Nome: Barreira:1/6

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Folha Barreiras para aplicadores
Comportamentos Registro Observações/Anotações
1)Comportamentos ( )Não apresenta comportamento negativo
negativos ( )Chora ou choraminga ocasionalmente
( )Chora, grita, joga-se no chão, recusar-se (A magnitude é baixa,
mas a frequência maior)
( )Joga e quebra coisas/ Faz birra (Maior Magnitude)
( )Possui frequência alta de comportamentos perigosos
2)Pouco controle ( )Segue instruções de adultos
instrucional ( )Demanda faz com que não coopere com comportamentos de
Criança segue baixa magnitude, mas logo volta a cooperar
instruções dadas por ( )Emite algumas vezes comportamento de pouca cooperação
outra pessoa? (birras presentes e comportamentos de baixa magnitude)
( )Emite comportamentos severos de esquiva e baixa cooperação,
mais vezes ao dia
( )Apresenta muitos comportamentos de alta magnitude não
cooperativos durante o dia (Agressão, destruição)
3)Repertório de ( )Repertório cresce no mesmo ritmo que outras áreas
mando, ausente, ( )Etapas de tato e ouvinte são maiores que mando, porém mando
fraco ou insuficiente é forte
( )O mando é limitado a quantidade pequena de reforçadores
( )Mando limitado, inapropriados, predominante para retirada de
algo
( )Mando associado com comportamentos negativos e não eficaz
4)Repertório de tato, ( )Tato cresce no mesmo ritmo que outras áreas
ausente, fraco ou ( )Tatos ocorrem, porém as etapas de ouvinte são mais
insuficiente predominantes e os ecoicos são fortes
( ) Tatos ocorrem com erros e comportamento de ouvinte é forte
( )Tatos ocorrem com muitos erros. Ecóico e comportamento de
ouvinte forte porém não espontâneo (Falha na generalização)
( ) Tato fraco, mesmo com ecoico e comportamento de ouvinte
estabelecido, falha no treinamento
5)Repertório ecoico, ( )Ecoico, cresce no mesmo ritmo que outras áreas
ausente, fraco ou ( ) Ecoico ocorre porém imitação motora é mais estabelecida
insuficiente ( ) Dependente de dica (falha para generalizar)
( )Apresenta ecolalia imediata e atrasada
( ) Sem habilidade ecoica, porém usa PECS. O treinamento de
Ecoico gera disruptivos
6)Imitação motora, ( ) Imitação cresce no mesmo ritmo que outras áreas
ausente, fraca ou ( ) Imitação ocorre porém pontuação é menor que outras áreas
insuficiente ( ) Dependente de dica, não generaliza, imitação inapropriada
( ) Necessita de dica física ou verbal, OE fraca (pode ter habilidades
em outras áreas)
( ) Sem habilidade de imitação ou imitação de maneira não
funcional
7)Repertório de MTS ( ) MTS cresce no mesmo ritmo que outras áreas
ausente, fraco ou ( ) MTS presente, porém menor que outras áreas (principalmente
insuficiente ouvinte)
( ) Há erros: preferencia por uma posição, habilidade em falta de
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escaneamento, seleciona mesmo item reforçado sempre
( ) Apresenta comportamento negativo nessas atividades, não
generaliza, tem dificuldade com estímulos muito semelhantes
( ) Sem habilidade de MTS; falhou nos treinos; comportamento de
fuga e esquiva altos
8)Comportamento de ( ) Comportamento de ouvinte cresce no mesmo ritmo que outras
ouvinte, ausente, áreas
fraco ou insuficiente ( ) Presente, porém menor que outras áreas (principalmente tato)
( ) Há erros: preferencia por uma posição, habilidade em falta de
escaneamento, seleciona mesmo item reforçado sempre
( ) Apresenta comportamento negativo nessas atividades; não
generaliza; tem dificuldade com estímulos muito semelhantes
( ) Sem habilidade de ouvinte; falhou nos treinos; comportamento
de fuga e esquiva altos
9)Repertório ( ) Intraverbal cresce no mesmo ritmo que outras áreas
intraverbal, ausente, ( ) Presente, porém menor que outras áreas (principalmente de
fraco ou insuficiente ouvinte)
( ) Há erros: preferencia por uma posição; habilidade em falta de
escaneamento; seleciona mesmo item reforçado sempre
( ) Limitação no progresso; falha na generalização; sem habilidade
diante dos pares; porém com habilidade de ouvinte, mando e tato
( ) Intraverbal não funcional

10)Habilidades ( ) Habilidade social cresce no mesmo ritmo que outras áreas

sociais, ausentes, ( ) Presente, porém menor que outras áreas
fracas ou ( ) Brinca paralelamente a outras pessoas, mas não inicia interação
insuficientes social; não imita pares
( ) Não compartilha nem troca de turno; não coopera; não brinca
de faz de conta; não se engaja em brincadeira social com pares, mas
possui habilidade de linguagem
( ) Não interage verbalmente com os colegas; brinca sozinho; (pode
ter outras habilidades desenvolvidas)
11)Dependência de ( ) Aprende de modo consistente sem dependência de dica
dicas ( ) Necessita de muitas tentativas para retirada de dica
( ) Algumas habilidades ficam dependentes da dica: intravebal,
comportamento social, identificação
( ) Difícil eliminar as dicas, são sutis e habilidades verbais limitadas
( ) Difícil esvanecer as dicas. Maioria das habilidades dependentes,
tais como: Ecóico, imitação, Seguimento de instrução

12)Responder a esmo ( ) Não responde a esmo/ Não chuta

(“chutar” resposta) ( ) Chute ocorre quando novas palavras são adicionadas, porém
logo cessa
( ) Chute é frequente, mas novas palavras são aprendidas
eventualmente
( ) Chute ocorre com palavras antes aprendidas, e ocorrem também
com: mando, tato, discriminação de ouvinte, intraverbal, mas não
em ecoico, ou imitação. Pouquíssimas palavras novas são aprendidas
( ) Chute ocorre em quase todas as tentativas
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13)Prejuízo na ( ) Escaneia os conjuntos de estímulo se a atividade requer isso
habilidade de ( ) Conjuntos com muitos estímulo e similares causam problema de
rastreamento escaneamento, mas depois de duas tentativas realiza com sucesso
( ) Rastreamento é fraco, necessita de ajuda, restrito a cinco ou
menos estímulos
( ) Rastreamento é limitado a um conjunto de 2 ou 3 estímulos;
dependente de dica; fraco: MTS, LD e LRFFC
( ) Não escaneia; responde antes de escanear; tarefas que exigem
escaneamento evocam disruptivos
14)Falha em realizar ( ) Realiza discriminações condicionais em um nível compatível com
discriminações o desempenho de outras áreas
condicionais ( ) Apresenta dificuldade quando o estímulo modelo requer esforço
e atenção. (Cenas, figuras, estímulos parecidos)
( ) Tem progresso limitado em tarefas com estímulos condicionais
ou modelos verbais, mas tem progresso em outras áreas
( ) Falha em quase todos os programas que envolvem estímulo
condicional (exceto MTS identidade); tarefas assim geram
disruptivos
( ) Não realiza discriminações condicionais (pode realizar
discriminações simples)
15)Falha na ( ) Possui generalização entre estímulos e entre respostas (Níveis
generalização compatíveis com outras áreas)
( ) Possui alguma dificuldade com generalização de estímulos e
outras habilidades
( ) Precisa de treino de generalização em muitas habilidades, mas
algumas vezes demonstra generalização
( ) Precisa de treino de generalização na maioria das habilidades, e
perde generalização já adquirida
( ) Não realiza generalização ( A não ser tipos simples de
adivinhação)

16)Operações ( ) Possui muitos motivadores compatíveis com sua idade

estabelecedoras ( ) Possui motivadores diferentes das outras crianças
fracas ou atípicas ( ) Possui motivações fracas sociais, para reforçadores adequados a
idade e motivações presentes são para padrões de comportamento
atípicos
( ) Motivação atípica e inadequada para obtenção de reforçadores;
presença grande de estereotipias; motivadores existentes diminuem
rapidamente
( ) Motivação limitada, singular, e poucas compatíveis com a idade
17)Exigência de ( ) Não perde interesse no reforçador perante demanda
demanda ( ) Diante demandas altas diminui o interesse no que desejava
enfraquecendo a ( ) Tem fortes motivadores, mas suporta apenas um conjunto
motivação pequeno de respostas e então perde o interesse
( ) Logo mostra falta de interesse no reforçador quando poucas
demandas são colocadas
( ) Distancia-se dos reforçadores potentes, mesmo com demanda
mais leve
18)Dependência do ( ) Não apresenta problemas em passar de reforçamento
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reforçador intermitente para reforçamento verbal/social
( ) Apresenta dificuldade em responder quando há a mudança para
reforçador social e intermitente, mas às vezes responde
( ) Precisa de reforçadores tangíveis e consumíveis de modo
frequente em esquema intermitente
( ) Apresenta dificuldade para trabalhar sem usar reforço tangível e
consumível (média de 3 ou 4 respostas), chega a exibir
comportamento de fuga/esquiva
( ) É dependente do reforço a cada resposta para que o
aprendizado aconteça
19)Auto-estimulação ( ) Não apresenta comportamentos repetitivos, nem se engaja em
auto estimulação
( ) Apresenta auto estimulação, porém não compete com as
atividades
( ) Apresenta auto estimulação em frequência alta, competindo
20)Prejuízo na (com outras atividades
) Adultos entendem o que a criança diz
articulação ( ) Criança pode ser entendida em sua maioria apesar de ter alguma
dificuldade de pronunciar algumas palavras
( ) Estranhos tem dificuldade de entender o que a criança fala
( ) Habilidade vocal limitada além de possuir erros de articulação
( ) Não vocal, ou fala incompreensível
21)Comportamento ( ) Não possui comportamentos obsessivos que impeçam o
obsessivo aprendizado
compulsivo: ( ) Possui pequenas obsessões que não interferem no aprendizado
( ) Possui muitas obsessões emitindo disruptivos quando não são
realizados, porém na maioria das vezes realiza a tarefa
( ) Possui muitas obsessões emitindo disruptivos quando não são
realizados, não realiza a demanda sem completar o comportamento
( ) Obsessões são o foco do dia, consomem grande parte do tempo,
emite disruptivos severos e o aprendizado é regularmente
interrompido
22)Comportamento ( ) Não é hiperativo comparado com pares, se atenta às tarefas sem
hiperativo dificuldade
( ) As vezes apresenta comportamentos hiperativos ou desatenção,
no entanto não impede a realização da tarefa
( ) Se movimenta pelo ambiente frequentemente, tem dificuldade
de realizar as tarefas e o aprendizado é interrompido
( ) Frequentemente apresenta dificuldade de controlar o
comportamento hiperativo. Não consegue esperar em filas; sentar
calmamente; ficar em uma tarefa longa; necessita de dica física
( ) Fica constantemente em movimento; fica agitado; inquieto; fala
excessivamente; apresenta dificuldade em se manter engajado em
qualquer atividade acadêmica ou social. Aprendizado muito
prejudicado
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23)Falha para realizar ( ) Faz contato visual de forma condizente com a idade e se atenta a
contato visual outras pessoas
( ) Adultos notam que o contato visual é diferente de outras
crianças
( ) Não realiza contato visual quando chamado nem se atenta ao
rosto das pessoas como as outras crianças
( ) Não faz contato visual quando pede algo; olha para baixo
quando fala com outros; se atenta a objetos mais do que às pessoas
( ) Quase nunca faz contato visual; esquiva-se das pessoas; (pode
ter comportamentos verbais estabelecidos)

24)Defensividade ( ) Não apresenta problemas relacionados a estímulos sensoriais

Sensorial ( ) Adultos notam que a sensibilidade a vários estímulos sensoriais é
diferente dos pares
( ) Alguns estímulos afetam a criança, mas de modo moderado, e
não interfere de modo geral na aprendizagem
( ) Frequentemente reage a estímulos sensoriais específicos:
apresenta comportamento de fuga (mãos no ouvido, fechar os olhos,
se agitar)
( ) Sempre reage a estímulos sensoriais específicos apresentando
disruptivos (birra, agressividade). Certos estímulos impedem que a
atividade seja feita