ESCOLA: MUNICIPAL RICARDO SILVA LUZ

PROFESSOR (A): ROZENILDA MEIRA DE SOUZA COORDENADORA: EDNA CRSITINA

SÉRIE/ANO: 4° 5° 6° 7° ANO TURMA:EJA TURNO: NOTURNO
DIRETOR (A): GENÉSIO ANO LETIVO: 2022

PLANO SEMANAL

Data Componente Objetos de Habilidades Estratégias Recursos Avaliação Carg

Curricular Conhecimento a
Horá
ria

09/05
Folga
11/05 Língua (EF02LP13) Lápis; Avaliação 4hor
Carta pessoal Vídeo
portuguesa Planejar e produzir deverá as
Quarta feira 1) Escrita Borracha;
bilhetes e cartas, em feita
(compartilhada e meio impresso e/ou durante
autônoma): 1. Perguntas rápidas para Caderno;
digital, dentre outros toda a
Estratégia de gêneros do campo compreender o que os alunos já realização
Quadro
leitura
da vida cotidiana, sabem: 1. Alguém já viu uma branco, das
2) Produção de considerando a carta? Alguém já escreveu uma Atividade atividades,
textos (escrita situação observand
compartilhada e carta? Para que serve uma impressa
comunicativa e o oa
autônoma): tema/assunto/finalid carta? Para quem vocês participaç
Planejamento de ade do texto. escreveriam uma carta? O que é ão nas
texto, Revisão atividades
de textos, preciso saber para escrever uma
e no
Edição de textos carta? debates,
e
2. Apresentar exemplos de assim
3) Oralidade: como as
cartas para os alunos (modelos
Oralidade análises
pública/Intercâm impressos ou imagens no gramaticai
bio celular). Lembre-se de mostrar a s.
conversacional Também
relação entre a sua explicação e
em sala de aula
as respostas dadas pelos alunos deverá ser
e Relato
 ponto de
oral/Registro no item anterior.
formal e avaliação
informal. 3. Distribuir as atividades as
selecionadas (conforme atitudes e
disposiçõe
características da turma e s
conhecimentos prévios dos favoráveis
alunos) e mediar a à
aprendizagem. produção
e as
4. [Avaliação] Fazer uma roda de relações
conversa e perguntar aos alunos éticas e
como foi a experiência de afetivas
que
escrever uma carta? Perguntar a permeara
diferença entre carta, bilhete e e- m todas
mail? as
atividades
5. Registrar as respostas e
anexar as cartas produzidas
pelos alunos

12/05 Língua Quadro;

Continuação
portuguesa
Quinta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

13/05
Formação
Sexta feira

18/05 Língua Continuidade Etapa: Quadro;

portuguesa
Quarta feira Piloto;
Leitura do texto (carta pessoal). Nesta
Computador;
primeira etapa, os estudantes deverão
celular;
fazer anotações sobre coisas que lhes
possam ter chamado atenção, ou seja, Caderno; lápis;
uma Leitura Global, para ativar o
conhecimento prévio sobre o gênero e Caneta;
observando atentamente os elementos borracha
mais destacados, tais como:

A primeira leitura da carta é o local,

qual é a cidade?

Qual a data?

Qual é a saudação em que se

destina?

Antes de terminar o texto, ela escreve

uma despedida? Qual é essa
despedida?

Termina com qual assinatura?

2 etapa:

Através de perguntas realizadas, o

professor passará a dirigir a classe a
observar com maior cuidado, as
informações e estabelecer os objetivos
de leitura para compreensão das
proposições básicas do texto e
responder ao que segue:

A quem se destina essa carta? Quem

é o remetente?
Que tipo de leitor é dirigido o texto?

Qual a finalidade da carta?

3 etapa ler a carta do livro pág. 25

Nesse momento os alunos farão uma

leitura mais complexa, ou seja, uma
leitura com mais atenção, análise,
comparação, interpretação de dados
do texto, percepções, consequências.
Lembrando que essas operações
cognitivas vão resultar em inferências.

Como você acha que o destinatário se

sentiu ao receber essa carta?

Qual o grau de parentesco que existe

entre as pessoas que estão se
comunicando?

4 etapa

Nessa etapa os alunos posicionaram

criticamente, a partir do gênero
discursivo analisado, que atitudes
responsivas que as informações
contidas no texto podem provocar nos
leitores individualmente ou até em um
grupo maior de pessoas.

Você escreve cartas?

O que você acha de receber cartas?

O que você acha da comunicação

através de cartas?

Quando você recebe uma carta, o que

sente?

Qual o tipo de linguagem do texto?

5 etapa

Nesse momento o professor iniciará

um debate sobre o assunto do texto,
os alunos colocarão suas opiniões
sobre o tema abordado e analisado.

Você concorda: através das cartas

poderá trocar informações?

Como você considera a comunicação

através de cartas na era da
Tecnologia?

Que tipo de linguagem é usado

geralmente nas cartas?

6 etapa

Iniciar uma conversa com os alunos

para sondar o nível e periodicidade de
contato com o computador, saber se
eles têm acesso livre na internet e se
utilizam para se comunicar com outros
usuários. Mostrando as semelhanças e
diferenças deste gênero com a carta
pessoal.

Explicar como realizar o acesso a

internet, entrar em um provedor de
conta de email livre, fazer um cadastro
criando seu endereço de email.

Orientar os alunos quanto ao uso do

gênero email para respeitar regras
formais de comunicação entre
remetente e destinatário.

Solicitar a produção textual de tema

livre, primeiro realizar rascunho em
folha de papel, transcrevê-lo para o
meio virtual, enviar para email da
professora e demais colegas.

Sugestão: utilizar kit multimídia em

sala para socializar com os alunos os
princípios teóricos expostos. Produção
do gênero (carta pessoal) tratado em
sala.

Pedir aos alunos para e laborarem

uma carta endereçada a um (uma)
melhor amigo (a), que não veem há
muito tempo, pedindo notícias e
contando as novidades. Não deve se
esquecer de solicitar que eles insiram
todos os elementos característicos de
uma carta pessoal.

Produção do gênero (email) tratado em

sala.

Pedir aos alunos para e laborarem um

email endereçado a um (uma) melhor
amigo (a), que não veem há muito
tempo, pedindo notícias e contando as
novidades. Não deve se esquecer de
solicitar que eles insiram todos os
 elementos característicos de um email.

19/05 Língua Continuação Quadro;

portuguesa
Quinta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

20/05 Língua Prova da oba

portuguesa
Sexta feira

25/05 Língua Continuação Quadro;

portuguesa
Quarta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

26/05 Língua Valorizar festa Quadro;

Tradições
portuguesa juninas junina dentro do
Quinta feira Piloto;
folclore brasileiro,
destacando seus Computador;
aspectos sociais e celular;
culturais;
Caderno; lápis;
 Caneta;
borracha

27/05 Língua Continuar Quadro;

Tradições
portuguesa juninas
Sexta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

01/06 Língua Receitas juninas EF15LP03 Atividade:

portuguesa
Quarta feira Ler textos
instrucionais; •
Com objetivo de construir livro de
Estabelecer receitas da Festa Junina reúnam a
Quadro;
relação entre as classe em círculo e faça uma leitura
partes lidas nos compartilhada do texto a ser baixado do Piloto;
textos instrucionais; seguinte link:
• Computador;
celular;
EF12LP04
http://www.suapesquisa.com/ Caderno; lápis;
Desenvolver o uso
musicacultura/historia_festa_junina.htm
das estratégias de Caneta;
leitura (seleção, borracha
antecipação,
inferência e Informe-os que estão começando a
verificação); • elaboração de um livro de receitas da
Festa Junina e o texto trouxe
Verificar o textos, informações importantes tais como:
em atividade de
revisão, na
perspectiva de "(...)influência brasileira na tradição da
analista do texto festa pode ser percebida na alimentação,
para melhorá-lo quando foram introduzidos o aipim
(modificar, substituir, (mandioca), milho, jenipapo, o leite de
suprimir coco e também nos costumes, como o
 forró, o boi-bumbá, a quadrilha e o
tambor-de-crioula".

Peça que encontre frase ditada e a

marque no texto.

Promova uma conversa, apresentando

imagens, buscando que eles se lembrem
de pratos típicos da festa junina onde o
aipim, milho, jenipapo e o leite de coco
são parte dos ingredientes. Registre em
um painel a lista de alimentos, resultante
da conversa.

Sugestão de imagem 2º Atividade:

Proponha que o próximo capítulo do

Almanaque seja de receitas típicas de
festa junina que tenham aipim, milho,
jenipapo e leite de coco entre seus
ingredientes. Destaque que as receitas
sempre se apresentam de uma mesma
forma, divididas em dois tópicos:
"Ingredientes" e “Modo de Fazer",
tratando-se de um texto instrucional.

Apresente um exemplo: Revise as

características e a função do texto
instrucional. Que são textos que incitam
a ação, impõe regras ou fornecem
instrução e indicação para realização de
um trabalho ou a utilização correta de
 instrumentos. Solicite exemplos, além
das receitas culinárias. Devem surgir
exemplos como Instrução de uso, de
montagem, Regras de utilização, Leis,
Regras de trânsito, Guias, Obrigações a
cumprir, Normas de conduta. Registre,
através de texto coletivo, o resultado
desse debate.

Promova uma busca pela escola, em

duplas, a fim de obter exemplos
concretos de textos instrucionais. A
biblioteca, a secretaria e a própria
caderneta escolar serão fontes de
pesquisa. Quando os alunos retornarem
com os exemplos obtidos, analise cada
um, buscando qual a ação, regra ou
indicação de trabalho.

Solicite que cada aluno, em casa,

pesquise entre os familiares uma receita
e anote, respeitando as características
do texto instrucional.

3º Atividade:

Organize os alunos em roda e solicite a

leitura da receita pesquisada. Combine
as atribuições dos alunos enquanto
ouvintes:

- observar se o texto lido está claro e se

 permite a execução das instruções;

- se possui, entre os ingredientes,

àqueles que a turma definiu como
característicos da festa junina: aipim,
milho, jenipapo e leite de coco.

Auxilie o aluno leitor a fazer as

adaptações sugeridas pela turma.
Também reflita com a turma, levando-os
a perceber a diferença entre os modos
de falar e os modos de escrever.

4º Atividade:

Informe-os que é muito comum no

mundo editorial a revisão de texto escrito
com alguém por outra pessoa, porque o
olhar distanciado dessa pessoa
consegue " enxergar" erros que o autor,
por estar envolvido com o texto com
consegue ver. Essa função tem nome:
Revisor ou Copy-Desk.

Solicite que autor da receita escolha um

amigo para fazer a revisão do texto.
Combine regras para essa revisão, tais
como: fazê-la lápis, em caso de
acentuação gráfica e/ou marcar com um
traço, também a lápis, o trecho da
palavra grafada errada. Enfatize que o
papel do revisor é colaborativo e não
 punitiva. Circule pela turma para tirar
dúvidas.

Exemplo de texto com erros

02/06 Língua Continuar Quadro;

portuguesa
Quinta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

Língua Formação
portuguesa
03/06

08/06 Língua Receita Quadro;

portuguesa
Quarta feira Verbo no modo Piloto;
imperativo
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
borracha

09/06 Língua Continua Quadro;

portuguesa
Quinta feira Piloto;
Computador;
celular;
Caderno; lápis;
Caneta;
 borracha

10/06 Língua Ensaio

portuguesa
Sexta feira

11/06 Reunião de pais

Sábado

13/06
Festa junina
Segunda feira

14/06
Terça feira