhecimento. (B) indicar os conteúdos que devem ser executados,
C) A transversalidade questiona a segmentação entre obrigatoriamente, pelas escolas públicas e
os diferentes campos de conhecimento produzido por particulares;
uma abordagem que não leva em conta a inter-relação (C) orientar e garantir a coerência dos investimentos
e a influência entre eles, A interdisciplinaridade diz no sistema educacional, socializando discussões,
respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática pesquisas e recomendações;
educativa, uma relação entre aprender conhecimentos (D) propor ações e referenciais que devem ser
teoricamente sistematizados e as questões da vida executados obrigatoriamente pelas escolas dos
real e de sua transformação. Sistemas de Ensino;
D) Ambas referem-se a uma abordagem (E) ser um referencial para todos os professores da
epistemológica dos objetos de conhecimento mas rede pública de ensino no desempenho de suas
somente a Transversalidade diz respeito, funções.
principalmente, à dimensão da didática.
E) Ambas referem-se a uma abordagem 7. Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ
epistemológica dos objetos de conhecimento mas 2007
somente a Interdisciplinaridade diz respeito, Reconhecendo as diferenças existentes entre os
principalmente, à dimensão da didática. alunos, fruto do processo de socialização e do
desenvolvimento individual, e considerando que nem
3 – Orientador Educacional Santana- Amapá 2007 todos têm os mesmos interesses ou habilidades, os
A organização curricular deve ser considerada como objetivos propostos nos Parâmetros curriculares
um recurso para ajudar a escola a alcançar seus Nacionais estão relacionados a diferentes
objetivos. Um dos princípios básicos da organização capacidades que se pretende que os alunos
curricular é: desenvolvam durante a sua escolaridade. Segundo
(A)as experiências do currículo devem condicionar o essa concepção, o aluno que compreende, convive e
comportamento abstrato; produz com os outros, percebendo distinções entre as
(B) as experiências do currículo devem sempre levar pessoas, contrastes de temperamento, de intenções e
ao raciocínio abstrato; de estado de ânimo, desenvolveu a capacidade de

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ordem:
A) ética Pedagogo. APPM. Piauí. 2007
B) cognitiva 11. O fazer pedagógico concretiza-se na escola
C) relação interpessoal através do currículo escolar, no qual estão
D) afetiva discriminados objetivos, conteúdos, metodologia e
E) estética avaliação. A prática docente, no que concerne a
planejamento, ação e avaliação, devem considerar
8 – OP Mesquita 2007 alguns dos itens a seguir:
A professora usava diferentes recursos em suas I. o grau de consciência dos professores quanto à
aulas, aplicava exercícios e observava os alunos mais importância dos conteúdos de suas disciplinas é
interessados. Por isso, rapidamente, ultrapassou os relevante na sua seleção;
conteúdos estabelecidos no programa. Ao avaliar a II. o conhecimento específico do conteúdo é
turma no final do bimestre constatou, com surpresa, fundamental para a ação didática do professor;
que os resultados eram insatisfatórios. III. os conteúdos propostos devem estar coerentes
Para contornar essa dificuldade a professora deve com os programas sugeridos pelos órgãos oficiais;
adotar o seguinte procedimento: IV. a contextualização dos conteúdos vai depender do
(A) aplicar exercícios sobre todos os tópicos do maior ou menor grau de abstração dos mesmos.
programa; São eles:
(B) selecionar exercícios diversificados para atender a) somente I e II.
às especificidades dos alunos; b) somente III e IV.
(C) realizar uma avaliação somativa através de um c) somente I, II e III.
teste bem complexo; d) somente I, II e IV.
(D) observar a assimilação do conteúdo mais simples, e) somente II, III e IV.
antes de prosseguir para o mais complexo;
(E) reservar um tempo extra para as partes mais Pedagogo. APPM. Piauí. 2007
importantes do programa. 12. A escola é um espaço privilegiado da
aprendizagem e esta pressupõe planejamento,
São Gonçalo 2007 instrução e seleção de conteúdos a serem tratados
9. “O currículo há muito tempo deixou de ser apenas pedagogicamente. Sobre currículo, as idéias que
uma área meramente técnica, voltada para questões dinamizam as discussões atuais são:
relativas a procedimentos, técnicas, métodos. O I. Trabalho coletivo.
currículo não é um elemento inocente e neutro de II. Autonomia da escola.
transmissão desinteressada de conhecimento social, III. Preocupação com soluções imediatistas.
não é um elemento transcendente e atemporal – ele IV. Projeto pedagógico.
tem uma história.” (Antonio Flávio Barbosa Moreira e São verdadeiras as alternativas:
Tomaz Tadeu da Silva) a) I e II.
Em seu artigo Sociologia e Teoria Crítica do Currículo, b) III e IV.
os autores afirmam que, se existe uma noção central à c) I, II e IV.
teorização educacional e curricular crítica, essa é a d) I, III e IV.
noção de: e) II, III e IV.
A) realidade
B) movimento popular Biguaçu. Santa Catarina – 2007
C) sociedade 13. A difusão de conteúdos é a tarefa primordial numa
D) poder prática pedagógica crítica. Não conteúdos abstratos,
E) cultura mas vivos, concretos e, portanto indissociáveis das
realidades sociais.
Pedagogo. OE. Maromba – Itatiaia. 2007 Com essa compreensão, podemos afirmar que:
10) Em uma reunião de planejamento foi sugerido, I. A valorização da escola como instrumento da
com vistas a tornar o processo de ensino apropriação do saber é o melhor serviço que se presta
aprendizagem mais significativo, integrar as disciplinas aos interesses populares, já que a própria escola pode
através de um tema comum. Segundo a proposta, as contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la
disciplinas devem trabalhar por um tempo democrática.
determinado com uma temática comum, conservando, II. A escola é parte integrante do todo social, agir
porém, sua autonomia. corretamente no processo de ensinar é também agir
A integração proposta para as disciplinas caracteriza no rumo da transformação da sociedade.
a: III. É preciso garantir as crianças, adolescentes,
(A) multidisciplinaridade jovens e adultos, um bom ensino, isto é, a apropriação
(B) disciplinaridade dos conteúdos escolares básicos que tenham
(C) interdisciplinaridade ressonância na vida dos alunos.
(D) pluridisciplinaridade IV. A escola não deveria acentuar a primazia do
(E) transdisciplinaridade conhecimento científico no seu confronto com as

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realidades sociais. A alternativa correta é:

A alternativa correta é: a) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.
a) Apenas a assertiva I está correta. b) Apenas a assertiva III está correta.
b) As assertivas I, II, III e IV estão corretas. c) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
c) Apenas a assertiva IV está correta. d) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.
d) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
Administrador Escolar – Florianópolis – 2004
Biguaçu. Santa catarina. 2007 16. Quando o/a professor/a elabora seu plano de
14. Na prática pedagógica a possibilidade de interagir, ensino, encontra-se diante de uma opção ou dilema
de trocar experiências e partilhar significados é muito genérico. Precisa “ensinar” a certos alunos/as
também o que garante a produção de novos determinados conteúdos, ou seja, necessita
conhecimentos, de novas relações dentro e fora de desenvolver um currículo. Nessa situação, é preciso
sala de aula. Na perspectiva de pensar a ação partir, ao menos de três considerações corretas e
docente para a aprendizagem, podemos afirmar que: usuais em educação. Assinale a alternativa correta:
a) Inexperiência dos/as professores/as e equipe
I. Para o inatismo o papel do professor é facilitar que a pedagógica, o currículo imposto pelos sistemas de
essência se manifeste, entende-se que quanto menor ensino, e a forma de gestão da unidade educativa.
a interferência, maior será a espontaneidade e b) Condições da situação na qual se realiza o
criatividade do aluno. planejamento, o currículo dado aos professores e as
II. No ambientalismo, há uma supervalorização do condições materiais, e o grupo de alunos/as por
ensino, enquanto técnica a ser transmitida, uma vez possibilidades e necessidades concretas.
que o ser humano é considerado uma folha em c) Condições da situação na qual se realiza o
branco. planejamento, a garantia de implantação de novos
III. No construtivismo Piagetiano, o ser humano é paradigmas de avaliação, e os conselhos do corpo
estruturado por mecanismos próprios, que não se diretivo, em virtude de conhecerem melhor a escola.
reduzem ao social, sendo determinados d) Desconsiderar as condições situacionais da escola,
principalmente pela maturação biológica. rever o reagrupamento de alunos/as para formação de
IV. Na perspectiva histórico-cultural, o ser humano é turmas, e a experiência do professor.
considerado como um ser multideterminado, ou seja,
integra numa mesma perspectiva, o homem enquanto Gabarito
corpo e mente, enquanto ser biológico e social, 1A- 2A- 3C- 4D- 5A- 6C- 7C- 8D- 9A- 10A- 11D-12C-
enquanto membro da espécie humana e participante 13D- 14C- 15B- 16B
de um processo histórico.
A alternativa correta é:
a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
b) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
c) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.
d) Apenas a assertiva IV está correta.

Biguaçu. Santa Catarina. 2007

15. A aprendizagem é o processo através do qual a
criança se apropria ativamente do conteúdo, da
experiência humana, daquilo que o seu grupo social
aprendeu.
Nessa perspectiva pensar a aprendizagem numa
leitura de Vygotsky (1896-1934) implica reconhecer
que:
I. Vygotsky alerta que a construção do conhecimento
parte do individual para o social, em seu entender a
criança já nasce num mundo social e, desde o
nascimento constrói sua visão desse mundo.
II. Vygotsky postula que desenvolvimento e
aprendizagem são processos independentes de modo
que quanto mais desenvolvimento, mais
aprendizagem.
III. Vygotsky enfatiza que pensamento e linguagem
são processos interdependentes, desde o início da
vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica
suas funções mentais superiores.
IV. Vygotsky postula que a aprendizagem segue uma
seqüência fixa e universal de estágios e mediações.

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