Ensino Médio Eja
Ensino Médio Eja
Ensino Médio Eja
EJA
OFERTAS DE ENSINO
Tempo Formativo Tempo Juvenil Tempo de Aprender
II
II II
9 . ORGANIZADOR CURRICULAR – SEGMENTO III
O Organizador Curricular do Ensino Médio da EJA compreende o Segmento III, com 02 Etapas de
aprendizagem e 02 Etapa VI - Eixos Temáticos: Globalização,Conhecimento e Cultura; Etapa VII – Eixo
Temático: Economia Solidária e Empreendedorismo. Na Base Nacional Comum Curricular as Áreas do
Conhecimento:Linguagens e suas tecnologias: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física;
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: História, Geografia, Filosofia e Sociologia; Matemática e suas
tecnologias: Matemática; Ciências daNatureza e suas tecnologias: Química, Física e Biologia e na Parte
Diversificada: 03 Eletivas: 01 obrigatória: Inclusão Digital e 02 opcionais.Vide Ementário 2022.
A Globalização - como fenômeno mundial que contribuiu para a formação de uma sociedade
conectada, diversa, plural e deu origem à geopolítica, as relações bilaterais, a organismos como a OMS, a
ONU entre outros, essa nova ordem socioeconômica requer uma visão de desenvolvimento local que
posicione espaços socioterritoriais delimitados em face do mercado globalizado.
A Cultura - como elemento indissociável da condição humana, que se expressa e retrata o mundo
a partir de si mesmo e da sua interação com o outro e o meio em que vive ou idealiza viver, atravésda arte
de ouvir, cantar, dançar, interpretar, projetar, pintar, poetizar, do corpo e da alma, do resgate da sua
ancestralidade, das suas potencialidades inatas ou descobertas, como uma assinatura da sua existência
enquanto espécie.
A Economia Solidária - amplia o olhar do homem sobre os processos de produção, de consumo e
de sustentabilidade, de como as relações de cooperação mútua criam oportunidades para mais pessoas,
sobretudo, quando o fator econômico não é ideal, mas a força de trabalho e as potencialidades
individuais podem fazer a diferença, sobretudo, na perspectiva do desenvolvimento local, que vai
possibilitar o aparecimento de comunidades mais sustentáveis. A exemplo da agricultura familiar, as
cooperativas de bairro, das hortas comunitárias, despertando suas potencialidades específicas e
fomentando o empreendedorismo sustentável.
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TEMAS GERADORES
ETAPA VI ETAPA VII
A sociedade globalizada; A economia a serviço da vida
O conhecimento como instrumento de poder e inserção
O cooperativismo como prática solidária
social.
Informação ou conhecimento? Desenvolvimento autossustentável e geração de
renda
A escola como espaço de socialização e construção de Sociedade de consumo
conhecimento.
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento Agricultura familiar
O que é tecnologia? O empreendedorismo e empoderamento de si
memo e da sociedade
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento
A era da informação e a revolução tecnológica
o papel da mídia na formação de opinião
A ciência a serviço da vida e do trabalho
Acesso a novas tecnologias ou inclusão digital?
ASPECTOS COGNITIVOS ASPECTOS SOCIOFORMATIVOS
ACEMSIII01 oralidade presuasiva ASFEMSIII01 empoderamento
ACEMSIII02 leitura crítica-reflexiva ASFEMSIII02 sistematiza o conhecimento estudado
ACEMSIII03 escrita alto-proficiênte ASFEMSIII03 desenvolve a percepção sobre as
experiências científicas e humanas
ACEMSIII04 lógica ASFEMSIII04 interage com o meio ambiente e com os
saberes escolares
ACEMSIII05 argumentação ASFEMSIII05 desenvolve a capacidade criativa
ACEMSIII06 uso dos saberes escolares no cotidiano da ASFEMSIII06 atua criticamente sobre as situações-
comunidade problema e experiências
ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS
ASEEMSIII01 autonomia ASEEMSIII04 criatividade
ASEEMSIII02 autocuidado ASEEMSIII05 consciência crítica
ASEEMSIII03 autoconfiança ASEEMSIII06 responsabilidade
APRENDIZAGENS DESEJADAS – SEGMENTO III - LINGUAGENS
ADEMSIIIL01 - Compreender e usar a língua portuguesa, como língua materna e como instrumento de poder
que interfere na vida em sociedade.
ADEMSIIIL02 - Garantir o respeito à diversidade (cultura, gênero, raça/etnia, geração etc.) e uma maior participação e
intervenção na realidade, compreendendo e usando criticamente os sistemas simbólicos das diferentes linguagens.
ADEMSIIIL03 - Reconhecer argumentos, posições ideológicas e possíveis conteúdos discriminatórios, analisando,
interpretando e aplicando os recursos expressivos da linguagem verbal em diferentes épocas e contextos.
ADEMSIIIL04 - Respeitar as diversas formas de compreender o mundo, confrontando opiniões e pontos de vistasobre
as diferentes manifestações da linguagem verbal.
ADEMSIIIL05 - Compreender a importância da construção da identidade pessoal e coletiva. Respeitando e
preservando as diferentes manifestações da linguagem utilizada pelos diferentes grupos sociais.
ADEMSIIIL06 - Posicionar-se como protagonista no processo de produção/recepção, utilizando as linguagens como
meio de expressão, informação e comunicação.
ADEMSIIIL07 - Ampliar a comunicação com outros grupos sociais e ter acesso aos bens culturais construídos
historicamente pela humanidade, conhecendo e usando língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento
político.
ADEMSIIIL08 - Construir práticas sociais mais humanas e democráticas, entendendo os princípios das tecnologias
da comunicação e da informação
ADEMSIIIL09 - Reconhecer a importância do acesso aos bens culturais, estabelecendo relações entre a expressão
artística e a expressão corporal.
ADEMSIIIL10 - Apreciar e criar produções artísticas individuais ou coletivas, utilizando as linguagens artísticase
corporais.
ADEMSIIIL11 - Desenvolver formas de interagir com o meio em que vive, expressando, sensibilidade, ludicidade e
criatividade através do corpo e da arte.
ADEMSIIIL12 - Respeitar, valorizar e vivenciar a cultura popular, como expressão da cultura e da identidade de
um grupo social.
ADEMSIIIL13 - Reconhecer o ambiente escolar como espaço de manifestação da identidade artístico-culturalda
comunidade.
ADEMSIIIL14 - Utilizar-se do talento artístico/corporal, participando de eventos e atividades culturais locais,
nacionais e internacionais.
ADEMSIIIL15 - Articular as diferentes manifestações da cultura artística e corporal às Áreas de Conhecimento.
SNEMSIIILP13 - relaciona valores e sentidos veiculados por SNEMSIIILI51 - lê e interpreta textos de diferentes
umtexto informativo ou analítico-opinativo; naturezas, utilizando a língua estrangeira;
SNEMSIIILP14 - compara paráfrase, avaliando o grau de SNEMSIIIA52- demonstra a importância das imagens e
fidelidade ao texto original; seus significados através de atividades visuais e
audiovisuais por meio de desenho, colagem,
construção, gravura, pintura e fotografia;
SNEMSIIILP15 - avalia a intenção da paródia de um texto SNEMSIIIA53 - conhece e valoriza as manifestações
dado; artísticas da cultura Afro-brasileira e Indígena (capoeira,
maculelê, samba de roda, danças indígenas etc.).
SNEMSIIILP16 - compara textos de diferentes autores ou SNEMSIIIA54 - produz arte utilizando materiais
dediferentes épocas, estabelecendo semelhanças e diversos(papel, pedra, barro, tecido, garrafa plástica,
diferenças; etc.), criando e recriando formas em diferentes espaços;
SNEMSIIILP17 - identifica a tese e os argumentos de um texto
SNEMSIIIA55 - participa ativamente de
opinativo;
projetos/concursos artísticos promovidos pelos setores
públicos e privados;
SNEMSIIILP18 - analisa e seleciona argumentos para a SNEMSIIIA56 - realiza e socializa produções artísticas,
corroboração da tese em textos opinativos e narrativos; expressando afeto, sentimento e emoção;
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TEMAS GERADORES
ETAPA VI ETAPA VII
A sociedade globalizada; A economia a serviço da vida
O conhecimento como instrumento de poder e inserção
O cooperativismo como prática solidária
social.
Informação ou conhecimento? Desenvolvimento autossustentável e geração de renda
A escola como espaço de socialização e construção de Sociedade de consumo
conhecimento.
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento Agricultura familiar
O que é tecnologia? O empreendedorismo e empoderamento de si memo e
da sociedade
A era da informação e a revolução tecnológica
O papel da mídia na formação de opinião Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento
Acesso a novas tecnologias ou inclusão digital? A ciência a serviço da vida e do trabalho
ASPECTOS COGNITIVOS ASPECTOS SOCIOFORMATIVOS
ACEMSIII01 oralidade presuasiva ASFEMSIII01 empoderamento
ACEMSIII02 leitura crítica-reflexiva ASFEMSIII02 sistematiza o conhecimento estudado
ACEMSIII03 escrita alto-proficiênte ASFEMSIII03 desenvolve a percepção sobre as
experiências científicas e humanas
ACEMSIII04 lógica ASFEMSIII04 interage com o meio ambiente e com os
saberes escolares
ACEMSIII05 argumentação
ASFEMSIII05 desenvolve a capacidade criativa
ACEMSIII06 uso dos saberes escolares no cotidiano da ASFEMSIII06 atua criticamente sobre as situações-
comunidade problema e experiências
ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS
ASEEMSIII01 autonomia ASEEMSIII04 criatividade
ASEEMSIII02 autocuidado ASEEMSIII05 consciência crítica
ASEEMSIII03 autoconfiança ASEEMSIII06 responsabilidade
APRENDIZAGENS DESEJADAS – SEGMENTO III – CIÊNCIAS HUMANAS
ADEMSIIICH01 - Reconhecer as contribuições das Ciências Humanas na formação da identidade pessoal e coletiva dos
sujeitos.
ADEMSIIICH02 - Compreender a sociedade como produto da ação individual e coletiva de homens e mulheres.
ADEMSIIICH03 - Reconhecer-se como agente social historicamente situado no tempo e no espaço.
ADEMSIIICH04 - Compreender criticamente a estrutura e funcionamento da sociedade, posicionando-se como sujeito
de direitos.
ADEMSIIICH05 - Compreender o desenvolvimento da sociedade a partir das relações dos sujeitos com os espaços físicos
e com a paisagem, percebendo seus desdobramentos políticos, sociais, culturais e econômicos.
ADEMSIIICH06 - Associar as ações cotidianas dos diferentes atores sociais percebendo a produção e o papel histórico
das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais presentes na sociedade.
ADEMSIIICH07 - Reconhecer as iniciativas das organizações da sociedade civil nas mudanças históricas que provocaram
ruptura e novas alternativas para o viver em sociedade.
ADEMSIIICH08 - Entender a relação entre tecnologias e sociedades globalizadas e seus reflexos positivos e negativos na
organização da vida humana.
ADEMSIIICH09 - Melhorar o entendimento e vivência nos diversos espaços da vida (família, trabalho, sindicato,
associação, escola, igreja, terreiro), compreendendo o impacto das tecnologias associadas ao processo deinformação e
construção de conhecimento.
ADEMSIIICH10 - Compreender e respeitar as várias visões de mundo, construídas em diferentes épocas e espaços,
percebendo a diversidade de mitos, crenças e símbolos criados pelos diversos grupos sociais.
ADEMSIIICH11 - Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se melhor no mundo,
construindo práticas sociais humanizadoras/emancipadoras.
SNEMSIIIFIL24 - estabelece relação entre ideologia e visão SNEMSIIIGEO61 - perceber o impacto do processo de
demundo; globalização no lugar/espaço, considerando a identidade
de pertencimento dos sujeitos como autores de suas vidas
e da produção do espaço;
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TEMAS GERADORES
ETAPA VI ETAPA VII
A sociedade globalizada; A economia a serviço da vida
O conhecimento como instrumento de poder e
O cooperativismo como prática solidária
inserção social.
Informação ou conhecimento? Desenvolvimento autossustentável e geração de renda
A escola como espaço de socialização e construção Sociedade de consumo
de conhecimento.
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento Agricultura familiar
O que é tecnologia? A ciência a serviço da vida e do trabalho
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TEMAS GERADORES
ETAPA VI ETAPA VII
A sociedade globalizada; A economia a serviço da vida
O conhecimento como instrumento de poder e
O cooperativismo como prática solidária
inserção social.
Informação ou conhecimento? Desenvolvimento autossustentável e geração de renda
A escola como espaço de socialização e Sociedade de consumo
construção de conhecimento.
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento Agricultura familiar
O que é tecnologia? A ciência a serviço da vida e do trabalho
SNEMSIIIBIO16 - estabelece relação entre DNA, código SNEMSIIIQUI58 - reconhece as implicações ambientais e
genético, fabricação de proteínas e determinação das sociaiscausadas pelo uso de matérias-primas, reagentese
características dos organismos; produtos de transformações químicas pelos sistemas
produtivos;
SNEMSIIIQUI59- identifica uma substância, reagente ou
SNEMSIIIBIO17- reconhece a importância da engenharia
produto, de acordo com suas propriedades (temperatura
genética na produção de alimentos e produtos
de fusão e de ebulição, densidade,
farmacêuticos;
solubilidade, condutividade térmica e elétrica);
SNEMSIIIBIO18 - relaciona os processos responsáveispela SNEMSIIIQUI60 - identifica e avalia os resultados dos
diversidade genética e a grande variedade de métodosde separação de substâncias utilizadas nos
espécies do planeta; sistemas produtivos;
SNEMSIIIBIO19 - caracteriza os ciclos da vida de animais e
SNEMSIIIQUI61 - compreende os modelos explicativos
plantas relacionando-os a adaptação em diferentes
como construções humanas num dado contexto
ambientes;
histórico;
SNEMSIIIBIO20- reconhece a importância da SNEMSIIIQUI62 - representa as substâncias e as
classificação biológica para a organização e transformações químicas a partir dos códigos,
compreensão da enorme diversidade dos seres vivos; símbolos e expressões próprios da Química;
SNEMSIIIBIO21 - conhece propostas para recuperar oupara SNEMSIIIQUI63 - traduz as relações entre massa e
preservar os ecossistemas brasileiros; energia nas transformações químicas em termos de
quantidade da matéria e energia, avaliando como
ocorrem nos sistemas produtivos, rural e industrial;
SNEMSIIIBIO22 - identifica características humanas ou de
SNEMSIIIQUI64 - identifica a produção de energia
animais e plantas, distinguindo as hereditárias das
térmica e elétrica em diferentes transformações
congênitas e adquiridas;
químicas;
SNEMSIIIQUI65 - busca informações sobre
SNEMSIIIBIO23 - analisa aspectos genéticos do
transformações químicas que produzem energia
funcionamento do corpo humano (distúrbios metabólicos
utilizadas pelos sistemas produtivos e os resultados
ou antígenos e anticorpos);
para os ambientes natural e social;
SNEMSIIIBIO24 - avalia a SNEMSIIIQUI66 - compreende os estados sólido,líquido
importância do aconselhamento genético, e
percebendo suas gasoso em função das interações eletrostáticas entre
finalidades, o acesso e os custos desses serviços; átomos, moléculas ou íons;
SNEMSIIIBIO25 - posiciona-se perante o envolvimento do SNEMSIIIQUI67- reconhece transformações nucleares
aspecto econômico na manipulação genética em saúde; como fonte de energia, avaliando os riscos e benefícios
para a
humanidade;
SNEMSIIIBIO26 - identifica diferentes explicações sobrea SNEMSIIIQUI68 - observar e identificar transformações
origem do Universo, da Terra e dos seres vivos; químicas que ocorrem em diferentes escalas de tempo,
conhecendo a importância dos modelos explicativos
para a compreensão da rapidez, concentração epressão;
317
1 3 . ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO DE APRENDIZAGEM NA EJA
Considerando que a Educação de Jovens e Adultos deve levar em conta as especificidades dos
tempos humanos e as diversas formas de organização de vida, trabalho e sobrevivência dos
coletivos populares, faz-se necessário encontrarmos respostas sobre:
a) Quais referenciais deverão orientar o acompanhamento da aprendizagem dos(as) estudantes?
b) Como professores(as) e estudantes poderão (re)orientar o trabalho educativo;
c) Quem são os estudantes, que saberes trazem, como eles aprendem, quais os seus desejos,
expectativas e necessidades de aprendizagem?
Tendo em vista as respostas a essas questões, faz-se necessário priorizar alguns critérios para o
acompanhamento da aprendizagem:
• Utilizar o diálogo como mediação entre professor(a) e estudante, para favorecer o
acompanhamento do percurso da aprendizagem de forma mais participativa e democrática.
• Refletir sobre o ato de aprender do(a) professor(a) e estudante, valorizando as experiências
vividas durante o acompanhamento do percurso da aprendizagem, para dinamizar o processo
educativo.
• Estimular o(a) estudante a participar ativamente do acompanhamento do percurso da
aprendizagem, de forma a analisar criticamente o seu próprio desenvolvimento para detectar
os aspectos em que já avançou e aqueles que carecem de maior estudo; colaborando, assim,
para a reorientação do trabalho educativo.
• Considerar a produção diária do(a) estudante como instrumento de coleta de dados, visando
à tomada de decisão sobre a reorganização do trabalho educativo.
• Considerar, no acompanhamento do percurso, sempre que necessário, a reorientação de
aprendizagens que ainda não ocorreram, propondo, numa ação consciente, novas alternativas
que venham a garantir a aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes.
• Recolher e corrigir, durante o acompanhamento do percurso, as produções do(a) estudantes,
considerando e respeitando a sua autoria, de forma a evitar riscos e rasuras que desqualificam
suas experiências.
• Descrever, através de registros trimestrais, o acompanhamento do processo de aprendizagem
do(a) estudante. Esse deve traçar a trajetória educacional do período de permanência no
espaço educativo, com base no seu desenvolvimento como pessoa humana e a sua
participação crítica na sociedade, assumindo um compromisso com a educação humanizadora
e emancipadora.
Sendo assim, e considerando que a proposta aqui apresentada centra-se no processo de
aprendizagem, determinamos que não deve haver retenção dos(as) estudantes entre os Eixos e/ou
Etapas de um mesmo Segmento, salvo se a frequência for insuficiente a ponto de inviabilizaro
acompanhamento do processo formativo pelo(a) professor. Nesse caso, o(a) estudante poderá
retornar ao processo no ponto em que parou.
320
1 4 . ORIENTAÇÕES PROCEDIMENTAIS SOBRE ASPECTOS QUE ENVOLVEM A
AVALIAÇÃO NO ÂMBITO DA UNIDADE ESCOLAR
PARECER DESCRITIVO: O parecer final deve ser fundamentado, com base nos aspectos cognitivos,
socioformativos e das aprendizagens desejadas, de modo a destacar a motivação da construção
do percurso, da permanência no processo ou da retomada do mesmo.
CONSELHO DE CLASSE: Serão 4, sendo os dois primeiros analíticos e interventivos, o terceiro
diagnóstico e o último deliberativo.
Observação: Há um Conselho de Classe a cada unidade letiva a fim de apurar o resultado de cada
unidade e estabelecer as intervenções pedagógicas necessárias para modificar o resultado,
confirmar ou reestabelecer novas metas e intervenções pedagógicas, a partir do diagnóstico
apresentado no Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem.
RECUPERAÇÃO PARALELA – A recuperação paralela na EJA se dá a partir da necessidade do
estudante em demonstrar os seus conhecimentos, uma vez que o mesmo, não houvera realizado,
no decurso da unidade letiva. Tal situação deve ser discutida entre professores, estudantes e
Coordenação Pedagógica, ao analisar a indicação para desenvolver atividade substituta ou
complementar.
Verificação da Aprendizagem – A avaliação na EJA segue as diretrizes estabelecidas pela Lei nº
9394/96, quando estabelece que ela deve ser processual, contínua e formativa, destaca-se três
momentos para se sistematizar o processo em pequenas etapas, servindo como paradigma de
verificação da aprendizagem. Entende-se que VA¹, VA² e VA³, não representam uma avaliação por
si só, mas um conjunto de atividades desenvolvidas envolvendo aspectos tanto da escrita, quanto
da oralidades, frequência e comportamento.
O Ambiente Virtual, do Google Sala de Aula é indicado para permitir à unidade escolar criar uma
sala de aula por área do conhecimento, com foco no Eixo Temático, com atividades e abordagens
dos saberes necessários, próprios de cada unidade letiva, onde o estudante deverá acessar
paralelamente, como atividade extraclasse, podendo ser acessado até 30 dias do final da unidade
letiva. Esse prazo poderá ser estendido conforme entendimento do Conselho de Classe.
O Escolado terá como parâmetro o BAREMA Conceitual EJA. Cabe destacar que a frequência é
objeto de reprovação do estudante de modo que o mesmo deverá manter a escola atualizada, das
suas infrequências e atrasos, de modo justificado.
O Caderno de Apoio à Aprendizagem EJA, foi produzido por professores da rede, sob a
coordenação da CJA, para garantir que os estudantes da EJA possam assegurar um currículo mínimo
necessário, em meio ao contexto da pandemia do Coronavírus, com base em seu organizador
curricular, contemplando as três ofertas de Ensino: Tempo Formativo, Tempo de Aprender e
Tempo Juvenil. Os Cadernos trazem Trilhas de Aprendizagem que contemplam o tempo casa e o
tempo escola, próprio do ensino híbrido aprimorado e pode ser utilizado na perspectiva das
metodologias ativas e/ou convencionais de modo online ou off line e que segue como referência
para 2022.
O Aproveitamento de Estudos – Todos os saberes já consolidados pelos estudantes da EJA são
objetos de aproveitamento de estudo, bem como, a participação comprovada em cursos, oficinas
pedagógicas, projetos e exames.
Os Componentes Eletivos – passaram a integrar as novas Matrizes curriculares da EJA, do Tempo
Formativo e do Tempo Juvenil, são 03, 01 obrigatória, Inclusão Digital e 02 optativa, o Ementário
EJA traz ideias que poderão ser aproveitadas pelas UEEs.
O Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem é necessário para que a escola possa
visualizar o seu processo avaliativo e a cada unidade letiva possa identificar seus pontos de
fragilidades e intervir. Entende-se que as Legendas C – EC – AC – SC, denotam um percurso em
movimento, ou seja, todos então em processo, somente o conceito final é definitivo. Daí o cuidado
em compreender a dimensão do C – EC – AC – SC. Todavia, destaca-se que a legenda:
C - sinal verde, de que a aprendizagem está no caminho certo e não pode ser descuidada;
EC - sinal amarelo, momento de atenção, que poderá resultar numa aprendizagem mais
significativa se houver uma intervenção específica em seus pontos de fragilidade, como também
numa repetição e queda, caso seja ignorado.
AC - sinal vermelho, para tudo! Ou melhor, muda tudo! A intervenção é a única condição de mudar
um resultado tão negativo, para que se tenha uma mudança de comportamento significativo, a
ponto de intervir no resultado final.
SC – sem sinal, busca ativa! Aonde o estudante está? Será que ele ainda está estudando! É preciso
iniciar a busca ativa e estabelecer uma forma de recuperar os estudos em paralelo, sob pena de
ter a matrícula cancelada.
Há que se entender que entre estas legendas há uma abstração significativa, a que chamamos de
possibilidades de mudança.
AC EC C sc = Possibilidades de mudança.
RP – Recuperação Paralela
AS Legendas expressam o processo, representam uma etapa de verificação da aprendizagem, daí dizer-se que
na EJA acompanha-se o percurso da aprendizagem do estudante e não o resultado de uma avaliação.
PC – Percurso Construído
AUTOAVALIAÇÃO DO ESTUDANTE:
PERGUNTAS RESPOSTAS
Como potencializar seus pontos
positivos?
SEGMENTO III
ÁREA DO
COMPONENTE CURRICULAR ETAPA VI ETAPA VII C.H.
CONHECIMENTO
SEM. ANUAL SEM ANUAL
BASE NACIOAL COMUM CURRICULAR – BNCC
LÍNGUA PORTUGUESA 3 120 2 80 200
LINGUAGENS E SUAS LÍNGUA INGLESA 1 40 1 40 80
TECNOLOGIAS EDUCAÇÃO FÍSICA 1 40 1 40 80
ARTE 1 40 1 40 80
HISTÓRIA 2 80 1 40 120
CIÊNCIAS HUMANAS E GEOGRAFIA 1 40 2 80 120
SOCIAIS APLICADAS SOCIOLOGIA 1 40 1 40 80
FILOSOFIA 1 40 1 40 80
MATEMÁTICA E SUAS
MATEMÁTICA 2 80 2 80 160
TECNOLOGIAS
CIÊNCIAS DA QUÍMICA 1 40 2 80 120
NATUREZA E SUAS FÍSICA 1 40 2 80 120
TECNOLOGIAS BIOLOGIA 2 80 1 40 120
PARTE DIVERSIFICADA
INCLUSÃO DIGITAL 1 40 1 40 80
ELETIVA I 1 40 1 40 80
ELETIVA II 1 40 1 40 80
CARGA HORÁRIA TOTAL 20 800 20 800 1600
Observações:
1. A Matriz Curricular entrará parcialmente em vigor a partir do ano letivo de 2022, com exceção da Etapa VII que somente
entrará em vigor a partir de 2023.
2. A Estrutura do curso é anual.
3. A Parte diversificada da Matriz Curricular permite que cada Unidade Escolar introduza ao seu currículo elementos
essenciais à aprendizagem dos seus sujeitos de direito, adequando o Currículo à sua necessidade de aprendizagem, são 03
eletivas por ano: 01 obrigatória e 02 optativas.
4. A carga horária dos componentes curriculares deverá estar organizada, preferencialmente, em aulas geminadas.
5. A Matriz de referência é pautada em Eixos Temáticos, Temas Geradores, Aspectos: Cognitivos, Socioformativos e
Socioemocionais; Aprendizagens Desejadas, Saberes Necessários e Objetos de Conhecimento.
6. A avaliação do estudante dar-se-á, por meio do Acompanhamento do Percurso da Aprendizagem, por meio de legendas
e conceitos. Legendas: AC – A Construir/ EC – Em Construção/ C - Construído/ SC – Sem Construção. As legendas são
aplicadas durante o Percurso da Aprendizagem, nas unidades letivas. Os Conceitos: PC – Percurso Construído/ EP- Em
Percurso/ PI – Percurso Interrompido, são utilizados na avaliação final do Percurso Formativo da Etapa de Aprendizagem.
7. Os Saberes étnicos-raciais, História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena perpassam transversalmente os Componentes
Curriculares, conforme Lei 10.639/03 e Lei 11. 645/2008, bem como os saberes próprios das culturas de jovens, adultos e
idosos.
8. Admite-se a circulação, aproveitamento de estudos e experiências anteriores, para possibilitar a continuidade dos
estudos para a Oferta de Ensino do Tempo Formativo II, ou equivalentes, contanto que sejam consideradas as idades
legalmente estabelecidas e analisadas a sua organização curricular.