Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação À Distância (IED) -Tete

Um Olhar Reflexivo Sobre Inovação e Mudanças nas Práticas Pedagógicas no Currículo

Local do Ensino Secundário de Catete, distrito de Macanga Província de Tete

Telma Mouzinho Navaia,708200989

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina:
Ano de Frequência 4º/2023

Tete, Maio2023
 Classificação

Categorias Indicadores Padrões Nota

Pontuaçã do Subtota
o máxima tuto l
r
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas

1
Recomendações de melhoria:
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Índic

e
CAPITULO I: INTRODUÇÃO........................................................................................5

1.1. Problematização.........................................................................................................6

1.1.1. Questões de Pesquisa...........................................................................................6

1.1.2. Delimitação da Pesquisa..........................................................................................7

2.1.3. Pergunta de Partida..............................................................................................7

1.1.4. Objectivos........................................................................................................7

1.1.5. Objectivo Geral................................................................................................7

1.1.6. Objectivos Específicos.....................................................................................7

1.2. Hipóteses.............................................................................................................8

1.2.1.Justificativa...............................................................................................................8

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................................................9

2.1. Conceito de currículo..............................................................................................9

2.2. Currículo local.....................................................................................................9

2.3. Mudança curricular...........................................................................................10

2.4 Reforma curricular.....................................................................................................10

2.5. Inovação...................................................................................................................11

2.6. Teorias Curriculares.................................................................................................12

CAPÍTULO III: METODOLOGIA.................................................................................13

3.1. METODOLOGIA.................................................................................................13

3.1.1. Localização e Descrição da Área de Estudo..................................................13

3.2. Tipo de Pesquisa...............................................................................................13

3.2.1. Quanto aos Procedimentos.............................................................................13

3.2.2. Quanto à Abordagem.....................................................................................13

3.2.3. Quanto aos objectivos....................................................................................13

3.3. Instrumentos de Colecta de Dados...........................................................................14

3
 3.4. Técnicas de Recolha de Dados.............................................................................14

3.5. Técnicas de Analise e interpretação de dados...................................................15

3.6. Amostra....................................................................................................................15

3.7.Cronograma...........................................................................................................15

3.8.Orçamento..........................................................................................................15

4.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................16

4
CAPITULO I: INTRODUÇÃO
Um estudo sobre conteúdos locais no ensino secundário, obviamente não é tão efectivado
embora envolvendo os saberes locais, é de extrema importância dado que o apelo
internacional para a educação advoga a construção do conhecimento que intermédia o ser
humano com o seu meio.
Na década de 80 do século XX, as mudanças estruturais que decorreram nalguns países teriam
contribuído para alargar o âmbito, a dimensão e o grau das alterações nos sistemas educativos.
Neste âmbito, o papel desta educação é de visualizar o aspecto cultural dos alunos para
reforçar a solidariedade e construir identidades de grupo. Ademais, as recomendações sobre a
melhoria da qualidade, nas suas diversas vertentes, chamam atenção num cogitar sobre a
necessidade de um permanente diálogo intercultural.
Tete em particular no distrito de Macanga abraçou recomendações nacionais sobre o currículo
local como forma de credibilizar o ensino, numa altura que existe abertura global. Daí que o
indivíduo formado não só deve ter uma visão global, como também local. Mas, também ter
valores universais inclui o conhecimento dos saberes da sua comunidade, porque é assim que
se chama cidadão íntegro. Neste contexto, este estudo como forma de supervisionar a
operacionalização da introdução do novo currículo, na inovação currículo local, propõe-se
especificamente a (1) averiguar como é que os documentos reguladores perspectivam que as
mudanças aconteçam na escola no contexto do currículo local; (2) descrever as percepções
dos professores, técnicos e directores de escola sobre o Currículo local; (3) avaliar se as
práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores no âmbito do Currículo Local
contribuem para mudanças pedagógicas na escola e (4) propor práticas de inovação que
ajudem para as mudanças desejadas.
A inovação é uma prática institucionalmente situada, que engloba a decisão, os processos e a
intervenção. A inovação centra-se nas escolas, nas salas de aula e nas práticas dos professores
e agrega três componentes: a utilização de novos materiais ou tecnologias, o uso de novas
estratégias ou atividades e a alteração de crenças por parte dos intervenientes (Fullan, 2007).
A mudança no campo educacional assume três dimensões: social, institucional e pessoal
(Formosinho, Ferreira & Machado, 2000).

5
1.1. Problematização
No contexto das reformas curriculares do Sistema Nacional de Educação (SNE) vigente dos
anos 1983 a 2000, o governo de Moçambique (ao longo da história da educação) introduziu
três reformas, sendo a terceira operada em 2003 com o Novo Currículo do Ensino secundário,
que traz em si muitas inovações, a saber: ensino básico integrado, promoção semi-automática,
Ensino profissionalizado, currículo local, ciclos de aprendizagem, distribuição de professores.
As inovações são justificadas como forma de trazer o desenvolvimento da criatividade, a
expressão em línguas nacionais, a humanização do meio de ensino como aspectos
fundamentais para o fortalecimento da qualidade de ensino.
De entre várias inovações, foi introduzido o Currículo Local. Com esta inovação espera (va) -
se que ao nível da escola aconteça mudanças quanto a (1) introdução de saberes locais das
comunidades onde a escola se situa com a relação aos conteúdos de cada disciplina
leccionada; (2) previsão de uma margem de tempo que permita acomodação do currículo
local; (3) negociação entre as instituições educativas e as respectivas comunidades para a
leccionação dos conteúdos locais; (4) planificação adequada com vista a integração das
matérias propostas para o currículo local; (5) reserva de 20% do tempo total, em cada
disciplina, para acomodar o currículo local. Todavia, a escola, ao nível das práticas
pedagógicas, ainda está muito longe de ajudar a concretizar os objectivos e metas
politicamente desenhadas. Por isso, a invisibilidade das mudanças no âmbito do Currículo
Local (CL) constitui o principal problema deste estudo. Assim para orientar o eixo de
reflexão formula-se as seguinte questões de Pesquisa:

1.1.1. Questões de Pesquisa

 O que se pretende que mude nas práticas pedagógicas com a introdução do Currículo
Local no ensino Secundário?
 Que acções formativas são desenvolvidas para que os professores ajudem a
concretização das mudanças ao nível das escolas do distrito?
 Que percepções têm os professores, gestores e supervisores sobre o currículo local e as
mudanças que se pretendem?
 Que inovações são desenvolvidas pelos professores nas práticas pedagógicas no
âmbito do Currículo Local?
 Quais são as mudanças e os desafios das mudanças que acontecem com a introdução
do Currículo Local na ES-Catete em Macanga-Tete?

6
1.1.2. Delimitação da Pesquisa
Tematicamente, o Currículo Local é a inovação objecto do estudo desta pesquisa e,
perspectiva-se analisar as mudanças que acontecem ao nível da escola, no âmbito das práticas
pedagógicas, no período de 2021 à 2023. Ao nível de implementação geográfica, o currículo
deve ser implementado em todas as escolas moçambicanas.

Mas, por razões de concentração de dados e maximização metodológica e de recursos, este

estudo abrangerá8ª e 12ª classes (1º e 2º ciclo do ensino secundário) numa Escola
Comunitária de Catetedistrito de Macanga, concretamente, ESG de Catete Novos Horizontes,
sita na Localidade de Gandali.

2.1.3. Pergunta de Partida

No contexto dos discursos e práticas pedagógicas:

 Que inovações e mudanças acontecem na ESG de Catete Novos Horizontes, com a

introdução do Currículo Local?

1.1.4. Objectivos

1.1.5. Objectivo Geral

 Analisar reflexivamente as inovações e mudanças nas práticas pedagógicas que
ocorrem na escola, no âmbito do Currículo Local.

1.1.6. Objectivos Específicos

 Averiguar como é que os documentos reguladores perspectivam que as mudanças
aconteçam na escola no contexto do currículo local;
 Descrever as percepções dos professores, técnicos e gestores de escola sobre o
Currículo local;
 Avaliar se as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores, no âmbito do
Currículo Local, contribuem para mudanças pedagógicas na escola;
 Propor práticas de inovação que ajudem para as mudanças desejadas.

1.2. Hipóteses
 H1:Uma série de intervenções, decisões e processos, como alguns graus de
intencionalidade e sistematização são que os modificam atitudes, ideias, culturas,
conteúdos, modelos e práticas pedagógicas;

7
  Uma linha inovadora de novos padrões de projectos e programas, materiais
curriculares, estratégias de PEA são modelos didácticos que representa um potencial
de organizar e gerir o currículo das escolas e a dinâmicas das aulas.
 H0:O não utilizar linha inovadora de novos padrões, novos projectos e programas,
materiais curriculares, estratégias de PEA pode não ser modelos didácticos que aguça
o potencial de organizar e gerir o currículo das escolas e dinâmicas das aulas.

1.2.1.Justificativa
As inovações introduzidas no Currículo do Ensino Secundário (CES), contrariamente ao que
se esperava em relação às mudanças positivas que trariam, trouxeram consigo vários e
inúmero problema, a saber: fraca percepção, capacidade e exiguidade de recursos para
interpretar e implementar a reforma curricular. Alguns desses problemas foram de soluções
visíveis e fáceis e muitos deles bastante complexos e contínuos. A importância desta pesquisa
consistiraconsistirá no facto de que as constatações e resultados deste estudo poderão ajudar
para o desenho de um plano de acção e a tomada de atitudes que conduzam ao alcance das
mudanças desejadas face às inovações introduzidas e melhorar, com isso, os discursos e as
práticas em contextos pedagógicos, não só, ao nível micro (da escola), mas também, aos
níveis meso e macro da educação em Moçambique. O Estudo pretende despertar aos
supervisores de todos os níveis, da necessidade de potenciar cada vez mais a supervisão
curricular como forma de, por um lado, avaliar o percurso da reforma curricular se, na
verdade, o projecto educativo de construção de comunidades mais justas, mais respeitadoras
das paisagens naturais e culturais, das paisagens locais com vista ao resgate do papel da
escola na libertação de práticas educativas e sociais banalizadas, está sendo implementado de
acordo com a pretensão do Currículo Local (CL) e, por outro, reflectir com os professores
estratégias supervisivas que ajudem o percurso desta inovação.

8
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Conceito de currículo

De acordo com Santos e Machado (2005), o currículo pode ser entendido como um campo
social se o entendermos em um movimento de construção do trabalho intelectual e prático de
estudiosos, políticos e sociedade civil, no qual há conceitualização e reconceptualização
variada em termos de produção, construção e reprodução. Os mesmos autores dizem ainda
que, podemos entender que o currículo é elaborado em uma variedade de contextos sociais
marcados por interesses e ideologias. Desta feita, o desenho curricular, não só deve olhar
nestes aspectos, mas também o tempo que as sociedades se inserem.

2.2. Currículo local

Pacheco (2003, p.7), a propósito do currículo local, considera que “os planos curriculares do
ensino terão uma estrutura de âmbito nacional, podendo as suas componentes apresentar
características de índole regional e local, justificadas nomeadamente pelas condições
sócioeconómicas e pelas necessidades em pessoal qualificado”. Portanto, o autor traz aquilo
que preconizam os documentos normativos, mas na realidade a situação continua estagnada,
pois, a estrutura curricular sempre se mantém nacional.

Pacheco (op. cit) define o currículo local como um espaço de aglutinação de identidades mais
concretas, de contextos curriculares próprios. É também o “legitimar curricularmente a cultura
do quotidiano dos alunos, dos seus saberes, dos seus contextos e dos seus problemas”. O autor
vai ainda mais longe ao considerar que, o local na construção do currículo ganha um sentido
de luta curricular e é justificado, no contexto das teorias pós-modernas e pós-culturais
educativas com base na valorização quer das análises pessoais e subjectivas, quer das análises
sociais que revelam preocupações e conflitos.

2.3. Mudança curricular

Para Goodson (2001) as mudanças educacionais envolvem, no essencial, quatro eixos
fundamentais:

Uma afirmação de novos objectivos curriculares que valorizam não só conhecimentos, mas
também capacidades, atitudes e valores e, mais recentemente, competências.

Antes, constituíam objectivos da educação formar especialistas/máquinas para as fábricas; os

conteúdos que constituíam o conhecimento eram os factos sociais que eram ensinados de

9
modo a serem perpetuados; a função do currículo era de reflectir uma realidade fixa e pensar
sobre a realidade social.

Hoje, os objectivos da educação são a formação de indivíduos interventivos proactivos, a

partir de conteúdos que advêm das colocações do povo, de sua existência, desafiando a busca
de respostas, tanto em nível de reflexão como de acção.

Uma nova organização curricular, em que se destaca a emergência de dimensões curriculares

transversais como a formação social e pessoal, a educação para a cidadania ou as novas
tecnologias de informação e comunicação.

Antes, o currículo era uma questão meramente técnica; a educação devia funcionar de acordo
com princípios das administrações propostas por Taylor. Enfatizava-se o ensino,
aprendizagem, avaliação, metodologia, didáctica, organização, planeamento, eficiência,
objectivos. Isto culminava em abstracção e a suposta inutilidade das habilidades e
conhecimentos cultivados, desconhecimento e inconsciência. Hoje, através de conteúdos que
advêm dos problemas candentes da própria sociedade. Enfatizase a Identidade, alteridade,
diferença, subjectividade, significação e discurso, saber e poder, representação, cultura,
género, raça, ética, sexualidade, multiculturalismo.

2.4 Reforma curricular

No dizer de Pacheco (2010, p.150), entende-se por reforma a “transformação política
educativa de um país a nível de estratégias, objectivos e prioridades”. Estes desideratos, uma
vez transformados podem ser traduzidos em conceitos como inovação, renovação, mudança e
melhoria que tem como denominador comum: a introdução de algo novo.
De um modo geral, utiliza-se o conceito de reforma para as mudanças estruturais,
organizacionais e o de inovação para a mudança mais qualitativa de aspectos funcionais,
sendo certo que nem toda a mudança termina numa inovação.
A reforma curricular é o vector principal de qualquer sistema educativo; dai que é importante
que tenhamos em conta: o desenvolvimento do indivíduo, a aquisição de competências de
base, o desenvolvimento da criatividade, da lógica e da expressão, a multiplicação das
possibilidades de escolha, a humanização do meio educativo, a evolução para uma sociedade
onde a educação permanente será regra; a internacionalização da educação e a promoção de
uma sociedade de informação.
Conforme Popkewitz (1994, p.14) “ a reforma caracteriza-se pelo sentido normativo e a

10
melhor maneira é considerá-la como uma parte do processo de regulação social. Por outro
lado, a reforma pode também traduzir-se numa inovação quando existe uma mudança ao nível
concreto da acção dos professores e dos diversos agentes educativos”. A contribuição dos
actores educacionais deve ter em conta com as exigências do momento que vivem as
sociedades.

2.5. Inovação
Para Castanho (2002),advoga que:

A inovação é acção de mudar. Alterar as coisas, pela introdução de algo novo. Não se deve
confundi-la com invenção (criação de algo que não existia) ou com descoberta (acto de
encontrar o que existia e não era conhecido). A inovação consiste na aplicação de
conhecimentos já existentes. (…) Inovar consiste em introduzir novos modos de actuar em face
de práticas pedagógicas que aparecem como inadequadas ou ineficazes (p. 76).

A mudança no campo educacional assume três dimensões: social, institucional e pessoal

(Formosinho, Ferreira & Machado, 2000).
Na primeira, a mudança educativa é encarada como processo social, político, ideológico e
cultural dependendo do momento em que emerge e nele se inscreve a sua significação e
potencialidade; na segunda dimensão da mudança educativa há que considerar o
envolvimento da escola como organização, tendo por base não só o contexto sociopolítico
geral mas, também, os seus constrangimentos, os problemas que nele existem, as dinâmicas
que os atores corporizam, as mudanças já tentadas e conseguidas ou falhadas e a prática
educativa consolidada; a terceira dimensão tem a ver o processo de aprendizagem realizada
pelos sujeitos que, pelo significado (subjetivo) que atribuem ao processo de mudança,
facilitam (mais ou menos) a mudança ou a ela resistem.

Lemmer (op.cit) defende três razões para a reforma curricular, a que as comunidades e/ou os
governos se lançam:
 Reconstrução social: é o tipo que se acredita que a escola deveria transmitir aos
alunos conhecimentos e valores que lhes permitissem construir uma nova ordem social
que fosse mais humana, justa e igualitária. Os defensores desta reforma curricular
vaticinam que sejam ensinadas aos alunos aptidões de pensamento crítico, sobre as
praticas sociais existentes.
 Politica: é o tipo ligado aos interesses do poder, uma vez que detém a influência

11
 financeira para dar vida nova aos currículos nacionais. Da maneira que foi concebido
o currículo local, é neste tipo que se assenta esta inovação.
 Preocupações académicas: é liderado por especialistas da educação sob motivação
das alegadas lacunas curriculares. Estes preocupam-se com a reforma pós-moderna,
onde se acomodam os aspectos ligados à interpretação colaboradora, ao
multiculturalismo, à sustentabilidade ecológica, ao género e a globalização.
O fenómeno de inovar acontece de forma uniforme, num determinado espaço temporal. Pode
ocorrer de forma individual ou colectiva; contudo deve acontecer de formas que se possa
controlar se os objectivos estão sendo cumpridos. Segundo Saviani (1989, p.26) inovar é “
utilizar outras formas e é entendida como colocar a experiência educacional a serviços de
novas finalidades”. Neste contexto, deve-se inovar a partir do questionamento das finalidades
da experiência educacional.

2.6. Teorias Curriculares

As teorias curriculares emergem na tentativa de inovar o currículo ao procurar incorporar as
mudanças impostas pela dinâmica social.
De acordo com Silva (2000), defende a existência de três grandes categorias de teorias de
acordo com os conceitos que elas enfatizam. Neste contexto, destacam-se as seguintes teorias:
 Teorias tradicionais: defendem a eficiência, a organização do ensino, o planeamento
e o cumprimento dos objectivos.
 Teorias críticas: advogam as relações sociais de produção; a reprodução cultural e
social; a emancipação e libertação, o currículo oculto e resistência ao capitalismo.
 Teorias pós-críticas: defesa da identidade, da alteridade, a diferença cultural, do
género, da raça, etnia e do multiculturalismo.
Os objectivos da educação são a formação de indivíduos interventivos proactivos, a partir de
conteúdos que advêm das colocações do povo, de sua existência, desafiando a busca de
respostas, tanto em nível de reflexão como de acção.

12
CAPÍTULO III: METODOLOGIA

3.1. METODOLOGIA

3.1.1. Localização e Descrição da Área de Estudo

A Escola Secundária de Catete localiza-se no 1º Bairro do povoado de Catete, no Distrito de
Macanga, Posto Administrativo de Furancungo, localidade de Gandali, situado na província
de Tete, em Moçambique. Tem limite, a Norte com a República do Malawi, a Oeste com o
distrito de Angónia, a Sul com a sede da Localidade de Gandali, e a Este com o distrito de
Chifunde. A escola atende o primeiro ciclo de 8ª à 10ª classe do Ensino Secundário Geral.
Não tem Biblioteca, tem Onze (11) salas de aulas e uma sala dos professores.

3.2. Tipo de Pesquisa

3.2.1. Quanto aos Procedimentos

Quanto ao procedimento, trata-se de uma pesquisa de campo porque o fenómeno em estudo,
isto é, a problemática de Inovação e Mudanças nas Praticas Pedagógicas no Currículo Local
do Ensino Secundário, será observada no campo concreto, ou seja, na Escola Secundária de
Catete.

3.2.2. Quanto à Abordagem

Quanto à abordagem a pesquisa será qualitativa apoiada em dados quantitativos, isto é,
permitirá uma melhor compreensão dos significados, numa argumentação lógica de ideias a
características situacionais através das entrevistas e inquérito na escola em estudo e na relação
entre o mundo e o sujeito que não pode ser traduzida em números, nesta abordagem, os
resultados são categorizados ou codificados.

3.2.3. Quanto aos objectivos

Quanto aos objectivos, trata-se de uma pesquisa exploratória porque proporcionara maior
familiaridade com o problema, com vista a tornar mais explícito ou a construir hipóteses. Gil
(2000, p. 201) afirma que uma pesquisa exploratória é aquela que tem como objectivo
proporcionar maiores informações, facto ou fenómeno para a realização de uma pesquisa
futura mais precisa que modifica e clarifica conceitos. Gil prossegue sustentando que a
maioria dessas pesquisas envolve: levantamento bibliográfico; entrevistas com pessoas que
tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e análise de exemplos que
estimulem a compreensão.

13
3.3. Instrumentos de Colecta de Dados
No âmbito deste estudo, e para a prossecução dos objectivos formulados, será recorrido a três
instrumentos de recolha de informação: ficha de observação, formulário de entrevista e de
questionário.

Segundo Gil (2000, p. 340) o formulário, como instrumento de pesquisa, encontra-se entre o
questionário e a entrevista, sendo indicado para pesquisadores de opinião pública. Gil
prossegue sustentando que os instrumentos de colecta de dados de pesquisa são as ferramentas
que farão parte do processo de colecta, levantamento e, por fim, tratamento das informações.

3.4. Técnicas de Recolha de Dados

Constituiu como técnicas de colecta de dados a observação directa, revisão Bibliográfica,
entrevista e questionário:

a) A entrevista será dirigida a todos professores da ES-Catete, permitindo que o

pesquisador compreendesse os professores utilizam algumas técnicas de forma a
complementar as informações fornecidas e diversificar as práticas pedagógicas do
professor sobre a leitura. Será composta por perguntas pré-elaboradas. Sendo assim, as
perguntas colocadas tinham como objectivo, obter informações sobre os factos reais
sobre a Inovação e Mudanças nas Praticas Pedagógicas no Currículo Local do Ensino
Secundário na Escola Secundária de Catete.
b) O questionário será dirigido a direcção da Escola e os técnicos do serviço distrital (no
departamento do Ensino Secundário).
c) A observação Direita: constituiu em assistir directamente a 6 aulas para cada
disciplina na leccionação das aulas.
d) A Revisão Bibliográfica: Esta técnica consistiu na busca de informações em obras
literárias, e artigos publicados sobre a problemática.

3.5. Técnicas de Analise e interpretação de dados

Quanto a técnicas de Analise e interpretação dos resultados, estes serão processados com o
auxílio do pacote informático Software Microsoft Excel (modelo 2007), o que possibilitará a
organização das informações em representações gráficas, que auxiliara na compreensão dos
resultados. A análise dos dados, por sua vez, será feita tomando como base a fundamentação
teórica apresentada no capítulo II.

14
3.6. Amostra
Nesta pesquisa vai-se usar amostragem por conveniência, pois, Segundo Sousa& Batista
(2006), “ não sendo representativa da população, ocorre quando a participação é voluntária ou
os elementos da amostragem são escolhidos por questão de conveniência”.

3.7.Cronograma
Actividade –Cronograma Meses de execução
Procedimentos Objectivos Mai Junho Julho Ago
o
Revisão bibliográfica Recolher informação
Recolha de dados Recolher dados relacionado com
tema
Montagem do projecto Identificar situação problema
Observação ao local de Viver a realidade próximo do
estudo problema
Elaboração do relatório Apresentar os resultados obtidos
final na área de estudo

Fonte: Autora (2023)

3.8.Orçamento
N Material Quantidade V.Unitário V.Total
°
1 Resma A4 1 250,00Mt 250,00Mt
2 Bloco de notas 1 25,00Mt 25,00Mt
3 Esferográficas 5 7.5,00Mt 37.5,00Mt
4 Régua 1 10,00 10,00Mt
5 Impressões Projecto 4 Versões 55,00Mt 220,00Mt
Monografia 8 Versões (4 Correcções e 4 110,00Mt 880,00Mt
versões finais)
Total: 1.422.50,Mt

Fonte: Autora (2023)

15
4.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Castanho, M. E. L. M. (2002). Docência e inovação na área de Ciências Exactas e
Engenharia. Revista de Educação. PUC-Campinhas.
2. Formosinho, J., Ferreira, F., & Machado, J. (2000). Políticas educativas e autonomia
das escolas. Porto: Edições Asa.
3. Fullan, M. (2007). The NEW Meaning of Educational Change. London: Routledge.
4. Sacristán, G. (2000). O Currículo, uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Editora
Artmed.
5. Sampieri, R. H., Collado, C.H., Lucio, P. B. (2006). Metodologia de Pesquisa. 3ª ed.
São Paulo;
6. Santos, R. & Machado, C. (2005). O Currículo: conceitualização e reconceitualização.
São Paulo;
7. Saviani, D. A. (1989). A Filosofia da Educação e o problema da Inovação em
Educação. São Paulo;
8. Silva, T. T. (2000). Teorias do currículo: Uma introdução crítica. Porto: Porto Editora.
9. Silva, T. T. (2000). Teorias do currículo: Uma introdução crítica. Porto: Porto Editora.
10. Soares, M. (2010). A Supervisão pedagógica: uma leitura dos tempos. Matosinhos:
Ozarfaxinars.
11. Trivinos, A. N. S. (1987). Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa
qualitativa em educação. São Paulo;
12. UNESCO (2000). Educação para Todos: O Compromisso de Dakar. Brasília:
CONSED.
13. Vieira, F. (1993). Observação e supervisão de professores. Braga: Universidade de
Minho.
14. Vilelas, J. (2009). Investigação: o processo de construção de conhecimento. Lisboa:
Sílabo.

16