SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE SANTA CATARINA

COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO - XANXERÊ

ESCOLA: E.E.B. PIO XII
MUNICIPIO: Entre Rios

PLANEJAMENTO ANUAL DE ENSINO

NOME PROFESSOR (a): Josiel Poty Martins
SÉRIE: 3ª
DISCIPLINA: Química
ANO LETIVO: 2023

1. COMPETÊNCIAS GERAIS DO CURRÍCULO BASE DO TERRITÓRIO CATARINENSE

Todas as competências gerais do Currículo Base do Território Catarinense são importantes para o estudo da Química, mas algumas delas
podem ser destacadas como mais relevantes:

Compreender e utilizar diferentes linguagens

A Química é uma ciência que utiliza uma linguagem própria, repleta de símbolos e representações gráficas. É fundamental que os alunos
desenvolvam a habilidade de compreender e utilizar essa linguagem, bem como outras formas de expressão, como relatórios e
apresentações.

Compreender e interpretar fenômenos naturais e sociais

A Química estuda a matéria e as transformações que ocorrem nela. É importante que os alunos desenvolvam a capacidade de compreender
e interpretar esses fenômenos, bem como as implicações sociais e ambientais dessas transformações.

Resolver problemas

A Química é uma ciência experimental, que exige que os alunos desenvolvam a habilidade de identificar e resolver problemas. Isso
envolve desde a escolha de metodologias adequadas para uma determinada questão até a análise dos resultados obtidos.

Construir argumentos
 A Química exige que os alunos construam argumentos consistentes, baseados em evidências e em conceitos científicos. Isso envolve a
habilidade de formular hipóteses, buscar informações e estabelecer relações entre diferentes ideias.

Utilizar tecnologias digitais

A Química é uma ciência que utiliza uma série de tecnologias digitais, desde softwares de modelagem molecular até equipamentos de
análise de dados. É importante que os alunos desenvolvam a habilidade de utilizar essas tecnologias de forma crítica e criativa,
compreendendo seu potencial e limitações.

2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre
o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

3. HABILIDADES

 Compreender as ciências naturais como construções humanas, reconhecendo seus papéis na compreensão e intervenção na realidade,
suas relações com outras áreas do conhecimento e seu impacto na sociedade e na cultura (EF06CI01; EF07CI01; EF08CI01;
EF09CI01).

 Utilizar processos científicos e tecnológicos para solucionar problemas do cotidiano e do mundo do trabalho, explicar fatos e
fenômenos naturais e tomar decisões fundamentadas (EF06CI02; EF07CI02; EF08CI02; EF09CI02).

 Compreender as características, propriedades e transformações dos materiais presentes nos seres vivos, na Terra e no universo,
relacionando aspectos quantitativos e qualitativos (EF06CI03; EF07CI03; EF08CI03; EF09CI03).

 Compreender e utilizar as linguagens simbólicas, matemáticas e gráficas, como meio de expressão, comunicação e interpretação de
fenômenos naturais, medir grandezas físicas, estimar ordens de grandeza e avaliar a razoabilidade de resultados de medidas e cálculos
(EF06CI04; EF07CI04; EF08CI04; EF09CI04).
  Reconhecer a diversidade dos seres vivos, compreendendo as relações filogenéticas, ontogenéticas, ecológicas e evolutivas, bem como
as implicações dessas relações para a manutenção da vida no planeta (EF06CI05; EF07CI05; EF08CI05; EF09CI05).

 Compreender e utilizar conceitos da física, química e biologia, relacionando-os a situações cotidianas, a outras áreas do conhecimento e
aos processos produtivos e tecnológicos, demonstrando visão crítica e argumentação fundamentada (EF06CI06; EF07CI06; EF08CI06;
EF09CI06).

 Compreender e utilizar os princípios da tecnologia e da engenharia na análise, no desenvolvimento e na construção de produtos,

sistemas e serviços, promovendo a cultura de inovação, criatividade e empreendedorismo (EF06CI07; EF07CI07; EF08CI07;
EF09CI07).

 Compreender e aplicar as metodologias próprias das ciências naturais, tais como a observação, a experimentação, a análise crítica de
informações e a modelagem, em diferentes contextos (EF06CI08; EF07CI08; EF08CI08; EF09CI08).

4. PLANEJAMENTO DE FÍSICA

1° trimestre
Unidade Temática Habilidades Conteúdos Estratégias e questões metodológicas utilizadas
recursos
1. Conceito de pilhas galvânicas; O Estudo da Realidade (ER) corresponde ao
(EF09CI01) 2. Funcionamento das pilhas momento de contextualização, no qual o professor
galvânicas;
(EF09CI02) busca estabelecer relações entre os conteúdos e a
3. Identificação dos componentes de
Pilhas Galvânicas (EF09CI03) uma pilha galvânica; realidade dos alunos.
(EF09CI04) 4. Potencial de redução de uma
(EF09CI05) espécie química;
5. Corrosão eletroquímica. A Organização do Conhecimento (OC) equivale ao
Oxidantes e Redutores (EF09CI06)
momento de instrumentalização, no qual o professor
(EF09CI07) 1. Conceito de oxidantes e redutores;
2. Reações de oxidação e redução; apresenta os conceitos e teorias necessários para a
(EF09CI08)
3. Potencial de redução de uma compreensão e resolução dos problemas propostos.
espécie química;
4. Identificação de espécies químicas
oxidantes e redutoras; A Aplicação do Conhecimento (AC) corresponde ao
5. Balanceamento de equações redox.
 momento de problematização, no qual o professor
apresenta problemas e desafios para que os alunos
apliquem os conhecimentos adquiridos e
desenvolvam habilidades e competências.
2° trimestre
Unidade Temática Habilidades Conteúdos Estratégias e questões metodológicas utilizadas
recursos
(EM13CHS101)  Conceito de eletrólise e O Estudo da Realidade (ER) corresponde ao momento
eletrólitos; Eletrólise ígnea e de contextualização, no qual o professor busca
(EM13CHS102) aquosa; estabelecer relações entre os conteúdos e a realidade
 Processos eletrolíticos dos alunos.
(EM13CHS201)
industriais; Cálculo de
rendimento em processos A Organização do Conhecimento (OC) equivale ao
(EM13CHS203)
Eletrólise eletrolíticos; momento de instrumentalização, no qual o professor
 Definição de nanotecnologia e apresenta os conceitos e teorias necessários para a
Nanotecnologia (EM13CHS302)
nanomateriais; compreensão e resolução dos problemas propostos.
Classes funcionais
orgânicas (EM13CHS401)  Propriedades e aplicações dos
nanomateriais; A Aplicação do Conhecimento (AC) corresponde ao
(EM13CHS301)  Síntese e caracterização de momento de problematização, no qual o professor
nanomateriais; apresenta problemas e desafios para que os alunos
(EM13CHS403)  Riscos ambientais e de saúde apliquem os conhecimentos adquiridos e
associados à nanotecnologia; desenvolvam habilidades e competências.
 Conceito e identificação de
classes funcionais orgânicas;
 Propriedades físicas e químicas
das classes funcionais orgânicas;
  Síntese, reações e aplicações das
classes funcionais orgânicas em
diferentes áreas;
 Importância das classes
funcionais orgânicas na química
orgânica e na indústria química.
3° trimestre
Unidade Temática Habilidades Conteúdos Estratégias e questões metodológicas utilizadas
recursos
 Conceito e definição de isomeria; O Estudo da Realidade (ER) corresponde ao momento
 Isomeria plana e espacial; de contextualização, no qual o professor busca
 Isomeria constitucional ou de
(EM13CHS101) estabelecer relações entre os conteúdos e a realidade
estrutura;
(EM13CHS102)  Isomeria de função; dos alunos.
Isomeria (EM13CHS201)  Isomeria de posição;
(EM13CHS203)  Isomeria geométrica ou cis-trans;
Radioatividade  Isomeria óptica ou enantiomérica; A Organização do Conhecimento (OC) equivale ao
(EM13CHS302)  Aplicações da isomeria em
Origem dos elementos (EM13CHS401) momento de instrumentalização, no qual o professor
diferentes áreas;
químicos apresenta os conceitos e teorias necessários para a
(EM13CHS301)  Conceito e definição de
radioatividade; compreensão e resolução dos problemas propostos.
(EM13CHS403)
 Isótopos e sua relação com a
(EM13CHS303) radioatividade;
 Emissões radioativas (alfa, beta e A Aplicação do Conhecimento (AC) corresponde ao
gama); momento de problematização, no qual o professor
 Decaimento radioativo;
 Meia-vida; apresenta problemas e desafios para que os alunos
 Aplicações da radioatividade em apliquem os conhecimentos adquiridos e
diferentes áreas;
desenvolvam habilidades e competências.
 Controle e monitoramento de
radiações ionizantes;
 Riscos e benefícios da utilização de
fontes radioativas;
  Nucleossíntese primordial;
 Nucleossíntese estelar;
 Nucleossíntese explosiva;
 Elementos transurânicos.

5. APRESENTAÇÃO
A turma possui um ritmo e uma trajetória de aprendizado diferentes, e isso é completamente normal. Alguns podem ter tido mais
contato com determinados conteúdos em anos anteriores, enquanto outros ainda precisam conhecer esses temas mais a fundo.
Por isso, durante as aulas, é possível que eu precise retroceder a temas de anos anteriores para que todos possam compreender as novas
informações que serão apresentadas.
Vamos trabalhar juntos para que todos possamos alcançar nossos objetivos e ter um ano letivo de muito aprendizado e crescimento!
Além disso, vou disponibilizar recursos extras, como exercícios e vídeos explicativos, para ajudá-los a consolidar os conhecimentos
adquiridos em sala de aula.

6. METODOLOGIAS UTILIZADAS E RECURSOS:

José Carlos Libâneo propõe um modelo pedagógico que se divide em três momentos: introdução, desenvolvimento e conclusão. Na
introdução, o professor deve apresentar o tema e os objetivos da aula, estabelecendo uma relação entre o conhecimento prévio dos alunos
e os novos conceitos que serão apresentados. No desenvolvimento, é preciso que o professor utilize diferentes estratégias para a
explanação do conteúdo, como aulas expositivas, debates, trabalhos em grupo e atividades práticas, a fim de estimular a participação ativa
dos alunos. Na conclusão, o professor deve realizar uma síntese do conteúdo apresentado e fazer uma avaliação do aprendizado dos
alunos, estabelecendo novas metas e objetivos para a próxima aula. Esse modelo proposto por Libâneo visa promover uma aprendizagem
significativa e contextualizada, integrando o conhecimento científico com a realidade dos alunos e preparando-os para enfrentar desafios
do mundo real.

7. AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO PARALELA:

Para quem tirar menos que a média(6) em trabalhos e provas.

 Identificar a dificuldade encontrada pelos alunos: avaliações diagnósticas, observação em sala de aula, feedback dos professores
anteriores, dentre outros mecanismos de avaliação.
  Selecionar estratégias de ensino adequadas: aulas de reforço, atividades de revisão, tutoria individual ou em grupo, entre outras
opções.
 Monitorar o progresso dos alunos: avaliando regularmente seu desempenho e fazendo ajustes nas estratégias de ensino conforme
necessário.

8. REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS

 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017
 ATKINS, P. W.; JONES, L. Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente. 5ª ed. Porto Alegre: Bookman,
2012.
 RUSSEL, J. B.; QUIMICA GERAL. Vol. 1 e 2. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 1994.
 USBERCO, J.; SALVADOR, E. Química: Volume Único. 10ª ed. São Paulo: Saraiva, 2017.
 RIBEIRO, C.; FERREIRA, G. B. Nanotecnologia: Uma Introdução. 2ª ed. São Paulo: Artliber Editora, 2012.
 SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, C. B. Química Orgânica. 10ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
 VOGEL, A. I. Química Orgânica: Análise Orgânica Qualitativa. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
 BONIFÁCIO, J. P.; OLIVEIRA, R. F.; SALVADORI, M. C. Radioatividade: Fundamentos e Aplicações. São Paulo: Blucher, 2014.
 ASPLUND, M.; GREVESSE, N.; SAUVAL, A. J.; SCOTT, P. Elementos: Construindo um Universo com os Números. São Paulo:
Edições Loyola, 2012.