CURSOS DE TURISMO: QUANTIDADE X QUALIDADE

O CASO DE SALVADOR/ BAHIA

Cláudia Soares*
Éricka Almeida**
([email protected])

Introdução

A alta competitividade, característica marcante e cada vez mais presente no

mercado mundial de viagens e turismo, tem exigido dos destinos, além de
um diferencial, patamares mínimos de qualidade no produto que oferece.

A actividade turística, caracterizada necessariamente pela prestação de

serviços, alcança a qualidade de produto não somente investindo nas
instalações disponibilizadas, mas, especialmente, investindo na excelência
do atendimento aos seus clientes (turistas). Alcançar qualidade no produto
turístico, então, requer, além de outros aspectos, a qualificação profissional.
Nesse contexto, os cursos de turismo apresentam-se como um dos meios
para o alcance dos padrões de qualidade nos serviços.

Partindo desse princípio, a oferta de cursos de graduação em turismo, por

representar um componente importante no âmbito da qualificação
profissional, deve ser adequada às exigências do mercado. Sendo assim, há
validade na consideração de factores como adequação da oferta (cursos)
com relação à demanda, a qualidade dos cursos oferecidos e papel
desempenhado pelos profissionais enquanto atuantes no mercado de
trabalho.

Entende-se por programas de capacitação profissional, "a qualificação e

requalificação de pessoas, tornando-as capacitadas para atuar em
determinadas áreas, mediante programas de formação e desenvolvimento
profissional". Já a formação, normalmente faz referência "à atividade que
objetiva aumentar ou aperfeiçoar conhecimentos, habilidades ou formas de
comportamentos de uma ou várias pessoas das organizações", podendo
ser: profissional, cognitiva, prática; técnica, superior; de educadores e de
investigadores. A formação teorias, etc., enquanto a segunda leva
conhecimentos tanto da instrução quanto da prática (Reijowski; Carneiro,
2003).

Nos cursos superiores no Brasil, conforme apontam Reijowski e Carneiro

(2003), a formação pode ser em nível de graduação e de pós-graduação. A
graduação pode formar profissionais de nível universitário, no nível de
bacharelato (equivale à licenciatura em outros países) e fornecendo diploma
de curso superior, já a formação nos cursos seqüenciais (formação
específica e educação continuada) que fornece apenas um certificado. A
pós-graduação pode ocorrer como especializações, mestrados e doutorados.
Já os cursos técnicos em turismo, exigem o 2º grau (12º ano) completo ou
em andamento como pré-requisito, e possibilitam a formação técnico-
profissional dos alunos para atuarem na área, tendo como destaque o curso
técnico de turismo e de guias de turismo.

O IV Congresso Panamericano de Escolas de Hotelaria e Turismo, realizado

em 1994, em Montreal, apresentou debates na área de formação
profissional, salientando as preocupações e recomendações ao setor
educativo quanto às questões relacionadas à integração empresa-escola,
ressaltando, ainda, que a formação deve abranger capacitações nos níveis
básicos, médios e gerenciais, considerando as características regionais para
constituição dos programas e propostas de formação e treinamento.
Recomendou-se que aos profissionais a necessidade de visão clara do
contexto no qual vão trabalhar, valorizando os conhecimentos necessários
para um posicionamento competitivo no setor' (Reijowski; Carneiro, 2003).

Turismo em Salvador

A Bahia, localizada no Nordeste brasileiro, é o Estado com um dos maiores

potenciais turísticos do país. Compondo a oferta turística do estado, são
identificados atrativos capazes de satisfazer aos mais distintos segmentos
do mercado turístico, indo desde o segmento "sol e mar", o mais comum
nessa região, até os atrativos culturais de notório reconhecimento (como o
conjunto arquitetônico do Centro Histórico de Salvador, tombado em 1985
pela Unesco como Patrimônio da Humanidade), o turismo de negócios, de
aventura, entre outros.

Obviamente, há maior demanda pelos atrativos naturais e culturais, pela

própria imagem veiculada pelo Estado e, em especial da sua capital, a
cidade de Salvador.

Salvador, a primeira capital do país, é conhecida por suas tradicionais festas

populares (Bahiainvest, 2004). O carnaval, a maior delas, atrai cerca de 2
milhões de turistas em apenas 7 dias de festa.

Nos últimos anos, ainda, há um crescente investimento no turismo de

eventos e negócios. Diversos hotéis têm investido em centro de convenções
e espaços específicos e assumido uma posição importante na captação de
eventos, contribuindo assim para a diminuição dos efeitos da sazonalidade.

No início dos anos 90, o governo estadual começou a investir maciçamente

em obras de infra-estrutura, entendendo que essas melhorias beneficiarão
tanto residentes quanto turistas (Gaudenzi, 2002 apud Queiroz, 2002).

Em 1991, iniciou-se o Prodetur-Ba, Programa de Desenvolvimento Turístico

da Bahia, que englobava, principalmente, os estados do Nordeste do país e
contava com financiamento do BID (Banco Interamericano de
Desenvolvimento). Essa primeira versão do programa foi voltada para a
melhoria da infra-estrutura básica, recuperação e preservação do
patrimônio histórico e ambiental, visando uma melhoria da qualidade do
produto turístico a oferecido ao turista.

O Prodetur, hoje, encontra-se na segunda fase, e tem como principais

objectivos a complementação do Prodetur I e investimentos em capacitação
de mão-de-obra turística, capacitação empresarial e da comunidade,
melhoria da gestão municipal, elaboração de Planos Diretores, entre outros.

Nos últimos dez anos, o setor do Turismo na Bahia experimentou acelerado

crescimento. Entre os anos de 1991 e 2001, o fluxo turístico receptivo
global aumentou cerca de 104%, passando de 1,9 para 3,9 milhões de
turistas no Estado (Bahiatursa, 2004).

No que se refere ao fluxo internacional, o incremento foi de 274% (de 160

mil turistas em 1991 para 556 mil, em 2000), ficando a cidade de Salvador
como quarto portão de entrada de turistas estrangeiros no país. Com
relação aos gastos, a receita turística global no estado da Bahia, em 1991,
foi de US$ 349 milhões e, no ano de 2001, essa receita alcançou US$ 795
milhões, caracterizando um aumento de 127,5 %. Já em 2003, a Embratur
(Instituto Brasileiro de Turismo) classifica Salvador na terceira posição no
turismo receptivo internacional, recebendo 15,5% dos visitantes, ficando
atrás do Rio de Janeiro (37%) e São Paulo (18,5%) (Bahiatursa, 2004).

Também nesses últimos anos, a Bahia apresentou um crescimento no

número de vôos internacionais regulares, recebendo sete vôos semanais de
Lisboa (TAP), quatro vôos semanais de Madri (Air Europa), oito semanais de
Buenos Aires (Varig) e um semanal de Santiago do Chile (Lan Chile), isso
sem contabilizar o aumento do número de vôos charters. (Bahiatursa,
2004). Certamente, o número de vôos regulares precisa ser incrementado
porque ainda representa, entre outros, um fator limitante para o aumento
da demanda internacional para o Estado.

Ainda procurando investir na qualidade do produto turístico, o Governo do

Estado criou, recentemente, o programa Qualitur. Reunindo organizações
como PQB (Programa Qualidade Bahia), BVQI (Bureau Veritas Quality
International) e IH (Instituto de Hospitalidade), desenvolveu esse programa
de certificação de qualidade que fornecerá, gratuitamente, consultoria e
capacitação dos prestadores de serviço às empresas turísticas (meios de
hospedagens, restaurantes, agências de viagens e operadoras).
Posteriormente, essas empresas serão submetidas a uma auditoria rigorosa
e, atingindo os níveis de qualidade exigidos, receberão o selo de qualidade.

É nesse contexto de produto global que se inserem os profissionais egressos

dos 17 cursos de turismo de Salvador, que a priori, tem como objectivo
capacitar tecnicamente pro-fissionais de nível superior, contribuindo assim
para a qualidade do produto Bahia.

Cursos de turismo no Brasil

Inicialmente caracterizado pelo próprio trade turístico como dispensáveis,

superficiais e pouco eficientes, os cursos de turismo somente começaram a
surgir na década de 70, sendo pioneiro na Faculdade de Turismo do
Morumbi (São Paulo). Segundo Trigo (1999), os alunos iam desde "pessoas
genuinamente interessadas na área e também daqueles folclóricos que
congregam desde as tribos das peruas deslumbradas até os românticos
idealistas que vêem o turismo como uma missão".

Trigo (1999) aponta ainda que, no final da década de 60, alguns municípios
do sul do Brasil "preocupavam-se" em estar de acordo com a evolução do
turismo e implantaram secretarias municipais de turismo onde eram
empregados parentes que, de preferência, tivessem ido ao Nordeste do país
ou à Flórida.

Atualmente, ainda são identificadas situações semelhantes às ocorridas nas

décadas de 60 e 70, especialmente quando considerados municípios
turísticos de menor dimensão e com baixos índices de desenvolvimento,
havendo maior concen-tração destes na região nordeste do Brasil.

Acreditava-se, como ainda hoje se pode ouvir de pessoas que ocupam altos
cargos públicos do turismo, que o sucesso na atuação em turismo era
devido exclusi-vamente à vida prática e que os cursos de formação (mesmo
os superiores) eram destinados apenas aos níveis operacionais.

Sem querer entrar na antiga rixa entre práticos e acadêmicos, o que se

pretende evidenciar e criticar é que os extremos ocorridos há décadas atrás,
ainda hoje podem ser visto nos municípios brasileiros. Pior que isso,
evidenciar a irresponsabilidade de colocar a actividade turística 'nas mãos'
de leigos, podendo comprometer patrimônios naturais, culturais, assim
como a economia local e a própria qualidade de vida da população local. Na
década de 60 e 70 ainda era compreensível e aceitável a atuação de
profissionais de áreas distantes ou mesmo de área alguma, já que não
existia formação adequada e não se reconhecia internamente a importância
do turismo.

Nos dias de hoje, o turismo já é visto com seriedade, inclusive encarado

como um dos sectores prioritários pelo Governo Federal. É também através
da actividade turística que o Governo espera distribuir de forma mais
eqüitativa os recursos entre as regiões brasileiras, assim como desenvolver
regiões mais pobres, em particular a região Nordeste.
No Plano Nacional de Turismo (PNT) 2003-2007 é diagnosticada a
"qualificação profissional deficiente dos recursos humanos do setor, tanto
no âmbito gerencial quanto nas habilidades específicas operacionais" e um
dos macroprogramas propostos inclui o programa de qualificação
profissional que destaca o fundamental papel das instituições educativas na
formação de profissionais em todos os níveis do sector.

Certamente, para enveredar por esses caminhos é necessária, entre outras

coisas, a actuação de profissionais competentes, com formação apropriada,
de forma que tanto a oferta quanto a demanda turística sejam cuidadas
adequadamente.

Para Trigo (1999), "é inegável que após 1995 os cursos de turismo no Brasil
passaram por uma verdadeira explosão na quantidade, mas não,
infelizmente, na qualidade". Segundo o autor, esse aumento quantitativo
tenta suprir a crescente necessidade de especialização e segmentação
apresentando, porém, inúmeros problemas.

Não se trata de discutir a quantidade de formandos por ano, haja vista que
o número de graduados no Brasil é muito baixo, além de muitos acabarem
por não seguir carreira relacionada ao curso que concluiu o 3º grau. Trata-
se de discutir em que premissas esses cursos estão embasados, no
atendimento das necessidades de mercado ou nas pretensões que um curso
superior se propõe.

Os debates sobre estes aspectos são inúmeros quando se trata do curso de

turismo, porém essa discussão tem perseguido todos os educadores,
professores e gestores de instituições, principalmente as privadas que são a
maioria.

Trigo (1999) aponta como principal problema a falta de professores,

principalmente quando se considera a titulação (mestres e doutores) e a
falta de uma visão estratégica coerente com o dinamismo e sofisticação dos
setores de viagens e turismo. Essa falta de docentes reflete na qualidade
dos cursos oferecidos no país, sendo freqüentemente encontrados
professores das mais diversas áreas lecionando para o curso de turismo. O
que ocorre é uma falta de investimentos por parte das instituições de
ensino e pelos próprios docentes na formação mais qualificada.

Segundo pesquisa sobre capacitação de Recursos Humanos em Turismo e

Hotelaria realizada pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe)
em 1995 foi identificada e analisada as ofertas de cursos e programas de
educação formal em cinco cidades brasileiras: Florianópolis, São Paulo, Rio
de Janeiro, Salvador e Manaus, sendo constatado (Reijowski & Ruschmann,
1995, p.55 apud Reijowski; Carneiro):
"há incompatibilidade desses (cursos e programas) com as necessidades do
mercado de trabalho, motivada pelo sistema de ensino falho, (...), as
estruturas curriculares são inadequadas às exigências do mercado e os
docentes não têm a necessária qualificação teórica e prática.

(...) para os próximos anos será indispensável uma melhor qualificação de

recursos humanos que possa aumentar o poder de competitividade das
empresas turísticas no mercado nacional e internacional. E, mais, as
decisões serão tomadas cada vez mais, com base nos resultados de estudos
e pesquisas e segundo diretrizes traçadas por um planejamento".

O Brasil hoje possui um total de 529 cursos superiores de turismo e/ou

hotelaria, dos quais: 13 de Bacharelados em Administração com ênfase em
Turismo ou Hotelaria, 31 de Superior em Tecnologia e 485 de Bacharelados
em Turismo. Esses cursos apresentam ênfases como Ecoturismo,
Planejamento, Eventos, Turismo Ambiental, Empreendedorismo, Marketing
e Entretenimento, ou ainda podem ser generalistas (Bensuaschi, 2004).

Através da análise dos dados disponíveis na tabela acima, é possível

verificar o aumento acelerado na oferta de cursos a partir do início dos anos
90, dando espaço aos questionamentos quanto à qualidade desses cursos e,
consequentemente, dos profissionais que estão sendo formados.

Bensuaschi (2004) aponta que dos 485 cursos, apenas 23% têm o
reconhecimento pelo Ministério da Educação, já que para isso é necessária a
conclusão da primeira turma. Do total de cursos disponíveis, apenas 31 são
públicas (cerca de 6%), evidenciando, segundo o autor, a falta de
investimento em educação pelo governo.

No que se refere à distribuição geográfica, Bensuaschi (2004) afirma que as

cidades do interior têm 283 cursos contra 202 nas capitais e, fazendo
análise por regiões, o Sudeste domina com 274 cursos, seguido pelo
Nordeste com 93, Centro-Oeste com 50, Sul com 45 e o Norte com 23.
Entre as cidades com maior ofertas do curso de turismo estão São Paulo
com (42 cursos), Rio de Janeiro (17), Salvador (15), Curitiba (13) e Belo
Horizonte (12).

Apesar do conhecimento do número de vagas disponíveis, há dificuldade na

contabilização dos bacharéis em turismo, assim como quantos estão em
formação hoje no Brasil, mas uma estimativa é possível fazer considerando
que cada instituição tenha pelo menos 100 alunos matriculados, gerando
assim um número mínimo de 48.500 graduandos anualmente (Bensuaschi,
2004).

Cursos de turismo e o mercado de trabalho em Salvador

A dialética Mercado X Academia levou às instituições adotarem inúmeras

posições e a redefinirem seu papel enquanto lugar do saber/conhecer.
Investimento em pesquisa e extensão é um ponto comum em todas elas.

Porém, há que se destacar alguns pontos im-portantes identifi-cados por

duas pesquisas, ainda em anda-mento, que se propõe analisar o nível de
empregabilidade do egresso do curso de turismo, em Salvador, através de
técnicas de análises que se basearam na apreciação curricular do curso, o
foco adotado, as disciplinas específicas e a experiência do docente que a
lecionou. A pesquisa investigou todas as IES (Instituições de Ensino
Superior) com cursos de turismo e, para confrontar dados, buscou analisar
as empresas, iniciando a pesquisa pelas Agências de Turismo (Rattmann;
Galvão, 2004) e Meios de Hospedagens (Alemida; Almeida, 2004) da
cidade. Nesta primeira etapa foi detectado um nível de empregabilidade
baixo, considerando que menos de 30% das agências entrevistadas
dispunha de profissionais egressos do curso de turismo ou estagiário.

Esse dado tornou-se preocupante, mas as causas podem estar nas IES que
não adequam seus currículos às necessidades de mercado. Todas as
instituições apresentam apenas uma disciplina com conteúdo de Agencia de
Viagens, exceto uma universidade que possui, inclusive, uma agência-
escola em suas instalações. As instituições não incluem a disciplina
Agenciamento e disciplinas similares ou afins, por entender que não é
necessário habilitar o profissional a esta atividade. As instituições acreditam
que este é um empreendimento em extinção, face ao crescimento do
número de agências virtuais, crescente número de sites de informação
turísticas e de outros serviços que possibilitam os 'turistas' buscarem seus
próprios destinos, assim como montar seu próprio roteiro, sem a
necessidade do intermediador.

Sem avançar nesse ponto de discussão, por entender que não se constitui o
foco do trabalho, é válido destacar, no entanto, a importância dos
distribuidores no movimento e funcionamento do Sistema Turístico global.
Já na Hotelaria, os números indicam resultados positivos. A aceitação e
empregabilidade dos egressos do curso de turismo ultrapassam os 60% em
cargos de supervisão, gerência e estágio. O mesmo quadro se apresenta
para a análise da oferta da disciplina e a forma como é lecionada, passando
inclusive pela experiência do docente. Todas as instituições oferecem a
disciplina "Meios de Hospedagem", ou "Hotelaria", geralmente acrescida de
uma outra disciplina complementar intitulada "Laboratório de Meios de
Hospedagem / Hotelaria".

Esse quadro, em especial, nos remete a inúmeros questionamentos. Um

deles parte da necessidade de oferecer uma melhor qualificação e
preparação, tanto teórico/científica quanto técnica, desses profissionais para
que possam, de fato, vir a contribuir para melhorar o Produto Global Bahia,
uma vez que a qualidade do serviço turístico é diretamente proporcional à
qualidade dos Recursos Humanos. As considerações sobre planejamento,
estratégias de mercado, novos produtos, empreendimentos, inovação nas
instalações e muitos outros, passam inevitavelmente pelo item Recursos
Humanos.

Uma outra pesquisa que se propunha identificar a qualidade das

informações nos Postos de Informação da Bahiatursa (órgão oficial de
turismo do estado da Bahia), que recentemente foi eleito o melhor serviço
de informação no país - vale lembrar que é o único em efetivo
funcionamento - detectou que mais de 70% dos clientes não recebem as
informações com a precisão desejada e este fato se deve não apenas aos
controles e sistemas operacionais diários, mas, principalmente, à falha
relacionada à seleção dos Recursos Humanos. As principais falhas do ponto
do vista do gerenciamento interno do setor foram: forma de contratação
que não exigia conhecimentos reais sobre a cidade/localidade que se
trabalha; baixo nível de conhecimentos dos estagiários contratados, tanto
de informações específicas sobre a cidade de Salvador quanto do
relacionamento interpessoal, motivação, extroversão, além do pouco
conhecimento de outro idioma (Araújo et al, 2004).

O que se deve considerar é que o serviço turístico ainda não atende às

exigências dos clientes (turistas) e as falhas, para além das anteriormente
apontadas, também estão nas IES, que têm o importante papel de auxílio
na inserção dos seus alunos no mercado se trabalho, e nos próprios
profissionais, que devem se tornar "empregáveis", preparados e
diferenciados.

Os cursos devem atender o mercado, mas também formar pessoas,

cidadãos éticos e capazes de atuar no mercado em que se insere,
propondo-se um equilíbrio entre o "saber e o fazer".

Já existe uma tendência do próprio mercado em aceitar o turismólogo e

investir nesse profissional através de conteúdos nos quais as IES ainda
relutam em proporcionar, como por exemplo, os sistemas operacionais de
distribuição (Amadeus, SABRE, etc.) ou mesmo práticas relativas à
hospitalidade, de níveis operacionais, como governança, cozinha,
mensageiro.

Para além das questões levantadas no nível nacional (aumento do número

de cursos e, conseqüentemente, poucos profissionais qualificados para
atuarem como docentes), Salvador também apresenta problemas
específicos como inserção e atuação dos profissionais que concluem o
bacharelato em turismo, como foi anteriormente analisado.

Muitos profissionais ainda reclamam que oportunidade de trabalho nos

níveis gerenciais, principalmente em hotelaria, é reduzida, já que muitos
dos que ocupam esses cargos são de origem do sul do país ou mesmo do
exterior. Por outro lado, as empresas se defendem afirmando que além da
mão-de-obra disponível na cidade ter pouca experiência no sector, é
verificada a alta rotatividade dos funcionários, o que faz com que sejam
"importados" profissionais.

Com tudo isso, muito se vê profissionais desmotivados e graduados em

turismo migrando para outras áreas. Não aprofun-dando nessa questão,
cabe também às IES a apresentação aos estudantes sobre qual o papel de
um turismólogo, assim como as suas possibilidades no mercado de
trabalho. Profissionais desmotivados e insatisfeitos não sintonizam com a
palavra qualidade e afastam os cursos disponibilizados pelas IES de uma
das suas principais propostas, a qualificação de profissionais.

Considerações finais

Assim como afirmam Reijowski e Carneiro (2003), por conta das mudanças
e tendências à universalização da informação, a educação deve ter o
propósito de reavaliar sua própria constituição, apresentando estruturas
curriculares mais flexíveis, abordagens de conteúdo interdisciplinares e
enfoque pedagógico que contemplem uma visão global de mundo e
sustentabilizem sua cultura original.

Porém, segundo os autores, a globalização e a competição também exigem

a constante atualização dos profissionais para que estejam preparados para
os novos paradigmas mercadológicos, de forma a enfrentar desafios e
aproveitar oportunidades.

Nesse contexto, há também de se considerar que o curso de turismo é

relativamente novo: cerca de 30 anos, na Bahia, o primeiro curso surgiu em
1974, o segundo apenas 22 anos depois e os demais foram surgindo ano a
ano após a abertura do segundo curso.
Esse ponto indica alguns caminhos para análises e o maior deles é a falta de
identidade desses cursos que surgem já que são muito parecidos com o que
se pensou primeiramente, além da escassez de profissionais egressos
desses cursos com habilitações ao ensino. O MEC (Ministério da Educação)
faz exigências com relação à titulação docente, porém não se detém no
item que ainda nos preocupa, a análise dos conteúdos específicos e como
estes são mal interpretados e repassados sem uma análise científica
adequada ao propósito do curso.

Ainda hoje considera-se pequeno o número de pesquisadores na área. O

Brasil conta, hoje com cerca de 23 doutores em turismo (considerando
turismólogos de formação com titulação), fazendo desses os únicos
capazes, por exemplo, de lecionar em mestrados na área. Por outro lado, o
Brasil tem superado as expectativas em produções bibliográficas, sendo
hoje o país da América do Sul que mais produz livros específicos na área.

A falta de um órgão regulamentador é outro ponto a ser considerado.

Inevitavelmente a sua falta aponta para uma possível pulverização de
esforços, no que tange discussões pertinentes à temáticas como desse
artigo (qualidade, formação e nível de empregabilidade), o que atinge,
contudo, a qualidade do Produto Turístico tanto nacional quanto estadual.

Vale considerar que a actual EMBRATUR e ainda a ABBTUR (Associação

Brasileira dos Bacharéis em Turismo) têm ações bastante efectivas no
campo, inclusive no que se refere ao repensar do papel dos cursos de
turismo na actualidade.

Não obstante, por discursos motivados a função agregadora que a ABBTUR

pretende, acaba atingindo em sua maioria docentes e em menor número os
'profissionais de mercado' que, de acordo com o nosso entendimento, deve
trocar experiências no sentido de direcionar o tipo de profissional que deve
ser lançado no mercado.

Certamente, a discussão com esse mercado, mesmo nos seus diversos

níveis, não é suficiente na actual conjuntura brasileira. Alguns debates
tendem a criticar o número de IES privadas, sendo lançadas a cada
semestre, o que nos remete ao levantamento de algumas questões como:
Existem docentes suficientes para atender a essa demanda tão aumentada?
Qual a real preparação dos profissionais que estão atuando na docência?

Em maio de 2004, Sr. Ministro da Educação decretou a suspensão por 180

dias da abertura e reconhecimento de novos cursos, em todas as áreas,
como forma de rever critérios de qualidade estabelecidos para a abertura
desses cursos face ao crescente número de cursos já existentes e da
necessidade de uma constante avaliação destas IES e da forma como tem
ocorrido.
Por outro lado, a discussão deve-se voltar a cada docente e dirigente das
IES, pelo apelo e dimensão que atinge o Produto Bahia e quanto à
importância da manutenção da imagem positiva e credibilidade já inclusive
alcançada, considerando a abrangência do turismo global que o produto
atinge.

Considerando que o mercado e as ameaças levam os destinos a repensarem

por todo momento suas posições que demandam, sobretudo, uma
consciência do papel do profissional que está apto a analisar e transformá-lo
em todos os seus níveis, seja ele operacional ou das esferas de
planejamento e gerência. Já a pesquisa, que por enquanto encontra-se em
crescimento, ascenderá proporcionalmente à qualidade do ensino e
estratégias que desenvolvam as melhores habilidades de investigação no
discente.

Apontamos a proposta de repensar os modelos antigos como tarefa

necessária, constante e urgente!

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* Turismóloga, Mestre em Análise Regional pela Universidade Salvador
(Brasil), Docente e Consultora em Gestão e Planeamento de empresas e
destinos turísticos.

**Turismóloga, Especialista em Marketing, Mestre em Gestão e

Desenvolvimento pela Universidade de Aveiro, Docente nos cursos de
Turismo e Marketing.