Pedagogia da natação

Pedagogia da natação: um mergulho para além dos quatro estilos

CDD. 20.ed. 796.01 *Departamento de

Josiane Regina Pejon FERNANDES* Educação Física, Uni-
797.2
Paula Hentschel LOBO DA COSTA* versidade Federal de
São Carlos.

Resumo
Este ensaio tem o objetivo de discutir uma possibilidade para o ensino da natação a partir de uma
perspectiva que supere o “aprendizado do saber fazer”. São levantados alguns aspectos da pesquisa em
Educação Física que poderiam subsidiar propostas pedagógicas alternativas ao modelo desportivo para
o ensino da natação. Destaque é dado à necessidade de produção de conhecimento pedagógico em
Educação Física, a fim de que este subsidie a ¨ciência do ensinar¨ em natação. O ponto de partida é uma
avaliação dos métodos encontrados na literatura e dos pressupostos pedagógicos que têm orientado as
diferentes escolas. Em seguida, apresenta-se uma proposta baseada na interação dinâmica entre orga-
nismo, ambiente e tarefa como possibilidade pedagógica para a sistematização de um ensino em nata-
ção que valorize os quatro estilos de nado como conteúdos e não como metas do processo, sugerindo
uma alternativa ao modelo desportivo. A proposta apresentada indica que o ensino da natação possa
ser pautado por uma pedagogia que enfatize a diversidade na relação do homem com o meio líquido, ao
invés do domínio técnico dos quatro estilos de nado.

UNITERMOS: Natação; Pedagogia: Interação dinâmica.

Introdução
O ensino da natação tem se caracterizado pela Este ensaio busca discutir a possibilidade de uma
sistematização de rotinas das chamadas ¨seqüências pedagogia da natação que oriente para esta mudança
pedagógicas¨ compostas por conteúdos pré- de paradigma de ensino, entendido aqui como uma
determinados para o aprendizado técnico dos quatro rede conceitual (KUHN, 1987, p.137) que envolve
estilos da natação competitiva. Quando o ensino é teoria, métodos e padrões lógicos que são indissociáveis
focado no produto, aspectos como a etapa de e conduzem o ensino da natação e, ao mesmo tempo,
desenvolvimento da habilidade do nadar em que o a uma dada pedagogia da natação.
aluno se encontra, sua faixa etária, seus interesses e Há um relativo consenso de que os conhecimen-
possibilidades físicas particulares não são tos envolvendo a seqüência de Desenvolvimento
considerados, o que pode tornar a aprendizagem Motor podem subsidiar a sistematização de muitos
da natação um processo monótono e sem programas de Educação Física. Por outro lado, a
significado para quem aprende e repetitivo e área da Aprendizagem Motora orienta o professor
desinteressante para quem ensina. A fim de alterar para a valorização do processo envolvido na aquisi-
esta situação, é fundamental que o foco do ensino ção de novas habilidades motoras, reconhecendo a
passe a ser o processo do aprender a nadar e não o importância do papel ativo de quem aprende para
seu produto, qual seja, o domínio mecânico dos o sucesso desse processo. A Biomecânica, por sua
estilos consagrados de nado. Os fatores que vez, pode contribuir para a compreensão da
interferem na aprendizagem da natação podem interação do corpo humano com o meio líquido,
envolver o indivíduo, o ambiente ou a tarefa e esses estando ele em repouso ou em movimento, valori-
aspectos poderiam ser investigados e conhecidos em zando, ao longo da aprendizagem, a experiência do
benefício da aprendizagem, o que se pretende aluno com o meio líquido e fazendo-o identificar
valorizar aqui enquanto pesquisa pedagógica. as características dessa interação.

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Há, contudo, uma dificuldade em se aplicar estes de vivenciar experiências corporais aquáticas e de
conhecimentos nos programas que cerceiam o ensino perceber que a água é mais que uma superfície de
da natação. Talvez pela pesquisa nessas áreas não ter se apoio e uma dimensão, é um espaço para emoções,
voltado para o contexto pedagógico, talvez pelo aprendizados e relacionamentos com o outro, con-
desconhecimento dos professores sobre como essas sigo e com a natureza. Nesse sentido, o processo
áreas poderiam lhes orientar na prática do ensino da que leva a essa experiência e a esse aprendizado é
natação, talvez pelas deficiências dos currículos que chamado aqui de ensino-aprendizagem da natação,
formam os professores de Educação Física. Em no qual os quatro estilos da natação competitiva
qualquer caso, não cabe buscar causas, mas sim, a partir são um dos conteúdos a serem desenvolvidos e não
do reconhecimento das dificuldades, traçar novos as metas do processo. Nesse caso, o meio líquido é
caminhos para a superação destas, identificando alguns visto como um mundo com várias possibilidades
pressupostos teóricos para que o ensino da natação de ação e movimentos, abandonando-se a visão
supere o “aprendizado do saber fazer”. puramente utilitária, segundo a qual é preciso apren-
Este ensaio conceitua a natação como um con- der a salvar-se ou a salvar vidas na água, bem como
junto de habilidades motoras que proporcionem o a abordagem puramente desportiva, fragmentando
deslocamento autônomo, independente, seguro e movimentos e exigindo uma ação voltada para o
prazeroso no meio líquido, sendo a oportunidade domínio mecânico dos quatro estilos de nado.

Modelos para o ensino da natação: uma revisão bibliográfica

É interessante notar que, enquanto a aplicação natação competitiva. A revisão bibliográfica apre-
de conhecimentos sobre o Desenvolvimento Mo- sentada a seguir objetiva identificar os pressupos-
tor e Aprendizagem Motora no ensino da natação é tos teóricos dos métodos de ensino, entendidos
incipiente, o mesmo não se pode dizer das áreas de como o aspecto prático da empreitada pedagógica,
Biomecânica e, principalmente, da Fisiologia do reportados para o aprendizado da natação através
Exercício, que têm exercido um papel importante dos tempos, utilizando uma pesquisa de natureza
no desenvolvimento da Ciência da Natação. Tam- exploratória. A discussão feita a seguir propõe-se a
bém é notória a ausência de modelos teóricos que superar o modelo hegemônico, orientando para
dêem sustentação a uma pedagogia da natação. Por uma pedagogia da natação cientificamente
exemplo, a insistência na utilização de bóias, pran- referenciada e focada no processo ensino-aprendi-
chas, cavaletes e tudo mais que facilite e auxilie na zagem de habilidades motoras.
flutuação nos estágios iniciais da aprendizagem não Como fenômeno esportivo, segundo a
se baseia em nenhum estudo sobre o papel destes C ONFEDERAÇÃO B RASILEIRA DE D ESPORTOS
na aquisição do nadar ou mesmo sobre o controle AQUÁTICOS - CBDA (2004), a natação começou a
postural humano no meio líquido, ao contrário, ser organizada em 1837, na Inglaterra, com as
parece basear-se na noção de que o corpo humano primeiras competições e a fundação da Sociedade
é incapaz de controlar seus movimentos no meio Britânica de Natação. No início, o estilo adotado
liquido, a menos que ele já domine um dos quatro pelos atletas era o nado peito, ou clássico. Ainda, a
estilos, uma pedagogia que ignora princípios da CBDA afirma que na década de 1870, J. Arthur
hidrostática e da hidrodinâmica. Pode-se conside- Trudgeon, um instrutor inglês de natação, viajou
rar que o uso freqüente desses aparatos inclusive para a América do Sul e observou um estilo
prejudicaria o controle postural e o equilíbrio di- alternativo de nadar. Ele levou o novo estilo para a
nâmico no meio líquido por mascarar as percep- Inglaterra, onde era chamado nado “trudgeon”,
ções do aluno. hoje, conhecido como nado “crawl” com pernada
De maneira geral, a maioria dos compêndios de de tesoura. No Brasil, embora os rios, os lagos e os
natação sugere que o aprendiz deva passar inicial- mares constituíssem cenários permanentes nos quais
mente por uma adaptação ao meio líquido. Em se- se exibiam grandes nadadores, somente em 1898,
guida, tem início uma seqüência pré-determinada após a fundação dos primeiros clubes, foi instituído
de tarefas, comuns a todos os indivíduos que, ao o primeiro campeonato brasileiro de natação,
final, leva ao aprendizado de um ou mais estilos da constituído de uma única prova (1.500 metros),

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disputada em águas abertas no Rio de Janeiro com e superiores, fossem imitados fora da água.
regularidade até 1912. Em 1914 foi fundada a BONACELLI (2004) destaca que em 1797 o italiano
Confederação Brasileira de Desportos que desde De Bernardi mudou a visão da pedagogia da
então passou a promover a natação esportiva. natação, voltando seus estudos à flutuação,
Já como prática corporal, é impossível precisar afirmando que os artefatos utilizados como auxílio
as origens da natação. BONACELLI (2004) relata que na flutuação e no aprendizado dos gestos
no século XIII a.C. japoneses e chineses pratica- desestimulavam os aprendizes.
vam exercícios físicos aquáticos como práticas mé- Em 1798, o alemão Guts Muths insistia no uso de
dicas, aos moldes das hidroterapias e das massagens. artefatos para a flutuação. Seu método era dividido
Pinturas rupestres datadas de 9000 a.C. revelam em três partes: adaptação geral à água, exercícios em
que as origens dessa prática se confundem com as seco no banco de natação e exercícios sustentados na
da civilização (CATTEAU & GAROFF, 1990). Roma- água com cinta de natação. Predominava o estilo de
nos, por volta de 310 a.C. já tinham o hábito de nado ¨clássico¨ (nado peito) e os alunos
nadar nos lagos e nos rios e foi no mesmo período movimentavam-se sob a voz de comando do professor,
que surgiram as piscinas dentro das termas. Os ro- provavelmente pela origem militar deste. Guts Muths
manos tinham em tal conta a natação que quando popularizou o ensino da natação, já que adaptou seu
queriam referir-se à falta de educação de alguém método para que um professor acompanhasse vários
diziam: “não sabe ler nem nadar” (GRANDE ENCI- alunos simultaneamente, através de um sistema de
CLOPÉDIA DELTA LAROUSSE, 1973). Já na Grécia, as varais com cabos que sustentavam os alunos na
piscinas se localizavam dentro de ginásios e os gre- superfície da água. Nesse período, militares e
gos viam a natação como o caminho para a elegân- trabalhadores de salinas aposentados eram os
cia e o desenvolvimento harmônico do corpo. Já os responsáveis pelo ensino da natação (WILKE, 1990).
povos germânicos mergulhavam seus filhos em Em 1914, Hermann Ladebeck descreveu uma
águas geladas para que os mesmos ganhassem resis- metodologia para iniciantes com o objetivo de
tência. Assírios, babilônios, egípcios, fenícios, pes- adaptá-los à água (WILKE, 1990). Eram realizados
cadores do golfo Pérsico e do Ceilão, mulheres de saltos, saídas, movimentos de pernadas em decúbito
Java, indígenas da América - todos foram bons na- dorsal, antes da aprendizagem dos estilos de nado.
dadores. Em 1925, a natação apareceu nas aulas de Educa-
WILKE (1990) relata que durante a Idade Média ção Física Escolar, introduzida na Alemanha por
a prática da natação foi restrita à nobreza e aos mi- Kurt Wiessner, que pode ser considerado como um
litares. Afirma que o primeiro manual de natação dos precursores de uma pedagogia mais moderna,
data de 1538, escrito em latim por Nikolaus baseada na compreensão da capacidade natural do
Wynmann e reeditado em 1968 pelo Instituto Na- corpo em se sustentar na água. Seu ensino era feito
cional de Educação Física de Madri. Wynmann sem aparelhos sustentadores, diretamente na água,
destacava que o homem não dominava naturalmen- usando um método global de ensino.
te a “arte de nadar” e, portanto, necessitava de um CATTEAU e GAROFF (1990) desenvolveram um
mestre que o orientasse, devido aos perigos do afo- método fortemente influenciado pela
gamento. Partia do pressuposto de que o homem psicomotricidade, com claras preocupações utilitárias.
só seria capaz de se manter na superfície, caso reali- Estes autores classificaram as diferentes correntes
zasse movimentos específicos para a sua sustenta- pedagógicas surgidas através dos tempos para o ensino
ção. Os movimentos eram inicialmente aprendidos da natação: corrente global, analítica e moderna. A
em terra e depois repetidos na água. Por medida de corrente global é a mais antiga, o aprendizado não é
segurança, todos os alunos usavam cintas de junco sistematizado em um método, mas ocorre na medida
quando se exercitavam na água (WILKE, 1990). da proximidade do sujeito com a água e do confronto
BONACELLI (2004), CATTEAU e GAROFF (1990) individual com as dificuldades que lhe são impostas
afirmam que no século XVII ressurgiu o interesse no contato com este meio. A corrente analítica, oposta
pela natação, que difundiu-se com o surgimento à global, representa a tentativa de racionalizar a
de processos como o do Doutor Blatin e de aprendizagem. Nesta, os movimentos são fracionados,
Chevalier, que utilizavam aparelhos especialmente conduzidos passo a passo pelo professor e predomina
construídos para que os movimentos do nado, um uma etapa de natação em seco, muitas vezes com o
estilo do tipo ¨clássico¨, ou seja, nado de bruços ¨auxílio¨ de engenhocas que, de acordo com o autores
com coordenação simultânea de membros inferiores citados, conduziam à época de suas invenções ao

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suicídio pedagógico (para mais detalhes sobre esses Em sua obra, L OTUFO (s.d.), por sua vez,
aparatos, os leitores são incentivados a consultar em menciona diversos sistemas de ensino da natação:
CATTEAU & GAROFF, 1990). A concepção analítica Sistema Brink, Método de Kallenberg, Método da
foi muito aceita nos meios militares e também Confiança de Cubbon, Método Handley entre
influenciou fortemente, além do ensino da natação, a outros. Avaliando cada um deles sob o ponto de
Educação Física Escolar no Brasil. Por último, a vista da busca de claros referenciais pedagógicos,
corrente moderna, uma reação contra a fragmentação ou seja, de pressupostos teóricos que subsidiem os
e o mecanicismo da corrente analítica. A corrente métodos de ensino propostos, tais sistemas parecem
moderna parte do aprendizado diretamente feito na mais tratar-se de conjuntos de atividades ordenadas
água e adota elementos comuns entre todas as formas de acordo com certos critérios de importância,
de nado como a base do aprendizado: as unidades de estabelecidos com base na experiência prática de
equilíbrio, de respiração e de propulsão. cada autor.

Sobre uma possível pedagogia da natação

Ora, se pedagogia é a reflexão sobre uma ativi- o português da obra ¨A Natação: ciência e técnica
dade educativa, uma pedagogia da natação deve ela- para a preparação de campeões¨ de James E.
borar um conjunto de pressupostos teóricos que COUNSILMAN no ano de 1980, o original data de 1968,
vão orientar para uma dada metodologia de ensino representou um grande avanço tanto no aspecto ¨do
correspondente. Assim, pode-se perguntar: quais as que ensinar¨, já que trazia descrições detalhadas à época
bases teóricas dos métodos de ensino da natação da mecânica dos quatro estilos de nado, quanto na
aqui apresentados? Para se falar em pedagogia da proposta para o ensino. Apesar de “Doc Counsilman”
natação é necessário assumir que o aprendizado da ser considerado o Pai da Ciência da Natação
natação tenha componentes educativos, entendidos (MAGLISHO, 1993) é preciso reconhecer também sua
aqui como aqueles de natureza procedimental, grande contribuição para a pedagogia da natação,
conceitual e atitudinal presentes nos conteúdos de introduzindo conceitos da psicologia da aprendizagem
ensino (FERRAZ, 1996). Por exemplo, conhecer a na sistematização do ensino. Ambas as obras
história da modalidade, as regras e as provas de com- fortemente influenciaram o ensino e o treinamento
petição, as normas de segurança em piscinas, praias da natação no Brasil desde então.
e rios podem representar a natureza conceitual dos Atualmente, parece ainda predominar no meio
conteúdos da natação, enquanto que ser da Educação Física um ensino da natação de forte
colaborativo com os colegas com mais dificuldades orientação desportiva, restringindo-se ao ensino dos
na água, respeitar o meio ambiente cuidando da quatro estilos formais de natação (XAVIER FILHO &
limpeza das praias e águas de rios, não empurrar MANOEL, 2002). Isso muito provavelmente deve-se
colegas na água podem exemplificar a natureza ao fato de que os professores dos atuais professores
atitudinal dos conteúdos de ensino da natação. alimentaram-se nas fontes de MACHADO (1978) e
Conseqüentemente, é óbvio que a Educação Fí- COUNSILMAN (1980) citadas acima, que são fortes
sica enquanto área de estudo deve alimentar e sub- representantes da tendência desportiva. Ou seja,
sidiar esta elaboração. Quando os componentes muito pouca pedagogia foi discutida em natação
educativos da aprendizagem da natação não são re- desde então. Parece que ainda predomina nas esco-
conhecidos, aprender a nadar se limita ao domínio las, clubes e academias um ensino que poderia ser
técnico dos quatro estilos de nado, orientação que classificado como de natureza analítica-progressi-
parece predominar na maioria das concepções de va, com fragmentação dos movimentos de acordo
ensino de natação apresentadas. com o estilo de nado a ser aprendido e sistematiza-
No Brasil, uma visão para o ensino da natação ção de seqüências pedagógicas com graus progres-
começou a se estabelecer no ano de 1978, quando sivos de dificuldade. A etapa da adaptação ao meio
o professor David C. MACHADO publicou o livro líquido está sempre presente, alguns elementos são
“Metodologia da Natação”, incluindo uma etapa demonstrados fora da água e há contínuo
de adaptação ao meio líquido, até então ignorada monitoramento do professor, a fim de eliminar
na aprendizagem. Anos mais tarde, a tradução para movimentos inadequados tecnicamente, tendo

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como modelo a execução baseada em preceitos natação como essa abre a possibilidade para que o
biomecânicos rigorosos. Tal modelo parece ser ensino passe a privilegiar o que o aluno já sabia, a
muito bem sucedido, haja vista a proliferação de enfatizar a diversificação de habilidades básicas e a
escolas de natação pelo país e a enorme procura explorar a equivalência motora com vistas à aquisi-
por profissionais para atuarem nessa área. ção dos estilos da natação competitiva.
Convivem na atualidade várias correntes que Assim, relativamente às características do
orientam o ensino da natação. A falta de bases teó- ambiente, aspectos como o local da aula (piscina
ricas consistentes, ou seja, de uma pedagogia para a funda ou rasa, rio, mar, outros), o tipo de instrução
natação, levou muitos professores a adotarem mé- dada (demonstração, instrução verbal), o método
todos próprios. Mesmo assim, não é possível ensi- de ensino (por exploração, descoberta guiada,
nar nada sem que se parta de uma idéia de como as comando) entre outros poderiam ser manipulados
aprendizagens são produzidas (NEIRA, 2003). Con- pelo professor. Já quanto à tarefa, características de
seqüentemente, mesmo não levando em conside- espaço (direção, níveis de profundidade da piscina,
ração as contribuições das teorias sobre como ocorre planos de movimento), do tempo (lento, rápido,
a aprendizagem de movimentos, um professor de acelerando ou desacelerando), do nível de esforço
natação sempre se utiliza de uma determinada con- (alto, médio, baixo), do uso ou não de objetos
cepção. Assim, a toda atuação de um educador (pranchas, nadadeiras, arcos, bolas, flutuadores), dos
corresponde uma determinada concepção. relacionamentos (tarefas em duplas, trios ou em
Mesmo sem consenso entre as correntes, NEIRA grupos maiores), também podem ser variados a fim
(2003) destaca que não se pode perder de vista a de se proporcionar diversidade de experiências na
existência de uma série de princípios com os quais as água.
diferentes correntes de ensino deveriam estar de acordo: Dessa maneira, a natação passa a ser compreen-
as aprendizagens dependem das características dida como a adaptação do homem ao elemento
singulares de cada indivíduo e estas correspondem, água, feita através de todas as formas de movimen-
em parte, às experiências que cada um viveu desde o to “junto com” (nadar em rios), “sobre” (nados di-
nascimento, o modo como se aprende e os ritmos das versos) e “sob” (nados submersos) a água, que
aprendizagens variam segundo as capacidades, produzam sustentação do corpo para o controle
motivações e interesses de cada indivíduo, enfim, a respiratório e a propulsão para o deslocamento. Essa
maneira como se produzem as aprendizagens é o adaptação deve englobar o domínio de todas as
resultado de processos singulares e pessoais. possibilidades de movimento no meio líquido, a
Quando se pretende ir além do nível sensoriomotor fim de que o indivíduo possa desfrutar deste meio
do ato, deve-se pensar uma pedagogia que valorize a para seus interesses particulares, que podem estar
¨consciência de si mesmo na ação¨, para citar CATTEAU no campo do lazer, da reabilitação, da saúde, da
e GAROFF (1990). Uma possibilidade seria partir de competição, da arte, entre outros. Conseqüente-
uma abordagem que privilegie a interação dinâmica mente, a questão que se enfatiza aqui é a de que
entre os elementos organismo-ambiente-tarefa, existem outros resultados no domínio psicomotor
sugerida por NEWELL (1986). do comportamento que também podem ser
Ao se apropriar da visão acima, é possível pensar enfatizados no ensino da natação quando este tem
em uma pedagogia da natação que supere o mode- por meta o domínio do meio líquido e não dos es-
lo focado no cumprimento de tarefas que levem tilos de nado.
aos quatro estilos de nado. Para tanto, o ensino pre- Qualquer mudança que afete um dos elementos
cisa ser organizado de tal forma a se considerar que da tríade organismo-ambiente-tarefa afetará os de-
as características do indivíduo (organismo) mudam mais e também a interação entre eles. Por exemplo,
(pois este cresce, desenvolve-se), além disso, fatores se o indivíduo cresce, ou se este passa a se deslocar
externos aos quais o corpo humano estava mais no meio líquido, ou ainda se este não sabia e passa
habituado (ambiente), quais sejam, aqueles que o a saber, digamos, o nado ¨crawl¨, toda a interação
afetam no ambiente terrestre, mudam quando este entre os elementos muda. Essa é uma visão com-
mesmo corpo está imerso em água. Adicionalmen- plexa, que parte do pressuposto de que conhecer
te, andar e correr são formas de locomoção apro- detalhes sobre a mecânica dos nados, sobre o cres-
priadas para o ambiente terrestre (tarefa), porém o cimento e desenvolvimento do ser humano e sobre
nadar é a forma de locomoção mais eficiente no as características do ambiente aquático, isoladamen-
meio líquido. Uma abordagem pedagógica para a te, não é garantia de sucesso no ensino.

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A prática pedagógica coloca desafios que não verticais; possui três fases de ensino baseadas em
podem ser imaginados ou ¨simulados¨ em pressupostos devenvolvimentais (fase de
ambientes artificiais, de laboratório. Ela exige movimentos fundamentais, fase de combinação de
pesquisa de natureza pedagógica, que, aí sim, fará movimentos fundamentais e fase de movimentos
uso do conhecimento acumulado nas áreas culturalmente determinados); estabelece que na fase
relacionadas acima, e de tantas outras, para a busca de movimentos culturalmente determinados outras
de uma intervenção que seja fundamentada habilidades além dos estilos de nado podem ser
cientificamente e cada vez mais eficaz. É interessante ensinadas. Outro aspecto importante dessa proposta
notar que CLARYS (1996), trazendo uma perspectiva diz respeito ao reconhecimento de que além de
histórica sobre a ciência da natação, já alertou para demandas motoras, aspectos afetivo-sociais e
a necessidade de pesquisa de natureza pedagógica. cognitivos também compõem as habilidades do
Este autor analisou 685 artigos publicados entre nadar.
1969 e 1995 em periódicos renomados e identificou Não é possível fazer a crítica a professores de
uma clara preferência dos pesquisadores por temas natação que não têm usado conhecimentos de uma
relacionados à Fisiologia e à Biomecânica da ou de outra área de pesquisa, sem que se avalie em
Natação, sendo a área da Educação a que menos que medida estas mesmas áreas têm efetivamente
recebeu atenção. Após mais de 10 anos, não parece respondido às questões levantadas na prática
que a situação hoje seja muito diferente. pedagógica da natação. Enquanto a abordagem
Ao se reconhecer que, ao longo da vida, o ser desportiva responder adequadamente as questões
humano apresenta inúmeras mudanças em sua da prática pedagógica da natação (o que ensinar,
capacidade de se mover e que tais mudanças são de como fazê-lo e para qual propósito), esta vai
natureza progressiva, organizada e interdependente, continuar prevalecendo. Vale, então, questionar: o
já se tem alguns elementos importantes para a que se sabe sobre o desenvolvimento de habilidades
justificativa de uma pedagogia do movimento motoras em ambiente aquático? Estamos falando
humano de maneira geral e da natação em de ¨locomoção aquática¨ ou de ¨estilos de nado¨?
particular. Aqui identifica-se claramente os Em qual medida um é pré-requisito para a
conhecimentos da área do Desenvolvimento Motor, aprendizagem do outro? Exercitar-se em seco
contribuindo de maneira potencial para a favorece a aprendizagem? Qual a importância da
formulação de uma pedagogia da natação. percepção das forças que a água exerce sobre o corpo
XAVIER FILHO e MANOEL (2002) apontam nessa em movimento no domínio corporal nesse meio?
direção, relatando que os padrões do nadar em Além dessas, muitas outras questões surgem quando
desenvolvimento, desde o reflexo do nadar, não têm se pretende elaborar uma pedagogia que supere o
sido considerados no ensino da natação e que estes domínio dos quatro estilos de nado. Mesmo assim,
são freqüentemente tratados como erros de ou seja, mesmo que essa pedagogia ainda precise
performance, pois são constantemente comparados ser elaborada, é possível traçar um caminho até ela.
aos padrões tecnicamente estruturados dos quatro Pode-se começar, lembrando que as formas de
estilos de nado. Para estes autores, a preocupação locomoção aquática devem resultar da
de uma abordagem desportiva tem sido a de diversificação de padrões básicos de propulsão do
eliminar os erros de execução, que nestes casos, são corpo, que podem se valer principalmente dos
confundidos com padrões rudimentares que membros inferiores, dos superiores ou mesmo dos
compõem etapas do desenvolvimento do nadar. movimentos ondulatórios do tronco, do controle
Baseados em pressupostos desenvolvimentais, estes respiratório, do equilíbrio dinâmico, da
autores também adotam a Competência Aquática flutuação. Contudo, é possível apenas especular
como meta do ensino. que a diversificação dessas habilidades básicas
Na tentativa de estabelecer uma relação entre seria uma condição para a aquisição do nadar nos
subsídios teóricos e sistematização do ensino da estilos formais, pois ainda não se sabe como uma
natação, FREUDENHEIM, GAMA e CARRACEDO (2003) coisa levaria à outra. Claro é que os quatro estilos
propõem questões norteadoras que, uma vez de nado são construções humanas e, como tais,
respondidas pelas autoras, criam um referencial para requerem um processo de aprendizagem, ou seja,
uma pedagogia da natação, segundo o qual: concebe não são adquiridos espontaneamente. Caso estes
a habilidade do nadar como organizada sejam uma meta significativa, é preciso um
hierarquicamente em componentes horizontais e caminho para se atingí-la. Como, então,

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diversificar as habilidades para se chegar ao QUADRO 1 - Mudanças que afetam o corpo quando da
movimento culturalmente determinado? Pode-se passagem do ambiente terrestre para o
aquático.
partir dos modelos conhecidos para a aquisição
de habilidades motoras como o drible no basquete Terra Água
a partir da combinação do correr e do quicar Membros Membros
Equilíbrio
fundamentais, só para citar um exemplo? São superiores inferiores
questões que a área da Aprendizagem Motora Membros Membros
Propulsão
(talvez aquática?) certamente responderia. inferiores superiores
FREUDENHEIM editou em 1995 uma obra que Respiração Nasal Bucal
adota o conceito do ¨nadar¨ como mais Inspiração Reflexa Automatizada
abrangente que o de ¨natação¨, este último Expiração Passiva Ativa
entendido como o fenômeno esportivo Superfície de Não rígida e
Rígida e estável
propriamente dito. Para os autores que apoio instável
colaboraram nesta obra, ¨nadar¨ aborda todas as Efeito da força Em repouso,
Em repouso,
possibilidades de flutuação e deslocamento na de reação do o corpo fica
o corpo gira
água de maneira autônoma e controlada que apoio parado de pé
podem incluir os estilos da natação competitiva.
Esta contribuição claramente abre as portas para PALMER (1990) descreve princípios básicos de
uma pedagogia da natação orientada às diferentes hidrostática e hidrodinâmica em seu livro com
dimensões do processo ensino-aprendizagem: exemplos de tarefas simples que poderiam ser utili-
biológica, psicológica e social. De grande zadas para identificá-los. Aqui também pode-se
importância é a discussão apresentada por TANI questionar: como os conhecimentos da hidrostática
(1995) que sugere que a aprendizagem do nadar e hidrodinâmica têm favorecido a aprendizagem da
seja encarada como um processo de solucionar natação? Parece óbvio que tal resposta é bem co-
problemas motores, o que leva a uma nova nhecida para a fase de ¨adaptação ao meio líquido¨
concepção sobre o papel dos erros de execução, no início da aprendizagem, abrindo todas as possi-
do professor e da repetição. Erros, por exemplo, bilidades de exercício de criatividade por parte dos
não são vistos como incompetência dos alunos e professores. Porém, como responder isso para as
nem precisam ser eliminados a qualquer custo etapas mais avançadas da aprendizagem? Já há co-
pelo professor, pois são fontes de informação nhecimento biomecânico detalhado acerca do efei-
sobre o desempenho e o aluno deve aprender a to das forças que o corpo produz na água sobre a
identificá-los com a ajuda do professor. Nesse própria execução dos nados. Ora, o problema que
mesmo sentido, o professor não é aquele que se coloca é como partir de todo esse conhecimento
corrige os erros, mas orienta para a percepção disponível para se ensinar a nadar? Talvez um ca-
destes, legando aos alunos a ativa tarefa de avaliar minho possa se fazer com que o aluno sempre foque
seu desempenho. O aluno passa a ser agente de sua atenção na resposta da água aos seus movimen-
seu aprendizado. Certamente, o uso destes tos, ao invés de dirigir toda a sua atenção à maneira
conhecimentos é capaz de transformar a maneira como um movimento deve ser executado, ou seja,
de se encarar o ensino da natação. as conseqüências do movimento devem ser
Outra questão fundamental a ser abordada é enfatizadas pelo professor e não a maneira de resol-
quanto às principais mudanças ocorridas quando ver o problema motor. A partir daí, pode-se traba-
o indivíduo troca o meio terrestre pelo meio lhar conceitos de eficiência, trabalho útil, menor
aquático. Fica claro que a interação do corpo resistência ao avanço, entre outros.
humano com a água se reflete em mudanças Assim, a idéia aqui não é julgar concepções, mas
fisiológicas e mecânicas distintas das conhecidas fornecer caminhos teóricos para a elaboração de um
para o ambiente terrestre. Assim, uma pedagogia ensino da natação que seja cada vez melhor. O de-
para o ensino da natação que considere tais bate que se coloca é o de que a perspectiva sugerida
mudanças enfatizará estratégias que permitam para o ensino da natação, que integra as caracterís-
que o aluno experimente tais mudanças e utilize- ticas dos elementos indivíduo, ambiente e tarefa,
as em favor de sua relação com a água, estando possa contribuir para a formulação de uma peda-
em repouso ou em movimento. O QUADRO 1 gogia da natação que faça com que esse ensino seja
busca orientar essa questão: superior ao que é feito atualmente.

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Nesse sentido, é preciso uma concepção alternativa elaborar seqüências pedagógicas e aplicá-las a um grupo
à predominante, do contrário, não haverá mudanças. de alunos, independentemente das características e
Mudanças são necessárias pelo simples motivo de que necessidades destes. Fica aqui colocado o desafio para
este ensino precisa ser conhecido para então aqueles que estão sentindo-se desmotivados pelas aulas
desenvolver-se a partir de claros referenciais teóricos e de natação que têm ministrado, pois consideram-nas
metodológicos. Isso é muito mais trabalhoso do que algo muito monótono de se fazer.

Considerações finais
A aprendizagem da natação seguiu diferentes áreas (incluindo Aprendizagem Motora, Desenvol-
caminhos através dos tempos. É curioso notar como vimento Motor, Controle Motor, Biomecânica, Fi-
a pedagogia da natação tem sido pouco valorizada siologia do Exercício, etc), com vistas a estudar
nos livros didáticos sobre o assunto. O ensino maneiras de se ensinar cada vez melhor a natação,
outrora feito com alunos em bancos de natação e entendida em seu amplo sentido. Qualquer nada-
seguros por cordas e mesmo com gravações do tipo dor é capaz de ensinar a nadar, o que queremos, no
“aprenda a nadar” refletem uma pedagogia que entanto, é ensinar bem e ensinar cada vez melhor.
ignora a capacidade natural do corpo humano em A prática do ensino da natação levanta inúme-
flutuar e lidar com o meio líquido. Por outro lado, ros problemas e a ¨beira da piscina¨ em si já é o
a fragmentação dos movimentos tendo em vista um local apropriado para que tais problemas sejam in-
dado estilo de nado, associada à busca do vestigados pelas diversas áreas de estudo da Educa-
movimento tecnicamente perfeito por parte do ção Física. Uma das primeiras questões que se pode
professor, mesmo que se tenha somado ao ensino a levantar é: quais os problemas do ensino da nata-
etapa da ¨Adaptação ao Meio¨, não faz desta ção que não podem ser resolvidos quando este é
pedagogia algo menos ignorante, posto que encarado sob uma perspectiva desportiva?
considera o aluno um realizador de tarefas, bem Não se trata de aplicar conhecimentos
como não incorpora possíveis avanços científicos desenvolvidos nos ambientes controlados de
nas diferentes áreas da Educação Física. laboratórios e muito menos de se criar problemas
Os maiores desafios enfrentados por cada pro- para serem investigados, apesar desta poder ser uma
fessor de natação são: superar a noção de que apren- primeira etapa, mas sim de atacar com claros
der a nadar se resume ao domínio técnico dos quatro referencias científicos os problemas que têm afetado
estilos; valorizar o aluno como alguém que já traz desde sempre o processo ensino-aprendizagem da
um saber consigo; considerar o aluno membro ati- natação. Nesse sentido, a utilidade do conhecimento
vo no processo de aprendizagem, mudar sua pos- científico na prática pedagógica vai depender de
tura diante dos objetivos a serem alcançados. Para quanto o aspecto pedagógico tem sido encarado aos
orientar nessa direção, sugeriu-se uma abordagem olhos da ciência. Sugere-se sim que tanto as
dinâmica da interação entre indivíduo (organismo), contribuições quanto as limitações das áreas da
ambiente e tarefa, que se pretende uma possibilida- Aprendizagem Motora, do Desenvolvimento
de para a incorporação de conhecimentos de natu- Motor, da Biomecânica, entre outras, sejam
reza científica à prática pedagógica. Nesse sentido, reconhecidas para o avanço da pedagogia da
um longo caminho ainda precisa ser percorrido. natação. Essa responsabilidade pode ser assumida
Algumas questões foram levantadas exemplarmen- por centros de pesquisa, a fim de que a tarefa de
te, buscando identificar possíveis contribuições das ensinar a natação não continue a ser feita numa
áreas da Biomecânica, do Desenvolvimento Motor ¨zona de muita turbulência¨.
e da Aprendizagem Motora, contudo é importante A pedagogia da natação de orientação desportiva
ressaltar que é preciso que haja empenho em pes- não parece atender adequadamente aos problemas
quisas de caracter pedagógico. Tais exemplos ilus- atualmente levantados pelos professores que têm
tram que já há conhecimento em diferentes áreas dúvidas sobre a maneira de ensinar habilidades
que podem ser aplicados ao ensino da natação, po- motoras. Dessa maneira, se há questões do ensino
rém, é preciso enfatizar a necessidade de pesquisa da natação ainda sem solução, talvez seja hora de
pedagógica que integre conhecimento de diversas repensar a pedagogia usada.

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 Pedagogia da natação

Por outro lado, a pedagogia de orientação desportiva Nesse caso, seqüências pedagógicas fixas e o modelo
pode perfeitamente atender as expectativas de uma desportivo continuarão prevalecendo e não há como
dada concepção de ensino e de professor, ser muito criticar quem está tentando fazer com que seus alunos
bem feita e ir ao encontro dos interesses dos alunos. atravessem a piscina.

Abstract
Swimming teaching: a proposal beyond the stroke techniques

The aim of this study is to discuss a swimming teaching methodology which goes beyond learning the
swimming strokes. A review of the known schools of swimming teaching is presented and its
methodological backgrounds analyzed. An alternative approach to the sport oriented model is suggested,
which is based on a dynamic interaction among organism, environment and task. This learning approach
should emphasize the relationship between the subject and the water environment and not center on
the technical mastering of the four swimming strokes.

UNITERMS: Swimming; Pedagogy; Dynamic interaction.

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FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.

ENDEREÇO
Paula Hentschel Lobo da Costa
Departamento de Educação Física
Universidade Federal de São Carlos Recebido para publicação: 05/08/2005
Rod. Washington Luis, km 235 1a. Revisão: 20/03/2006
13565-905 - São Carlos - SP - BRASIL 2a. Revisão: 29/06/2006
e-mail: [email protected] 3a. Revisão: 04/07/2006
Aceito: 20/07/2006

14 • Rev. bras. Educ. Fís. Esp., São Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006