RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO COMPORTAMENTAL

Nome da criança: Maria Clara Macario Santana

Sexo: Feminino
Data de nascimento: 28/07/2016 Idade:6 anos
Nome do Responsavel: Meire (Avó)

Dados Gerais

Criança chegou com dignostico Autismo infantil fechado aos 2 anos de idade, apos
avaliação foi observado algumas barreiras comportamentais, alta irritabilidade e
defictis cognitivos e de aprendizado, choro frequente, e em alguns momentos
apresenta agressividade em especial com pares, necessidade de atenção continuo e
dificuldade em: dividir, objetos, brinquedos e atenção.

Perfil Comportamental

Comunicação e Pedidos (Mando)

Maria clara tem habilidade para fazer pedidos completos de até 15 palavras de
maneira vocal, vocaliza para retirada de aversivos ou pedidos de ajuda.

Brincar
Maria Clara Brinca socialmente porem apresenta riguidez para compartinhar
brinquedos e autoritarismo nas brincadeiras, buscando sempre que sigam as
regras estabelecidas por ela.

Interesses e motivações (reforçadores)

Marica Clara apresenta interesse por brancadeiras diversas, quebra-cabeça,
massinhas de modelar, argila, briquedos de montar, desenhar, pintar, figuras
dentre outros.

Comportamentos Inadequados
É bastante cooperativa porém apresentou alguns comportamento inadequado
durante as avaliações. A avó relata que não é frequente também no dia a dia, mas
de uma vez por semana ou uma vez a cada 15 dias apresenta alguma birra
importante, gritos e muitas vezes falando de voz alta em contextos silencioso,
sendo o grito apresentado com mas frequencia ate quando desejar algo como ir
para casa, sair da sala.

Avaliação do Repertório Comportamental

 Para avaliar o perfil comportamental de Maria Clara escolho utilizar o protocolo VB-
MAPP para avaliação do repertório e linguagem.

1. VB-MAPP
O VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program)
de autoria de Mark L.Sundberg (2008) é um instrumento de avaliação baseado na
abordagem comportamental sobre a linguagem (Skinner, 1957). Essa avaliação fornece
uma medida sobre os comportamentos e habilidades da criança e também as
dificuldades verbais e sociais.
A avaliação do componente 1 do VB-MAPP é divida em três níveis baseados nos
marcos de desenvolvimento de crianças com desenvolvimento típico: Nível 1 (0-18
meses), Nivel 2 (18-30 meses) e Nível 3 (30-48 meses). A avaliação de Luiz foi
realizada com base nos itens do Nível 1 (0-18 meses). O Nível 1 avalia os repertórios
de mandos (pedidos), tatos (nomeação), comportamentos de ouvinte, habilidades
visuais e percepção visual, brincar independente, habilidade sociais, imitação,
ecoico (repetição vocal) e vocalização espontânea. O Nível 2 apresenta uma
continuação das habilidades avaliadas no Nível 1, além de avaliar o comportamento
de ouvinte em relação à função, característica e classe dos estímulos (isto é, se a
criança aponta o estímulo correspondente quando a instrução é sobre a sua função,
por exemplo, “O que serve para comer?”), habilidades intraverbais (habilidades de
completar frases, responder perguntas e manter conversação) e habilidades em
situações de grupo e rotina de sala de aula. O Nível 3 contempla a avaliação das
habilidades dos níveis 1 e 2 e adiciona a avaliação das habilidades acadêmicas de
leitura, escrita e matemática.

1.1 Resultados da avaliação – Marcos do Desenvolvimento

 1.2 Resultados da avaliação - Barreiras para a aprendizagem (Barriers
Assessment)

A avaliação deste componente consiste na identificação de comportamentos que,

quando presentes no repertório do indivíduo, representam barreiras para sua
aprendizagem em algum nível. A pontuação desse componente da avaliação é atribuída
por meio de uma escala de 0 a 4, considerando que:
0. Representa que a criança não apresenta a barreira de aprendizagem avaliada
e que, portanto, esta não será alvo de intervenção;
1. Representa que a criança eventualmente apresenta a barreira de
aprendizagem avaliada e dados relacionados a ela serão acompanhados de
maneira a evitar
que a dificuldade da criança se agrave;
2. Representa que a barreira aparece com frequência no repertório
comportamental da criança, podendo atrapalhar a sua aprendizagem. A
barreira será alvo de intervenção para contenção de seu progresso;
3. Representa que a barreira aparece muito frequentemente no repertório
comportamental da criança, prejudicando a aprendizagem, e que, portanto,
esta será alvo de intervenção;
4. Representa que a barreira aparece com frequência muito elevada no repertório
comportamental da criança, prejudicando severamente o aprendizado e sendo,
portanto, prioridade dos objetivos da intervenção.
 Plano de Intervenção Individualizado

A partir da demanda familiar e das observações e avaliações realizadas,

foi elaborado o Plano de Intervenção Individualizado de XXXXXXXX, com objetivos para
os próximos 12 meses de intervenção, nas seguintes áreas:

Mando:
XXXXXXXX será capaz de:
- Diminuir em 80% sons não inteligíveis que apresentam função de pedido.
- Emitir pelo menos 20 pedidos na ausência de itens que são necessários para
completar um objetivo, na presença ou ausência da pergunta ö que você precisa?”
- Emitir pedidos por 10 ações diferentes, para 3 pessoas diferentes, em pelo menos
2 ambientes, de maneira espontânea em 80% das oportunidades.
- Emitir pedidos para retiradas de aversivos ou para negativas à perguntas de
maneira adequada e independente em pelo menos 80% das situações.

Tato:
XXXXXXXX será capaz de:
- Emitir pelo menos 50 tatos de dois componentes (substantivo-verbo ou verbo-
substantivo), após perguntas “o que você está vendo?”/ “o que é isso?/ “o que é?/ “o
que estão fazendo?”, etc.
- Emitir tatos espontâneos com frequência de 5 vezes por hora, com 3 pessoas
diferentes, em pelo menos dois ambientes.
- Tatear 3 características diferentes de um item, quando perguntado diretamente,
de maneira correta e independente em 80% das oportunidades Ex: qual a cor? Qual a
forma? Para que serve?
- Tatear ações que ele mesmo está realizando no momento, após perguntando “o
que você está fazendo?” de maneira correta e independente em pelo menos 80% das
oportunidades.
Ouvinte
XXXXXXXX será capaz de:
 - Seguir 50 instruções diferentes, que envolvam verbo- substantivo, sendo que
pelo menos 10 delas devem apresentar diferenças críticas entre si. Ex.: “cruza o
braço e
“levanta o braço”
- Selecionar 25 itens pela cor ou forma, quando apresentados em um conjunto de
6 itens.
- Seguir 12 instruções funcionais de 3 passos de maneira independente em pelo
menos 80% das tentativas. Ex.: pega a caneta, coloca no estojo e fecha.
- Selecionar 25 itens diferentes pelas suas funções, quando dispostos em um
conjunto de 6 itens. Ex.: qual você senta? Onde você dorme? Etc.

Visual
XXXXXXXX será capaz de:
- Montar 6 quebra-cabeças diferentes de 8 peças cada de maneira independente
- Completar padrões visuais de 3 itens, para pelo menos 20 padrões diferentes. Ex:
figura da casa, figura da bola, figura da casa, figura da bola, , .
- Separar itens em pelo menos 5 categorias diferentes, sem precisar de um modelo.
Ex: separar 20 figuras nas categorias de : comida, bebida, animais, transportes e
brinquedos.
Brincar:
XXXXXXXX será capaz de:
- Espontaneamente engajar-se em brincar de faz de conta por pelo menos 2 minutos,
em 30 minutos de brincadeira.
- Brincar com bonecos, produzindo diálogos de até 3 trocas verbais entre eles,
durante 3minutos em 30 minutos de observação.
- Brincar de 3 jogos de troca de turno, respeitando a vez do outro, esperando-o
adequadamente em 80% das oportunidades.
Social:
XXXXXXXX será capaz de:
- Em situações de brincadeiras sociais propostas na escola, iniciar Interação física
com pares pelo menos 2 vezes em 30 minutos.
- Emitir 5 mandos para pares, quando precisar de um item (visível) que estiver com
um dos pares perto dele.
Imitação:
XXXXXXXX será capaz de:
- Imitar pelo menos 20 movimentos motores finos.
- Imitar 3 movimentos em sequência, iniciando a imitação apenas após o fim do
modelo.
- Acompanhar coreografia de pelo menos 3 músicas diferentes, mantendo-se
atento e seguindo os passos em pelo menos 70% da música.

Intraverbal:
XXXXXXXX será capaz de:
- Responder à pelo menos 5 perguntas pessoas, com 3 configurações diferentes. Ex:
qual seu nome? Como você chama? Seu nome, qual é?
- Completar 25 frases diferentes que incluam funções e características de itens. Ex:
Você dorme na...
Grupo:
XXXXXXXX será capaz de:
- Em momentos de roda na escola, sentar e permanecer em grupo de pelo
menos 3 crianças por 5 minutos.
- Em 80% das oportunidades fornecidas pela professora ir para a fila e guardar os
itens pessoais com apenas uma instrução verbal.
Autonomia:
XXXXXXXX será capaz de:
- Montar sua mesa do lanche, seguindo os seguintes passos de maneira
independente: - pegar lancheira, abrir, colocar toalha na mesa, dispor os alimentos na
toalha, comer adequadamente, guardar os itens na lancheira, fechar lancheira e jogar
lixo no lixo.
- Lavar as mãos de maneira independente, sem necessidade de nenhum
redirecionamento de um adulto, em 80% das oportunidades.
- Vestir-se de maneira independente.
 - Diminuir a ocorrência de acidentes de banheiro (defecar ou urinar na cueca) em
pelo menos 70%.

Acadêmico:
XXXXXXXX será capaz de:
- Contar 5 itens com correspondência, fazendo a contagem em consonância com o
movimento de apontar para cada item.
- Produzir subconjuntos de 1-5 itens, quando disponibilizados 5 itens na mesa. Ex.:
frente à um conjunto de 5 itens, quando a terapeuta pedir “me dá 3”, XXXXXXXX
conseguirá entregar 3 itens.
- Se atentar à um livro por 75% do tempo, quando contada uma história por 3
minutos.
- Nomear e selecionar todas as letras do alfabeto de maneira consistente
e independente.
- Seguir pontilhados de maneira generalizada.
- Copiar pelo menos 5 letras de maneira legível.

Barreiras:

a) Atenção:
XXXXXXXX será capaz de:
- Realizar emparelhamentos de identidade à uma distância de pelo menos
2 cômodos, mantendo atenção por todo percurso.
- Realizar instruções de 2 passos à uma distancia de pelo menos 2 cômodos,
mantendo atenção por todo período.
-Manter-se engajado em uma tarefa de mesa, por pelo menos 5
minutos consecutivos na presença de pelo menos 2 distratores no ambiente mantendo
aten;cão por 75% do tempo.

b) Estereotipias:
- Diminuir em 70% flapping de mãos quando em um ambiente com muitos
distratores.
 Conclusões
Conclusões Gerais e descrever quantidade de horas de AT, Supervisão e condições
(ambientes de ensino). Também importante colocar aqui