Organizadores Curriculares Essenciais EJA

1
Governador do Estado da Bahia

Rui Costa dos Santos
Vice-governador do Estado da Bahia

João Felipe de Souza Leão
Secretário da Educação
Jerônimo Rodrigues Souza
Subsecretário
Danilo de Melo Souza
Superintendente de Políticas para a Educação Básica

Manuelita Falcão Brito
2
EQUIPE DE ELABORAÇÃO DOS
ORGANIZADORES CURRICULARES ESSENCIAIS – OCE
Coordenação Geral Luciana Teixeira Lima

Jurema Oliveira Brito Luciano Dias de Andrade
Lucília Inês Andrade Gomes
Equipe de elaboração Lucinalva Borges Moreira
Iara Martins Icó Sousa Maiana Rose Fonseca da Silva
Márcia de Cassia Santos Mendes
Letícia Machado dos Santos
Márcia de Souza Ramos
Renata Silva de Souza
Márcio Argolo Queiroz
Kátia Suely Paim Matheó
Isadora Silva Santos Sampaio Marielson Nascimento Alves
Matias Ferreira
Mônica Rossi Brito
Ablene Marmund Argollo
Moselene Costa dos Reis
Adriana Anadir dos Santos
Norma Gonzaga de Matos
Alexandra Souza de Carvalho
Ricardo Toshihito Saito
Andréia Santos Santana
Roberto Cedraz de Oliveira
Carlos Antônio Neves Júnior
Rogério da Silva Fonseca
Carlos Vagner da Silva Matos
Sandra Cristina Alves Peixoto
Celeste Alves Santos
Saulo Matias Dourado
Cláudia Cely Pessoa de Souza Acuña
Taís Vidal dos Santos
Cláudia Norberta dos Santos Amaral
Tatiana Mendes Sena
Daiane Sousa de Pina Silva
Yone Maria Santiago
Débora Maria Valverde da Silva
Dilcléia Santana de O. Soares da Silva Revisão
Edileuza Simões Neris
Letícia Machado dos Santos
Eduardo Fonseca Sales
Elenita Silva da Conceição Renata Silva de Souza
Eunice Ribeiro Santos Kátia Suely Paim Matheó
Evandro Cruz do Livramento Isadora Silva Santos Sampaio
Gesse Barreto dos Reis
Graça Regina Armond
Colaboração
Isa Maria Castro
Italo Adriano Vieira Gabriel Teixeira Guia
Ivone Machado dos Santos Gabriel Souza Pereira
Ivonete Ferreira da Silva Souza Jorge Luiz Lopes
Jorge Bugary Teles Júnior José Raimundo dos Santos Neris
Jussara Gomes Araújo Cunha Silvana Maria de Carvalho Pereira
Karyne Santiago de Oliveira
Leonardo Dantas Projeto Gráfico
Lorena Rodrigues Vaz Gonçalo Piriz
3
 APRESENTAÇÃO
Diante da pandemia que se instalou no mundo, pela ação rápida e altamente infectocontagiosa do
coronavírus, causador da COVID-19, a rotina da população mundial precisou ser revista, com a
adoção de mediadas extremas e cotidianas, a exemplo do isolamento social. Em março de 2020, o
Governo do Estado da Bahia publicou no Diário Oficial o primeiro Decreto regulamentandomedidas
temporárias para o enfrentamento da emergência de saúde pública, de importância internacional e,
desde então outros Decretos se sucederam em virtude da permanência da referida pandemia.
Assim sendo, em observância às medidas temporárias previstas nos Decretos publicados pelo
Governo da Bahia, assim como, às normativas do Conselho Nacional de Educação – CNE e do
Conselho Estadual de Educação – CEE, a Secretaria da Educação, por meio da Superintendência de
Políticas para a Educação Básica – SUPED e da Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias
Educacionais, adotou medidas pedagógicas para orientar a Rede Estadual de Ensino na retomada das
atividades escolares. Dessa forma, na perspectiva de reorganizar e orientar as escolas para o
planejamento, execução e acompanhamento de ações para a continuidade dos estudos dos(das)
estudantes da Rede Pública Estadual, foi elaborado este documento intitulado Organizadores
Curriculares Essenciais – OCE.
Dessa forma, os Organizadores Curriculares Essenciais se constituem em uma estrutura de
planejamento e de referência para o trabalho pedagógico, a ser desenvolvido pelos(as)
professores(as) dos componentes curriculares, em todas os anos/séries das etapas do Ensino
Fundamental, do Ensino Médio e da Educação para Jovens e Adultos - EJA. Nos OCE são apresentadas
as aprendizagens essenciais do currículo, de forma organizada, o que possibilitará uma visão
progressiva da aprendizagem no anoe entre anos, com atenção especial às séries/anos de mudança
de etapa.
A elaboração dos Organizadores Curriculares Essenciais contou com a participação de professores(as)
voluntários(as), da Rede Estadual de Ensino, de todas as Áreas de Conhecimento; técnicos da
Coordenação de Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da EJA, da Secretaria da Educação edo
Ensino Médio com Intermediação Tecnológica – Emitec, sob a coordenação geral da Diretoria de
Currículo, Inovação e Tecnologias Educacionais (DICAT).
Para a seleção dos Organizadores Curriculares Essenciais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
foram utilizados os seguintes critérios pertencentes ao DCRB e BNCC: considerar a progressão de um
ano para outro; apresentar correlação entre as unidades temáticas e os objetosde conhecimento para
as unidades letivas; apresentar convergência com o “Mapa de Foco” do Instituto Reúna (Ensino
Fundamental). Para a EJA (Ensino Fundamental e o Ensino Médio) foram utilizados os seguintes
critérios, dividido em três etapas, próprios da Política do Estado da Bahia: Anos Iniciais, Anos finais e
Ensino Médio, distribuídas em 07 (sete) Eixos Temáticos, na perspectiva dos Tempos da EJA: Tempos
Formativos; Tempo Juvenil e Tempo de Aprender. Tendo como referência as Diretrizes Curriculares
presentes nos Diários de Acompanhamento do Percurso Formativo dos Estudantes, considerar a
progressão de um eixo/etapa/semestre para outro e conclusão das etapas da educação básica;
4
apresentar correlação entre os eixos temáticos, temas geradores, aprendizagens desejadas, saberes
necessários e os objetos de conhecimento para as unidades letivas; e, respeitar o tempo e dias do
novo calendário letivo, em decorrência da Pandemia da COVID-19.
Os componentes curriculares da etapa do Ensino Fundamental, contemplados nos Organizadores
Curriculares Essenciais são: Arte, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Língua Inglesa, Língua
Portuguesa e Matemática, nos Anos Finais, apresentados com a estrutura descrita a seguir:
 Competências;
 Especificação da unidade letiva com o respectivo ano e etapa;
 Unidade temática/Linguagem;
 Objetos de conhecimento;
 Habilidades.
Nos Anos Finais, conforme orientação contida no Manual de Programação Escolar (SEC, 2020), o
componente de Ensino Religioso deverá ser estruturado para um trabalho pedagógico voltado ao
desenvolvimento de valores, conhecimentos, saberes, competências e habilidades, de forma
interdisciplinar e transdisciplinar, por meio de projetos ou demais atividades que oportunizem
aos(às) estudantes e comunidade local o conhecimento dos princípios éticos, estéticos, históricos e
culturais que mobilizam as religiões no mundo. Assim, os membros que constituem as comunidades
escolares da Bahia devem assegurar o respeito a todas as manifestações religiosas ede credo ou
ausência dessas.
Os Organizadores Curriculares Essenciais da etapa do Ensino Médio estão estruturados da seguinte
forma:
 Áreas de Conhecimento;
 Competências;
 Eixos Temáticos;
 Unidade letiva;
 Componente Curricular;
 Série;
 Objetos de conhecimento;
 Habilidades.
Os Organizadores Curriculares Essenciais da Educação de Jovens e Adultos – EJA, etapa do Ensino

Fundamental – Anos Iniciais – Eixos I, II, III - contemplam 02 (duas) áreas de conhecimento e seus
componentes curriculares: Linguagens: Língua Portuguesa; Artes e Atividades Laborais e Matemática;
Estudos da Natureza, da Sociedade: Geografia, História e Ciências, apresentados com a estrutura
descrita a seguir:
 Especificação da unidade letiva com o respectivo Eixo/Etapa/Semestre;
 Aspecto Cognitivo e Aspecto Socioformativo;
 Aprendizagem Desejada
 Eixo Temático, Tema Gerador e Tema/Subtemas;
 Saberes Necessários;
 Objetos de conhecimento/Conteúdo.
5
Os Organizadores Curriculares Essenciais da EJA, etapa do Ensino Fundamental – Anos Finais, Eixos
IV e V - contemplam 04 (quatro) áreas do conhecimento e seus componentes curriculares:
Linguagem: Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Artes e Atividades Laborais; Matemática:
Matemática; Ciências Humanas: Geografia e História; Ciências da Natureza: Ciências, apresentados
com a estrutura descrita a seguir:
 Aprendizagem Desejada;
Os Organizadores Curriculares Essenciais da EJA, etapa do Ensino Médio estão estruturados em 02
(dois) Eixos Temáticos, onde cada um possui 02 (duas) áreas do Conhecimento e seus componentes
curriculares, sendo: Eixo VI - Linguagem: Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Artes e Atividades
Laborais; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Geografia, História, Sociologia e Filosofia; o Eixo VII
- Matemática: Matemática e artes e Atividades Laborais; Ciências da Natureza: Química, Física,
Biologia apresentados com a estrutura descrita a seguir:
 Aprendizagem Desejada
Diante do exposto, a Secretaria da Educação do Estado da Bahia apresenta os Organizadores
Curriculares Essenciais do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Educação para Jovens e Adultos
– EJA, visando reestruturar o trabalho pedagógico, com possibilidade de adaptações, de acordo a
necessidade e a realidade de cada Unidade Escolar. Contudo, durante o processo de reestruturação
no calendário letivo, os OCE poderão ser reajustados.
Este documento constitui-se num passo importante para o “novo normal” que precisa ser assumido.
Logo, o engajamento e a mediação de todos(as), nas suas diferentes funções, são fundamentais para
a realização de um bom trabalho, mesmo em um tempo tão diverso.
Foi excluido deste documento a parte organizacional do Ensino Fundamental e Médio regular,
passando diretamente para a parte da EJA.
6
260
CONTEXTO HISTÓRICO
A Educação de Jovens e Adultos, nasce na década de 60, período em que as campanhas de

alfabetização em massa, para os milhares de jovens, adultos e idosos. São criados o Movimento
de Educação de Base (MEB) e o Movimento de Cultura Popular, integrados à luta pelo direito ao
trabalho digno, à moradia, à cultura, à preservação da memória a partir dos sujeitos do campo,
indígenas, operários e trabalhadores informais, sindicalistas, coletivos em condições de
vulnerabilidade econômica, de desigualdade de oportunidades educativas (ARROYO,2005),
inspirados no pensamento educacional de Paulo Freire.
As contribuições da Educação Popular está na centralidade dos educandos, sujeitos de

aprendizagem e produção de cultura, como processo de formação humana que visa
transformação social (FREIRE,2005)
Sob o domínio do Governo Militar, a partir de 64, estas ações são reprimidas e cria-se o
Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL) e introduz no país o conhecido ensino supletivo
e somente com a Constituição Cidadã, através da Lei 9394/96, o Brasil passou a adotar um
processo de ensino e aprendizagem próprios para Jovens e adultos, como uma política de direito
e não mais de reparação, cabendo aos Estados e Municípios definir as suas políticas públicas, sob
a orientação da União.
No contexto bahiano a Educação de Jovens e Adultos supera a versão de ensino supletivo, próprio
de uma política de reparação e avança para uma política de direito, passando a adotar A
Aprendizagem ao Longo da Vida, como referência para a Política Estadual de EJA, cujos Princípios
teóricos e metodologicos passaram a nortear suas ofertas de ensino, através de Eixos Temáticos
eTemas Geradores, próprios das práticas sociais e do mundo do trabalho, promovendo o
permanente diálogo entre as histórias de vida e de trabalho, em toda a sua diversidade e
pluralidade de sujeitos.
O Tempo Humano de cada um dos seus sujeitos de direito que é visto como base essencial para o
planejamento pedagócico e curricular desde as múltiplas adolescência de 15 a 17 anos; da
Juventude de 18 à 29 anos, da Adultez dos 30 aos 59 anos e dos Idosos a partir dos 60 anos.
Destacam-se enquanto proposta de ensino: os Tempos Formativos I, II e III que vai da alfabetização
ao ensino médio, trabalhado na perspectiva de 7 eixos temáticos, em 7 anos e de modo presencial;
O Tempo Juvenil que aborda através de 2 seguimentos, 4 etapas de aprendizagem, em 4 anos, na
perspectiva do ensino fundamental para adolescentes entre 15 e 17 anos; O Tempo de Aprender I
e II, que traz uma abordagem semipresencial e semestral, na perspectiva do componenete
curricular, num perído de 2 anos para cada etapa da educação básica: anos finais do ensino
fundamental e ensino médio. Mas, ela não para por aqui, o estado da Bahia possui uma proposta
de ensino que pode ser executada por tempo determinado e em ambientes distintos da sala de
aula, através de Postos de Extensão indo aonde o sujeito está. Por fim, amplia sua oferta através
261
da promoção dos Exames de Certificação, através das Comissões Permanentes de Avaliação - CPA,
através de 18 unidades certificadoras e 18 extensões que certificam o ENCCEJA.
Em 2020 a rede estadual matriculou 112.986 estudantes em 724 unidades escolares, nos 331
municípios e 27 territórios de identidade. Esta oferta é própria para jovens, adultos e idosos e tem
sido garantida para os diversos povos da Bahia: Indígenas, Quilombolas, do Campo, da Educação
Inclusiva, da Socioeducação e da Educação em prisões.
 PRINCÍPIOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS DA EJA:
 Reconhecimento dos coletivos de educandos(as) e educadores(as) como protagonistas do

processo de formação e desenvolvimento humano.
 Reconhecimento e valorização do amplo repertório de vida dos sujeitos da EJA: saberes,
culturas, valores, memórias, identidades, como ponto de partida e elemento estruturador de
todo o estudo das áreas de conhecimento.
 Processos pedagógicos que acompanhem a formação humana na especificidade do processo
de aprendizagem dos sujeitos jovens e adultos.
 Construção coletiva do currículo que contemple a diversidade sexual, cultural, de gênero, de
raça/etnia, de crenças, valores e vivências específicas aos sujeitos da EJA.
 Metodologia adequada às condições de vida dos jovens e adultos e relacionada ao mundo do
trabalho, devendo, portanto, possibilitar a problematização da realidade existencial e
favorecer o aprender a conhecer e o fazer fazendo.
 Tempo pedagógico específico, destinado ao processo de formação, de modo a garantir o
acesso, a permanência e a continuidade dos tempos de formação.
 Material didático adequado a este tempo de educação, objetivando o desenvolvimento da
pluralidade de dimensões da formação humana. Deve-se explorar pedagogicamente as
potencialidades formadoras do trabalho como princípio educativo.
 Processo de aprendizagem, socialização e formação, respeitando e considerando a
diversidade de vivências, de idades, de saberes culturais e valores dos educandos.
 Acompanhamento do percurso formativo, com base no princípio da dialogicidade no processo
de construção e reorientação do trabalho educativo.
 Garantia da oferta de EJA também para o diurno, considerando a especificidade dos tempos
de vida e de trabalho (trabalhadores do noturno, donas de casa entre outros).
 Matrícula permanente adaptada à diversidade e formas de vida, trabalho, espaço e tempo
dos jovens e adultos populares.
 Efetivação da inclusão da EJA no Projeto Político Pedagógico da escola, garantindo a sua
especificidade e considerando os princípios e pressupostos que devem nortear a
262
implementação desta prática pedagógica.
 Construção e formação de coletivos de educadores(as), com formação própria para a garantia
da especificidade do direito à educação dos jovens e adultos. Isto implica na formação inicial
e continuada e na definição de critérios específicos de seleção e permanência no coletivo de
educadores(as) da EJA.
 ASPECTOS PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO REMOTO, HÍBRIDO E PRESENCIAL:

 Efetividade do processo educacional da perspectiva da formação e do desenvolvimento
humano pleno;
 O fazer pedagógico a partir do diálogo com os (as) estudantes, utilizando de práticas
integradoras e interativas, respeitado o distanciamento;
 A utilização de instrumentos, materiais e recursos pedagógicos específicos para as atividades
práticas inerentes à Educação de Jovens e Adultos;
 Valorização dos saberes construídos, fora do espaço escolar, pelos (as) estudantes, e ao
respeito às especificidades de sua vida;
 Construção coletiva do currículo que contemple a diversidade sexual, cultural, de gênero, de
raça/etnia, de crenças, valores e vivências específicas;
 Acompanhamento do percurso formativo dos (as) estudantes, conforme orientações
pedagógicas estabelecidas no diário de Classe, do SIGEDUC;
 Fortalecimento do trabalho coletivo com a realização da Atividade Complementar –
AC/ACZÃO, semanalmente, podendo ser de modo virtual;
 A atualização do PPP - Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar, construindo um
Capítulo, se ainda não o fez, referenciando a EJA, bem como redimensionar as ações em
virtude do período pandêmico, dos novos desafios impostos e a oferta de atividades híbridas
(presenciais e não presenciais);
 Observância das medidas de segurança, conforme protocolo oficial;
 Análise das condições referentes a espaços, estrutura, apoio e segurança, tanto físico quanto
virtual;
 Busca Ativa dos(das) estudantes;
 Participação na Jornada Pedagógica;
 Participação na Formação em EJA para Professores, Coordenadores e Gestores da EJA e da
Formação dos Alfabetizadores EJA em Regime de Colaboração com os Municípios;
 Planejamento da unidade de ensino, incluindo as atividades de acolhimento e de orientação
para os alunos assegurando o acompanhamento das atividades presenciais e não presenciais
dispostos no SAGA;
263
 Organização do espaço virtual para o desenvolvimento das atividades remotas seja
acompanhadas através do Google Classroom, do Whatsapp, blogs, Instagran;
 Foco no Ensino Híbrido – Modelo aprimorado, qualificando o tempo casa e o tempo escola;
 Utilização dos Cadernos de Apoio aos Estudantes da EJA, na versão virtual e impressa,
sobretudo, para os estudantes sem acesso aos meios digitais, além de outros materiais.;
 Desenvolvimento de projetos interdisciplinares como o PRIS – Projeto de Intervensão
Pedagógica, do ciência na Escola, do Bahia Olímpica, entre outros;
 Uso de plataformas digitais e de programas de geimificação capazes de promover
interatividade e inclusão dos estudantes, mesmo à distância por meio de atividades síncronas
e assíncronas;
 Produção de videoaulas, podcast, mapas mentais, infográficos, recursos educacionais digitais
como o Mentimeter, google forms e outros;
 Trabalhar a gestão do tempo, para promover a autonomia do estudante;
 Adotar uma postura mediadora, capaz de orientar a aprendizagem dos(as) estudantes,
mesmo à distância.
 Fomentar a participação dos estudantes no Programa Mais Estudo;
 Apoiar-se nos Organizadores curriculares EJA para o desenvolvimento do planejamento
pedagógico e emancipação dos estudantes da EJA;
 Realizar o Acompanhamento do Percurso Formativo dos (das) Estudantes conforme
orientação.
 DIRETRIZES CURRÍCULARES DA EJA
A proposta curricular da Educação de Jovens e Adultos, no estado da Bahia, tem por fundamento
e princípios teórico-metodológicos reconhecer os (as) estudantes e professores (as) como
protagonistas do processo de formação e desenvolvimento humano; valoriza o amplo repertório
de vida dos sujeitos da EJA através dos saberes, culturas, valores, memórias, identidades, como
ponto de partida e elemento estruturador do estudo das áreas do conhecimento; cujos processos
pedagógicos acompanhe a formação humana na especificidade do processo de aprendizagem
desses sujeitos de direito.
A Construção coletiva do currículo deve contemplar a diversidade sexual, cultural, de gênero, de
raça/etnia, de geração, de crenças, valores e vivências específicas aos sujeitos da EJA, através de
uma metodologia adequada às condições de vida dos jovens e adultos, relacionada ao mundo do
trabalho, devendo, portanto, possibilitar a problematização da realidade existencial dos sujeitos
em seus tempos pedagógicos específicos, destinado ao processo de formação, de modo a garantir
o acesso, a permanência e a continuidade dos tempos de formação.
264
A EJA deve dispor de material didático adequado ao tempo humano, objetivando o
desenvolvimento da pluralidade e dimensões da formação humana. Explorando pedagogicamente
as potencialidades formadoras do trabalho como princípio educativo. Seu processo de
aprendizagem, socialização e formação, respeitando e considerando a diversidade de vivências,
de idades, de saberes culturais e valores dos estudantes.
O Acompanhamento do Percurso Formativo da EJA se desenvolve com base no princípio da
dialogicidade, bem como no processo de construção e reorientação do trabalho educativo. Seu
organizador curricular está estruturado através das áreas do conhecimento, pautadas nos eixos
temáticos e temas geradores na perspectiva dos aspectos cognitivos e socioformativos,
promovendo uma aprendizagem que percebe os sujeitos como parte de um coletivo identitário,
social e político, por meio de interações e trocas de conhecimento e experiências, de modo a
assegurar as aprendizagens necessárias de cada componente curricular, trazendo os saberes
necessários ao aprimoramento dos conhecimentos científicos, socialmente concebidos e
referendados pela humanidade ao longo do tempo histórico, e de modo contextualizado ao
cotidiano dos seus sujeitos de direito em permanente diálogo com as suas histórias de vida e de
trabalho.
O Currículo EJA caracteriza-se pelos princípios da interdisciplinaridade, da flexibilidade e da não
linearidade. Quanto a interdisciplinaridade, esta se apresenta através da área do conhecimento
que permite ampliar a visão de mundo do estudante da EJA, transformando sabres em
conhecimentos e conhecimento em mudança de vida, ressignificando e integrando conhecimento
de modo dinâmico, crítico e reflexivo, na perspectiva de um sujeito maduro, cuja história pessoal
e saberes acumulados ao longo da vida, lhes permitem uma toca e um olhar diferenciado, sob tudo
aquilo que lhe é apresentado de modo problematizador e contextualizado, a partir do lugar de fala
de quem viveu e vive a sua própria história, que nasce no senso comum, mas desenvolve- se com
a ciência.
No que tange à flexibilidades, esta dialoga com a ideia de que pela natureza, o currículo da EJA
constitui-se em Currículo Essencial, contudo, flexível, aberto, pois não constitui-se num fim em si
mesmo. Ele adapta-se a todo e qualquer sujeito e às suas necessidades de aprendizagem, aonde
quer que esteja, deste modo, e de forma inequívoca, cabe ao professor, mediador da ação
pedagógica indicar novos saberes necessários e aprendizagens desejadas conforme o seu
planejamento referenciado pelos princípios norteadores da educação de jovens e adultos, que
coloca o estudante como protagonista da sua aprendizagem, na perspectiva do seu tempo
humano, histórico e social.
A não linearidade ocorre em razão dos objetivos da aprendizagem, donde advém os objetos de
estudo, que se apresentam sempre de modo interdisciplinar, produzindo olhares sistêmicos sobre
um mesmo processo, o que torna a aprendizagem dinâmica, diversa e plural, possibilitando o
ensino e a aprendizagem dos adolescentes, jovens, adultos e idosos da EJA, na dimensão da sua
intergeracionalidade.
265
São elementos constitutivos do currículo da EJA: Eixo Temático - próprios da prática social; Tema
Gerador - temáticas inerentes ao cotidiano dos estudantes; Aspectos Cognitivos e
Socioformativos - conhecimentos e comportamentos relevantes para a formação dos estudantes,
ao seu tempo humano de aprendizagem; Aprendizagem Desejada - Aquilo que se quer aprender
na perspectiva da área do conhecimento enquanto habilidade; Saberes Necessários - objetivos da
aprendizagem a partir do tema gerador e do eixo temático, de onde se origina os objetos de
aprendizagem.
Para consolidar as aprendizagens do ano letivo de 2020, a Superintendência de Políticas para a
Educação Básica, através da Coordenação de Jovens e Adultos e apoio da Diretoria de Currículo,
Diversidade e Tecnologia, do EMITEC, desenvolveram com a participação dos professores da EJA,
as trilhas de aprendizagens, para compor 12 cadernos de apoio à prática pedagógica e à
aprendizagem dos estudantes, tendo como perspectiva o ensino híbrido que dialoga com a
aprendizagem dentro e fora da escola. Os cadernos foram concebidos por área do conhecimento,
contemplado os Eixos IV, V, VI,VII para a I unidade letiva. Os cadernos pertinentes aos anos iniciais
do ensino fundamental da II e III unidades, serão produzidos pelos professores/as desta
modalidade de ensino, ao longo do calendário letivo.
As já mencionadas Trilhas de Aprendizagem da EJA trazem uma sequência didática que contempla
o acolhimento do estudante, a problematização dos saberes, a leitura imagética, o conhecimento
científico, o desenvolvimento de atividades sistemáticas, criativas, experimentais e
contextualizadas, culminando com a autoavaliação, onde se encerra um ciclo para iniciar-se outro.
Aprender, não é só querer, mas, sobretudo, um ato de escolha próprio da condição humana! E
todo jovem ou adulto que se matricula numa oferta da EJA, assume este compromisso, que
somente a vida e o mundo do trabalho os impedem de seguir, daí o nosso compromisso
profissional e humano em desenvolver uma educação transformadora para todos/as estudantes
e trabalhadores/as que estudam nos grandes centros urbanos, na periferia, no campo, nas
comunidades indígenas, quilombolas, na Socioeducação, na Educação em Prisões e na Educação
Inclusiva.
Os Organizadores Curriculares da EJA estão descritos na Política de EJA desde o ano de 2009, e nas
demais portaria que a institucioalizou através das propostas dos Tempos Formativos I, II, III, do
Tempo Juvenil – Primeiro e Segundo Segmentos e do Tempo de Apreder I e II, bem como nos
Diários de Acompanhamento do Percurso Formativo dos Estudantes da EJA e demais documentos
orientadores da política, de modo que este novo documento, reune os organizadores curriculares
da EJA norteador das ofertas de ensino que o adequa às multiplas realidades de vida e de trabalhos
dos seus sujeitos de direito, em toda extensão do Território baiano.
266
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
OFERTAS DE ENSINO
Tempo Formativo Tempo Juvenil
I 1e2
267
 ORGANIZADOR CURRICULAR – ANOS INICIAIS
O organizador curricular dos anos iniciais da EJA compreende 3 Eixos temáticos: I - Identidade e
Cultura; II - Cidadania e Trabalho; III - Saúde e Meio Ambiente; Áreas do Conhecimento:
Linguagem: Português, Artes e Atividades Laborais; Matemática; Estudos Sociais e Ciências da
Natureza: História, Geografia e Ciências.
O Eixo I - Identidade e Cultura tem como foco a alfabetização e o letramento, enquanto os Eixos II
e III - Ampliam os processos de alfabetização e letramento à medida que aprofundam e
consolidam os saberes e conhecimentos, com foco na proficiência e na formação humanizadora
dos estudantes.
A Identidade - aquilo que nos define enquanto seres humanos individuais e de vivencias coletivas,
a partir da sua ancestralidade, de seu contexto social de vida e de trabalho.
A Cultura - que emana de todo povo, de seus costumes, cresça e tradições próprios do seu
território de identidade, do qual se apropria através das suas características fundamentais que
envolvem saberes e práticas.
A Cidadania - como exercício individual e coletivo de um povo, que detém direitos e deveres
comuns, para os quais, deve-se constituir-se enquanto sociedade.
O Trabalho - como condição humana que promove a sua sustentabilidade dos indivíduos de forma
autônoma e digna.
A Saúde - como condição essencial à existência do homem, enquanto espécie humana,

destacando as condições de saúde próprias de cada faixa etária, dos cuidados com a saúde no
ambiente de trabalho.
O Meio Ambiente - como fonte de renovação da vida e habitat natural do ser humano, o qual
precisa ser cultivado e preservado para esta e para as futuras gerações.
Destacamos que toda a abordagem pedagógica está focada no pleno desenvolvimento da Leitura,
da Escrita, da Oralidade e no desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
268
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENETES CURRICULARES
Artes e
Língua
Matemática Atividades
Portuguesa
Laborais
EIXOS TEMÁTICOS
I II III
Identidade e Cidadania e Saúde e Meio
Cultura Trabalho Ambiente
269
TEMAS GERADORES
EIXO I EIXO III
Diversidade Cultural A saúde do planeta
Gênero: o lugar da mulher na sociedade Direito à qualidade de vida dos setores populares
Identidade afro-brasileira e Indígena Segurança e defesa da vida
A família e a sociedade plural: crise e sentidos As drogas lícitas e ilícitas como ameaça à vida
Ser Planetário: O adolescente como cidadão do
Projeto de Vida
mundo
EIXO II Cultura Corporal e Comportamento
Ações coletivas para a construção da cidadania Adolescente, Adultos e Idosos e o Direito à Vida
Aldeias e quilombolas: espaços de luta e resistência Atitudes em Defesa do Meio Ambiente
O cidadão como sujeito de direitos e deveres Como Viver a Sexualidade?
O desemprego, a fome e suas consequências O Planeta Terra: a casa das futuras gerações
ASPECTOS COGNITIVOS ASPECTOS SOCIOFORMATIVOS
ACEFAI1 – oralidade SFEFAI1 – tem abertura para interagir com o grupo
SFEFAI2 – relaciona-se com o outro de forma
ACEFAI2 – leitura
respeitosa
SFEFAI3 – apresenta disposição para a cooperação em
ACEFAI3 – escrita
grupo
ACEFAI4 – criticidade SFEFAI4 – é sensível para escutar o outro
SFEFAI5 – usa o diálogo na construção da
ACEFAI5 – sistematização dos conhecimentos estudados
aprendizagem
ACEFAI6 – uso dos saberes escolares no cotidiano da
SFEFAI6 – tem disposição para liderança
comunidade
APRENDIZAGENS DESEJADAS
ADEFAIL1 - Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos.
ADLEFAI2 - Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus recursos
expressivos e enriquecer seu vocabulário.
ADEFAIL3 - Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.
ADEFAIL4 - Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
ADLEFAI5 - Desenvolver estratégias de compreensão e fluência na leitura.
ADEFAIL6 - Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes situações comunicativas,
interessando-se pela correção ortográfica e gramatical.
ADLEFAI7 - Conhecer e valorizar a diversidade cultural, artística e brasileira, fomentando atitude de respeito às
diferenças.
ADEFAIL8 - Interessar-se pelas artes como forma de conhecimento, interpretação dos homens sobre si mesmos e
sobre o mundo que os cerca.
ADEFAIL9 - Reconhecer o caráter dinâmico da cultura, valorizando o patrimônio cultural e artístico de acordo com
os tempos históricos.
ADEFAIL10 - Valorizar a corporeidade, o lúdico, os esportes e o movimento na formação do ser humano.
ADEFAIL11 - Valorizar a matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo
sua importância em nossa realidade social, política, cultural e econômica.
270
ADEFAIL12 - Reconhecer o respeito, a cooperação, a troca de ideias e confronto entre diferentes estratégias de
ação como meios que facilitam a capacidade de resolver problemas relacionados à vida cotidiana de forma
individual e coletiva.
ADEFAIL13 - Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito (técnicas operatórias),
selecionando as formas mais adequadas para realizar o cálculo em função do contexto socioeconômico cultural dos
números e das operações envolvidas.
ADEFAIL14 - Medir, interpretar e expressar os resultados das situações cotidianas, utilizando a medida e a escala
adequada de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
ADLEFAI15 - Aperfeiçoar a compreensão do espaço geográfico e social, identificando, representando e
classificando formas geométricas, observando seus elementos, suas propriedades e suas relações.
ADEFAIL16 - Coletar, apresentar e analisar dados da realidade, construindo e interpretando tabelas e gráficos.
SABERES NECESSÁRIOS
SNEFAIM31 - distingue valor absoluto e relativo dos
SNEFAIP01 - demonstra boa dicção e entonação de voz,
algarismos de acordo com a posição na escrita
expressando-se com clareza;
numérica;
SNEFAIP02 - apresenta sequência lógica do pensamento
SNEFAIM32 -identifica o antecessor e o sucessor de
a partir da narração de histórias e relatos de
números naturais;
experiências;
SNEFAIM33 -realiza cálculo das situações vividas
SNEFAIP03 - posiciona-se de forma crítica em relação a envolvendo as operações fundamentais (adição,
diferentes temas tratados; subtração, multiplicação e divisão) por meio de
técnicas convencionais;
SNEFAIM34 -compreende a base dez do sistema de
SNEFAIP04 - argumenta em defesa das próprias ideias; numeração decimal (ordem, classe, composição e
decomposição de números naturais);
SN/EFAIM35 -estabelece relações entre os valores
SNEFAIP05 - domina a base alfabética ( letras, sílabas,
monetários de cédulas e moedas em situações-
sons);
problema do cotidiano;
SNEFAIM36 - emprega cálculo mental e escrito para
SNEFAIP06 - sabe escutar e dialogar, respeitando os
resolver situações-problema envolvendo preços,
diferentes pontos de vista;
pagamento e troco com cédulas e moedas;
SNEFAIM37 - analisa, interpreta formula e resolve
SNEFAIP07 - lê atribuindo sentido apoiado na memória,
problemas do cotidiano envolvendo as operações
na ilustração e em outros elementos gráficos;
fundamentais;
SNEFAIP08 - lê diversos tipos de textos relacionados à
SNEFAIM38 - reconhece os números racionais nas
realidade sociocultural, identificando suas diferenças e
formas de decimal e fracionário no contexto diário;
selecionando dados e informações;
SNEFAIM39 -lê e escreve frações, considerando os
SNEFAIP09 - lê utilizando os sinais de pontuação;
exemplos práticos da vida;
SNEFAIM40 -reconhece e constrói frações equivalentes
SNEFAIP10 - escreve com marcas da oralidade; a partir de experimentações (recipientes graduados,
balanças, fita métrica, etc.);
SNEFAIP11 - escreve relatos breves de experiências de SNEFAIM41 -compara e ordena frações, a partir de
vida com sequência lógica das ideias, segmentando em experimentações, utilizando as expressões “maior do
parágrafos; que” “menor do que” “igual a”;
SNEFAIP12 - produz texto escrito com coerência, SNEFAIM42 -compreende e utiliza as diferentes
utilizando as classes gramaticais (substantivo, artigo, unidades de medidas (tempo, temperatura,
adjetivo, pronome, verbo, advérbio, preposição e comprimento, capacidade, massa, superfície) através
conjunção); de estratégias convencionais e não convencionais;
271
SNEFAIM43 -compara grandezas de mesma natureza e
SNEFAIP13 - realiza a reescrita de textos conservando as
identifica unidades de medida através de estratégias
ideias originais;
informais;
SNEFAIP014- identifica e escreve diferentes
SNEFAIM44 -conhece as unidades usuais de medida de
modalidades de texto (textos literários, prosa , poesia,
comprimento (metro, centímetro, milímetro,
textos jornalísticos e textos instrucionais) percebendo as
quilômetro), estabelecendo relações entre elas;
suas funções;
SNEFAIM45 -mede comprimentos utilizando
SNEFAIP15 -relaciona as atividades artísticas as
instrumentos ( fita métrica, trena, régua) em função do
capacidades físicas e aos aspectos da boa postura;
contexto e da precisão do resultado;
SNEFAIAL016- conhece diferentes manifestações
SNEFAIM46 -conhece as unidades usuais de medida de
artísticas (música, dança, teatro, pintura, escultura, etc.)
capacidade (litro e mililitro), estabelecendo relações
e seu valor para o desenvolvimento da cultura e da
entre elas;
identidade dos povos;
SNEFAIM47 - reconhece as unidades usuais de medida
SNEFAIAL17 - conhece e valoriza as manifestações
de massa (grama, quilograma e miligrama),
artísticas: Afro- brasileira e Indígena;
estabelecendo relações entre elas;
SNEFAIAL18 - valoriza e pratica a arte popular (dança de
SNEFAIM48 - resolve problemas envolvendo
rua, pagode, grafite, samba, reisado, dança de salão,
conversões entre unidades de medidas usuais;
cordel, repente, etc.);
SNEFAIM49 - conhece as unidades usuais de medida de
SNEFAIAL19 -utiliza o corpo para expressar as diversas
superfície (metro quadrado, quilômetro quadrado,
linguagens artísticas (dança, música, teatro, pintura,
centímetro quadrado) estabelecendo relações entre
etc.);
elas;
SNEFAIM50 -calcula área do quadrado e do retângulo,
SNEFAIAL20 - realiza e compartilha produções artísticas, por contagem de regiões, verificando quantas vezes
expressando e trocando ideias; uma unidade de medida cabe numa determinada
superfície;
SNEFAIAL21 - utiliza a arte e o corpo como expressão da
SNEFAIM51 - resolve problema envolvendo relações
aprendizagem construída em torno dos conhecimentos
entre área e perímetro;
dos Eixos Temáticos e da Áreas de Conhecimentos;
SNEFAIM52 - desenvolve a noção de ampliação ou
SNEFAIAL22 -produz arte utilizando materiais diversos
redução de escala nas dimensões reais, envolvendo
(papel, pedra, barro, tecido, garrafa plástica, etc.),
medidas de comprimento e superfície (plantas, mapas,
criando e recriando formas em diferentes espaços;
guias, itinerários);
SNEFAIM53 - identifica características das formas
SNEFAIAL23 - participa de projetos/concursos artísticos
geométricas que estão presentes na natureza e nos
promovidos pelos setores públicos e privados;
objetos criados pelo homem e pela mulher;
SNEFAIM54 -identifica sólidos geométricos e formas
planas (cubo, quadrado, pirâmide, triângulo,
SNEFAIM24 - reconhece os números no contexto diário;
paralelepípedo, retângulo, esfera e círculo),
percebendo semelhanças e diferenças;
SNEFAIM25- utiliza estratégia individual e coletiva para
SNEFAIM55 - reconhece características comuns aos
quantificar: contagem, estimativa, comparação entre
corpos redondos (esfera, cone e cilindro);
agrupamentos;
SNEFAIm26 - compara, ordena, lê, escreve e classifica SNEFAIM56 - compõe e decompõe sólidos geométricos
quantidades que expressem grandezas utilizadas no dia- e figuras planas, identificando diferentes
a- dia interpretando os resultados; possibilidades;
272
SNEFAIM27 - compreende o significado do numeral a SNEFAIM57 - lê e interpreta informações das situações
partir da utilização no cotidiano; cotidianas em gráficos e tabelas;
SNEFAIM28 - conhece critérios que definem classificação
SNEFAIM58 - compara e estabelece relações entre
de números (maior, menor, igual) e regras utilizadas em
dados apresentados em diferentes tabelas;
seriação (mais um, dobro, metade, triplo, terça parte);
SNEFAIM59 - traduz em tabelas simples e de dupla
SNEFAIM29 -usa números como sistemas de registro e
entrada dados apresentados em gráficos numéricos,
organização de informações;
evidenciando a compreensão das informações;
SNEFAIM60 - calcula e interpreta a média aritmética
SNEFAIM30 - constrói agrupamentos para facilitar a
em casos significativos para a compreensão da
contagem e a comparação de grandes quantidades;
informação;
273
Estudos Sociais e Ciências da
Natureza
História Geografia Ciências
EIXOS TEMÁTICOS
I II III
Identidade e Cidadania e Saúde e Meio
Cultura Trabalho Ambiente
274
TEMAS GERADORES
EIXO I EIXO III
Diversidade Cultural A saúde do planeta
Gênero: o lugar da mulher na sociedade Direito à qualidade de vida dos setores populares
Identidade afro-brasileira e Indígena Segurança e defesa da vida
A família e a sociedade plural: crise e sentidos As drogas lícitas e ilícitas como ameaça à vida
Projeto de Vida Ser Planetário: O adolescente como cidadão do mundo
EIXO II Cultura Corporal e Comportamento
Ações coletivas para a construção da cidadania Adolescente, Adultos e Idosos e o Direito à Vida
Aldeias e quilombolas: espaços de luta e resistência Atitudes em Defesa do Meio Ambiente
O cidadão como sujeito de direitos e deveres Como Viver a Sexualidade?
O desemprego, a fome e suas conseqüências O Planeta Terra: a casa das futuras gerações
ACEFAI1 – oralidade SFEFAI1 – tem abertura para interagir com o grupo
ACEFAI2 – leitura SFEFAI2 – relaciona-se com o outro de forma respeitosa
SFEFAI3 – apresenta disposição para a cooperação em
ACEFAI3 – escrita
grupo
ACEFAI4 – criticidade SFEFAI4 – é sensível para escutar o outro
ACEFAI5 – sistematização dos conhecimentos
SFEFAI5 – usa o diálogo na construção da aprendizagem
estudados
ACEFAI6 – uso dos saberes escolares no cotidiano da
SFEFAI6 – tem disposição para liderança
comunidade
ADEFAICH1 - Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações e
reflexões sobre visão de mundo.
ADEFAICH2 - Reconhecer e valorizar seu próprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquecê-
lo e compartilhá-lo.
ADEFAICH3 - Conhecer aspectos básicos da organização política e social do Brasil, os direitos e deveres do cidadão,
identificando formas de consolidar a democracia do país.
ADEFAICH4 - Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo de forma racional e solidária de seus
recursos.
ADEFAICH5 - Valorizar a vida como um bem pessoal e coletivo, desenvolvendo atitudes responsáveis com relação
à saúde, à sexualidade e a educação das gerações mais novas.
ADEFAICH6 - Observar modelos de representação e orientação no espaço e tempo, familiarizando com a linguagem
cartográfica.
ADEFAICH7 - Compreender as relações que os homens estabelecem entre se no âmbito da atividade produtiva e o
valor da tecnologia como meio de satisfazer necessidades humanas, analisando aspectos da história do Brasil.
SNEFAIH01 - ordena cronologicamente fatos
significativos da vida pessoal, empregando unidades de SNEFAIC14 - conhece as principais formas de
medida do tempo (anos, décadas, meses) e conservação do solo (rodízio, adubação natural e
considerando os diferentes tempos de vida (infância, artificial, cobertura vegetal);
juventude, adultez e terceira idade);
SNEFAIH02 - reconhece, através de exemplos, a SNEFAIC15 - conhece as principais formações vegetais
diversidade cultural e lingüística dos povos indígenas, existentes no território brasileiro (florestas, cerrado,
valorizando-a enquanto elementos constitutivos do caatinga, campos e vegetação costeira) particularmente
patrimônio cultural da sociedade brasileira; a cobertura vegetal do município;
275
SNEFAIH03 - identifica traços culturais dos principais
grupos étnicos africanos presentes no Brasil, SNEFAIC16 - reconhece a Terra como um corpo celeste
valorizando enquanto elementos constitutivos do em movimento;
patrimônio cultural da sociedade brasileira;
SNEFAIH04 - conhece fatos e personagens que
SNEFAIC17 - localiza, a partir do globo, o interior, a crosta
marcaram a resistência dos indígenas e negros à
e a atmosfera terrestre;
escravidão na História do Brasil;
SNEFAIH05 - analisa causas e conseqüências das
desigualdades econômicas no Brasil (distribuição de SNEFAIG18 - localiza o Brasil e o continente americano no
renda, exclusão social, inchaço das cidades, violência e planisfério (mapa mundi) político;
fome;
SNEFAIH06 - localiza cronologicamente as mudanças SNEFAIC19 - identifica o esquema corporal (cabeça,
políticas na História do Brasil (Independência, tronco e membros) relacionando as funções que cada
proclamação da República, etc.); região desempenha;
SNEFAIC20 - identifica as estruturas responsáveis pelo
SNEFAIH07 - conhece a Declaração Universal dos movimento, relacionando-as com os problemasposturais
Direitos do Homem ( da ONU); ou decorrentes de falta ou excesso de
exercícios;
SNEFAIG08 - conhece alguns direitos sociais garantidos
pela Constituição e relaciona-os com suas vivências e SNEFAIC21 - identifica a alimentação como mecanismo
acontecimentos da atualidade (direito à educação, à de manutenção da vida do indivíduo;
saúde e à vida digna);
SNEFAIG09 - conhece os principais direitos trabalhistas
e previdenciários garantidos pela legislação brasileira e SNEFAIC22 - reconhece a importância da higiene do
relaciona-os com suas vivências e acontecimentos da ambiente, da água e dos alimentos na conservação da
atualidade (férias, salário mínimo, aposentadoria, vida;
direito de greve etc.);
SNEFAIG10 - conhece o Estatuto do Idoso SNEFAIC23 - conhece a dinâmica de funcionamento dos
relacionando-o com suas vivências e acontecimentos órgãos responsáveis pela reprodução e suas implicações
da atualidade; na vida;
SNEFAIC24 - aplica os conhecimentos sobre a reprodução
SNEFAIG11 - realiza leituras de mapas identificando seu
humana para analisar as atitudes pessoais e sociais com
espaço de origem;
relação à sexualidade;
SNEFAIC12 - Identifica formas de participação
individual e coletiva na comunidade desenvolvendo
SNEFAIC25 - discute sobre os cuidados necessários de
atitudes favoráveis a melhoria de suas condições sócio-
atenção a saúde dos jovens, adultos e idosos enquanto
ambientais (saneamento básico, coleta seletiva,
pessoas e enquanto trabalhadores;
reciclagem de lixo, mutirões, movimentos por melhoria
de serviços básicos e campanha de solidariedade);
SNEFAIC26 - reconhece os riscos causados pelo consumo de
drogas que provocam dependência física (tabaco, álcool,
SNEFAIC13 - observa as diferenças entre o espaço rural e psicotrópicos) e busca conhecer formas de tratamento;
urbano relacionando-os às atividades econômicas SNEFAIC27 - compreende a poluição ou degradação dos
características do campo e da cidade; ambientes como resultado da impossibilidade de reequilíbrio
natural causado pela constante intervenção dos seres
humanos;
276
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
OFERTAS DE ENSINO
Tempo Tempo de Tempo
Formativo Aprender Juvenil
II I 3e4
277
 ORGANIZADOR CURRICULAR – ANOS FINAIS
O organizador curricular dos anos finais do ensino fundamental da EJA compreende 2 Eixos
temáticos: IV - Trabalho e Sociedade; V - Meio Ambiente e Movimentos Sociais. Áreas do
Conhecimento: Linguagem: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Artes e Atividades Laborais;
Ciências Humanas e suas tecnologias: História, Geografia; Matemática: Matemática; Ciências da
Natureza: Ciências.
O Eixo IV - Trabalho e Sociedade - tem como foco o sujeito e a sua relação com a sociedade e o
mundo do trabalho, através das relações interpessoais que se estabelecem no contato diário quer
seja através da família, da comunidade em que vive, da cidade, do estado, do país, do continente,
do planeta e do universo.
O Eixo V - Meio Ambiente e Movimentos Sociais retoma o estudo sobre o meio ambiente e amplia
os conceitos de sustentabilidade e consumo responsável e de como a sociedade se mobiliza em
torno dos movimentos sociais, nas lutas pela igualdade de direitos, em defesa do meio ambiente,
contra o sexismo, xenofobia, LGBTfobia, em defesa da vida, nas reivindicações por melhores
condições de vida e de trabalho, pela liberdade de expressão, ampliando a sua visão de mundo,
estabelecendo parâmetros a partir das discussões e debates em que as partes defendem suas
ideais e a reflexão sobre elas, lhes permitem a tomada de decisões, a partir do seu próprio
entendimento, sobre os processos.
O Trabalho - numa visão mais dinâmica e as relações do homem/mulher com o mundo do trabalho,
a relações de trabalho e emprego, de subordinação, trabalho em condições análogas à escravidão,
o empoderamento, as lutas pela profissionalização e pelos direitos constitucionais, as relações de
trabalho com intermediação tecnológica avanços.
A Sociedade - como mecanismo identitário de um povo que vive e convive em permanente diálogo
uns com os outros, que se conhece e reconhece através da cultura, das tradições, do meio social
que integra, dos movimentos sociais, das interações enquanto sujeitos de direitos e deveres
individuais e coletivos.
O Meio Ambiente - como espaço de luta e resistência, de como a tecnologia pode contribuir para
o bem-estar dos povos, os impactos ambientais na produção de alimentos, as descobertas
espaciais, as mudanças climáticas, sustentabilidade, consumo responsável etc.
Os Movimentos Sociais - como mola propulsora para o (re) conhecimento da diversidade,

pluralidade de ideias, de lutas em prol se si mesmo, mas também dos coletivos, muitas vezes em
situação de vulnerabilidade social.
Enfim, toda a abordagem pedagógica está focada no pleno desenvolvimento da Leitura, da Escrita,
da Oralidade e no desenvolvimento do Pensamento crítico-reflexivo e científico, na perspectiva
da formação cidadã, autônoma e humanizadora dos estudantes.
278
Linguagem e suas Tecnologias
Arte e
Língua Portuguesa Língua Inglesa
Atividades Laborais
EIXOS TEMÁTICOS
V
IV
Meio Ambiente e
Sociedade e Trabalho
Movimentos Sociais
279
TEMAS GERADORES
Relações de poder no mundo do trabalho A Sociedade que temos e a Sociedade que queremos
Experiências históricas de emancipação O Adolescente e a Escola: tecendo o ser e o saber
O movimento sindical e as relações de trabalho O Apelo ao Consumo e a Reação do(a) Adolescente
Estratégias de emancipação e participação política nas Geração Digital: os adolescentes e o uso das
relações de trabalho tecnologias
O trabalho ao longo da história da humanidade A Convivência Social na Adolescência
Trabalho informal na sociedade brasileira O(a) Adolescente e a Experiência de Trabalho
O sujeito e as relações de trabalho O Adolescente e Trabalho Informal
O trabalho a serviço da vida A Família como Primeiro Espaço de Formação Social
ACEFAF1 – oralidade SFEFAF1 – tem abertura para interagir com o grupo
SFEFAF2 – relaciona-se com o outro de forma
ACEFAF2 – leitura
respeitosa
SFEFAF3 – apresenta disposição para a cooperação em
ACEFAF3 – escrita
grupo
ACEFAF4 – criticidade SFEFAF4 – é sensível para escutar o outro
SFEFAF5 – usa o diálogo na construção da
ACEFAF5 – sistematização dos conhecimentos estudados
aprendizagem
ACEFAF6 – uso dos saberes escolares no cotidiano da
SFEFAF6 – tem disposição para liderança
comunidade
ADEFAFL1 - Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos.
ADEFAFL2 - Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus recursos
expressivos e enriquecer seu vocabulário.
ADEFAFL3 - Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.
ADEFAFL4 - Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
ADEFAFL5 - Desenvolver estratégias de compreensão e fluência na leitura.
ADEFAFL6 - Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes situações comunicativas,
interessando-se pela correção ortográfica e gramatical.
ADEFAFL7 - Conhecer e valorizar a diversidade cultural, artística e brasileira, fomentando atitude de respeito às
diferenças.
ADEFAFL8 - Interessar-se pelas artes como forma de conhecimento, interpretação dos homens sobre si mesmos e
sobre o mundo que os cerca.
ADEFAFL9 - Reconhecer o caráter dinâmico da cultura, valorizando o patrimônio cultural e artístico de acordo com
os tempos históricos.
ADEFAFL10 - Valorizar a corporeidade, o lúdico, os esportes e o movimento na formação do ser humano.
SNEFAFLP28 - desenvolve estratégias de monitoração

SNEFAFLP01 - lê formulando hipóteses a respeito do texto;
na compreensão do texto;
280
SNEFAFLP02 - lê construindo imagens e sínteses mentais, SNEFAFLP29 - seleciona textos para leitura individual e
para produzir a compreensão global do texto; coletiva;
SNEFAFLP30 - comenta um texto lido tanto oralmente
SNEFAFLP03 - elabora paráfrases dos textos lidos;
quanto na forma escrita;
SNEFAFLP04 - estabelece relações entre o que lê e as SNEFLAFP31 - cultiva o gosto pela leitura (contos,
experiências vividas; romances, jornais, revistas etc.);
SNEFAFLP05 - discute e compartilha as reflexões SNEFAFLP32 - compreende e interpreta textos lidos,
produzidas durante a leitura; selecionando dados e informações;
SNEFAFLP06 - argumenta ou contra-argumenta na SNEFAFLP33 - produz textos de diferentes gêneros
discussão de algum tema polêmico; (contos, notícias, instruções de uso etc.);
SNEFAFLP34 - segmenta o próprio texto em parágrafos
SNEFAFLP07 - desenvolve estratégias de monitoração na
e frases com pontuação, de acordo com as convenções
compreensão do texto;
do gênero;
SNEFAFLP08 - seleciona textos para leitura individual e SNEFAFLP35 - reconhece as diferenças linguísticas
coletiva; entre o texto oral e o texto escrito;
SNEFAFLP36 - organiza, com maior visibilidade, a
SNEFAFLP09 - comenta um texto lido tanto oralmente
estrutura do texto escrito em função das
quanto na forma escrita;
características do gênero;
SNEFAFLP37 - produz textos escritos a partir de outros
SNEFAFLP10 - cultiva o gosto pela leitura (contos,
textos com coerência, utilizando as regras ortográficas
romances, jornais, revistas etc.);
e gramaticais;
SNEFAFLP38 - usa a língua ajustando-a aos diferentes
SNEFAFLP11 - compreende e interpreta textos lidos,
graus de formalidade das circunstâncias
selecionando dados e informações;
comunicativas;
SNEFAFLP39 - realiza análise morfológica nos textos,
SNEFAFLP12 - produz textos de diferentes gêneros (contos, identificando as classes gramaticais (substantivo,
notícias, instruções de uso etc.); artigo, adjetivo, pronome, numeral, advérbio, verbo,
preposição conjunção);
SNEFAFLP13 - segmenta o próprio texto em parágrafos e
SNEFAFLI40 - realiza a reescrita de textos sem perder
frases com pontuação, de acordo com as convenções do
de vista as ideias originais;
gênero;
SNEFAFLI41 - aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler
SNEFAFLP14 - reconhece as diferenças linguísticas entre o
e escrever, valorizando as funções comunicativas e o
texto oral e o texto escrito;
caráter dinâmico da língua estrangeira;
SNEFAFLI42 - utiliza as estruturas linguísticas (tempos
SNEFAFLP15 - organiza, com maior visibilidade, a estrutura
verbais, expressões idiomáticas) na escrita e leitura da
do texto escrito em função das características do gênero;
língua estrangeira;
SNEFAFLP16 - produz textos escritos a partir de outros SNEFAFLI43 - busca significado mais adequado para as
textos com coerência, utilizando as regras ortográficas e palavras em língua estrangeira a partir das palavras em
gramaticais; português;
SNEFAFLI44 - utiliza o dicionário como recurso para a
SNEFAFLP17 - usa a língua ajustando-a aos diferentes graus escolha de palavras com sentido apropriado para o
de formalidade das circunstâncias comunicativas; contexto, considerando a língua estrangeira em
estudo;
SNEFAFLI45 - aplica as funções comunicativas da língua
SNEFAFLP18 - realiza análise morfológica nos textos,
estrangeira nas situações do cotidiano (pedir e
identificando as classes gramaticais (substantivo, artigo,
oferecer ajuda, cumprimentar, solicitar informações);
281
adjetivo, pronome, numeral, advérbio, verbo, preposição
conjunção);
SNEFAFLP19 - realiza a reescrita de textos sem perder de SNEFAFLA46 - compreende as relações entre as
vista as ideias originais; linguagens artísticas e a consciência corporal;
SNEFAFLP20 - aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler e SNEFAFLA47 - relaciona as atividades artísticas e
escrever, valorizando as funções comunicativas e o caráter corporais às capacidades físicas e aos aspectos da boa
dinâmico da língua estrangeira; postura;
SNEFAFLP21 - utiliza as estruturas linguísticas (tempos
SNEFAFLA48 - desenvolve habilidades motoras através
verbais, expressões idiomáticas) na escrita e leitura da
da prática de atividades artísticas e corporais;
SNEFAFLA49 - reconhece que através da arte e do
SNEFAFLP22 - lê formulando hipóteses a respeito do texto;
corpo expressa-se afetos, sentimentos e emoções;
SNEFAFLA50 - utiliza a arte e o corpo como expressão
SNEFAFLP23 - lê construindo imagens e sínteses mentais, da aprendizagem construída em torno dos
para produzir a compreensão global do texto; conhecimentos dos Eixos Temáticos e das Áreas de
Conhecimentos;
SNEFAFLA51 - valoriza e pratica a arte popular (dança
de rua, pagode, grafite, reisado, dança de salão,
SNEFAFLP24 - elabora paráfrases dos textos lidos;
arrocha etc.) relacionando-a a construção da
identidade cultural;
SNEFAFLA52 - produz arte utilizando materiais diversos
SNEFAFLP25 - estabelece relações entre o que lê e as
experiências vividas;
SNEAFFLA53 - participa de projetos/concursos
SNEFAFLP26 - discute e compartilha as reflexões
artístico-culturais promovidos pelos setores públicos e
produzidas durante a leitura;
privados, estimulando a descoberta de talentos;
SNEFAFLP27 - argumenta ou contra-argumenta na SNEFAFLA54 - realiza e compartilha produções
discussão de algum tema polêmico; artísticas, expressando e comunicando ideias;
282
Ciências Humanas e suas
Tecnologias
História Geografia
EIXOS TEMÁTICOS
V
IV
Meio Ambiente e
Movimentos Sociais
283
TEMAS GERADORES
A Sociedade que temos e a Sociedade que
Relações de poder no mundo do trabalho
queremos
O Apelo ao Consumo e a Reação do(a)
O movimento sindical e as relações de trabalho
Adolescente
Estratégias de emancipação e participação política nas relações Geração Digital: os adolescentes e o uso das
de trabalho tecnologias
A Família como Primeiro Espaço de Formação
O trabalho a serviço da vida
Social
SFEFAF1 – tem abertura para interagir com o
ACEFAF1 – oralidade
grupo
ACEFAF2 – leitura
respeitosa
SFEFAF3 – apresenta disposição para a
ACEFAF3 – escrita
cooperação em grupo

aprendizagem
comunidade
ADEFAFH01 - Reconhecer o respeito, a cooperação, a troca de ideias e confronto entre diferentes estratégias de
ação como meios que facilitam a capacidade de resolver problemas relacionados à vida cotidiana de forma
individual e coletiva.
ADEFAFH02 - Aperfeiçoar a compreensão do espaço geográfico e social.
ADEFAFH03 - Coletar, apresentar e analisar dados da realidade, construindo e interpretando tabelas e gráficos.
ADEFAFH04 - Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações e
ADEFAFH05 - Reconhecer e valorizar seu próprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquecê-
ADEFAFH06 - Conhecer aspectos básicos da organização política e social do Brasil, os direitos e deveres do cidadão,
identificando formas de consolidar a democracia do país.
ADEFAFH07 - Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo de forma racional e solidária de seus
recursos.
ADEFAFH08 - Valorizar a vida como um bem pessoal e coletivo, desenvolvendo atitudes responsáveis com relação
ADEFAFH09 - Observar modelos de representação e orientação no espaço e tempo, familiarizando com a linguagem
cartográfica.
ADEFAFH10 - Compreender as relações que os homens estabelecem entre se no âmbito da atividade produtiva e o
284
SNEFAFHIS01 - estabelece relações entre a história do presente SNEFAFGEO24 - identifica as políticas de
e acontecimentos e/ou processos históricos passados; distribuição e uso das terras brasileiras;
SNEFAFHIS02 - identifica diferentes temporalidades no SNEFAFGEO25 - reconhece a importância dos
presente; movimentos que lutam em defesa da terra;
SNEFAFHIS03 - reconhece fatos históricos relevantes, organiza
SNEFGEO26 - representa e expressa a realidade
essas informações, compreendendo e utilizando conceitos
próxima ou distante;
históricos;
SNEFAFHIS04 - identifica a diversidade nas experiências SNEFAFGEO27 - classifica e registra informações
humanas na mesma época ou tempos diferentes; sobre o lugar de origem;
SNEFAFHIS05 - extrai informações e analisa criticamente as SNEFAFGEO28 - comunica-se através do espaço e
fontes históricas (objetos, textos, imagens, músicas etc.) do tempo, ao interagir com outras realidades;
SNEFAFGEO29 - realiza diferentes leituras do
SNEFAFHIS06 - analisa diferentes tipos de documento;
mundo e de seus espaços geográficos;
SNEFAFHIS07 -constrói relações de transformação,
SNEFAFGEO30 - aplica corretamente os conceitos
permanência, semelhança e diferença entre o presente e o
e categorias geográficas;
passado e entre os espaços local, regional, nacional e mundial;
SNEFAFHIS08 - conhece as noções básicas de tempo
SNEFAFGEO31 - realiza leitura de gráficos ou
cronológico (anterioridade e posterioridade, década, século e
mapas de acordo com a realidade estudada;
milênio);
SNEFAFGEO32 - utiliza e aplica referenciais de
SNEFAFHIS09 - domina os conceitos básicos sobre capital,
orientação e localização (pontos de referência e
capitalismo e proletariado;
de orientação);
SNEFAFGEO33 - identifica e diferencia diversas
SNEFAFHIS10 - conhece a origem do proletariado e as
formas de representação do espaço (maquete,
condições de trabalho nas primeiras fábricas;
planta e mapa);
SNEFAFGEO34 - compreende e utiliza escalas,
SNEFAFHIS11 - relaciona as formas iniciais de resistência
desenvolvendo as noções de escala ampliada e
operária com as lutas dos trabalhadores nos dias atuais;
reduzida, gráfica e numérica;
SNEFAFGEO35 - entende os elementos
SNEFAFHIS12 - identifica aspectos políticos, econômicos,
constitutivos dos mapas: título, escala, legenda,
sociais e culturais envolvidos na revolução industrial de acordo
sistema de orientação e posição (rasa- dos-
com cada momento histórico;
ventos linhas paralelas e meridianas);
SNEFAFGEO36- identifica, localiza e diferencia no
SNEFAFHIS13 - conhece o processo de industrialização
mapa-múndi os continentes, as ilhas, os oceanos
brasileira;
e os mares;
SNEFAFGEO37 - reconhece as diferentes formas
SNEFAFHIS14 - analisa o fenômeno da migração do campo para
de representação da terra, relacionando-as com
a cidade a partir do processo da industrialização;
as projeções cartográficas;
SNEFAFGEO38 - reconhece, diferencia e faz uso
SNEFAFHIS15 - estabelece a relação entre as técnicas, as
de diferentes recursos da Geografia (gráficos,
máquinas, informatização e a robotização e o mundo do
tabelas, mapas estatísticos fotografias, imagens
trabalho;
de satélite blocos diagrama, perfis de relevo;
SNEFAFGEO39 - produz textos coerentes, com
ideias próprias, de forma clara e objetiva,
SNEFAFHIS16 - reconhece os direitos sociais do trabalho;
desenvolvendo um modo de pensar e raciocinar
geográfico;
285
SNEFAFHIS17 - compreende o processo de luta dos indígenas SNEFAFGEO40 - observa as formas geométricas
contra o trabalho escravo na sociedade colonial; lineares existentes na paisagem;
SNEFAFHIS18 - reconhece as lutas e resistências dos escravos e SNEFAFGEO41 - compara diferentes paisagens
o processo de emancipação; com base em critérios geográficos;
SNEFAFHIS19 - compreende os resultados do poder
SNEFAFGEO42 - realiza leituras dos elementos
oligárquico, do coronelismo e o voto da República Velha nas
apresentados e distribuídos na paisagem;
relações políticas atuais;
SNEFAFGEO43 - relaciona conceitos específicos
SNEFAFHIS20 - reconhece as mudanças nos direitos e deveres
da Geografia com o que é observado em imagens
através das Constituições brasileiras;
ou paisagem;
SNEFAFGEO44 - elabora concepção de universo a
partir de informações sobre cometas, planetas,
SNEFAFHIS21 - conhece o código de defesa do consumidor;
satélites do sistema solar e outros corpos
celestes;
SNEFAFHIS22 - analisa os períodos das ditaduras brasileiras
SNEFAFGE45 - interpreta as estações do ano de
como a negação dos direitos políticos civis (Estado novo e
acordo com as diferentes regiões terrestres;
Governo Militar pós 1964);
SNEFAFGEO46 - valoriza os conhecimentos de
SNEFAFHIS23 - reflete sobre as influências dos acontecimentos
povos antigos para explicar os fenômenos
internacionais no Brasil;
celestes;
286
Matemática e suas Tecnologias
Matemática
EIXOS TEMÁTICOS
V
IV
Meio Ambiente e
Movimentos Sociais
287
TEMAS GERADORES
A Sociedade que temos e a Sociedade que
queremos
O Apelo ao Consumo e a Reação do(a)
O movimento sindical e as relações de trabalho
Adolescente
Estratégias de emancipação e participação política nas relações Geração Digital: os adolescentes e o uso das
de trabalho tecnologias
A Família como Primeiro Espaço de Formação
O trabalho a serviço da vida
Social
grupo
ACEFAF2 – leitura
respeitosa
ACEFAF3 – escrita
ACEFII4 – criticidade SFEFAF4 – é sensível para escutar o outro
aprendizagem
comunidade
ADEFAFM01 - Valorizar a matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo
sua importância em nossa realidade social, política, cultural e econômica.
ADEFAFM02- Reconhecer o respeito, a cooperação, a troca de ideias e confronto entre diferentes estratégias de ação
como meios que facilitam a capacidade de resolver problemas relacionados à vida cotidiana de forma individual e
coletiva.
ADEFAFM03 - Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito (técnicas operatórias),
selecionando as formas mais adequadas para realizar o cálculo em função do contexto socioeconômico cultural dos
números e das operações envolvidas.
ADEFAFM04 - Medir, interpretar e expressar os resultados das situações cotidianas, utilizando a medida e a escala
adequada de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
ADEFAFM05 - Aperfeiçoar a compreensão do espaço geográfico e social, identificando, representando e classificando
formas geométricas, observando seus elementos, suas propriedades e suas relações.
ADEFM06 - Coletar, apresentar e analisar dados da realidade, construindo e interpretando tabelas e gráficos.
SNEFAFMAT12 - utiliza fórmulas para cálculo da
SNEFAFMAT01 - resolve situações-problema envolvendo área de superfície planas e cálculos de volumes de
números naturais, inteiros e racionais; sólidos geométricos (prismas retos e composição
de prismas);
288
SNEFAFMAT02 - amplia concepções numéricas, construindo
SNEFAFMAT13 - reconhece representações
novos significados para os números (naturais, inteiros e
algébricas;
racionais);
SNEFAFMAT14 - traduz informações contidas em
SNEFAFMAT03 - resolve situações-problema envolvendo
tabelas e gráficos em linguagem algébrica e vice-
números naturais, inteiros e racionais;
versa;
SNEFAFMAT04 - identifica, interpreta e utiliza diferentes
SNEFAFMAT15 -utiliza os conhecimentos sobre as
representações dos números naturais, racionais e inteiros,
operações numéricas e suas propriedades para
indicadas por diferentes notações vinculando-as a contextos
construir estratégias de cálculo algébrico;
matemáticos e não-matemáticos;
SNEFAFMAT05- seleciona e utiliza procedimentos de cálculo SNEFAFMAT16 - resolve situações-problema por
(exato ou aproximado, mental ou escrito), em função da meio de equações ou inequações do primeiro
situação-problema proposta; grau;
SNEFAFMAT06 - resolve situações-problema de localização e
SNEFAFMAT17 - estabelece leis matemáticas que
deslocamento de pontos no espaço, reconhecendo nas noções
expressam a relação de dependência entre as
de direção e sentido, de ângulo de paralelismo e de
variáveis;
perpendicularismo;
SNEFAFMAT07 - estabelece relações entre figuras espaciais e SNEFAFMAT18 - coleta, organiza e analisa
suas representações planas; informações diversas;
SNEFAFMAT08 - resolve situações-problema que envolvam
figuras geométricas planas, utilizando procedimentos de SNEFAFMAT19 - constrói e interpreta tabelas e
decomposição e composição, transformação, ampliação e gráficos;
redução;
SNEFAFMAT20 - formula argumentos
SNEFAFMAT09 - identifica elementos geométricos variantes e convincentes, tendo por base a análise de dados
invariantes, desenvolvendo o conceito de semelhança; organizados em representações matemáticas
diversas;
SNEFAFMAT21 - resolve situações-problema que
SNEFAFMAT10 - constrói noções de medidas pelo estudo de
envolvam o raciocínio combinatório e a
diferentes grandezas;
probabilidade;
SNEFAFMAT22 - amplia concepções numéricas,
SNEFAFMAT11 - resolve problemas envolvendo diferentes
construindo novos significados para os números
grandezas;
(naturais, inteiros e racionais);
289
Ciências da Natureza e suas
Tecnologias
COMPONENETE CURRICULAR
Ciências
EIXOS TEMÁTICOS
V
IV
Meio Ambiente e
Movimentos Sociais
290
TEMAS GERADORES
O trabalho ao longo da história da humanidade Convivência humana e comunicação
Trabalho informal na sociedade brasileira Emoções e Comunicação
O sujeito e as relações de trabalho Práticas sociais

Concepções de meio ambiente e suas
implicações
Meio ambiente, relações humanas/sociais e
Experiências históricas de emancipação
qualidade de vida
O movimento sindical e as relações de trabalho Trajetória dos movimentos sociais
Estratégias de emancipação e participação política nas Movimentos sociais: movimento Hip Hop;
relações de trabalho movimentos em defesa da vida e do meio
ambiente e promoção de dignidade e direitos
O trabalho a serviço da vida humanos

grupo
ACEFAF2 – leitura
respeitosa
ACEFAF3 – escrita
aprendizagem
comunidade
ADEFAFCN1 - Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações e
ADEFAFCN2 - Reconhecer e valorizar seu próprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquecê-
ADEFAFCN3 - Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo de forma racional e solidária de seus
recursos.
ADEFAFCN4 - Valorizar a vida como um bem pessoal e coletivo, desenvolvendo atitudes responsáveis com relação
ADEFAFCN5 - Observar modelos de representação e orientação no espaço e tempo, familiarizando com a linguagem
cartográfica.
ADEFAFCN6 - Compreender as relações que os homens estabelecem entre se no âmbito da atividade produtiva e o
SNEFAFCIE13 - compreende os processos que
SNEFAFCIE01 - valoriza os conhecimentos de povos antigos envolvem a nutrição, estabelecendo relações
para explicar os fenômenos celestes; entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a
absorção de nutrientes e sua distribuição pela
291
circulação sanguínea para todos os tecidos do
organismo;
SNEFAFCIE14 - distingue alimentos que são

SNEFAFCIE02 - conhece as diferentes explicações sobre a vida
fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos
na terra, a formação dos fósseis e compara as espécies extintas
e reguladores e o papel de cada um no
e as atuais;
organismo humano;
SNEFAFCIE03 - reconhece as formas eficientes de dispersão e SNEFAFCIE15 - compreende os sistemas nervoso
estratégias reprodutivas dos seres vivos, em diferentes e hormonal e sua inter-relação com os
ambientes; elementos internos e externos do corpo;
SNEFAFCIE04 - compara em diferentes ambientes em
ecossistemas brasileiros quanto à vegetação e fauna, suas SNEFAFCIE16 - caracteriza o ciclo menstrual e a
inter-relações e interações com o solo, clima, disponibilidade ejaculação, associando-os a gravidez;
de luz e de água e com as sociedades humanas;
SNEFAFCIE05 -coleta, organiza interpreta e divulga
SNEFAFCIE17 - compreende os processos de
informações sobre as transformações provocadas nos
fecundação, gravidez e parto;
ambientes pela ação humana;
SNEFAFCIE18 - conhece os vários métodos
SNEFAFCIE06 - valoriza as medidas de proteção e recuperação anticoncepcionais, estabelecendo relações entre
ao meio ambiente na região onde vive e em outras regiões o uso de preservativos, a contracepção e a
brasileiras; prevenção de doenças sexualmente
transmissíveis;
SNEFAFCIE19 - investiga as formas de
SNEFAFCIE07 - investiga os fenômenos de transformação de
conservação de alimentos (cozimento, adição de
estados físicos da água;
substâncias, refrigeração e desidratação);
SNEFAFCIE20 - identifica os processos de
SNEFAFCIE08 - compreende o ciclo da água em diferentes
extração de matérias-primas, produção de
ambientes, identificando o modo como os mananciais são
energia e de outras substâncias por tecnologias
reabastecidos e valorizando sua preservação;
tradicionais ou alternativas;
SNEFAFCIE21 - consome de forma criteriosa os
SNEFAFCIE09 - estabelece relações entre os fenômenos da
diferentes materiais de acordo com o seu
fotossíntese, da respiração celular e da combustão para
processo de produção e tempo de decomposição
explicar os ciclos do carbono e do oxigênio;
na natureza;
SNEFAFCIE22 - compreende os processos de
SNEFAFCIE10 - investiga as alterações de ambientes como recuperação e degradação de ambientes por
resultado da emissão de substâncias, partículas e outros ocupação urbana desordenada, industrialização,
materiais produzidos por agentes poluidores; desmatamento, inundação para construção de
barragem ou mineração;
SNEFAFCIE11 - compreende o organismo humano como um
todo e reconhece os fatores internos e externos ao corpo que SNEFAFCIE23 - compreende as necessidades
concorrem para a manutenção do equilíbrio; sociais e evolução das tecnologias, valorizando a
SNEFAFCIE12 - percebe a importância da prevenção de doenças melhoria das condições de saúde, a qualidade de
comuns na comunidade e o papel da sociedade humana na vida e a conservação dos ecossistemas naturais;
preservação da saúde coletiva e individual;
292
ENSINO MÉDIO
EJA
OFERTAS DE ENSINO
Tempo
Tempo de Aprender II
Formativo III
293
 ORGANIZADOR CURRICULAR – ENSINO MÉDIO DA EJA
O organizador curricular do ensino médio da EJA compreende 2 Eixos Temáticos: VI- Globalização,
Conhecimento e Cultura; VII – Economia Solidária e Empreendedorismo. Áreas do Conhecimento:
Linguagem: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Artes e Atividades Laborais; Ciências Humanas e
suas tecnologias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia; Matemática: Matemática; Ciências da
Natureza: Química, Física e Biologia.
O Eixo VI - Globalização, Conhecimento e Cultura, compreende 2 áreas do Conhecimento,

Linguagem e Ciências Humanas e suas tecnologias - tem como foco a relação do homem com a
sociedade, o mundo do trabalho, as relações com o conhecimento e a cultura numa perspectiva
global através das relações interpessoais entre os povos do mundo e a sua relação com as
tecnologias da comunicação e da informação na atualidade, onde a filosofia desperta os
inconscientes humanos em busca de respostas e a sociologia busca desvendar os segredos deste
homem fadado a viver em bando.
O Eixo VII - Economia Solidária e Empreendedorismo, compreende 2 áreas do conhecimento:

Matemática e Ciências da Natureza - explora as relações de trabalho através dos sistemas de
cooperativas, agricultura familiar, de como as noções de empreendedorismo social pode criar
oportunidades, de como empreender a partir das suas próprias ideias e habilidades podem ampliar
a sua concepção de vida, de trabalho, de consumo, de responsabilidade fiscal de forma autônoma,
empoderada, criativa, lógica e dinâmica.
A Globalização - como fenômeno mundial que contribuiu para a formação de uma sociedade
conectada, diversa, plural e deu origem à geopolítica, as relações bilaterais, a organismos como a
OMS, a ONU entre outros, essa nova ordem socioeconômica requer uma visão de
desenvolvimento local que posicione espaços socioterritoriais delimitados em face do mercado
globalizado.
O Conhecimento - como ferramenta essencial para reconhecimento de si mesmo e do outro, como

partes integrantes de uma mesma sociedade, que está em constante transformação, onde a
ciência, a inovação e as tecnologias da comunicação e da informação tem transformado a
sociedade como um todo, dando celeridade aos processos de novas descobertas em razão das
trocas de informações, saberes e ideias capazes de transformar-se em conhecimento ou não.
A Cultura - como elemento indissociável da condição humana, que se expressa e retrata o mundo
a partir de si mesmo e da sua interação com o outro e o meio em que vive ou idealiza viver, através
da arte de ouvir, cantar, dançar, interpretar, projetar, pintar, poetizar, do corpo e da alma, do
resgate da sua ancestralidade, das suas potencialidades inatas ou descobertas, como uma
assinatura da sua existência enquanto espécie.
A Economia Solidária - amplia o olhar do homem sobre os processos de produção, de consumo e
de sustentabilidade, de como as relações de cooperação mútua criam oportunidades para mais
pessoas, sobretudo, quando o fator econômico não é ideal, mas a força de trabalho e as
294
potencialidades individuais podem fazer a diferença, sobretudo, na perspectiva do
desenvolvimento local, que vai possibilitar o aparecimento de comunidades mais sustentáveis. A
exemplo da agricultura familiar, as cooperativas de bairro, das hortas comunitárias, despertando
suas potencialidades específicas e fomentando o empreendedorismo sustentável.
O Empreendedorismo - como possibilidade de desenvolvimento local, integrado e sustentável a

partir das ideias de Capital Social, Humano e Produtivo. O capital social seria o potencial de
atuação da sociedade concebido em suas diversas formas de associativismo, o capital humano é o
estoque de valores, atitudes, conhecimentos e habilidades de uma determinada comunidade, e o
capital produtivo constitui-se dos recursos tangíveis e intangíveis, capazes de gerar riquezas e de
possibilitar a criação de oportunidades de trabalho, emprego e renda para as pessoas de uma
comunidade (FRANCO, 2000). Empreender é inovar, criar estratégias, conhecer o produto e o
mercado, é profissionalizar-se, é ser criativo, é acreditar em si mesmo e ter como perspectiva a
importância das dinâmicas locais e da participação da comunidade em questões políticas,
econômicas, sociais e ambientais.
Toda a abordagem pedagógica está focada no pleno desenvolvimento da Leitura, da Escrita, da

Oralidade e no desenvolvimento do Pensamento crítico-reflexivo e científico, na perspectiva da
formação cidadã, autônoma e humanizadora dos estudantes.
295
Linguagem e suas Tecnologias
Língua Portuguesa e Língua Artes e
Literatura Brasileira Inglesa Atividades Laborais
EIXOS TEMÁTICOS
Globalização, Conhecimento e Cultura
296
TEMAS GERADORES
A sociedade globalizada; O que é tecnologia?
O conhecimento como instrumento de poder e inserção
A era da informação e a revolução tecnológica
social.
Informação ou conhecimento? o papel da mídia na formação de opinião
A escola como espaço de socialização e construção de
Acesso a novas tecnologias ou inclusão digital?
conhecimento.
Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento
ACEM1 – apresenta um discurso bem articulado SFEM1 – tem abertura para a construção coletiva
ACEM2 – utiliza a linguagem formal/sinalizada/artística SFEM2 – é sensível para escutar o outro
ACEM3 – ler e escreve bem SFEM3 – convive com base no respeito às diferenças
ACEM4 – apresenta bom nível de reflexão e sistematização
SFEM4 – tem desenvolvido a autonomia intelectual
dos conhecimentos construídos
AC5 – apresenta postura crítica frente a realidade (social, SFEM5 – utiliza o diálogo na construção da
política, econômica, cultural e religiosa) aprendizagem
ACEM6 – apresenta visão de mundo própria SFEM6 – apresenta disposição para liderança
ACEM7 – aplica conhecimentos escolares na vida prática
ADEML1 - Compreender e usar a língua portuguesa, como língua materna e como instrumento de poder que
interfere na vida em sociedade.
ADEML2 - Garantir o respeito à diversidade (cultura, gênero, raça/etnia, geração, etc.) E uma maior participação e
intervenção na realidade, compreendendo e usando criticamente os sistemas simbólicos das diferentes linguagens.
ADEML3 - Reconhecer argumentos, posições ideológicas e possíveis conteúdos discriminatórios, analisando,
interpretando e aplicando os recursos expressivos da linguagem verbal em diferentes épocas e contextos.
ADEML4 - Respeitar as diversas formas de compreender o mundo, confrontando opiniões e pontos de vista sobre
as diferentes manifestações da linguagem verbal.
ADEML5 - Compreender a importância da construção da identidade pessoal e coletiva. Respeitando e preservando
as diferentes manifestações da linguagem utilizada pelos diferentes grupos sociais.
ADEML6 - Posicionar-se como protagonista no processo de produção/recepção, utilizando as linguagens como meio
de expressão, informação e comunicação.
ADEML7 - Ampliar a comunicação com outros grupos sociais, e ter acesso aos bens culturais construídos
historicamente pela humanidade, conhecendo e usando língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento
político.
ADEML8 - Construir práticas sociais mais humanas e democráticas, entendendo os princípios das tecnologias da
comunicação e da informação
ADEML9 - Reconhecer a importância do acesso aos bens culturais, estabelecendo relações entre a expressão
artística e a expressão corporal.
ADEML10 - Apreciar e criar produções artísticas individuais ou coletivas, utilizando as linguagens artísticas e
corporais.
ADEML11 - Desenvolver formas de interagir com o meio em que vive, expressando, sensibilidade, ludicidade e
criatividade através do corpo e da arte.
ADEML12 - Respeitar, valorizar e vivenciar a cultura popular, como expressão da cultura e da identidade de um
grupo social.
ADEML13 - Reconhecer o ambiente escolar como espaço de manifestação da identidade artístico-cultural da
comunidade.
297
ADEML14 - Utilizar-se do talento artístico/corporal, participando de eventos e atividades culturais locais, nacionais
e internacionais.
ADEML15 - Articular as diferentes manifestações da cultura artística e corporal às áreas de conhecimento.
SNEMLP32 - percebe a importância da utilização de
SNEMLP01 - busca apoio no significado de palavras recursos próprios do padrão escrito na organização
conhecidas na construção de textos; textual (paragrafação, periodização, pontuação,
sintagmática e expressiva
SNEMLP33 - faz uso das convenções para citação do
SNEMPL02 - faz relações entre os significados das palavras discurso direto e indireto (dois-pontos, travessão,
para construir proposições; aspas, tempo verbal, expressões introdutórias,
paráfrase, contexto narrativo;
SNEMLP34 - emprega as regras de concordância
SNEMPL03 - constrói um significado global, a partir do
verbal e nominal na construção textual, considerando
entendimento da função das partes do texto;
os chamados casos especiais;
SNEMLP35 - relaciona a estratégia argumentativa de
SNEMLP04 - organiza as ideias globais do texto de forma
um texto aos recursos coesivos e os operadores
coerente;
argumentativos;
SNEMLP36 - identifica relações entre partes de um
SNEMLP05 - articula as ideias do texto com os saberes da
texto a partir de mecanismos de concordância verbal
vida;
e nominal;
SNEMLP37 - realiza análise sintático-semânticas em
SNEMLP06 - reconhece características de uma narrativa
segmentos do texto (gradação, disfunção, explicação,
ficcional (narrador, personagens, espaço, tempo, conflito,
conclusão, comparação, contraposição,
desfecho);
exemplificação, retificação, explicitação)
SNEMLP38 - analisa o efeito do uso da pontuação
SNEMLP07 - reconhece recursos prosódicos em texto
expressiva nos procedimentos da leitura e da escrita
poético (rima, ritmo, assonância, alteração, onomatopeia);
(interrogação, exclamação, reticências, aspas);
SNEMLP39 - utiliza os recursos lexicais de acordo com
SNEMLP08 - reconhece características típicas de texto de
as estratégias argumentativas presentes nos textos
análise ou opinião (tese, argumento, contra-argumento,
(metáfora, metonímia, hiponímia, hiperonímia,
conclusão);
repetição);
SNEMLP09 - reconhece características de um texto SNEMLP40 - usa os recursos sintáticos nas estratégias
informativo (tópico e hierarquia de informação, argumentativas presentes no texto (paralelismo,
exemplificação, analogia); inversão, intercalação, coordenação, subordinação);
SNEMLP41 - reconhece os recursos semânticos na
SNEMLP10 - compara o tratamento da informação em estratégia argumentativa presentes no texto
diversas notícias sobre o mesmo fato; (oposição/aproximação, gradação, campo semântico,
atenuação, eufemismo, hipérbole, ironia;
SNEMLP42 - analisa as implicações sócio-históricas
dos índices contextuais e situacionais na construção
SNEMLP11 - identifica marcas políticas, econômicas e
da imagem do locutor e interlocutor na leitura e
ideológicas nos textos lidos;
produção de texto oral e escrito (marcas dialetais,
níveis de registros, jargão, gíria);
SNEMLI43 - utiliza o dicionário para escolha de
SNEMLP12 - compara as diferenças de uma mesma
palavras com sentido apropriado para cada contexto,
informação em diferentes veículos informativos (jornal,
considerando as diferentes acepções das palavras na
revista, televisão, rádio);
298
SNEMLI44 - domina a escrita e a leitura da língua
SNEMLP13 - relaciona valores e sentidos veiculados por um estrangeira em estudo, utilizando com propriedade
texto informativo ou analítico-opinativo; as estruturas linguísticas aprendidas (tempos verbais,
expressões idiomáticas, falsos cognatos);
SNEMLI45 - busca a partir das palavras em português,
SNEMLP14 - compara paráfrase, avaliando o grau de
significados mais adequados para as palavras em
fidelidade ao texto original;
SNEMLI46 - desenvolve técnica de tradução e versão,
SNEMLP15 - avalia a intenção da paródia de um texto dado; partindo de palavras-chave e de palavras-ferramenta
(verbos, substantivos, conjunções);
SNEMLP16 - compara textos de diferentes autores ou de SNEMLI47 - aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler
diferentes épocas, estabelecendo semelhanças e e escrever, valorizando as funções comunicativas e o
diferenças; caráter prático de uso dos códigos estrangeiros
SNEMLP17 - identifica a tese e os argumentos de um texto SNEMLI48 - lê e interpreta textos de diferentes
opinativo; naturezas, utilizando a língua estrangeira
SNEMLI48 - aplica as funções comunicativas da língua
SNEMLP18 - analisa e seleciona argumentos para a estrangeira nas situações do cotidiano (pedir e
corroboração da tese em textos opinativos e narrativos; oferecer ajuda, agradecer, cumprimentar, solicitar
informações;
SNEMLI49 - percebe o caráter dinâmico da língua
SNEMLP19 - estabelece relações comparativas entre duas
estrangeira no seu aspecto formal e informal
operações argumentativas, considerando as diferenças de
(transgressão, uso de gíria e empréstimos
sentido;
linguísticos);
SNEMLI50 - faz uso da informática e de outros meios
SNEMLP20 - relaciona o narrador ao foco narrativo (ponto
eletrônicos disponíveis, facilitando a aquisição e o uso
de vista);
de novas aprendizagens em línguas estrangeiras;
SNEMLP21 - relaciona a organização do cenário (tempo e SNEMLI51 - associa aprendizados da língua materna
espaço) com o enredo e a ação das personagens; aos da língua estrangeira;
SNEMLP22 - distingue texto literário de texto não literário, SNEMAL52 - realiza e socializa produções artísticas,
identificando a finalidade e convencionalidade; expressando afeto, sentimento e emoção;
SNEMAL53 - aprecia e/ou vivência individual ou
SNEMLP23 - compara mais de um texto literário, coletivamente, produções em diversas modalidades
percebendo semelhanças ou diferenças de acordo com o artísticas (música, dança, teatro, artes visuais),
tempo e o contexto histórico; percebendo a relação entre a arte e a consciência
corporal
SNEMLP24 - reconhece a adequação ou inadequação de SNEMAL54 - valoriza e/ou pratica a arte popular local
registros em diferentes situações de uso da língua (oral, (dança de rua, pagode, grafite, teatro de rua, reisado,
escrita, níveis de registros, dialetos; cordel, repente, etc.);
SNEMLP25 - observa a variação linguística, compreendendo
SNEMAL55 - expressa a musicalidade, utilizando a voz
os valores sociais implicados (o preconceito contra os
ou instrumento eletrônico ou acústico, trabalhando
falares populares em oposição às formas dos grupos
com improvisações, composições e interpretações;
socialmente favorecidos);
SNEMAL56 - estabelece relações entre a atividade
artística e movimento, realizando criações corporais
SNEMLP26 - percebe as variações linguísticas a partir das
expressivas, improvisação, interpretação de
diferenças entre oralidade e escrita na produção de textos;
personagens, atuação, adaptação de textos
temáticos;
SNEMLP27 - compara textos de diferentes gêneros quanto SNAL57 - utiliza a arte e o corpo como expressão da
ao tratamento temático e aos recursos formais utilizados; aprendizagem construída em torno dos
299
conhecimentos dos Eixos Temáticos e da Área de
Conhecimento;
SNEML58 - produz arte utilizando materiais diversos
SNEMLP28 - estabelece relações entre partes de um texto a
partir de repetição e substituição de um termo
SNEMLP29 - analisa as relações sintático-semânticas em
SNEML59 - participa ativamente de
segmentos do texto (gradação, disjunção,
projetos/concursos artísticos promovidos pelos
explicação/relação casual, conclusão, comparação
setores públicos e privados;
contraposição, etc.);
SNEMLP30 - emprega os mecanismos de coesão referencial
SNEMAL60 - demonstra a importância das imagens e
(pronominal, repetição, substituição lexical, elipse) e de
seus significados através de atividades visuais e
articulação frasal (encaixamento, subordinação,
áudios-visuais por meio de desenho, colagem,
coordenação) de acordo as possibilidades de cada
construção, gravura, pintura e fotografia;
modalidade textual;
SNEMAL61 - conhece e valoriza as manifestações
SNEMLP31 - utiliza recursos oferecidos pelo sistema verbal
artísticas da cultura Afro-brasileira e Indígena
na produção textual (tempos e modos verbais, formas
(capoeira, maculelê, samba de roda, danças
pessoais, impessoais, condicionais);
indígenas, etc.);
300
Ciências Humanas e suas
Tecnologias
História Geografia Sociologia Filosofia
EIXOS TEMÁTICOS
Globalização, Conhecimento e Cultura
301
TEMAS GERADORES
A sociedade globalizada; O que é tecnologia?
O conhecimento como instrumento de poder e inserção
A era da informação e a revolução tecnológica
social.
Informação ou conhecimento? O papel da mídia na formação de opinião
A escola como espaço de socialização e construção de
Acesso a novas tecnologias ou inclusão digital?
conhecimento.
ACEM1 – apresenta um discurso bem articulação ASFEM1 – tem abertura para a construção coletiva
ACEM2 – utiliza a linguagem formal/sinalizada/artística ASFEM2 – é sensível para escutar o outro
ACEM3 – ler e escreve bem ASFEM3 – convive com base no respeito às diferenças
ACEM4 – apresenta bom nível de reflexão e sistematização
ASFEM4 – tem desenvolvido a autonomia intelectual
dos conhecimentos construídos
ACEM5 – apresenta postura crítica frente a realidade ASFEM5 – utiliza o diálogo na construção da
(social, política, econômica, cultural e religiosa) aprendizagem
ACEM6 – apresenta visão de mundo própria ASFEM6 – apresenta disposição para liderança
ADEMH01 - Reconhecer as contribuições das ciências humanas na formação da identidade pessoal e coletiva dos
sujeitos.
ADEMH02 - Compreender a sociedade como produto da ação individual e coletiva de homens e mulheres.
ADEMH03 - Reconhecer-se como agente social historicamente situado no tempo e no espaço.
ADEMH04 - Compreender criticamente a estrutura e funcionamento da sociedade, posicionando-se como sujeito
de direitos.
ADEMH05 - Compreender o desenvolvimento da sociedade a partir das relações dos sujeitos com os espaços físicos
e com a paisagem, percebendo seus desdobramentos políticos, sociais, culturais e econômicos.
ADEMH06 - Associar as ações cotidianas dos diferentes atores sociais percebendo a produção e o papel histórico
das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais presentes na sociedade.
ADEMH07 - Reconhecer as iniciativas das organizações da sociedade civil nas mudanças históricas que provocaram
ruptura e novas alternativas para o viver em sociedade.
ADEMH08 - Entender a relação entre tecnologias e sociedades globalizadas e seus reflexos positivos e negativos na
organização da vida humana.
ADEMH09 - Melhorar o entendimento e vivência nos diversos espaços da vida (família, trabalho, sindicato,
associação, escola, igreja, terreiro), compreendendo o impacto das tecnologias associadas ao processo de
informação e construção de conhecimento.
ADEMH10 - Compreender e respeitar as várias visões de mundo, construídas em diferentes épocas e espaços,
percebendo a diversidade de mitos, crenças e símbolos criados pelos diversos grupos sociais.
ADEMH12 - Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se melhor no mundo,
construindo práticas sociais humanizadoras/emancipadoras.
SNEMHIS38 - compreende as revoluções (armadas,
SNEMSOC01 - percebe-se como ser integrante da
ideológicas) como marcos de rupturas de estruturas
sociedade;
sócio-históricas;
302
SNEMHIS39 - reconhece os movimentos de Canudos
SNEMSOC02 - reconhece que a sociedade é formada de e Cangaço como formas de resistências ao regime
vários grupos e subgrupos com interesses diferenciados; Republicano, devido ao abandono das camadas
populares;
SNEMSOC03 - identifica as diversas instituições sociais
SNEMHIS40 - identifica as ditaduras brasileiras (golpe
(família, escola, trabalho, igreja, terreiro, sindicato,
de 1937 e 1964) como negação da democracia e da
associação de bairro) como orientadoras no processo de
cidadania de um povo;
socialização dos sujeitos durante toda a vida;
SNEMHIS41 - analisa a Independência do Brasil a
SNSOC04 - compreende que os diferentes processos sociais
partir da conjuntura política e econômica da Europa
(associativos e dissociativos) influenciam ocomportamento
Ocidental, interferindo nas decisões do Estado
em sociedade;
Brasileiro;
SNEMHIS42 - compreende a formação territorial
SNEMSOC05 - reconhece a participação dos sujeitos no
brasileira a partir do processo geo-histórico da
processo de alterações nas estruturas e instituições sociais,
mundialização da sociedade africana, europeia e
percebendo as estruturas de poder dentro da sociedade;
latino-americana;
SNEMSOC06 - percebe as diferenças entre sistemas SNEMHIS43 - relaciona a formação territorial
políticos democráticos e autoritários, valorizando as brasileira à economia, considerando os períodos
estruturas participativas de poder; colonial-escravista e urbano-industrial;
SNEMSOC07 - compreende a diversidade de vida cultural SNEMHIS44 - reconhece a urbanização como
dos grupos sociais, desenvolvendo um olhar mais crítico fenômeno do mundo atual, considerando o impacto
sobre a indústria cultural; da estruturação industrial;
SNEMHIS45 - conhece iniciativas de resistências das
SNEMSOC08 - identifica e respeita as manifestações cidades às imposições de ordem global, criando
culturais de grupos representativos da sociedade brasileira, formas alternativas de territórios, através da
percebendo o caráter ideológico; cooperação e solidariedade vinculadas aos
movimentos reivindicatórios;
SNEMHIS46 - relaciona as rebeliões de escravos da
SNEMSOC09 - reconhece e valoriza as manifestações Roma Antiga e do Brasil séc. XIX com os Movimentos
culturais Afro-brasileira e Indígena na construção da Negros dos EUA e Brasil do séc. XX, compreendendo-
identidade do brasileiro(a); os como formas de resistências na luta pela
liberdade e dignidade dos grupos humanos;
SNEMHIS47 - percebe as ações das etnias, expressa
SNEMSOC10- analisa o papel dos meios de comunicação e através de várias estratégias (terrorismo, guerra,
o poder de manipulação da opinião pública, disseminando movimentos musicais, artísticos), como iniciativas
a cultura de paz ou a cultura de morte; cidadãs para a garantia da autonomia e do direito a
expressão;
SNEMHIS48 - avalia as invenções tecnológicas como
fontes e energia (pedra, madeira, água, máquinas,
SNEMSOC11 - estabelece relação entre as culturas popular fogo e eletricidade) nos diversos períodos históricos,
e erudita, superando a visão preconceituosa de cultura; estabelecendo as semelhanças e diferenças em
relação as construções/descobertas e uso pelos
diferentes grupos sociais;
SNEMHIS49 - compara as Revoluções (Agrícola,
SNEMSOC12 - reconhece as estratégias criadas pelo
Industrial e Tecnológica), percebendo as
sistema econômico dominante para estimular atitudes de
transformações nos processos produtivos e suas
consumo, reforçando a alienação através da valorização
implicações na (re)organização do trabalho e da
dos bens materiais;
vivência grupal;
303
SNEMHIS50 - compara as várias formas de conceber
o trabalho em diferentes tempos e realidades sociais
SNEMSOC13 - conhece os fundamentos que sustentam as
(sociedade indígena, sociedade medieval, sociedades
sociedades capitalistas;
industriais e tecnológicas), questionando a realidade
social em que está inserido(a);
SNEMSOC14 - conhece o funcionamento dos vários modos SNEMHIS51 - analisa a Independência do Brasil a
de produção ao longo da história, comparando-os com as partir da conjuntura política e econômica da Europa
diferentes formas de organização do trabalho e as Ocidental, interferindo nas decisões do Estado
estruturas sociais; Brasileiro;
SNEMHIS52 - Compreende as mudanças e
SNEMGEO15 - reconhece a importância das atividades permanências na transformação do tempo pela ação
econômicas africanas e indígenas e as diversas humana, relacionando-o a natureza (tempo de
modalidades de trabalho para a sociedade brasileira; plantar e colher) e a sociedade (tempo da fábrica e da
informação via satélite)
SNEMGEO53 - identifica as grandes mudanças
SNEMGEO16 - percebe que as diferenças sociais entre
socioeconômicas culturais na organização das
sujeitos, também são provocadas pela forma como as
cidades, percebendo a intervenção dos distintos
sociedades organizam o trabalho;
grupos sociais em diferentes territórios urbanos;
SNEMGEO17 - percebe-se como um ser político, SNEMGEO54 - discute a tendência homogeneizadora
compreendendo a necessidade de pensar e decidir sobre a do espaço urbano, disseminando os problemas
vida em sociedade; urbanos (violência, poluição, desigualdades sociais);
SNEMGEO18 - compreende a política como uma rede de SNEMGEO55 - percebe as profundas mudanças nos
interesses e de acordos estabelecidos pelos seres espaços agrários, reconhecendo a agricultura
humanos, relacionando-a aos valores sociais e as relações moderna como uma atividade cada vez mais
de poder; tecnologica e globalizada;
SNEMGEO19 - reconhece e valoriza a importância dos
movimentos sociais/populares (Movimento dos Sem Terra SNEMGEO56 - reconhece a manutenção das
e Sem Teto, Movimentos de Mulheres no Campo e na estruturas agrárias tradicionais como forma de
Cidade, Movimento Negro, Movimento indígena, resistência a globalização, refletida na luta pelo saber
Movimento dos Homossexuais, etc.) enquanto prática e experiência de vida dos grupos sociais rurais;
social de intervenção na estrutura da sociedade;
SNEMGEO57 - percebe que a movimentação atual da
SNEMGEO20 - identifica os regimes políticos brasileiros
população mundial é motivada pela busca do direito
relacionando-os ao cenário político mundial;
à vida e ao trabalho;
SNEMGEO58 - reconhece as identidades e o
SNEMGEO21 - discute sobre o processo eleitoral como
pertencimento territorial, considerando a
fator que pode promover mudanças ou retrocessos;
diversidade e o interculturalismo;
SNEMGEO59 - percebe o papel do Estado na criação
SNEMFIL22 - constrói o conceito de filosofia a partir das de oportunidades ou de cerceamento de iniciativas
indagações sobre a própria vida; das populações nas formas de organização nos vários
lugares do mundo;
SNEMGEO60 - compreende o meio geográfico como
uma construção social, entendendo os espaços como
SNEMFIL23 - considera os mitos e os símbolos como
produto da ação humana em suas diferentes formas
representações sócio- culturais de um povo;
de organização e relações com a sociedade e a
natureza;
SNEMFIL24 - estabelece relação entre ideologia e visão de SNEMGEO61 - perceber o impacto do processo de
mundo; globalização no lugar/espaço, considerando a
304
identidade de pertencimento dos sujeitos como
autores de suas vidas e da produção do espaço;
SNEMGEO62 - considera o trabalho como elemento

fundamental na vida das pessoas, reconhecendo nas
SNEMFIL25 - reconhece a importância da autonomia e da
atuais relações de trabalho e nas formas de
liberdade na construção do sujeito moral e ético;
apropriação das riquezas o surgimento de novas
formas de territorialidades;
SNEMGEO63 - reconhece que as novas visões de
SNEMFIL26 - conhece as formas de alienação na sociedade,
territorialidades definem as relações entre as
avaliando as condutas massificadoras produzidas pelo
pessoas, nações e grupos sociais, produzindo e
individualismo, consumismo e competição presentes nas
organizando o espaço de formas diferenciadas nos
pessoas e nos grupos sociais;
vários lugares e em diferentes tempos;
SNEMFIL27 - conceitua a cultura como realização humana, SNEMGEO64 - analisa a prática da cidadania dos
que reflete a identidade de um grupo social, superando a diversos grupos sociais nos diferentes tempos
visão preconceituosa; históricos, relacionando-a as diferenças sociais;
SNEMGEO65 - compreende o conceito de cidadania
SNEMFIL28 - percebe a arte como forma de conhecer o relacionando-o aos diferentes tempos e contextos
mundo, valorizando a estética como desenvolvimento da sócio-históricos (Grécia Antiga, França séc. XIX, Brasil
sensibilidade e imaginação; Republicano, etc.), avaliando o nível de participação
política da população;
SNEMGEO66 - compreende a relação de produção
SNEMFIL29 - constrói o conceito de trabalho a partir da
entre as classes sociais (burguesia e operariado),
perspectiva da dignidade humana, compreendendo-o
considerando a propriedade privada e a exploração
enquanto ato criativo e formador dos sujeitos;
do trabalho;
SNEMGEO67 - analisa as novas relações de trabalho (
SNEMFIL30 - percebe-se como sujeito de poder,
Terceirização, trabalho informal) no mundo
interferindo nas decisões nos espaços de vivência (família,
contemporâneo, percebendo o impacto na vida e na
escola, trabalho, comunidade, etc.);
saúde dos trabalhadores;
SNEMGEO68 - compreende as mudanças e
SNEMFIL31 - discute as relações de poder entre os grupos permanências na transformação do tempo pela ação
existentes na sociedade, considerando seus contextos humana, relacionando-o a natureza ( tempo de
socioculturais, políticos e econômicos; plantar e colher) e a sociedade( tempo da fábrica e
da informação via satélite );
SNEMGEO69 - analisa o processo de
continuidade/ruptura na construção e
SNEMFIL32 - conhece as teorias sobre o poder nas desenvolvimento dos meios de transporte,
diferentes sociedades em diferentes tempos históricos (caravelas, trens, aviões, automóveis) reconhecendo
(Aristóteles, Montesquieu, Maquiavel, Michel Foucault); suas interferências nas guerras, nos negócios
internacionais e na expansão do consumo, das
indústrias e da ideologia;
SNEMGEO70 - reconhece o poder da comunicação
através da palavra (a escrita na antiguidade, a
SNEMGEO33 - estabelece a relação entre democracia e evolução da imprensa, a carta, o telégrafo, o rádio, o
poder, considerando os vários conceitos, construídos telefone) e da imagem (fotografia, cinema, televisão,
historicamente pelas sociedades; computador, internet, etc.), percebendo as
diferentes práticas comunicativas utilizadas
intencionalmente pelos grupos sociais;
305
SNEMGEO71 - constrói o conceito de Estado a partir
SNEMGEO34 - discute o conceito de soberania do povo e das transformações históricas ( Monarquias
democracia direta nos dias atuais, considerando as absolutistas, Revolução Francesa, Revolução
iniciativas populares (plebiscito e referendo) como formas Americana), estabelecendo relações de
possíveis de participação da sociedade civil; ruptura/permanência nas sociedades através de
princípios, doutrinas e ideologias;
SNEMGEO72 - compreende a Formação do Estado
Brasileiro dentro da estrutura capitalista mundial e
SNEMGEO35 - reconhece a divisão dos poderes
no contexto da Formação dos Estados Nacionais
(Legislativo, Executivo e Judiciário) e as relações com os
Europeus ( Estado Português e Alemão), tendo os
sistemas políticos democráticos e ditatoriais, provocando
conteúdos simbólicos (heróis, hino e bandeira
equilíbrios ou desequilíbrios entre eles;
nacional) e os discursos nacionalistas (socialismo,
nazismo, sionismo) como suportes ideológicos;
SNEMFIL36 - discute sobre as ideias liberais e socialistas,
confrontando-as com os totalitarismos de direita e SNEMGEO735 - analisa os conflitos existentes na
esquerda e os fundamentalismos religiosos; construção dos Estados Nacionais (Israel e Palestina)
SNEMFIL37 - estabelece relação entre os filósofos clássicos e nas disputas étnicas nos estados africanos,
e os contemporâneos, valorizando as expressões filosóficas posicionando-se a favor da vida e da democracia;
originárias das classes populares;
306
Matemática e suas Tecnologias
Matemática
EIXOS TEMÁTICOS
Economia Solidária e Empreendedorismo
307
TEMAS GERADORES
A economia a serviço da vida Agricultura familiar
O empreendedorismo e empoderamento de si memo e
O cooperativismo como prática solidária
da sociedade
Desenvolvimento autossustentável e geração de renda Contextos e Conexões: Sociedade em Movimento
Sociedade de consumo A ciência a serviço da vida e do trabalho
ACEM1 – apresenta um discurso bem articulação SFEM1 – tem abertura para a construção coletiva
ACEM2 – utiliza a linguagem formal/sinalizada/artística SFEM2 – é sensível para escutar o outro
ACEM4 – apresenta bom nível de reflexão e
sistematização dos conhecimentos construídos
ACEM5 – apresenta postura crítica frente a realidade
SFEM5 – utiliza o diálogo na construção da aprendizagem
(social, política, econômica, cultural e religiosa)
ACEM6 – apresenta visão de mundo própria SFEM6 – apresenta disposição para liderança
ADEMMAT01 - Compreender o contexto socioeconômico e cultural através da análise qualitativa dos dados
quantitativos representados gráfica ou algebricamente.
ADEMMAT02 - Aperfeiçoar a leitura e a compreensão da realidade, reconhecendo as formas geométricas presentes
nos espaços, geográfico e social.
ADEMMAT03 - Associar os diferentes modelos econômicos desenvolvidos pelas sociedades, em diferentes épocas e
espaços, entendendo a relação entre o desenvolvimento das ciências naturais, a economia e a vida humana.
ADEMMAT04 - Relacionar o cooperativismo e o empreendedorismo, como práticas coletivas solidárias de
organização do trabalho, entendendo o impacto das tecnologias associadas às ciências naturais.
ADEMAT05 - Melhorar as condições de vida e de trabalho, aplicando conceitos, procedimentos e estratégias
matemáticas em diferentes contextos.
ADEMMAT06 - Reconhecer a importância do acesso aos bens culturais, estabelecendo relações entre a expressão
artística e a expressão corporal.
ADEMMAT07 - Apreciar e criar produções culturais individuais ou coletivas, utilizando as linguagens artísticas e
corporais.
ADEMMAT08 - Desenvolver formas de interagir com no meio em que vive, expressando, sensibilidade, ludicidade e
criatividade através do corpo e da arte.
ADEMMAT09 - Respeitar, valorizar e vivenciar a cultura popular, como expressão da cultura e da identidade de um
grupo social.
ADEMMAT10 - Reconhecer o ambiente escolar como espaço de manifestação da identidade artístico-cultural da
comunidade.
ADEMMAT11 - Utilizar-se do talento artístico/corporal, participando de eventos e atividades culturais locais,
nacionais e internacionais.
ADAMMAT12 - Articular as diferentes manifestações da cultura artística e corporal às áreas de conhecimento.
SNEMMAT01 - compreende o conceito de função, SNEMMAT20 - Identifica regularidades para estabelecer
associando-o a exemplos da vida cotidiana; regras e propriedades em processo de contagem;
SNEMMAT02 - associa diferentes funções a seus gráficos SNEMMAT21 - utiliza o raciocínio combinatório nos
correspondentes; processos de contagem;
308
SNEMMAT03 - lê e interpreta diferentes linguagens e
representações envolvendo variações de grandezas SNEMMAT22 - compreende o significado e a importância
identifica regularidades em expressões matemáticas, da probabilidade como meio de prever resultados;
estabelecendo relações entre as variáveis;
SNEMMAT04 - utiliza e interpreta modelos para
SNEMMAT23 - quantifica e faz previsões em situações
resolução de problemas, envolvendo medições (cálculos
aplicadas a diferentes áreas do conhecimento e da vida
de distâncias inacessíveis e modelos que correspondem a
cotidiana que envolva o pensamento probabilístico;
fenômenos periódicos);
SNEMMAT05 - Reconhece o uso de relações
SNEMALII24 - reconhece e valoriza as expressões
trigonométricas em diferentes épocas e contextos
artísticas local, nacional e internacional;
sociais;
SNEMMAT06- identifica dados e relações geométricas SNEMALII25 - realiza e socializa produções artísticas,
relevantes na resolução de situações-problema; expressando afeto, sentimento e emoção;
SNEMALII26 - aprecia e/ou vivência individual ou
SNEMMAT07 - analisa e interpreta diferentes coletivamente, produções em diversas modalidades
representações de figuras planas, como desenhos, mapas artísticas (música, dança, teatro, pintura, escultura, etc.)
plantas de edifícios, etc.; percebendo a relação entre a arte e a consciência
corporal;
SNEMALII27- valoriza e/ou pratica a arte popular local
SNEMMAT08 - usa formas geométricas planas e espaciais
(dança de rua, pagode, grafite, teatro de rua, reisado,
para representar o mundo real;
festas populares, cordel, repente etc.);
SNALII28 - expressa a musicalidade, utilizando a voz ou
SNEMMAT08 - faz uso de escalas em representações
instrumento eletrônico ou acústico, trabalhando com
planas;
improvisações, composições e interpretações;
SNALII29 - desenvolve a expressão corporal,
experimentando diferentes improvisações e
SNEMMAT09 - utiliza o conhecimento geométrico para
composições coreográficas a partir de fontes diversas
leitura, compreensão e ação sobre a realidade;
(orientações, jogos, elementos de movimentos, sons e
silêncio, histórias, etc.);
SNEMMAT10 - identifica e faz uso de diferentes formas SNEMALII30 - estabelece relações entre a atividade
para realizar medidas e cálculos; artística e movimento, realizando criações corporais
SNEMMAT11 - utiliza propriedades geométricas para expressivas, improvisação, interpretação de
medir, quantificar e fazer estimativas; personagens, atuação, adaptação de textos temáticos;
SNEMALII31 - utiliza a arte e o corpo como expressão da
SNEMMAT12 - interpreta e faz uso de modelos para a
aprendizagem construída em torno dos conhecimentos
resolução de problemas geométricos;
dos Eixos Temáticos e da Área de Conhecimento;
SNEMALII32 - produz arte utilizando materiais diversos
SNEMMAT13 - reconhece que uma mesma situação pode
(papel, pedra, barro, tecido, garrafa plástica etc.),
ser tratada com diferentes instrumentos matemáticos;
SNEMALII33 - comunica-se através de atividades
SNEMMAT14 - associa situações e problemas
artísticas, construindo e experimentando instrumentos
geométricos a suas correspondentes formas algébricas e
musicais, convencionais ou não com materiais reciclados,
representações gráficas e vice-versa;
naturais ou fabricados;
SNEMMAT15 - identifica formas adequadas para
SNEMALII34 - participa ativamente de
descrever, representar dados numéricos e informações
projetos/concursos artísticos promovidos pelos vários
de natureza social, econômica, política, científico-
espaços (local, estadual e nacional);
tecnológica ou abstrata;
309
SNEMALII35 - demonstra a importância das imagens e
SNEMMAT16 - lê e interpreta dados e informações de
seus significados através de atividades visuais e áudios-
caráter estatístico apresentados em diferentes
visuais por meio de desenho, colagem, construção,
linguagens e representações;
gravura, pintura e fotografia;
SNEMMAT17 - obtêm médias e avalia desvios de SNEMALII36 - produz atividades artísticas utilizando os
conjuntos de dados ou informações de diferentes meios eletrônicos ( vídeos, design, artes gráficas e
naturezas; outros);
SNEMMAT18 - compreende e posiciona-se sobre SNEMALII37 - conhece e valoriza as manifestações
informações estatísticas de natureza social, econômica, artísticas da cultura Afro-brasileira e indígena ( capoeira,
política e científica; maculelê, samba de roda, danças indígenas, etc.);
SNEMMAT19 - decide sobre a forma mais adequada de SNEMALII38 - analisa a Independência do Brasil a partir
organizar números e informações, simplificando cálculos da conjuntura política e econômica da Europa Ocidental,
em situações reais de grande quantidade de dados; interferindo nas decisões do Estado Brasileiro;
310
Ciências da Natureza e suas
Tecnologias
Química Física Biologia
EIXOS TEMÁTICOS
Economia Solidária e Empreendedorismo
311
TEMAS GERADORES
A economia a serviço da vida Agricultura familiar
O empreendedorismo e empoderamento de si memo e da
O cooperativismo como prática solidária
sociedade
Desenvolvimento autossustentável e geração de
renda
Sociedade de consumo A ciência a serviço da vida e do trabalho
ACEM1 – apresenta um discurso bem articulação SFEM1 – tem abertura para a construção coletiva
ACEM2 – utiliza a linguagem
SFEM2 – é sensível para escutar o outro
formal/sinalizada/artística
ACEM4 – apresenta bom nível de reflexão e
sistematização dos conhecimentos construídos
AC5 – apresenta postura crítica frente a realidade
SFEM5 – utiliza o diálogo na construção da aprendizagem
(social, política, econômica, cultural e religiosa)
ACEM6 – apresenta visão de mundo própria
SFEM6 – apresenta disposição para liderança
ACEM7 – aplica conhecimentos escolares na vida
prática
ADEMCN01 - Compreender as ciências como construção humana a serviço da vida.
ADEMCNO2 - Reconhecer a importância do conhecimento acumulado historicamente e socialmente pela
humanidade para a transformação da sociedade.
ADEMCN03 - Compreender a inter-relação entre o conhecimento do “senso comum” e o “conhecimento científico”,
valorizando-os como meios de promover a continuidade ou ruptura nas estruturas socioculturais e ambientais.
ADEMCN04 - Valorizar os saberes originários da experiência de vida como forma de explicar os fenômenos naturais
e sociais nas diferentes sociedades.
ADEMCN05 - Situar-se no ambiente natural e social através de relações solidárias e autônomas, entendendo e
aplicando métodos e procedimentos próprios das ciências naturais.
ADEMCN06 - Desenvolver atitudes de preservação e cuidado com o meio ambiente natural e social, produzindo e
interpretando resultados de processos ou experimentos científicos e tecnológicos.
ADEMCN07 - Explicar de forma responsável o funcionamento do mundo natural e social, considerando a diversidade
(cultura, gênero, raça/etnia, geração, etc.), a partir da apropriação dos conhecimentos da física, da química, da
biologia e da matemática.
ADEMCN08 - Respeitar a interpretação dos fenômenos naturais e sociais, pelos diferentes povos, compreendendo o
seu caráter aleatório e não-determinista, utilizando amostra e cálculo de probabilidade.
SNEMBIO01 - identifica um ambiente, caracterizando
SNEMFIS50 - compreende o funcionamento de pilhas e
um ecossistema e avaliando o significado das
baterias, incluindo constituição material, processos químicos
interações estabelecidas entre as pessoas para o
e transformações de energia;
funcionamento do sistema;
SNEMBIO02 - observa as condições do meio e dos
SNEMFIS51 - compreende o funcionamento de diferentes
seres vivos, interpretando as relações alimentares
geradores, explicando a produção de energia em
como forma de garantir a transferência de matéria e
hidrelétrica, termelétricas, etc.;
de energia do ecossistema;
312
SNEMBIO03 - realiza experimentos, observando a SNEMFIS52 - compreende o funcionamento de circuitos
decomposição da matéria orgânica, relacionando-as oscilantes e o papel das antenas, explicando a modulação,
com o reaproveitamento e esgotamentos nos emissão e recepção de ondas portadoras (radar, rádio,
ecossistemas; televisão, telefonia celular);
SNEMBIO04 - percebe a maneira como o ser humano
interfere nos ciclos naturais da matéria para recriar SNEMFIS53 - avalia o impacto dos usos da eletricidade sobre
sua existência, avaliando as diferentes medidas que a vida econômica e social;
minimizam essa interferência;
SNEMBIO05 - descreve as características de regiões SNEMFIS54 - conhece as relações entre os movimentos da
poluídas, identificando as principais fontes poluidoras terra, da lua e do sol para a descrição de fenômenos
do ar, da água e do solo e suas implicações na vida astronômicos ( duração do dia e da noite, estações do ano,
dos seres vivos; fases da lua, eclipses);
SNEMBIO06 - avalia as condições ambientais,
identificando o destino do lixo e do esgoto, o SNEMFIS55 - Conhece as teorias e modelos propostos para a
tratamento da água, a ocupação do solo, as origem, evolução e constituição do Universo;
condições dos rios e a qualidade do ar;
SNEMBIO07 - relaciona as condições SNEMFIS56 - conhece aspectos dos modelos explicativos da
socioeconômicas com a qualidade de vida das origem e constituição do universo, considerando as
populações humanas de diferentes regiões do globo; diferentes culturas;
SNEMBIO08 - compara os índices de SNEMFIS57 - compreende a constituição e organização da
desenvolvimento humano de países desenvolvidos matéria viva e suas especificidades, relacionando-as aos
com os países em desenvolvimento; modelos físicos;
SNEMBIO09 - identifica as principais doenças que SNEMQUI58 - utiliza os modelos atômicos propostos para a
afetam a população brasileira considerando idade, constituição da matéria, explicando diferentes propriedades
sexo e nível de renda; dos materiais (térmicas, elétricas e magnéticas);
SNEMQUI56 - identifica diferentes tipos de radiações
SNEMBIO10 - conhece os riscos da gravidez na
presentes na vida cotidiana, reconhecendo sua
adolescência e as formas de preveni-la;
sistematização no espectro eletromagnético;
SNEMBIO11 - identifica as doenças sexualmente SNEMQUI57 - avalia efeitos biológicos e ambientais do uso
transmissíveis e os riscos para a saúde sexual; de radiação não-ionizantes em situações do cotidiano;
SNEMQUI58 - identifica elementos básicos de

SNEMBIO12 - relaciona o saneamento com a
microeletrônica, compreendendo o processamento de
mortalidade infantil e com as doenças
informação (processadores, microprocessadores, redes de
infectocontagiosas e parasitárias;
informática e sistemas de automação);
SNEMBIO13 - estabelece relação entre determinadas
SNEMQUI59 - acompanha e avalia o impacto social e
doenças (cólera e dengue) com a ocupação
econômico da automação e informatização na vida
desordenada dos espaços urbanos e a degradação
contemporânea;
ambiental;
SNEMBIO14 - identifica na estrutura de diferentes SNEMQUI64 - reconhece as transformações químicas que
seres vivos a organização celular como característica ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos e
fundamental de todas as formas vivas; tecnológicos;
SNEMBIO15 - reconhece que toda a energia dos
SNEMQUI65 - compreende e utiliza a conservação da massa
sistemas vivos resulta da transformação da energia
nas transformações químicas;
solar;
SNEMBIO16 - estabelece relação entre DNA, código SNEMQUI66 - reconhece as implicações ambientais e sociais
genético, fabricação de proteínas e determinação das causadas pelo uso de matérias-primas, reagentes e produtos
características dos organismos; de transformações químicas pelos sistemas produtivos;
313
SNEMQUI67 - identifica uma substância, reagente ou
SNEMBIO17- reconhece a importância da engenharia
produto, de acordo com suas propriedades (temperatura de
genética na produção de alimentos e produtos
fusão e de ebulição, densidade, solubilidade, condutividade
farmacêuticos;
térmica e elétrica);
SNEMBIO18 - relaciona os processos responsáveis SNEMQUI68 - identifica e avalia os resultados dos métodos
pela diversidade genética e a grande variedade de de separação de substâncias utilizadas nos sistemas
espécies do planeta; produtivos;
SNEMBIO19 - caracteriza os ciclos da vida de animais
SNEMQUI69 - compreende os modelos explicativos como
e plantas relacionando-os a adaptação em diferentes
construções humanas num dado contexto histórico;
ambientes;
SNEMBIO20 - reconhece a importância da SNEMQUI70 - representa as substâncias e as transformações
classificação biológica para a organização e químicas a partir dos códigos, símbolos e expressões
compreensão da enorme diversidade dos seres vivos; próprios da Química;
SNEMQUI71 - traduz as relações entre massa e energia nas
SNEMBIO21 - conhece propostas para recuperar ou transformações químicas em termos de quantidade da
para preservar os ecossistemas brasileiros; matéria e energia, avaliando como ocorrem nos sistemas
produtivos, rural e industrial;
SNEMBIO22 - identifica características humanas ou
SNEMQUI72 - identifica a produção de energia térmica e
de animais e plantas, distinguindo as hereditárias das
elétrica em diferentes transformações químicas;
congênitas e adquiridas;
SNEMQUI73 - busca informações sobre transformações
SNEMBIO23 - analisa aspectos genéticos do
químicas que produzem energia utilizadas pelos sistemas
funcionamento do corpo humano (distúrbios
produtivos e os resultados para os ambientes natural e
metabólicos ou antígenos e anticorpos);
social;
SNEMBIO24 - avalia a importância do SNEMQUI74 - compreende os estados sólido, líquido e
aconselhamento genético, percebendo suas gasoso em função das interações eletrostáticas entre
finalidades, o acesso e os custos desses serviços; átomos, moléculas ou íons;
SNEMBIO25 - posiciona-se perante o envolvimento SNEMQUI75 - reconhece transformações nucleares como
do aspecto econômico na manipulação genética em fonte de energia, avaliando os riscos e benefícios para a
saúde; humanidade;
SNEMQUI76 - observar e identificar transformações
SNEMBIO26 - identifica diferentes explicações sobre químicas que ocorrem em diferentes escalas de tempo,
a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos; conhecendo a importância dos modelos explicativos para a
compreensão da rapidez, concentração e pressão;
SNEMQUI77 - reconhece a coexistência de reagentes e
SNEMBIO27 - identifica alguns fatores (migrações,
produtos que provocam variações no estado de equilíbrio de
mutações, seleção, deriva genética) que interferem
certas transformações químicas e suas implicações para os
na constituição genética das populações;
processos naturais e produtivos;
SNEMBIO28 -aponta benefícios e prejuízos na SNEMQUI78 - compreende como as variações da pressão e
transformação do ambiente para atender aos temperatura atmosférica e solubilidade de gases afetam a
interesses da espécie humana; vida humana;
SNEMQUI79 - compreende o processo de separação dos
SNEMBIO29- avalia o impacto da medicina,
componentes do ar para obtenção de matéria-prima
agricultura e farmacologia no aumento daexpectativa
(oxigênio, nitrogênio e gases nobres), avaliando a produção,
de vida da população humana;
o consumo e a utilização pela sociedade;
SNEMFIS30 - identifica diferentes movimentos que se
SNEMQUI80 - analisa as perturbações da atmosfera através
realizam no cotidiano e as grandezas relevantes para
das ações humanas, compreendendo seus efeitos a curto,
sua observação (distâncias, percursos, velocidade,
médio e longo prazo;
massa, tempo, etc.);
314
SNEMFIS31 - reconhece a conservação da quantidade
de movimentos linear e angular nas situações SNEMQUI81 - compreende como a atmosfera participa dos
concretas de quedas, colisões, jogos, movimentos de ciclos do nitrogênio, oxigênio e gás carbônico na natureza;
carros etc.;
SNEMFIS32 - utiliza a conservação da quantidade de
SNEMQUI82 - conhece a composição das águas naturais,
movimento e a identificação de forças ou truques
qualitativa e quantitativamente, e as diferentes
para fazer análises, previsões e avaliações de
propriedades apresentada por essas soluções aquosas;
situações cotidianas que envolvem movimentos;
SNEMFIS33 - identificar formas de transformações de SNEMQUI83 - compreende a necessidade de selecionar
energia associadas a movimentos reais (freada, procedimentos apropriados para o tratamento e
derrapagem, etc.); preservação da água potável;
SNEMFIS34 - distingue situações de equilíbrio SNEMQUI84 - compreende o uso da água do mar e dos
estático e dinâmico em ações naturais ou em processos químicos utilizados na indústria cloro-química e
artefatos tecnológicos; suas implicações socioeconômicas;
SNEMFIS35 - identifica fenômenos, fontes e sistemas SNEMQUI85 - identifica a participação da hidrosfera nos
que envolvem calor, selecionando materiais ciclos do nitrogênio, do gás carbônico e da água,
apropriados para diferentes situações; compreendendo as transformações químicas ocorridas;
SNEMFIS36 - utiliza o modelo cinético das moléculas
para explicar as propriedades térmicas das SNEMQUI86 - conhece as ideias sobre origem, evolução e
substâncias, associando-o ao conceito de composição da litosfera (solo e subsolo);
temperatura e à sua escala absoluta;
SNEMFIS37 - compreende a relação entre a variação
de energia térmica e temperatura para avaliar
SNEMQUI87 - compreende a relação entre propriedade dos
mudanças na temperatura e /ou mudanças de estado
solos (acidez, alcalinidade) e a produção agrícola;
da matéria em fenômenos naturais ou processos
tecnológicos;
SNEMQUI88- reconhece o uso do carvão, petróleo, gás
SNEMFIS38 - compreende o papel do calor na origem
natural e outros materiais como combustíveis e como fonte
e manutenção da vida;
de materiais para a indústria carboquímica e petroquímica;
SNEMFIS39 - Identifica as diferentes fontes deenergia
SNEMQUI89 - compreende os processos de mineração e
(lenha, energia solar e outros combustíveis) e
produção de metais, como ferro, alumínio e cobre e suas
processos de transformações presentes na produção
ligas e seus usos na sociedade;
de energia para o uso social;
SNEMFIS40 - avalia o uso social e o consumo de SNEMQUI90 - reconhece os fenômenos da desertificação,
energia relacionando-os ao desenvolvimento vulcanismo, terremotos, mineração, construção de
econômico, tecnológico e a qualidade de vida ao barragens, poluição como resultado de perturbações
longo da história da humanidade; naturais e humanas ao logo do tempo;
SNEMQUI91 - reconhece a composição, propriedades e
SNEMFIS41 - identifica objetos, sistemas efenômenos
funções dos componentes principais dos alimentos
que produzem sons, reconhecendo as características
(carboidratos, proteínas, lipídeos), entendendo os processos
que os diferenciam;
de conservação;
SNEMQUI92 - compreende os processos de transformação
SNEMFIS42 - conhece o funcionamento da audição
do petróleo , carvão mineral e gás natural em materiais e
humana, monitorando limites de conforto
substâncias utilizadas no sistema produtivo, avaliando a
deficiências auditivas ou poluição sonora;
produção e usos sociais;
315
SNEMFIS43 - Identifica objetos, sistemas e
fenômenos que produzem imagens, reconhecendo o SNEMQUI93 - compreende os impactos ambientais dentro
papel da luz e as características dos fenômenos físicos da ótica do desenvolvimento sustentável;
envolvidos;
SNEMFIS44 - conhece e utiliza adequadamente
diferentes instrumentos ou sistemas que servem para SNEMQUI94 - conhece os modelos atômicos quânticos
ver e ampliar a visão (olhos, óculos, telescópios, propostos para explicar a constituição e propriedade da
microscópios, etc.) sobre as imagens presentes nos matéria;
ambientes natural e social;
SNEMFIS45 - compreende e utiliza adequadamente
SNEMQUI95 - compreende as ligações químicas como
diferentes formas de gravar e reproduzir sons e
resultantes das interações eletrostáticas que associam
imagens ( fita de vídeo, de CD e DVD, fotografia,
átomos e moléculas;
vídeo, computadores, etc.);
SNFIS46 - compreende a evolução dos meios e da
SNEMQUI96 - conhece os modelos de núcleo, constituídos
velocidade de transmissão de informação ao longo
de nêutrons e prótons, identificando suas principais forças
dos tempos, avaliando seus impactos sociais,
de interação;
econômicos e culturais;
SNEMFIS47 - compreende as informações fornecidas SNEMQUI97 - interpreta processos nucleares em usinas de
pelos fabricantes sobre os aparelhos e dispositivos produção de energia elétrica na indústria, agricultura e
elétricos e residenciais (voltagem, frequência, medicina, comparando os riscos e benefícios do uso da
potência); tecnologia nuclear;
SNEMFIS48 - dimensiona o custo do consumo de
energia, propondo alternativas seguras para a
economia de energia; SNEMQUI98 - reconhece e utiliza a linguagem algébrica nas
SNEMFIS49 - reconhece a relação entre fenômenos ciências;
magnéticos e elétricos, explicando o funcionamento
de motores elétricos e seus componentes;
316
ACOMPANHAMENTO
DO PERCURSO
FORMATIVO NA EJA
317
Considerando que a Educação de Jovens e Adultos deve levar em conta as especificidades dos
tempos humanos e as diversas formas de organização de vida, trabalho e sobrevivência dos
coletivos populares, faz-se necessário encontrarmos respostas sobre:
a) Quais referenciais deverão orientar o acompanhamento da aprendizagem dos(as) estudantes?
b) Como professores(as) e estudantes poderão (re)orientar o trabalho educativo;
c) Quem são os estudantes, que saberes trazem, como eles aprendem, quais os seus desejos,
expectativas e necessidades de aprendizagem?
Tendo em vista as respostas a essas questões, faz-se necessário priorizar alguns critérios para o
acompanhamento da aprendizagem:
 Utilizar o diálogo como mediação entre professor(a) e estudante, para favorecer o
acompanhamento do percurso da aprendizagem de forma mais participativa e democrática.
 Refletir sobre o ato de aprender do(a) professor(a) e estudante, valorizando as experiências
vividas durante o acompanhamento do percurso da aprendizagem, para dinamizar o processo
educativo.
 Estimular o(a) estudante a participar ativamente do acompanhamento do percurso da
aprendizagem, de forma a analisar criticamente o seu próprio desenvolvimento para detectar
os aspectos em que já avançou e aqueles que carecem de maior estudo; colaborando, assim,
para a reorientação do trabalho educativo.
 Considerar a produção diária do(a) estudante como instrumento de coleta de dados, visando
à tomada de decisão sobre a reorganização do trabalho educativo.
 Considerar, no acompanhamento do percurso, sempre que necessário, a reorientação de
aprendizagens que ainda não ocorreram, propondo, numa ação consciente, novas alternativas
que venham a garantir a aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes.
 Recolher e corrigir, durante o acompanhamento do percurso, as produções do(a) estudantes,
considerando e respeitando a sua autoria, de forma a evitar riscos e rasuras que desqualificam
suas experiências.
 Descrever, através de registros trimestrais, o acompanhamento do processo de aprendizagem
do(a) estudante. Esse deve traçar a trajetória educacional do período de permanência no
espaço educativo, com base no seu desenvolvimento como pessoa humana e a sua
participação crítica na sociedade, assumindo um compromisso com a educação humanizadora
e emancipadora.
Sendo assim, e considerando que a proposta aqui apresentada centra-se no processo de
aprendizagem, determinamos que não deve haver retenção dos(as) estudantes entre os eixos
temáticos, salvo se a frequência for insuficiente a ponto de inviabilizar o acompanhamento do
processo formativo pelo(a) professor. Nesse caso, o(a) estudante poderá retornar ao processo no
ponto onde parou.
318
Considerando a especificidade do Tempo Formativo II (processo pedagógico organizado por
Parecer Final, considerem as construções de saberes já realizadas pelos(as) estudantes no Eixo VI
ou VII. O indicado é que, para o processo de certificação, seja realizado um Conselho de Classe com
a participação dos(as) professores dos Eixos VI e VII. Com o parecer final, caso haja necessidade de
o(a) estudante retomar os estudos de um ou mais componenete curricular ou área de
conhecimento, a Unidade Escolar deverá orientá-lo(a) a matricular-se no componente, ou área,por
Eixo Temático correspondente. Há também a possibilidade de o(a) estudante concluir os seus
estudos através dos Exames de Certificação.
Em relação à progressão entre os Tempos Formativos I, II e III, recomenda-se que a progressão
do(a) estudante tenha por base os critérios de aprendizagem previamente estabelecidos pela
SEC/CJA e Unidade Escolar, os quais consideram os objetivos gerais de cada área do conhecimento
indicados pelo MEC, na Proposta Curricular da EJA. Salienta-se, ainda, que os critérios de
acompanhamento da aprendizagem devam ser conhecidos por todos os sujeitos do processo
educativo.
Texto adaptado do documento orientador da Polítca da EJA
319
ORIENTAÇÕES PROCEDIMENTAIS
SOBRE ASPECTOS QUE ENVOLVEM
A AVALIAÇÃO NO ÂMBITO DA
UNIDADE ESCOLAR
320
AUTOAVALIAÇÃO – Ao final de cada unidade letiva todos os estudantes deverão realizar a
autoavaliação, sob os mesmos critérios utilizados pelos professores no parecer descritivo:
Aspectos Cognitivos, Aspecto Socioformativo, Aprendizagem Desejada, usando as legendas
AC/EC/C.
PARECER DESCRITIVO: O parecer final deve ser fundamentado, com base nos aspectos cognitivos,
socioformativos e das aprendizagens desejadas, de modo a destacar a motivação da construção
do percurso, da permanência no processo ou da retomada do mesmo.
CONSELHO DE CLASSE: Serão 4, sendo os dois primeiros analíticos e interventivos, o terceiro
diagnóstico e o último deliberativo.
Observação: Há um Conselho de Classe a cada unidade letiva a fim de apurar o resultado de cada
unidade e estabelecer as intervenções pedagógicas necessárias para modificar o resultado,
confirmar ou reestabelecer novas metas e intervenções pedagógicas, a partir do diagnóstico
apresentado no Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem.
RECUPERAÇÃO PARALELA – A recuperação paralela na EJA se dá a partir da necessidade do
estudante em demonstrar os seus conhecimentos, uma vez que o mesmo, não houvera realizado,
no decurso da unidade letiva. Tal situação deve ser discutida entre professores, estudantes e
Coordenação Pedagógica, ao analisar a indicação para desenvolver atividade substituta ou
complementar.
Verificação da Aprendizagem – A avaliação na EJA segue as diretrizes estabelecidas pela Lei nº
9394/96, quando estabelece que ela deve ser processual, contínua e formativa, destaca-se três
momentos para se sistematizar o processo em pequenas etapas, servindo como paradigma de
verificação da aprendizagem. Entende-se que VA¹, VA² e VA³, não representam uma avaliação por
si só, mas um conjunto de atividades desenvolvidas envolvendo aspectos tanto da escrita, quanto
da oralidades, frequência e comportamento.
O Ambiente Virtual, do Google Sala de Aula é indicado para permitir à unidade escolar criar uma
sala de aula por área do conhecimento, com foco no Eixo Temático, com atividades e abordagens
dos saberes necessários, próprios de cada unidade letiva, onde o estudante deverá acessar
paralelamente, como atividade extraclasse, podendo ser acessado até 30 dias do final da unidade
letiva. Esse prazo poderá ser estendido conforme entendimento do Conselho de Classe.
O Escolado terá como parâmetro o BAREMA Conceitual EJA. Cabe destacar que a frequência é
objeto de reprovação do estudante de modo que o mesmo deverá manter a escola atualizada, das
suas infrequências e atrasos, de modo justificado.
O Caderno de Apoio ao Estudante EJA, foi produzido por professores da rede, sob a coordenação
da CJA, para garantir que os estudantes da EJA possam assegurar um currículo mínimo necessário,
em meio ao contexto da pandemia do Coronavírus, com base em seu organizador curricular,
contemplando as três ofertas de Ensino: Tempo Formativo, Tempo de Aprender e Tempo Juvenil.
Os Cadernos trazem Trilhas de Aprendizagem que contemplam o tempo casa e o tempo escola,
321
próprio do ensino híbrido aprimorado e pode ser utilizado na perspectiva das metodologias ativas
e/ou convencionais de modo online ou off line.
O Aproveitamento de Estudos – Toda e qualquer ativiade de aprendizagem desenvolvidas pelos
estudantes da rede, durante o ano e calendário de 2020, serão objeto de aproveitamento de
estudos, bem como a participação comprovada em cursos, concursos, oficinas, lives, debates,
projetos e exames.
O Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem é necessário para que a escola possa
visualizar o seu processo avaliativo e a cada unidade letiva possa identificar seus pontos de
fragilidades e intervir. Entende-se que as Legendas C – EC – AC, denotam um percurso em
movimento, ou seja, todos então em processo, somente o conceito final é definitivo. Daí o cuidado
em compreender a dimensão do C – EC – AC. Todavia, destaca-se que a legenda:
C - sinal verde, de que a aprendizagem está no caminho certo e não pode ser descuidada;
EC - sinal amarelo, momento de atenção, que poderá resultar numa aprendizagem mais
significativa se houver uma intervenção específica em seus pontos de fragilidade, como também
numa repetição e queda, caso seja ignorado.
AC - sinal vermelho, para tudo! Ou melhor, muda tudo! A intervenção é a única condição de mudar
um resultado tão negativo, para que se tenha uma mudança de comportamento significativo, a
ponto de intervir no resultado final.
Há que se entender que entre estas legendas há uma abstração significativa, a que chamamos de
possibilidades de mudança.
AC EC C = Possibilidades de mudança.
Após o processo avaliativo o(a) professor(a) deverá responder a estes questionamento:
a) O que ocorreu na vida do estudante neste momento em que ele está sendo avaliado?
b) Quais intervenções foram feitas pelo professor para promover a aprendizagem do estudante?
Deste modo terá certeza de que o processo foi justo para todos.Qualquer dúvida entrar em
contato com a equipe pedagógica da Unidade Escolar ou a CJA.
322
BAREMA CONCEITUAL EJA / SIGEduc / ESCOLADO
I UNIDADE II UNIDADE III UNIDADE RF RFC
VA1 VA2 VA3 CF VA1 VA2 VA3 CF VA1 VA2 VA3 CF C
C C C C C C C C C C C C PC
C C EC C C C EC C C C EC C PC
C EC EC C C EC EC C C EC EC C PC
C EC AC EC C EC AC EC C EC AC EC EP
C EC SV EC C EC SV EC C EC SV EC EP
EC EC EC EC EC EC EC EC EC EC EC EC EP
EC AC SV AC EC AC SV AC EC AC SV AC PI
EC SV SV AC EC AS SV AC EC SV SV AC PI
SV SV SV SV SV SV SV SV SV SV SV SV PI
C C AC C C C AC C C C AC C PC
C AC AC EC C AC AC EC C AC AC EC EP
AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC EP
AC AC SV AC AC AC SV AC AC AC SV AC EP
AC SV SV AC AC AV SV AC AC SV SV AC PI
EC EC AC EC EC EC AC EC EC EC AC EC EP
EC AC AC AC EC AC AC AC EC AC AC AC EP
EC AC SV AC EC AC SV AC EC AC SV AC EP
C C C C C EC EC EC C C EC C PC
C AC AC EC C EC EC EC C C EC C PC
SV SV SV SV C C C C C C EC C PC
C C EC C EC AC SV AC C EC AC EC PC
LEGENDAS:
VA1 – Verificação da Aprendizagem 1 VA2 – Verificação da Aprendizagem 2
VA3 – Verificação da Aprendizagem 3 CF – Conceito Final
RF – Resultado Final RFCC – Resultado Final do Conselho de Classe
LEGENDAS: AS Legendas expressam o processo, representam uma etapa de verificação da aprendizagem,
daí dizer-se que na EJA acompanha-se o percurso formativo do estudante e não o resultado de uma
avaliação.
C – Aprendizagem Construída (O estudante construiu a aprendizagem)
EC – Aprendizagem em Construção (O estudante está em construção da aprendizagem)
AC – Aprendizagem a Construir (o estudante ainda não construiu a aprendizagem)
SV – Sem Verificação (o estudante não desenvolveu atividades)
RESULTADO FINAL: Conceito
PC – Percurso Construído
EP – Em Percurso (pode indicar que há aprovação parcial)
PI – Percurso Interrompido
ANO LETIVO 2020/2021: http://estudantes.educacao.ba.gov.br/anoletivo
323

Organizadores Curriculares Essenciais EJA

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Organizadores Curriculares Essenciais EJA

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Organizadores Curriculares Essenciais EJA

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Governador do Estado da Bahia

Vice-governador do Estado da Bahia

Superintendente de Políticas para a Educação Básica

Coordenação Geral Luciana Teixeira Lima

Os Organizadores Curriculares Essenciais da Educação de Jovens e Adultos – EJA, etapa do Ensino

A Educação de Jovens e Adultos, nasce na década de 60, período em que as campanhas de

As contribuições da Educação Popular está na centralidade dos educandos, sujeitos de

 PRINCÍPIOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS DA EJA:

 Reconhecimento dos coletivos de educandos(as) e educadores(as) como protagonistas do

 ASPECTOS PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO REMOTO, HÍBRIDO E PRESENCIAL:

 DIRETRIZES CURRÍCULARES DA EJA

A Saúde - como condição essencial à existência do homem, enquanto espécie humana,

Os Movimentos Sociais - como mola propulsora para o (re) conhecimento da diversidade,

ADEFAFL10 - Valorizar a corporeidade, o lúdico, os esportes e o movimento na formação do ser humano.

SNEFAFLP28 - desenvolve estratégias de monitoração

ACEFAF4 – criticidade SFEFAF4 – é sensível para escutar o outro

SFEFAF5 – usa o diálogo na construção da

Trabalho informal na sociedade brasileira Emoções e Comunicação

O sujeito e as relações de trabalho Práticas sociais

ASPECTOS COGNITIVOS ASPECTOS SOCIOFORMATIVOS

SNEFAFCIE14 - distingue alimentos que são

O Eixo VI - Globalização, Conhecimento e Cultura, compreende 2 áreas do Conhecimento,

O Eixo VII - Economia Solidária e Empreendedorismo, compreende 2 áreas do conhecimento:

O Conhecimento - como ferramenta essencial para reconhecimento de si mesmo e do outro, como

O Empreendedorismo - como possibilidade de desenvolvimento local, integrado e sustentável a

Toda a abordagem pedagógica está focada no pleno desenvolvimento da Leitura, da Escrita, da

SNEMGEO62 - considera o trabalho como elemento

SNEMQUI58 - identifica elementos básicos de

Você também pode gostar