Instrução Direta

Instrução direta
Durante muitos anos a instrução direta foi o método mais predominante no ensino da educação
física e neste momento é a base dos métodos de ensino de grande parte dos professores. Entre
1890 e 1970, havia um método distinto, o “método direto”, que se carateriza pelo professor a dizer
e os alunos a fazer. O modelo de instrução direta evoluiu de um conjunto de práticas em comum
que resultaram no aumento do alcance dos objetivos por parte dos alunos.
Rosenshine’s (1983) conceito e design do modelo de instrução direta
Este modelo é caraterizado pelas decisões estarem centradas no professor que procura melhorar os
seus alunos. Primeiro o professor tem os objetivos para o ano que quer que sejam realizados,
depois apresenta aos alunos um modelo do movimento, habilidades e conceitos que se deseja
adquirir e de seguida organiza as aprendizagens dos alunos por blocos de tempo, providenciando
altas taxas de feedbacks argumentados enquanto os alunos praticam as tarefas. Os estudantes têm
poucas decisões para fazer e maior parte do tempo seguem as instruções e respondem às
perguntas do professor. Este método tem como objetivo oferecer aos alunos o máximo de tempo
de prática supervisionada pelo professor, que vai dando o seu feedback positivo e corretivo.
Os professores de instrução direta fazem um conjunto de prescrições, de modo a ajudar no alcance
dos objetivos dos alunos:
1. Eles estruturam a aprendizagem.
2. Eles procedem em passos pequenos, mas num ritmo acelerado
3. Eles dão instruções e explicações de forma redundante e detalhada
4. Eles realizam várias questões e fornecem práticas ativas e abertas
5. Feedback e correções principalmente nas fases iniciais da aprendizagem
6. Eles têm estudantes com uma taxa de 80% ou mais de sucesso numa fase inicial das
aprendizagens das tarefas
7. Dividem grandes tarefas académicas em pequenas tarefas.
8. Providenciam tarefas contínuas para os alunos alcançarem taxas entre os 90 e os 100% de
sucesso para os alunos se sentirem confiantes.
Segundo Rosenshine (1983) existem 6 passos nas aulas com o método de instrução direta:
1. Rever a matéria anteriormente aprendida
2. Apresentar novos conceitos e habilidades
3. Início da prática
4. Feedback e correções
5. Prática independente
6. Revisão periódica
Comportamento psicológico experimental de B.F. Skinner

Muitas das operações em instrução direta foram extrapoladas da pesquisa em laboratório com
animais, onde foi possível observar uma relação entre os comportamentos aprendidos e as suas
consequências. Respostas a determinados comportamentos com reforço positivo, aumentam a
probabilidade do comportamento se repetir quando o envolvimento volte a estimular esse
comportamento. Por outro lado, se a resposta a determinado comportamento for castigos, esse
comportamento tem tendência a diminuir quando o mesmo envolvimento é apresentado outra vez.
Treino comportamental e tem 5 conceitos: moldar, modelar, praticar, feedback e reforço.
Moldar: Determinar o que se quer alcançar e os pequenos passos para alcançar.
Modelar: O aprendiz visualiza um exemplo proficiente da habilidade ou movimento.
Praticar: Altamente estruturados, com planos explícitos para cada tarefa, com os materiais que vão
ser utilizados, o tempo, o local. Oferecer aos alunos muitas repetições corretas do movimento.
Feedback: Há 2 tipos de feedback utilizados na instrução direta, o feedback positivo e o corretivo. O
positivo serve para reforçar o bom comportamento do aluno, de modo a ele sentir-se motivado e a
continuar a tentar realizar o exercício de forma correta. O feedback corretivo serve quando é
observado erros no exercício e o professor tenta os corrigir.
Reforço: O reforço é para premiar todos os alunos por vários comportamentos corretos que têm
sem ser só as boas performances, como o prestar atenção, o compromisso, as boas atitudes, o
esforço etc.
Suposições sobre o ensino
1. O professor é o elemento principal no conteúdo instrucional e nas decisões, planeando e
implementando as atividades na aula
2. O professor deve decidir o conteúdo a ser ensinado e colocar esse conteúdo em uma série
de tarefas de aprendizagem, que promove a progressão dos alunos
3. O professor é visto como o elemento que possui o conhecimento que é transferido para os
alunos da forma mais eficiente e efetiva possível. Para isso o professor deve ter muito
conhecimento na área da educação física e muita habilidade no controlo e gestão da aula.
4. O professor consegue, de forma eficiente, o uso do material e do tempo, maximizando a
aprendizagem dos alunos, mesmo em ambientes complexos.
5. O professor é líder instrucional e consegue fazer as melhores decisões para o planeamento e
implementação na aprendizagem dos alunos
Suposições sobre a aprendizagem

1. A aprendizagem ocorre por tarefas pequenas com aumento de progresso, para alcançar a
aprendizagem de habilidades e conteúdos mais complexos.
2. O aprendiz deve perceber a tarefa e os critérios de performance.
3. A aprendizagem é a consequência de comportamentos que são seguidos por reforços. Se
não houver reforço por comportamentos positivos e castigos por comportamentos
negativos, não vai existir aprendizagem
4. Os alunos necessitam de oportunidades de resposta para ajudar a moldar a sua
aprendizagem.
5. Altas taxas de oportunidades de resposta devem ser acompanhadas por feedbacks bem
argumentados que informam o aluno do seu desempenho
Prioridades no modelo de instrução direta na Educação Física:
1. Aprendizagem psicomotora
2. Aprendizagem cognitiva
3. Aprendizagem afetiva
O modelo de instrução direta é o mais eficaz no ensino de habilidades básicas do movimento, no
entanto tem mais dificuldades na aprendizagem mais avançada a nível psicomotor e cognitivo e no
domínio afetivo. Estes são os conteúdos onde a instrução direta é mais eficaz:
1. Desportos individuais (início e nível intermédio)
2. Desportos coletivos (início e nível intermédio)
3. Atividades recreativas (bowling, dardos)
4. Dança com passos prescritivos
5. Aeróbica
6. Exercícios repetitivos (alongamentos, treino com pesos)
7. Desportos de combate (não competitivos)
8.
Rink (1996) conexões entre professor e aluno no modelo de instrução direta
1. Estudantes que passam mais tempo em boa prática, aprendem mais
2. A prática deve ser apropriada ao objetivo da aprendizagem e ao estudante
3. Estudantes que praticam com uma taxa de sucesso alta, aprendem mais
4. Estudantes que praticam a um maior nível cognitivo, aprendem mais
5. Professores eficazes criam um ambiente de aprendizagem
6. Professores eficazes são bons comunicadores
7. Bom desenvolvimento do conteúdo aumenta a aprendizagem
Apresentação da tarefa e estrutura da tarefa
É muito importante para a eficácia do modelo de instrução direta. É essencial que a apresentação
da tarefa seja explícita, de modo os alunos saberem o que têm de fazer para alcançar o sucesso na
tarefa. A estrutura da tarefa é importante para os alunos saberem a organização da atividade e
terem o máximo de tempo possível em atividade e de aprendizagem.
Apresentação da tarefa
No modelo de instrução direta, o professor é o elemento que está a ser observado, de modo a
manter o controlo da aula e da transmissão da informação aos alunos. Os estudantes também
podem apresentar a tarefa, mas é importante que apresente a tarefa exatamente como o professor
quer, para que sejam cumpridos os objetivos da tarefa, quando os alunos estiverem em atividade.
Uma apresentação errada da tarefa, permite que os alunos executem várias vezes o mesmo erro e
depois têm de alterar o erro que cometeram muitas vezes. O professor tem de ter a certeza de que
os alunos compreenderam a tarefa e pode até mesmo para pedir uma demonstração e assim
confirmar se realmente compreenderam o que têm de fazer.
Segundo Graham (1988) existem 8 dimensões de uma apresentação e estruturação eficaz na
educação física:
1. Instruções explícitas
2. Abordar a utilidade do conteúdo
3. Estruturação dos novos conteúdos
4. Chamar a atenção dos alunos
5. Sumarizar e repetir a informação
6. Verificar se entenderam
7. Criar um clima positivo para a aprender
8. Apresentar medidas de responsabilidade
Qualitative Measure of Teaching Performance Scale (QMTPS) (Rick & Werner, 1989):
 Clareza
 Demonstração
 Número apropriado de dicas
 Qualidade das dicas
 Focus apropriado
 Feedback específico e congruente
Existem várias formas para iniciar aprendizagens:
1. Prática individual num espaço próprio
2. Prática individual com várias repetições do exercício
3. Professor lidera a prática (dança, estilo comando)
4. Jogos de baixa organização
Existem também várias formar para a aprendizagem de níveis acima do inicial:
1. Prática com um parceiro
2. Estações
3. Circuitos
4. Exercícios complexos
5. Jogos de preparação
6. Minijogos
Modelo de instrução direta, responsável pelas operações principais
Responsável pelas operações Quem realiza
Começa a aula O professor
Traz o equipamento para a aula O professor traz o equipamento e os estudantes

podem ajudar o professor
Montagem O professor dá instruções aos alunos para montar os
equipamentos. Os alunos recolhem o material.
Chamada O professor pode fazer a chamada no início da aula
ou usar um método alternativo para não perder
tempo.
Apresentação da tarefa Planeado e implementado pelo professor, que maior
parte das vezes faz a demonstração para os alunos
observarem
Estrutura da tarefa Planeado e dirigido pelo professor. Os alunos
recebem instruções do professor
Avaliação O professor determina os critérios de performance
para cada tarefa
Progresso do conteúdo O professor observa a performance do aluno e
decide quando acaba uma aprendizagem e devem
progredir para outra
Referências do professor
Referências Como verificar
Um conteúdo é repartido em pequenas tarefas de Rever a análise do professor, listagem do conteúdo e

aprendizagem, conduzindo a um objetivo maior progressão do conteúdo antes do início da
modalidade
Rever o conteúdo anterior Rever o plano de aula do professor com uma revisão
da aula anterior e uma introdução do novo conteúdo
Apresentar com clareza e eficácia a tarefa Usar o QMTPS e observar os estudantes no início da
prática
Apresentar com clareza a estrutura da tarefa Observar os estudantes no início da prática
Usa um ritmo acelerado durante a progressão do O professor planeia uma série de pequenas tarefas.
conteúdo O professor tem rápidas transições planeadas entre
segmentos
O professor utiliza muito o feedback positivo e Regista a frequência e os tipos de feedback
corretivo utilizados
As tarefas têm um critério de sucesso Verificar se 80 a 100% dos alunos dominam o
conteúdo
Revisão regular do conteúdo Registar o temo e o foco de cada revisão feita
Referências dos estudantes
Referências Como verificar
Os estudantes entendem a apresentação da tarefa Contar o número de alunos que estão a praticar a
habilidade como o professor descreveu e
demonstrou o professor
Estudantes entendem a estrutura da tarefa Contar o número de estudantes que realizam a
tarefa como o professor indicou, o número de
estudantes que modificaram a tarefa e o número de
estudantes que desistiram da tarefa
Os estudantes têm altas taxas de OTR Contar o número de repetições na prática ou contar
(Oportunidades para responder) o tempo de prática
Os estudantes recebem muito feedback positivo e Na contagem do feedback do professor, registar o
corretivo feedback para cada aluno
O início da prática do estudante é dirigido pelo Verificar a estrutura da tarefa e a progressão do
professor conteúdo
Mais tarde o estudante tem alguma independência Verificar a estrutura da tarefa e a progressão do
na prática conteúdo
Os estudantes dominam o conteúdo Os estudantes passaram as avaliações que
correspondem aos objetivos de aprendizagem do
professor
Sumário
Nem todos os professores usam o modelo de instrução direta exatamente como foi descrito, mas
muitos usam um modelo muito comum, uma vez que é um modelo que potencia imenso o tempo
de prática com muita intervenção do professor, que realiza a instrução inicial, demonstra o
movimento e durante a atividade dá o seu feedback aos alunos, seja positivo ou corretivo. Este
modelo não deve ser visto como um modelo militarista, apenas centrado no professor, mas sim
como um modelo flexível, solidário e positivo que permite os alunos terem tempo de atividade
suficiente para aprender o conteúdo. A eficácia do modelo de instrução direta depende mais dos
conteúdos estabelecidos do que do nível dos alunos. É um modelo sequencial, uma vez que os
conteúdos estão interligados e só se passa para o conteúdo seguinte após existir uma boa taxa de
sucesso no conteúdo abordado. Isto tudo contribui para ser um modelo muito eficaz na
aprendizagem dos alunos e alcance dos objetivos na disciplina de educação física.

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Suposições sobre a aprendizagem

Responsável pelas operações Quem realiza

Começa a aula O professor

Traz o equipamento para a aula O professor traz o equipamento e os estudantes

Referências Como verificar

Um conteúdo é repartido em pequenas tarefas de Rever a análise do professor, listagem do conteúdo e

Referências dos estudantes

Referências Como verificar

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