Projeto de Vida - II

Marcus Alexandre Mendes de Andrade
PROJETO DE VIDA – II
Roteiros para Ensino Médio
2021
Aos colegas e amigos que trabalham comigo na Escola
Estadual Amira Homsi Chalella, os primeiros que me falaram
de Projeto de Vida e de sua importância para a vida dos
estudantes.
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INTRODUÇÃO
Este livro de dinâmicas e atividades foi escrito pensando nos

alunos do Ensino Médio e com o objetivo de auxiliar as aulas de
Projeto de Vida, tanto para as escolas do Programa de Ensino
Integral como para as escolas regulares, que começaram a adotar
esta disciplina em seu currículo.
Depois do livro específico para o Ensino Fundamental,
publicado em 2020, chegou a vez de um material específico para os
alunos do Ensino Médio.
No entanto, a lógica é a mesma: levar os alunos, através de
dinâmicas e atividades, ao autoconhecimento e à realização de seu
projeto de vida, passando por discussões que refletem o momento
presente e os desafios de viver na sociedade atual.
Não tendo sido pensado como um substituto do material
oficial da Secretaria de Educação, mas como um complemento e
uma possibilidade de aprofundar as temáticas desenvolvidas pelo
currículo, Projeto de Vida – II: Roteiros para o Ensino Médio
pretende favorecer a prática docente, incrementar as aulas – e não
só as de Projeto de Vida, como também outras afins e o
acolhimento – e ainda proporcionar aos alunos uma alternativa de
encontro consigo, com seus sonhos e com os desafios do presente e
do futuro.
Que esta iniciativa alcance seus objetivos e, especialmente,
aponte novas oportunidades de reflexão e de discussão sobre a vida
e o mundo, que constantemente exige dos homens e mulheres de
hoje uma resposta à altura de seus desafios e dramas.
Boa leitura!
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I – Roteiros para a 1ª série do Ensino Médio
1.1. A nossa nova turma

Objetivo: Ambientar os alunos na nova turma escolar.
No primeiro encontro do ano é importante que todos se
apresentem e comecem a estabelecer laços de fraternidade e
cooperação.
Pode-se usar uma dinâmica a partir de desenhos e palavras-chave
sobre a pessoa, a partir dos quais cada um seja capaz de se
apresentar.
Possível roteiro:
1. Nome e escola de onde veio.
2. Três palavras que o caracterizam.
3. Sua melhor qualidade.
4. Seu maior desafio.
5. Um desenho de apresentação pessoal.
Após um tempo para o desenvolvimento da atividade, todos
partilham com a sala suas anotações, em uma roda de conversa.
1.2. As características de nosso grupo

Objetivo: Ambientar os alunos e ajudá-los a situar os desafios
possíveis que enfrentarão na convivência interpessoal.
Separar espaços dentro da própria sala ou – o que é preferível – em
um local externo, onde seja possível um maior movimento dos
alunos.
Entregar a cada aluno um cartão verde, um amarelo e um vermelho.
Em seguida, colocá-los em linha reta.
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A cada pergunta feita pelo professor, os alunos se movimentarão de

acordo com sua resposta. O grupo verde se reúne, assim como o
amarelo e o vermelho.
A ideia é fazer com que tenham uma noção do ambiente social e
das pessoas que estarão mais proximamente convivendo com eles
na escola.
Seria oportuno que os nomes dos alunos fossem anotados em uma
tabela a fim de se ter com mais clareza o diagnóstico social da sala.
Abaixo, segue uma sugestão de perguntas e possíveis respostas, que
podem ser adaptadas e melhoradas para uma maior interação:
SOBRE SUA VIDA PESSOAL E SEUS RELACIONAMENTOS

SOCIAIS
PERGUNTA VERDE AMARELO VERMELHO
Como está sua Muito Mais ou Pouco ou
motivação para o ano? motivado menos nada
motivado motivado
Você conhece quem Conheço Conheço Não
vai estudar em sua quase alguns conheço
sala? todos quase
ninguém
Qual sua capacidade Sempre Às vezes Nunca
de ajudar os colegas? ajudo ajudo ajudo
Você faz amizade com Sou muito Apenas Acho difícil
facilidade? amigo com me
alguns relacionar
Você se irrita com Nada me Às vezes Sempre me
facilidade? irrita me irrito irrito
Qual seu nível de Baixo Médio Alto
estresse?
Você é capaz de Depende Nunca
moderar sua Consigo da consigo me
irritabilidade? situação controlar
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Gosto de Apenas Pouco me

Você é afetivo com as relaciona-quando relaciono
pessoas? mentos me com as
convém pessoas
SOBRE SUA VIDA ESCOLAR
Você é estudioso? Muito Em Não sou
algumas ligado aos
matérias estudos
Você gosta das Gosto e Não gosto Não gosto
disciplinas de ciências sou muito muito, e não
humanas e sociais bom mas faço consigo
aplicadas? o que entendê-las
posso
Você gosta das Gosto e Não gosto Não gosto
disciplinas de ciências sou muito muito, e não
da natureza? bom mas faço consigo
o que entendê-las
posso
Não gosto Não gosto
Você gosta de Gosto e muito, e não
matemática? sou muito mas faço consigo
bom o que entendê-la
posso
Você gosta das Não gosto Não gosto
disciplinas de Gosto e muito, e não
linguagens e suas sou muito mas faço consigo
tecnologias? bom o que entendê-las
posso
Você gosta das Não gosto Não gosto
disciplinas do INOVA Gosto e muito, e não
(tecnologia, projeto de sou muito mas faço consigo
vida e eletivas)? bom o que entendê-las
posso
Apenas Sou muito
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A escola pode contar Sempre quando ocupado,

com você em alguma estou sobra então não
necessidade? disponível tempo posso
ajudar
Estão Apenas Nunca
Sua família sempre quando a perguntam
acompanha sua vida atentos à escola nada sobre
escolar? vida entra em a escola
escolar contato
SOBRE O HOJE E O AMANHÃ
Você reflete sobre sua O tempo De vez Não me
vida? todo em ocupo com
quando isso
Você sabe qual Tenho Ainda Ainda não
itinerário formativo clareza estudan- parei para
deseja trilhar? do pensar
Você tem clareza do Tenho Não parei
que quer para a sua certeza Estou para
vida absoluta refletindo pensar
profissionalmente?
Você tem cultivado O tempo De vez Apenas
alguns sonhos? todo em vivo o
quando presente
1.3. Se eu fosse um país (I)

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento.
Uma vez estando ambientados, os alunos podem começar um
processo de reflexão sobre si mesmos, buscando o
autoconhecimento, em vista da aceitação de si, do autocuidado e da
autonomia, sem nunca perder de vista a alteridade.
O professor deve orientar para que respondam as questões com
honestidade e com a maior clareza possível. Reafirmar que, quanto
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mais nos conhecemos, melhor podemos viver e nos relacionar.

Ademais, é importante insistir na ideia de que muitos dos nossos
problemas são devidos à falta de autoconhecimento, já que ficamos
incapazes de contornar situações e superar dificuldades.
Sugestão de vídeo:
<https://www.youtube.com/watch?v=9OiWA0qawIo>
(Autoconhecimento: o que é, benefícios e como desenvolver).
Acesso em: 09 fev. 2021.
Para esta atividade, é preciso uma explicação bem clara da

dinâmica. Ela se chama “Se eu fosse um país”. Nesta dinâmica, o
país é uma metáfora. A atividade é sobre a vida de cada aluno e
suas experiências pessoais e sociais. Os alunos precisam estar
atentos a seus sentimentos e experiências e buscar com o máximo
de cuidado descrever o que sentem e percebem em si mesmos.
Para facilitar a didática, as questões de reflexão serão divididas em
dois encontros, a fim também de dar mais tempo para a
autoanálise.
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Se eu fosse um país...
a) Quais seriam meus vizinhos? (Quais pessoas convivem comigo?)
b) Quem habitaria em mim? (Quais são meus sentimentos?)
c) Quem eu permitiria que entrasse em mim? (Qual é o estilo de
pessoa que me agrada?)
d) Quem eu jamais permitiria que entrasse em mim? (Como são as
pessoas que não me agradam?)
1.4. Se eu fosse um país (II)

Continuação do encontro anterior.
Na continuidade, outras perguntas ajudarão na análise e percepção
pessoal dos alunos. Ao final do tempo reservado para as respostas,
pode ser feita uma roda de conversa para que partilhem alguma
coisa que foi refletida e as sensações vividas nesta dinâmica.
Atenção! Como se trata de uma atividade de autoconhecimento,
ninguém deve ser obrigado a falar.
e) Quais seriam meus limites? (Quais são minhas dificuldades?)

f) Quais reformas eu faria? (O que preciso mudar em mim?)
g) Quais seriam minhas riquezas? (Quais são minhas qualidades?)
h) Como seria minha propagando turística? (Como eu me apresento
para as pessoas?)
1.5. Motivações do hoje para o amanhã

Objetivo: Favorecer o autoconhecimento e a reflexão sobre si
mesmo, na perspectiva de ampliar seus horizontes.
A ideia é criar uma caixa de sonhos para toda sala ou uma garrafa
dos sonhos, como aquelas que são lançadas com mensagens ao
mar. Os alunos, a partir das atividades anteriores, manifestam numa
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folha de papel suas intenções para o ano e suas expectativas. Em

seguida, selam seu documento e o colocam na caixa ou na garrafa
dos sonhos, para ser lido oportunamente.
Na ocasião da releitura das folhas, os alunos poderão fazer uma

análise das vitórias e derrotas do ano em relação a si mesmos e a
seus relacionamentos interpessoais.
1.6. A família que me trouxe à vida

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento a partir do conhecimento
da família e das relações estabelecidas dentro de casa.
Muito do que somos é formado pela nossa família. Ela, como
primeiro espaço de contato da pessoa com o mundo, realiza nossa
socialização primária, ou seja, nossa introdução ao mundo, à vida
social e às experiências humanas. Por isso, grande parte de nossas
memórias e marcas existenciais são cunhadas no interior da família,
seja ela de qual estrutura for.
Nesta atividade, o aluno deverá fazer um diagnóstico de sua família,
podendo seguir o esquema que segue. No item “Ensinamento”, é
para o aluno descrever qual o maior ensinamento de seu familiar
para sua vida.
Familiar Qualidades Desafios Ensinamento

Pai
Mãe
Irmãos
Avós
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paternos
Avós
maternos
Depois de preencher a tabela, o aluno pode ser orientado a escrever

uma carta de intenções para a família, indicando mudanças que
precisam ser feitas e pontos que precisam ser melhorados no
relacionamento familiar.
Dependendo do que a turma decidir, esta última atividade pode ser
mantida no caderno ou colocada na caixa ou garrafa dos sonhos, já
produzida pelos alunos. No caso desta última, é importante lacrar
novamente a caixa ou a garrafa para ser aberta apenas no final do
ano.
1.7. A grande família

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento a partir do conhecimento
de sua família.
Pedir aos alunos para começarem a fazer a árvore genealógica de
sua família, indicando, além dos nomes, algumas características de
seus familiares, como a profissão, lugar onde viveu, traços da
personalidade, etc...
É importante pedir aos alunos para irem o mais distante possível.
Sendo necessário, que peçam ajuda para os familiares, a fim de
poderem conhecer mais sobre suas raízes.
Abaixo, seguem dois modelos de árvore genealógica:
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1.8. Meus demônios interiores

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e a compreensão das
influências da família na formação da personalidade.
Nesta atividade, o professor deverá ajudar os alunos a fazer uma
análise de si e das influências de seus familiares.
Por mais que alguém ame sua família e reconheça a imensa
importância e valor de seus familiares, é preciso entender que
também questões negativas são transmitidas na educação familiar.
Há traumas gerados na infância, percepções equivocadas do mundo
consolidadas nos primeiros anos, problemas familiares intensos,
dores e sofrimentos variados.
O aluno deverá, nesta atividade, olhar-se com mais critério e
perceber seus problemas e dificuldades mais sérias. Em seguida,
deverá analisar se os problemas detectados têm influência familiar.
Esta análise é importante não para acusar a família dos problemas
vividos no hoje, mas para, sabendo a sua causa, superá-los.
Parábola:
Um monge estava andando pelo deserto e deparou-se com uma
torre. No alto dela, muita gritaria, coisas lançadas pela janela,
barulho estrondoso. De repente, tudo ficou em silêncio e outro
monge saiu da torre, maltrapilho, com cabelo bagunçado, roupas
rasgadas e ferido.
O primeiro monge, mais que depressa, perguntou-lhe: “Irmão, o
que aconteceu? Está ferido. Estava lutando com alguém? Vou ajudá-
lo”.
E o monge ferido lhe respondeu: “Sim, estava em luta. Lutava com
meus demônios interiores”.
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Meus demônios Raiz do Como exorcizá-

interiores problema los?
1.9. Mais de mim

O professor deve motivar os alunos para que preencham esta ficha
pessoal com bastante sinceridade. Esta é mais uma atividade para
buscar o autoconhecimento.
I. Preferências II. Cotidiano

a) Música: a) Religião:
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b) Filme: b) Primeira viagem:

c) Série: c) Melhor viagem:
d) Programa de TV: d) Primeira escola:
e) Cor: e) Escola atual:
f) Comida: f) Melhor disciplina:
g) Bebida: g) Disciplina mais difícil:
h) Roupa: h) Melhor professor:
i) Dia da semana: i) Esporte:
j) Profissão: j) Primeiro livro:
k) Livro: k) Último livro:
l) Lazer:
III. Memórias IV. Pingue-pongue

a) Fato inesquecível: a) Família:
b) Fato que gostaria de b) Deus:
esquecer: c) Escola:
c) Acontecimento marcante: d) Sonho:
d) Melhor dia de minha vida: e) Futuro:
e) Melhor companhia: f) Presente:
f) Experiência de morte: g) Honestidade:
g) Quem não poderia h) Brasil:
morrer: i) Eu:
h) O que tinha que ser j) Eu daqui a 30 anos:
eterno:
1.10. Competências socioemocionais (I)

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e favorecer as relações
interpessoais.
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Sugestão de vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=V-

rXgE_ZDLg> (Fragmentos – para pensar habilidades
socioemocionais). Acesso em: 09 fev. 2021.
Após o vídeo, discutir com a turma algumas questões de
aprofundamento, como as que aparecem no final do vídeo sugerido.
1. Quais emoções estiveram presentes em você ao assistir esse
curta metragem?
2. Que relação existe entre a história e o autoconhecimento?
3. Por que crianças, adolescentes e adultos aparecem com partes do
corpo rachadas?
4. Reflita sobre as características da liderança. Esclareça por que ela
tem relação com o autoconhecimento.
1.11. Competências socioemocionais (II)

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e favorecer as relações
interpessoais.
A partir da tabela abaixo, o professor orienta os alunos para que
façam uma análise de como estão vivenciando as competências
socioemocionais, que são fundamentais para a construção
harmoniosa da personalidade humana.
Importância
Competência O que é Exemplo para meu
socioemocional vivido projeto de
vida
Capacidade de
cultivar a força
interior, isto é, a
habilidade de se
satisfazer consigo
Autoconfiança
mesmo e sua
vida, ter
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pensamentos
positivos e
manter
expectativas
otimistas.
Capacidade de
organizar o
Organização tempo, as coisas e
as atividades,
bem como
planejar esses
elementos para o
futuro.
Capacidade de
gerenciar a si
mesmo a fim de
Responsabili- conseguir realizar
suas tarefas,
dade
cumprir
compromissos e
promessas que
fez, mesmo
quando é difícil.
Capacidade de
cultivar o forte
Curiosidade desejo de
para aprender aprender e de
adquirir
conhecimentos,
ter paixão pela
aprendizagem.
Capacidade de
abordar e se
conectar com
Iniciativa social outras pessoas,
sejam amigos ou
pessoas
desconhecidas, e
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de ter facilidade
na comunicação.
Capacidade de
compreender e
entender as
necessidades e
sentimentos dos
Empatia
outros, agir sobre
esse
entendimento
com bondade e
investir nos
relacionamentos,
prestando apoio,
assistência e
sendo solidário.
Tabela disponível em:

<https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2021/01/Curr%C3%ADculo-em-
A%C3%A7%C3%A3o_EM_1%C2%AA-s%C3%A9rie_volume-1.pdf>.
Após o preenchimento da tabela, pedir aos alunos que enumerem

aquelas competências que mais precisarão ser trabalhadas por eles
a nível pessoal. Em seguida, pedir que coloquem algumas metas a
serem alcançadas relativas às competências indicadas.
1.12. Minha vida escolar

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento, avaliar as relações sociais
no interior da escola e favorecer a caminhada educacional.
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Nesta atividade, os alunos deverão fazer um raio-x de sua vida

escolar, apontando suas facilidades e seus maiores desafios. É
importante manter a atenção para algumas situações mais sérias,
especialmente de defasagem no aprendizado e de conflitos inter-
relacionais.
ANÁLISE DAS DISCIPLINAS

Disciplina Facilidades Desafios
Língua Portuguesa
Inglês
Redação
Arte
Educação Física
Matemática
Física
Biologia
Química
Geografia
História
Filosofia
Sociologia
Eletivas
Tecnologia
Projeto de Vida
RELACIONAMENTOS ESCOLARES
Com quem Interação Conflitos
Direção da escola
Professores
Colegas
Funcionários
SUA FAMÍLIA E A ESCOLA
Quem Como participam Não participam
Pai
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Mãe
Avós
Responsável
FUNÇÕES DA ESCOLA
Função O que realiza O que ainda falta
Pedagógica
Social
Afetiva
Inclusiva
Transformadora
Preparadora do
futuro
1.13. Organizando meu tempo para os estudos

Objetivo: Implementar a vida educacional e organizar o tempo
Nesta dinâmica, o professor motiva os alunos a fazerem um quadro
de horários para a organização de seu tempo, tanto no que tange à
escola como também no que se refere a outras atividades
cotidianas.
É muito importante que os alunos levem esta organização a sério,
especialmente agora que estão iniciando o Ensino Médio e
começam a se interessar por várias outras situações da vida.
<https://www.youtube.com/watch?v=aqazAdlFgTY&t=213s> (Como
montar um cronograma de estudos perfeito). Acesso em: 11 fev.
2021.
Uma dica importante é elencar aquelas disciplinas nas quais o aluno

tem mais dificuldade para que possa ter mais tempo em casa para o
estudo. Talvez indicando por cores o nível de dificuldade, isso
facilite para os alunos.
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Em vermelho, eles podem identificar a disciplina ou o assunto mais

complicado; em amarelo, o que tenham dificuldade/facilidade
média; em verde, as disciplinas ou assuntos que conseguem
dominar com facilidade.
Fazendo isso previamente, os alunos ajustarão melhor seus horários
de estudo e revisão pessoal em casa.
Tabela das facilidades e dificuldades escolares:
Disciplina Vermelha Amarela Verde

Português
Inglês
Redação
Arte
Educação Física
Matemática
Física
Biologia
Química
Geografia
História
Filosofia
Sociologia
Eletivas
Tecnologia
Projeto de Vida
1.14. Janela de Johari

Nesta dinâmica, a teoria da Janela de Johari é apresentada como
mais uma forma de os alunos se debruçarem sobre si mesmos e
25
buscarem um maior conhecimento de si e de suas emoções

interiores.
A ideia é apresentar a vida das pessoas como uma grande janela,
dividida em quatro compartimentos móveis, que vão desde a maior
clareza sobre si mesmo até a maior escuridão, o mundo
desconhecido pela pessoa.
O que eu sei e os outros O que eu sei e os outros não

sabem sabem
(evidências) (segredos)
O que eu não sei e os outros O que eu não sei e os outros

sabem não sabem
(imagem) (traumas)
Depois da discussão sobre possíveis respostas (genéricas), é

importante que os alunos, sozinhos e em atitude de reflexão,
dediquem-se a responder o que segue:
a) Qual imagem eu passo para os outros?
b) Qual imagem os outros têm de mim?
c) Qual importância eu dou para a opinião que os outros têm de
mim?
d) Quais são meus medos?
e) Tenho traumas que já foram superados?
f) Tenho muitos segredos? Eu os divido com alguém?
g) Faço coisas sem perceber?
h) Eu tenho algum medo sobre o qual não falo com ninguém?
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i) Está acontecendo algo em minha vida que está me chateando? O

que posso fazer para melhorar isso?
j) Como eu queria que as pessoas me vissem? O que, realmente, eu
preciso mudar em mim para ser mais aceito e conviver melhor com
os colegas?
Caso seja oportuno, esta atividade pode ser feita tendo em vista a
possibilidade de colocar algumas respostas mais pessoais na caixa
de sonhos, já que ali ficaria garantido o segredo do que for escrito
pelos alunos. Se houver interesse e viabilidade, pode-se aprofundar
mais ainda o tema dos traumas e marcas deixadas nos alunos por
sua história de vida e os relacionamentos estabelecidos. Neste caso,
é imprescindível que a atividade seja feita com mais reserva e
discrição.
1.15. Se eu fosse uma casa

Esta atividade é muito parecida com a atividade “Se eu fosse um
país”. Segue a mesma dinâmica e as mesmas orientações. No
entanto, peça aos alunos que não olhem a outra atividade. Mesmo
tendo perguntas semelhantes, pressupõe-se que o aluno mudou e,
algum tempo depois da dinâmica do país, outras percepções já
foram desenvolvidas.
Revisitar o autoconhecimento é uma tarefa contínua!
27
Se eu fosse uma casa...

a) Quais seriam as janelas que iluminam a casa? (Quais são minhas
esperanças?)
b) Como seria seu jardim? (Quais são minhas alegrias?)
c) Como seriam as cercas? (Por que as pessoas têm dificuldade de se
aproximar de mim?)
d) Para quem eu ligaria sempre? (Com quem estabeleço relações de
amizade?)
e) Para quem eu não abriria a porta? (Qual o estilo de pessoa com
quem não dou conta de me relacionar?)
f) Onde eu faria reformas? (O que é preciso mudar em mim?)
g) O que estaria escrito na placa de boas vindas? (Como me
apresento para as pessoas?)
h) O que teria na lata de lixo? (O que ando deixando de lado em
minha vida?)
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i) Existe algo na lixeira que pode ser reciclado? (O que deixei de

lado, mas hoje preciso retomar?)
j) Tenho queimado lenha em noites de muito frio? (O que tenho
feito para superar minhas dificuldades e colocar minha vida em
ritmo de caminhada e progresso?)
1.16. Encarando a realidade

As duas tirinhas a seguir apontam para a necessidade de reconhecer
seus próprios defeitos. Mesmo não sendo do agrado da pessoa, eles
fazem parte de sua história pessoal e demarcam muito do que cada
um é.
Nesta atividade, os alunos deverão indicar numa folha seus
principais defeitos e dificuldades, sempre apontando uma meta de
superação ou de moderação do que for relatado.
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1.17. Termômetro emocional

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e detectar situações-limite
e suas formas de superação.
O professor deve propor aos alunos, que podem partir da charge
abaixo, para analisarem seus vários momentos de vida. No caso de
situações que sejam apontadas como problemáticas, os alunos
deverão indicar formas de superação.
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31
32
1.18. Aonde quero chegar?

Objetivo: Desenvolver a autoconsciência e favorecer a reflexão
sobre o futuro.
Nesta atividade – assim como em todos os encontros de Projeto de
Vida – é muito importante que não seja exigido do aluno uma
definição sobre seu futuro. A dinâmica é mais para que eles possam
começar a refletir sobre suas possibilidades futuras, tanto no
mundo acadêmico como profissional.
Se o professor exigir definições, os alunos poderão se sentir
inibidos, pressionados ou coagidos a dar certas respostas para as
quais ainda não estão preparados. É preciso atenção redobrada
para lidar com este tema do futuro!
As três perguntas postas no desenho são fundamentais para se

organizar a vida e colocá-la no rumo devido.
O professor deve instigar o aluno para que responda com
sinceridade, sem se sentir pressionado (como já foi dito).
Questões:
1. Aonde quero chegar? (Qual futuro vislumbro para mim?)
2. De onde estou partindo? (O que tenho feito para alcançar meus
objetivos?)
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3. Qual minha velocidade? (Estou conseguindo realizar minhas

metas em vista da realização de meu projeto de vida?)
1.19. Apoiando e recebendo apoio

Objetivo: Desenvolver a autoconsciência e favorecer a reflexão
sobre o futuro.
A partir da atividade anterior, que ajudou a situar o projeto de
futuro dos alunos, refletir sobre as ajudas e as mediações
necessárias para alcançar suas metas.
1. Quais são as pessoas que me motivam a alcançar meu projeto de

futuro?
2. Como as pessoas listadas acima concretamente me ajudam a
alcançar meus objetivos?
3. A partir das dificuldades que enfrento em minha vida, com quem
posso contar para conseguir superá-las?
4. Sou disponível para as pessoas quando elas precisam de apoio?
5. A quem ofereço minha ajuda?
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1.20. Competências 1 e 2: conhecimento e pensamento científico,

crítico e criativo
Competência 1: Conhecimento
O que é: Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo físico,
cultural, social e digital.
Para: Entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar com a sociedade.
Competência 2: Pensamento científico, crítico e criativo
O que é: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências com
criticidade e criatividade.
Para: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções.
Nesta atividade, feita a partir das competências 1 e 2 da BNCC, o

aluno deverá ser capaz de descrever a realidade e gerar um
conhecimento significativo sobre os fatos.
O ideal é que este encontro aconteça na sala de informática. Os
alunos, primeiramente, deverão pesquisar um tema de curiosidade
e conhecimentos gerais na internet, com orientação do professor,
de modo a garantir temas adequados para o desenvolvimento
intelectual da turma.
Em seguida, o professor faz um sorteio dos computadores, para que
os alunos deixem a notícia que escolheram e se encaminhem para o
aparelho que foi anteriormente usado por outro colega.
Diante da notícia escolhida pelo outro aluno, o que chegou ao
computador faz sua pesquisa e, de maneira criativa, prepara uma
apresentação para a sala.
35
1.21. Competências 3 e 4: repertório cultural e comunicação

Competência 3: Repertório cultural
O que é: Valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais.
Para: Fruir e participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Competência 4: Comunicação
O que é: Utilizar diferentes linguagens.
Para: Expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias,
sentimentos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
Para o desenvolvimento desta atividade, seria muito interessante

contar com a participação de um artista, para fazer uma oficina com
os alunos. Pode ser uma oficina de teatro, de dança ou de pintura.
O mais importante é que os alunos não só tenham contato com
alguém que esteja envolvido com as artes como também treinem
algumas habilidades artísticas.
O resultado desta oficina pode ser oportunamente apresentado
para todas as turmas ou, no caso de uma oficina de pintura,
exposto em um espaço da escola.
1.22. Competência 5 e 7: cultura digital e argumentação

Competência 5: Cultura digital
O que é: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma
crítica, significativa e ética.
Para: Comunicar-se, acessar e produzir informações e
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria.
Competência 7: Argumentação
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O que é: Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis.
Para: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns, com base em direitos humanos, consciência
socioambiental, consumo responsável e ética.
Nesta atividade, os alunos deverão atuar como espiões da internet,

buscando distinguir o que é fato e o que é fake. O resultado da
atividade pode ser exposto em um mural da escola.
O professor pode, previamente, selecionar uma série de “notícias” e
“informações”, todas tiradas da internet, especialmente de redes
sociais, para ser a base da pesquisa dos alunos. Ou pode deixar que
os próprios alunos escolham uma “notícia” verdadeira e outra falsa
para apresentar para a sala e, posteriormente, para toda a
comunidade escolar. Esta segunda opção, com efeito, é mais
complicada e exige um pouco mais de tempo para o
desenvolvimento da atividade.
1.23. Competências 8 e 6: autoconhecimento e autocuidado e

trabalho e projeto de vida
Competência 8: Autoconhecimento e autocuidado
O que é: Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e
apreciar-se.
Para: Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas.
Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida
O que é: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências.
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Para: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à

cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia,
criticidade e responsabilidade.
Nesta atividade, na mesma perspectiva

de outras duas já oferecidas aos alunos
(“Se eu fosse um país...” e “Se eu fosse
uma casa...”), a ideia central é
favorecer o autoconhecimento e a
percepção de si.
Mesmo sendo parecida com as outras
duas, esta atividade é muito
importante, pois favorece ao aluno
tomar conhecimento até mesmo de
suas novas percepções, passado algum
tempo desde a última atividade de autoconhecimento.
Retomar a análise de si mesmo é uma atitude que deve ser
constante na vida de todas as pessoas.
Se eu fosse um celular...
1. Qual seria a minha marca? (O que me caracteriza como pessoa e
me distingue dos demais?)
2. Meu valor é muito alto? (Sou uma pessoa de fácil acesso ou crio
muitas dificuldades para que as pessoas se aproximem de mim?)
3. Quais aplicativos foram colocados em mim? (O que fui adquirindo
ao longo da vida e hoje consiste em algo fundamental para minha
vida?)
4. Tenho defeitos de fabricação? (Existe alguma coisa que carrego
em mim desde meu nascimento e que hoje me prejudica?)
38
5. Tenho vírus dentro de mim? (O que adquiri ao longo de minha

vida e hoje me atrapalha e me tira a paz e a harmonia interior?)
6. Como é minha lista de contatos? (Sou amigável e mantenho
muitos relacionamentos afetivos?)
7. Quem está bloqueado em minha lista de contatos? (Quais
pessoas excluí de minha vida e por quê?)
8. Quando tenho problemas de funcionamento, a que loja sou
levado? (A quem recorro nos momentos de dificuldade e
problema?)
9. O que precisa ser trocado em mim? (O que preciso urgentemente
mudar em minha vida?)
10. Como está a vida útil de minha bateria? (O que me desgasta e
tira minhas forças?)
11. Tenho um carregador bom? (Consigo me recuperar dos
problemas que enfrento?)
12. Qual o meu futuro? As futuras gerações se lembrarão sempre de
mim? (O que projeto para minha vida? Sonho e busco realizar o que
desejo para mim e meu futuro?)
1.24. Competências 9 e 10: empatia e cooperação e

responsabilidade e cidadania
Competência 9: Empatia e cooperação
O que é: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação.
Para: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade,
sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência 10: Responsabilidade e cidadania
O que é: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.
39
Para: Tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,

inclusivos, sustentáveis e solidários.
Abaixo, seguem algumas sugestões de vídeos que podem ser vistos

por grupos da sala ou por todos. Depois de uma discussão sobre o
assunto, os alunos podem fazer cartazes de orientação para colocar
em toda escola.
Sugestão de vídeos:
<https://www.youtube.com/watch?v=NNoAdZA6S7w> (A
importância da cooperação). Acesso em: 15 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=Q2mfIDPuXNc> (Cooperação
ou extinção – Mário Sérgio Cortella). Acesso em: 15 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=RLlpqtWM1O4> (Prof. Clóvis
de Barros sobre equipes). Acesso em: 15 fev. 2021.
1.25. O desafio dos relacionamentos

Objetivo: Avaliar as várias relações interpessoais estabelecidas e o
tempo dedicado às amizades e à família.
Relacionar-se é um desafio constante, especialmente em um mundo
onde existe muito ruído de comunicação e muitos outros interesses
que acabam levando a pessoa para o isolamento, como as redes
ditas sociais da internet e o estilo de vida contemporâneo.
Nesta atividade, os alunos deverão analisar o tempo disponibilizado
para os relacionamentos interpessoais, as amizades construídas e os
obstáculos que ainda precisam ser vencidos para terem relações
mais harmoniosas e agregadoras.
40
Seguindo a intuição da tirinha, é importante que os alunos indiquem

o tempo empregado para as relações afetivas que eles estabelecem.
RELACIONA- MOTIVOS DE DESAFIOS A TEMPO

MENTOS ALEGRIA SUPERAR DEDICADO
Família
Amigos
Colegas da
escola
Professores
Namoro
Avaliar o nível de comprometimento com as amizades e demais

relações interpessoais é algo importante para o amadurecimento
humano e afetivo dos alunos. Diante desta análise, pedir que
tracem metas afetivas para o ano seguinte, de modo que possam
viver relações mais saudáveis e autênticas.
41
RELACIONA- AVALIAÇÃO DO MEU META PARA O

MENTOS COMPROMETIMENTO PRÓXIMO ANO
Família
Amigos
Colegas da
escola
Professores
Namoro
1.26. As estações do ano

Objetivo: Avaliar a caminhada feita no ano e projetar algumas ações
pontuais para o ano seguinte.
A ideia nesta dinâmica é partir da metáfora das estações do ano e
fazer uma análise dos fatos vividos, sem deixar de projetar algumas
ações para o ano seguinte.
42
Inverno: estação fria, em que sobreviver é um grande desafio.

1. Quais foram os grandes desafios enfrentados?
2. Quais os maiores problemas que eu vivenciei?
3. Consegui me proteger das “intempéries do clima” ou passei um
ano com grandes sofrimentos?
Primavera: estação florida, em que tudo concorre para o

renascimento da natureza.
4. Consegui superar os desafios que me apareceram?
5. O que renasceu em mim neste ano?
6. Quais as alegrias colhidas no jardim de minha vida e de minhas
relações neste ano?
Verão: estação quente, em que o brilho do sol aquece a vida e as

pessoas
7. Quais vitórias alcancei e consegui consolidar neste ano?
8. Meu ano foi de “praia”, “sol forte” e “festas”? Ou o calor do
verão me queimou e me adoeceu?
9. Consegui criar relações amistosas e fraternas com várias pessoas
neste ano ou me mantive fechado em meu próprio mundo?
Outono: estação dos frutos, que colhe alimento para a vida e

prepara a pessoa para o inverno.
10. O que eu colhi de positivo neste ano?
11. O que colhi de desagradável neste ano?
12. Consegui limpar o chão de minha vida das “folhas” que caíram
ao longo deste ano?
43
II – Roteiros para a 2ª série do Ensino Médio
2.1. Revisitando minha vida

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento.
Propor aos alunos que olhem para
um espelho (se possível, seria
interessante que houvesse um
espelho na sala de aula; melhor
ainda seria cada aluno ter um
espelho para seu uso durante a
dinâmica).
Responder: O que eu vejo
realmente? O que percebo quando
me contemplo? O que minha
imagem fala para mim hoje?
Pedir aos alunos que anotem com toda sinceridade as respostas e
que elas, devidamente identificadas, sejam guardadas em uma
caixa lacrada, para serem retomadas oportunamente.
2.2. Minha imagem distorcida

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento e perceber
possibilidades de superação das dificuldades pessoais.
Discutir com os alunos o fato de
nem sempre termos uma
imagem clara de quem somos.
Que muitas vezes temos uma
imagem distorcida, ocasionada
por interesses pessoais,
necessidade de adaptação ou
dificuldade de reconhecer e
44
encarar nossa realidade existencial.

Em seguida, mostrar que essas características, aqui chamadas de
distorcidas, mais que fazer parte de nossa vida, são uma parte de
nós e nos caracterizam como pessoas.
Pedir aos alunos que escrevam suas dificuldades pessoais e as
formas como fazem para superar tais dificuldades. Importante
também que indiquem as situações nas quais preferem se esconder
a enfrentar sua realidade.
2.3. Retomando sonhos

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento e resgatar sonhos
cultivados ao longo da infância e da adolescência.
Pedir para cada aluno trazer uma foto sua da infância.
Deixar os alunos à vontade para que, sozinhos, possam responder a

seguinte pergunta: O que esta pessoa da foto falaria para você
hoje?
2.4. Caixa de sonhos

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento e projetar a vida a partir
de seus sonhos pessoais.
45
Criar uma caixa de sonhos, a fim de que os alunos possam escrever

um texto pessoal sobre seus sonhos e perspectivas para o ano e
para sua vida. Pedir que apontem objetivos específicos e
determinem um prazo para realizá-los.
2.5. Aprender a conhecer

Objetivo: Avaliar a caminhada escolar e sintetizar os principais
conteúdos aprendidos e as habilidades e competências
desenvolvidas.
Um dos quatro pilares da educação é “aprender a conhecer”: trata-
se de um eixo da competência cognitiva e leva a exercitar a atenção,
tendo habilidade de fazer comparações com os conhecimentos já
adquiridos.
Esta dinâmica propõe aos alunos uma avaliação de seu percurso
escolar, especialmente a partir do início do Ensino Médio. É muito
importante que eles sejam capazes de identificar os conhecimentos
adquiridos e aqueles que ainda precisam ser retomados para
melhor assimilação. Obviamente, não serão capazes de se lembrar
de tudo que os professores discutiram em sala de aula, mas, pelo
menos, podem ter uma visão geral do ano letivo e fazer a avaliação
solicitada.
Para auxiliar, podem entrevistar seus professores, perguntando-lhes
quais os temas essenciais do ano anterior ou mesmo consultar o
material dos atuais alunos da 1ª série.
OLHANDO PARA MEU ÚLTIMO ANO ESCOLAR, QUAL NOTA EU

REALMENTE MEREÇO?
PRINCIPAIS CONTEÚDOS ASSIMILADOS:

Português
46
Inglês
Redação
Arte
Educação Física
Matemática
Física
Biologia
Química
Geografia
História
Filosofia
Sociologia
Eletivas
Tecnologia
Projeto de Vida
MAIORES DIFICULDADES ENFRENTADAS:
O QUE ME FALTOU NO ANO PASSADO PARA SER UM ALUNO

MELHOR?
QUAL COMPROMISSO ASSUMO PARA QUE NESTE ANO MEU

RENDIMENTO SEJA MELHOR?
2.6. Cronograma de estudos

Objetivo: Favorecer a aprendizagem e motivar a organização do
tempo.
Na caminhada escolar, é muito importante que os alunos se
organizem e estabeleçam metas de estudo e preparação acadêmica.
Esta atividade busca ajudá-los na organização pessoal. Para tanto,
47
poderão precisar do professor para orientá-los na adequada divisão

do tempo.
<https://www.youtube.com/watch?v=aOcpngesXTA> (Como fazer
um cronograma/plano de estudos). Acesso em: 11 fev. 2021.
A partir do vídeo e das dicas apresentadas, fazer um roteiro diário

de estudos, destacando aquelas disciplinas em que a dificuldade é
maior, tempo de lazer e descanso, momentos de convivência
familiar e com amigos, etc...
2.7. O projeto de vida de cada um

Objetivo: Estabelecer metas para a vida e as formas de alcançar o
que se propõe.
48
A partir do desenho de uma árvore, discutir com os alunos qual

deve ser o projeto de vida fundamental das pessoas. Seria uma
profissão? Uma família? A aquisição de algum bem? Em outras
palavras, para que existimos? Qual o objetivo último de nossa
existência?
Em seguida, discutir com os alunos quais são as mediações

necessárias para realizar o projeto de vida de cada um. Ou seja,
quais atitudes devem ser assumidas a fim de se chegar ao objetivo
fundamental da vida das pessoas, que é a realização pessoal.
2.8. Os fundamentos do meu projeto de vida

Objetivo: Estabelecer metas para a vida e as formas de alcançar o
que se propõe.
49
Tendo discutido com os alunos sobre seu projeto de vida e sobre as

atitudes necessárias para realizá-lo, é preciso estabelecer quais
valores fundamentais devem estar na raiz do projeto de vida.
É importante apontar que nenhuma árvore fica de pé, em meio às
intempéries do clima, sem raízes firmes. Da mesma forma, a vida
humana. É preciso garantir fundamentos sólidos para, a partir
deles, erguer a existência pessoal.
Responder: O que preciso adquirir para dar conta de meu projeto
de vida? O que preciso cultivar como valor fundamental para ser
capaz de realizar com eficiência as atitudes que me levarão ao
objetivo proposto para minha vida?
2.9. Qualidades e desafios

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento e avaliar a própria vida.
Depois do estudo e da discussão sobre os valores, ampliar o leque
de qualidades pessoais, levando os alunos a perceberem como está
50
sua vida e quais desafios enfrentam no caminho da realização

pessoal.
Pedir que desenhem uma balança de dois pratos e coloquem em
um deles suas qualidades e no outro seus maiores desafios.
Após esta atividade, o resultado pode ser partilhado entre os
presentes. Neste caso, salientar que os desafios de cada um serão
vivenciados por todos os que conviverem com ele, assim como suas
qualidades. Essa é, afinal, a dinâmica dos relacionamentos e das
interações humanas.
2.10. Inseridos em um mundo concreto

Objetivo: Compreender a realidade social, política e econômica e
conscientizar-se de que é preciso assumir a realidade em que se
está inserido para realizar-se humanamente.
1º passo:
Dividir a sala em grupos e orientar as seguintes atividades:
1. Reportagens de noticiários da mídia especializada (TV e rádio);
2. Reportagens da internet;
3. Fatos contados pelos professores (a partir de entrevista);
51
4. Fatos contados pelos familiares (a partir de entrevista).

A ideia é criar um painel de notícias de várias fontes, ampliando a
compreensão dos alunos e mostrando que são várias as fontes de
informação.
2º passo:
Montar um painel na sala, tentando classificar as notícias a partir de
sua temática. Em seguida, divididos em novos grupos, os alunos
deverão explicitar por escrito os desafios que transparecem nas
notícias e criar formas de superação. Também poderão ilustrar a
discussão para a apresentação para os demais alunos da sala.
Ademais, orientar os alunos para que façam uma escala dos
desafios, partindo daqueles que mais os afetam.
2.11. Do conforto à inovação

Objetivo: Compreender sua realidade existencial e os desafios
enfrentados no cotidiano, discutindo formas de superação.
A ideia desta atividade é compreender as várias áreas da vida da
pessoa, indicando em quais situações se sentem confortáveis, quais
as que exigem adaptações, quais precisam ser superadas e quais
exigem inovações.
Atividade disponível em:

<https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2021/01/Caderno-do-Aluno_Projeto-de-
Vida_2%C2%AA-Serie.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2021.
Como compreender cada área (zona) da vida?

52
Zona de conforto: Situações em que a pessoa se sente confortável,

sem desafios ou dificuldades para viver. Situações que não exigem
muito pelo fato de estarem bem organizadas ou de acordo com os
anseios da pessoa.
Zona de adaptação ou acomodação: Situações que estão para além

das capacidades pessoais de superação. Aquelas que não podem
ser controladas ou modificadas, apenas acolhidas e assumidas pela
pessoa. Como não podem ser mudadas, estas situações exigem que
a pessoa se adeque a elas, de maneira a torná-las mais vivenciáveis
e tranquilas.
Zona de superação: Situações que exigem modificação, pelo fato de

atrapalharem o desenvolvimento pessoal e social das pessoas e
atravancarem a realização de seu projeto de vida. Aquelas situações
que podem ser modificadas, pois dependem exclusivamente da
pessoa ou de algumas pessoas de sua convivência.
53
Zona de realização ou inovação: Situações criadas a partir da

consciência da necessidade de mudança. São o resultado criativo da
pessoa diante dos desafios que enfrenta. São fruto de esforço e
estão intimamente ligadas à realização de seu projeto de vida.
Diante dessa possibilidade de reflexão, os alunos deverão fazer uma

análise pormenorizada de sua vida. É importante identificarem as
várias áreas de sua existência pessoal, especialmente indicando as
dificuldades enfrentadas em cada um delas.
2.12. Os maiores desafios da vida

Objetivo: Compreender sua realidade existencial e os desafios
enfrentados no cotidiano, discutindo formas de superação.
Tendo feito uma análise das zonas de conforto, adaptação,

superação e inovação de sua vida, pedir aos alunos que criem uma
projeção para superação dos desafios indicados. Pedir que sejam
muito objetivos e claros nesta atividade, pois, quanto mais clareza
tiverem na descrição das formas de superação, mais facilidade
terão para realizar o que for proposto.
2.13. Virei adulto ou cultivo inveja?

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e estabelecer ações para o
presente e metas para o futuro.
A partir das tirinhas abaixo, discutir com os alunos sobre o que eles
querem ser, o que são atualmente em vista do que querem ser
amanhã e o que precisam fazer para alcançar seu objetivo.
54
1. Qual meu projeto de vida?

2. O que tenho feito atualmente para alcançar meu projeto de vida?
3. O que ainda preciso fazer para alcançar meus objetivos?
4. Com quem posso contar para alcançar meu projeto de vida?
2.14. Aprender a fazer

Objetivo: Desenvolver a criatividade e a capacidade de encontrar
soluções para problemas do dia a dia.
“Aprender a fazer” é o segundo pilar da educação e se refere ao
eixo da competência produtiva. Significa colocar em prática os
conhecimentos adquiridos, desenvolvendo novas habilidades e
aptidões, importantes para enfrentar as situações que se
apresentarem na carreira escolar e na vida em sociedade.
Nesta dinâmica, os alunos serão desafiados a resolver problemas do
cotidiano a partir de situações reais.
55
1º passo: Pedir que os alunos, divididos em grupos, tragam notícias

para a aula. Atenção: as notícias precisam ser relatos de problemas
sociais e/ou pessoais, não podendo ser notícias informativas
genéricas.
No dia da aula, tendo várias notícias, faz-se o sorteio de uma notícia
para cada grupo (cuidando para que não fiquem com a notícia que
eles mesmos levaram para a aula).
2º passo: Com uma notícia em mãos, cada grupo se reunirá para
traçar um plano de superação do problema apresentado. Quanto
mais exigentes forem as notícias, mais os alunos terão trabalho para
resolver os problemas, o que exigirá ainda mais de sua criatividade.
3º passo: Cada grupo apresenta a notícia e a solução encontrada
para a situação-problema.
2.15. Aprender a fazer: do discurso à prática

Objetivo: Desenvolver a solidariedade como ação concreta para a
transformação do mundo.
Depois de se dedicar à dinâmica anterior, os alunos podem ser
provocados a fazer uma campanha beneficente em prol de alguma
instituição de caridade, como orfanato ou asilo, ou mesmo em
benefício dos alunos mais carentes da escola.
Esta ação deve ser pensada juntamente com os demais professores
e a direção, especialmente se houver saída da escola para uma
visita a alguma instituição. Neste caso, como é sabido de todos, é
preciso que os pais deem autorização específica para a atividade.
2.16. Aprender a conviver

Objetivo: Despertar a solidariedade e a afetividade entre os alunos e
aqueles que convivem com eles.
56
Outro pilar da educação é “aprender a conviver”, que faz parte do

eixo da competência relacional ou social, compreendendo a relação
do jovem com os outros e com o meio ambiente.
Nesta dinâmica, os alunos serão convidados a se apresentar para os
demais, buscando revelar um pouco de si a fim de favorecer o
relacionamento interpessoal no grupo escolar.
Par facilitar a conversa e a troca de experiências, o professor pode

seguir este roteiro:
1º passo: Dividir o grupo em quatro subgrupos. Para evitar que
alguém fique de fora, fazer a divisão a partir de uma pergunta,
como a seguinte ou outra semelhante.
Numa tarde de sábado, você prefere:

Ir Dormir e Jogar na Passear com
ao cinema descansar internet os amigos
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
2º passo: Feita a divisão da sala, pedir que cada grupo se sente em

roda. Cada aluno deverá levar material de escrever e pequenos
pedaços de papel para a atividade. Pedir que cada aluno escreva,
em um papel diferente, a principal qualidade dos colegas da roda.
Em outro papel, que cada um escreva uma característica do colega
que não lhe agrada. Em seguida, colocar os papéis com as
características desagradáveis em um recipiente ou no meio da roda.
Pedir que cada um tente adivinhar qual a que foi escrita sobre ele.
Depois, acertar os papéis a seus respectivos alunos.
3º passo: Dar um tempo para que os alunos reflitam sobre o perfil

traçado para eles. Que anotem nos papéis o grau de concordância e
57
discordância em relação ao que foi indicado. Depois, abrir a

discussão sobre os sentimentos provocados pela dinâmica.
4º passo: Depois da discussão feita, abrir os papéis que falam sobre

as qualidades de cada um. Provocar uma conversa sobre as
dimensões positivas e negativas de cada um e sobre a importância
da convivência a partir do que as pessoas realmente são.
2.17. Ninguém solta a mão de ninguém

A ideia neste encontro é criar uma rede de amizades e inter-
relações mais fecunda e sincera, a partir do acolhimento verdadeiro
de todos, sem deixar ninguém de fora.
58
Sugestão de música e vídeo:

<https://www.youtube.com/watch?v=gD3AvTesLwM> (Lucas
Santtana – Ninguém solta a mão de ninguém). Acesso em: 12 fev.
2021.
A partir do vídeo proposto e da letra da música, refletir com os
alunos sobre os grandes dramas da sociedade que exigem uma
postura solidária e fraterna.
2.18. Preconceitos odiosos

Continuação dos encontros anteriores.
A partir das músicas indicadas, pedir que os alunos, divididos em
grupos, discutam sobre os vários preconceitos e violências
presentes na sociedade.
Sugestão de músicas:
<https://www.youtube.com/watch?v=Lk5nfT6wbUg> (Alcione – 300
anos). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=dcVKb2ht6BE> (Canto das
três raças – Clara Nunes). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=p9_Tudgl8KE> (Ricky Martin
– Lo mejor de mi vida eres tú). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=Cf79KXBCIDg> (HollySiz – The
light). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=neR2vTRrs4M>. (Diáspora –
Tribalistas). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=lKmYTHgBNoE> (Francisco, El
hombre – Triste, louca ou má). Acesso: 12 fev. 2021.
59
<https://www.youtube.com/watch?v=-09qfhVdzz8> (Elza Soares –

Maria da Vila Matilde). Acesso: 12 fev. 2021.
Após a discussão, confeccionar cartazes temáticos, que falem da

luta contra racismo, a violência e as várias formas de preconceito.
2.19. O sofrimento causado pelo bullying

aqueles que convivem com eles, especialmente no ambiente
escolar.
Neste encontro, a intenção é mostrar os problemas sérios causados
pelo bullying na escola e na vida pessoal dos alunos que o sofrem.
A partir dos vídeos indicados, motivar os alunos para que, após uma
discussão, produzam material instrutivo sobre o assunto e cartazes
para serem colocados na escola.
<https://www.youtube.com/watch?v=Oi3K9KDt_FY&t=52s>
(Bullying não! Ser diferente é normal!). Acesso em: 12 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=psieH5qBIpk&t=23s> (Projeto
define oito tipos de bullying que devem ser evitados na escola).
2.20. Intervenção contra o preconceito e o bullying

aqueles que convivem com eles, especialmente na escola.
A partir das atividades feitas nos encontros anteriores, preparar
uma intervenção na escola, com apresentações teatrais, músicas,
60
falas e exposição de cartazes, a fim debater com toda a comunidade

escolar sobre o bullying, a violência e as várias formas de
preconceito.
2.21. Os fardos da vida

Objetivo: Levar cada aluno a avaliar como está lidando com as
exigências da vida.
O professor deve proporcionar aos alunos espaço e tempo oportuno
para que avaliem sua relação com as várias circunstâncias da vida e
com as pessoas de seu entorno.
Algumas questões ajudarão nesta análise. Sempre é importante
lembrar que os alunos precisam, para cada desafio encontrado,
propor uma meta de superação.
EU
E
MINHA FAMÍLIA
Sinto-me pressionado
pela minha família?
Quais minhas obrigações
dentro de casa?
61
Existe alguma
possibilidade de
melhorar os
relacionamentos dentro
de casa?
O que devo fazer para
aliviar meu “fardo”?
EU
E
MINHA ESCOLA
pela escola?
Tenho cumprido minhas
obrigações escolares?
Como são os
relacionamentos na
escola?
aliviar meu “fardo”?
62
EU
E
MEUS AMIGOS
pelos meus amigos?
Tenho sido um bom
amigo ou me relaciono
apenas quando tenho
interesse?
Quais as características
de meu grupo de
amizade?
ter relações de amizade
mais saudáveis?
2.22. Aprender a ser

Objetivo: Favorecer o autoconhecimento e o desenvolvimento da
identidade.
63
“Aprender a ser” é o quarto pilar da educação, um eixo da

competência pessoal. Demarca a relação do jovem consigo mesmo,
desenvolvendo e fortalecendo sua identidade. É o desenvolvimento
dos seus talentos, mostrando-se capaz de elaborar reflexões com
autonomia e crítica.
1º passo:
Propor aos alunos que façam um mapa pessoal, seguindo o modelo
abaixo:
Cada aluno deverá, com muita calma e atenção,

indicar a partir do desenho, suas emoções,
medos, vitórias e perspectivas.
1. Quais são minhas qualidades que merecem
ser destacadas?
2. Qual o nível de disposição que tenho para
viver e enfrentar os desafios da vida?
3. Tenho tudo de que preciso para viver ou vivo
64
desejando um mundo mágico e sem concretude?

4. Sinto-me sozinho na vida ou posso contar com algumas pessoas?
5. Em minha vida, o que funciona como bússola? O

que me orienta a viver?
6. Eu tenho objetivos e vou atrás deles ou me deixo
levar pelos “ventos” da vida?
7. Quais são os “monstros” que tenho

que enfrentar na viagem de minha
vida?
8. O que mais me dá medo?
9. O medo me paralisa?
10. Onde encontro forças para
enfrentar meus “monstros”?
11. Sou capaz de nomear os “monstros” que me rodeiam?
12. O que me faz “naufragar”?

13. Tenho forças para superar os
“naufrágios” da vida?
14. A morte me causa medo?
15. Qual o objetivo de minha vida? Sei

aonde quero chegar?
16. O que tenha feito concretamente para
conseguir alcançar meus objetivos?
17. Sei quais dificuldades enfrento?
65
2.23. Os valores fundamentais da vida

Objetivo: Refletir sobre os valores fundamentais da vida humana.
Sugestão de texto:
COMTE-SPONVILLE, André. Pequeno tratado das grandes virtudes.
Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/0B2a3UynNKV2CaFBuRzhvM2l1Nk
k/view>. Acesso em: 08 fev. 2021.
A sala pode ser dividida em 18 grupos, para o estudo dos valores

fundamentais e posterior apresentação.
Na obra indicada, o autor apresenta 18 virtudes (valores) que
devem nortear a vida das pessoas a fim de levá-las à realização
humana. São elas: polidez, fidelidade, prudência, temperança,
coragem, justiça, generosidade, compaixão, misericórdia, gratidão,
humildade, simplicidade, tolerância, pureza, doçura, boa-fé, humor
e amor.
2.24. Academias da vida

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e estabelecer metas para
a vida.
Atualmente, academias de ginástica viraram moda em todos os
cantos do país. E algumas pessoas – homens e mulheres – fazem
seu dia girar em torno dos exercícios físicos. O objetivo: manter um
corpo atlético, musculoso, saudável, esbelto.
No entanto, muitas vezes, o tempo gasto em academias de ginástica
tem tirado tempo do convívio familiar, do estudo, das relações
interpessoais, do trabalho. E aí, possivelmente, um problema sério
começa a se desenvolver.
Nesta atividade, o professor deverá motivar os alunos para uma
análise do seu tempo, dos esforços que fazem, das relações que
66
estabelecem e da intensidade de seu viver, partindo da metáfora da

academia.
ACADEMIA DE GINÁSTICA ACADEMIAS DA VIDA

Qual o nível de disposição
Acordar bem cedo para que tenho para as minhas
malhar atividades diárias?
Dedico-me ao
Correr e suar para emagrecer trabalho/estudo com
entusiasmo e alegria?
Tenho consciência dos

Levantar barras de ferro desafios que enfrento em
minha vida e procuro
solucioná-los?
67
Estou travado em algum

Exercitar as pernas ponto de minha vida? Como
superá-lo?
Tenho cuidado de meus

sentimentos e emoções? Sei
Malhar a barriga como é e controlo minha
reação diante das situações
da vida?
Vivo de aparência? Minha

vida tem profundidade ou
Fotografar-se na academia sou uma pessoa vazia, ao
mesmo tempo em que
minhas redes sociais
demonstram o contrário?
2.25. A cigarra e a formiga

Objetivo: Avaliar a caminhada feita no ano e projetar algumas ações
pontuais para o ano seguinte.
A partir da parábola de Esopo, que pode ser apresentada também
pelo vídeo sugerido abaixo, pedir aos alunos para avaliarem alguns
pontos do ano e para fazerem as projeções para o ano seguinte.
A parábola de Esopo:
A cigarra passou o verão cantando, enquanto a formiga juntava seus
grãos.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio à casa da formiga para
pedir que lhe desse o que comer.
68
A formiga então perguntou a ela:

— E o que é que você fez durante todo o verão?
— Durante o verão eu cantei — disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
— Muito bem, pois agora dance!
MORAL DA HISTÓRIA: Trabalhemos para nos livrarmos do suplício
da cigarra, e não aturarmos a zombaria das formigas.
<https://www.youtube.com/watch?v=ocHOzZvdS1Y> (A cigarra e a
formiga). Acesso em: 18 fev. 2021.
EU: A FORMIGA EU: A CIGARRA

O que eu acumulei de Fui comprometido com
positivo neste ano? minhas obrigações ou preferi
“cantar” o ano todo?
Eu trabalhei o máximo que Levei a sério as
pude para garantir uma vida recomendações e conselhos
mais tranquila? das pessoas ou me fiz de
surdo?
69
Eu fui parceiro e amigo das Cheguei ao final do ano sem

pessoas, preocupando-me nenhuma meta realizada?
com todos neste ano?
Como me preparei para o Estou sem perspectivas para
próximo ano? o ano seguinte?
2.26. O que a vida lhe ensinou?

Objetivo: Aprimorar o autoconhecimento e avaliar a vida e as ações.
O professor deverá levar o aluno a uma reflexão pessoal sobre sua
vida e os acontecimentos que o envolveram. A partir da tirinha, que
apresenta uma metáfora da própria vida, pode-se perguntar:
1. Em sua vida, há mais sol ou tempestades? (Mais alegrias/vitórias

ou mais tristezas/problemas?)
2. Quando a chuva chega de repente, ela o encontra prevenido e
protegido ou você sempre se molha por estar desguarnecido? (Nos
momentos negativos, você consegue superar os desafios e
70
problemas ou você se abala muito facilmente com os fatos

indesejados de sua vida?)
3. Em tempos de muito sol, você se queima muito ou sempre usa
protetor solar? (Nos tempos de calmaria e bonança, você acaba se
deixando levar pelo momento ou mantém-se equilibrado e
buscando seus objetivos, sem se distrair com os acontecimentos de
sua vida?)
4. Com quem você pode contar para ajudá-lo a recolher a roupa
antes da chuva? (Quais pessoas significam apoio e segurança para
você, especialmente em momentos de tristeza e problemas?)
5. Em tempos de sol forte, com quem você vai para a praia? São os
mesmos que estão juntos com você durante as chuvas? (As pessoas
que convivem com você nos momentos de alegria estão presentes
em sua vida quando os problemas aparecem?)
71
III – Roteiros para a 3ª série do Ensino Médio

Objetivo: Revisar o caminho feito anteriormente, as metas
alcançadas e os desafios que ainda precisam ser superados.
A partir da caixa de sonhos feita no ano anterior, criar uma
atividade de revisão do que foi feito. O início do ano é um momento
oportuno para ela ser aberta.
Pedir que os alunos peguem suas cartas pessoais e suas motivações
e, em silêncio e sozinhos, reflitam sobre o que escreveram. Em
seguida, responder:
1. Progressos alcançados:
2. Desafios a superar:
3. Novas perspectivas:
É importante que as observações e análises sejam feitas na mesma
folha, para que todo o processo percorrido pelo aluno fique
registrado para melhor visualização e avaliação.
3.2. Retomando o caminho do autoconhecimento

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento.
No início do ano, é oportuno revisitar os principais temas
desenvolvidos nos anos anteriores, especialmente o
autoconhecimento e a escalada de sonhos e projetos.
Para esta atividade, é preciso uma explicação bem clara da
dinâmica. Ela se chama “Se eu fosse um país” e já foi prevista para a
1ª série. No entanto, pode muito bem ser reaplicada, já que as
pessoas mudam e a consciência de si evolui.
Nesta dinâmica, o país é uma metáfora. A atividade é sobre a vida
de cada aluno e suas experiências pessoais e sociais. Os alunos
precisam estar atentos a seus sentimentos e experiências e buscar
72
com o máximo de cuidado descrever o que sentem e percebem em

si mesmos.
Se eu fosse um país...
a) Quais seriam meus vizinhos? (Quais pessoas convivem comigo?)
b) Quem habitaria em mim? (Quais são meus sentimentos?)
c) Quem eu permitiria que entrasse em mim? (Qual é o estilo de
pessoa que me agrada?)
d) Quem eu jamais permitiria que entrasse em mim? (Como são as
pessoas que não me agradam?)
e) Quais seriam meus limites? (Quais são minhas dificuldades?)
f) Quais reformas eu faria? (O que preciso mudar em mim?)
g) Quais seriam minhas riquezas? (Quais são minhas qualidades?)
h) Como seria minha propagando turística? (Como eu me apresento
para as pessoas?)
3.3. Escalada dos sonhos (I): o caminho feito

Objetivo: Favorecer o autoconhecimento e auxiliar no planejamento
da vida e das ações.
A imagem abaixo foi minuciosamente escolhida, porque mostra que
não andamos em linha reta, como se os fatos simplesmente
73
sucedessem uns aos outros. A vida é uma espiral, com idas e vindas,
avanços e retomadas. O importante é seguir sempre, sem jamais
retroceder.
Quando se fala de escalada de sonhos, é importante que seja
reforçado que os planos e objetivos da vida não são fixos,
irretocáveis. A vida, muitas vezes, exige mudanças e outras
posturas. Mudar nunca é algo a ser desprezado. É uma situação de
extrema importância que mostra que a pessoa está encarando com
maturidade os desafios do viver.
Nesta atividade, cada aluno deverá explicitar os caminhos que está
tomando para alcançar seu sonho, que deve ser o primeiro ponto a
ser determinado, a fim de dar sentido a todos os esforços. Quando
se fala em conquistas, a ideia é determinar os passos que precisam
ser dados, as exigências que precisam ser atendidas ou as
conquistas que já foram alcançadas em vista do objetivo maior
estabelecido para a vida do aluno.
74
De uma forma mais elaborada, esta dinâmica pode ser respondida

em uma tabela.
PROPOSIÇÕES MINHAS RESPOSTAS

Aonde quero chegar?
O que sustenta minhas
escolhas?
Primeira conquista
Segunda conquista
Terceira conquista
Quarta conquista
3.4. Escalada dos sonhos (II): o caminho que ainda precisa ser feito
Nesta atividade, o aluno deverá partir dos passos (conquistas)
apresentados na atividade anterior. É hora de refletir
especificamente sobre cada um e compreender o que poderia ser
melhorado, o que ainda falta para que a conquista seja consolidada.
Em outras palavras, a ideia é avaliar o caminho feito até agora.
CONQUISTAS PONTOS DE PONTOS DE

ACERTO ATENÇÃO
Primeira
conquista
Segunda
conquista
Terceira
conquista
75
Quarta
conquista
Em seguida, que cada aluno se dedique a projetar os próximos

passos que precisam ser dados para atingir o objetivo determinado
para suas vidas.
ATENÇÃO: Para cada passo a ser dado em vista da realização de seu

sonho, que cada aluno determine como realizá-lo e como atender
as exigências intrínsecas a cada um deles.
3.5. Escalada dos sonhos (III): apoios necessários para continuar

caminhando
A partir dos encontros anteriores, que cada aluno se dedique agora
a avaliar os apoios que teve ao dar seus primeiros passos em vista
76
de realizar seus sonhos e aqueles que ainda lhe são necessários para
conseguir adiantar-se no caminho proposto.
PASSOS JÁ DADOS
APOIOS RECEBIDOS SITUAÇÕES QUE
CONQUISTAS QUE NÃO ME PRECISEI
DEIXARAM ENFRENTAR
SOZINHO SOZINHO
Primeira
conquista
Segunda
conquista
Terceira
conquista
Quarta
conquista
PASSOS QUE AINDA PRECISO DAR
COM QUEM QUE AJUDA CADA
PODEREI CONTAR PESSOA PODERÁ ME
PASSOS PARA DAR PASSOS DAR PARA
SEGUROS? CONSEGUIR DAR
ESSES PASSOS?
Passo I
Passo II
Passo III
Passo IV
Passo V
Passo VI
77
3.6. Lista de afazeres

Objetivo: Organizar o horário do aluno, dando ênfase aos estudos.
Nesta atividade, o aluno deverá analisar suas obrigações de cada
dia, organizando seus horários para melhor distribuir o tempo, a fim
de demarcar o tempo oportuno para os estudos e a preparação
para o ENEM e os vestibulares. Com efeito, esta preparação não
pode ser deixada para o final do ano, pois exige um
comprometimento diário.
Na 3ª série do Ensino Médio, apesar de certo cansaço e de um

sentimento de fim de ciclo, o aluno precisa se superar, afinal, terá o
78
ENEM e os vestibulares pela frente. E o resultado neles determinará

os próximos anos de sua vida e seu futuro profissional.
O professor precisa, primeiramente, convencer os alunos da
importância da organização do tempo para os estudos e as revisões
de conteúdos. Em seguida, motivá-los a fazer um organograma
detalhado, prevendo os horários de estudo pessoal, descanso e
lazer.
<https://www.youtube.com/watch?v=gavpMWPROvo> (Como fazer
cronograma de estudos para o ENEM). Acesso em: 19 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=VSb3JHGG1h4> (Como fazer
um cronograma/plano de estudos fácil de cumprir). Acesso em: 19
fev. 2021.
3.7. Teste vocacional

Objetivo: Favorecer o conhecimento de algumas profissões e ajudar
os alunos na escolha que precisam começar a fazer em vista de seu
futuro próximo.
A partir do site citado abaixo, de acesso gratuito, orientar os alunos
para que façam seu teste vocacional. Respondendo 15 perguntas,
eles poderão olhar quais profissões mais se adéquam a suas
capacidades, competências e habilidades.
Site sugerido:
<https://www.guiadacarreira.com.br/teste-vocacional/> Acesso em:
15 fev. 2021.
79
3.8. Mandala das profissões

Objetivo: Favorecer o conhecimento de algumas profissões e ajudar
os alunos na escolha que precisam começar a fazer em vista de seu
futuro próximo.
Após o teste vocacional e a partir do desenho de uma mandala,
orientar os alunos para que possam listar as profissões que mais
lhes chamam atenção.
Na mandala, que eles escrevam as profissões a partir do centro,
começando por aquela pela qual eles têm maior interesse até
chegar àquelas que passam vagamente por sua mente e
sentimentos.
Exemplo para deixar a ideia da atividade ainda mais clara:

80
Em seguida, propor uma pesquisa individual, na sala de informática,

sobre cada profissão indicada ou, em grupo, sobre as principais
profissões apontadas pelos alunos. Depois, pode-se fazer um painel
na sala de aula com apontamentos sobre as profissões. Esta
atividade também pode servir como instrumento para a preparação
de uma feira de profissões.
3.9. De olho no centro da mandala

Objetivo: Aprofundar o conhecimento da profissão mais desejada
pelo aluno.
A partir da dinâmica anterior, propor uma pesquisa aprofundada
sobre a profissão colocada no centro da mandala.
81
O aluno pode fazer a atividade a partir do esquema seguinte:
PROFISSÃO
Por que quero segui-la?
O que mais me atrai?
Quais dificuldades
existem?
Nomes de destaque
que me inspiram:
Quanto tempo de
formação?
Quais as principais
faculdades?
Faculdade que mais me
interessa:
Candidatos por vaga:
82
Quais as possibilidades
reais de cursar esta
faculdade?
Quais as dificuldades
que teria para cursar
esta faculdade?
Se a faculdade for em
outra cidade, tenho
condições de me
sustentar longe de
casa?
Como superar os
desafios encontrados?
Apesar de todos os
desafios, mantenho o
meu sonho?
Se sim, o que preciso
fazer concretamente a
partir de agora?
3.10. Desafios da vida profissional

Objetivo: Discutir os maiores desafios do mundo do trabalho e da
formação profissional.
Passar do mundo adolescente para o mundo adulto requer
compromisso social e formação profissional a fim de se situar no
mundo econômico atual.
No entanto, desde a escolha da profissão até o primeiro emprego,
passando pelos estudos e o aperfeiçoamento, o mundo do trabalho
se caracteriza por vários desafios, especialmente para os jovens.
Nesta atividade, depois de os alunos terem feito a discussão sobre
suas profissões prediletas, propor uma discussão sobre os “jacarés”
específicos de cada profissão, ou seja, as situações que colocam o
trabalhador em grave risco.
83
3.11. Protótipos de vida: o rei

Objetivo: Aprofundar o autoconhecimento e analisar tipos humanos
em vista da construção da própria identidade.
A partir do texto do livro O Pequeno Príncipe, de Antoine de Saint-
Éxupéry, discutir com os alunos como deve ser seu Projeto de Vida,
as características mais importantes que precisam cultivar e o que
precisa ser deixado de lado para alcançar seus sonhos.
O planeta do rei
“O primeiro planeta era habitado por
um rei. O rei sentava-se, vestido de
púrpura e arminho, num trono muito
simples, posto que majestoso.
– Ah! Eis um súdito, exclamou o rei ao
dar com o principezinho.
E o principezinho perguntou a si
mesmo:
– Como pode ele reconhecer-me, se
jamais me viu?
84
Ele não sabia que, para os reis, o mundo é muito simplificado. Todos
os homens são súditos.
– Aproxima-te, para que eu te veja melhor, disse o rei, todo
orgulhoso de poder ser rei para alguém.
O principezinho procurou com os olhos onde sentar-se, mas o
planeta estava todo atravancado pelo magnífico manto de arminho.
Ficou, então, de pé. Mas, como estava cansado, bocejou:
– É contra a etiqueta bocejar na frente do rei, disse o monarca. Eu o
proíbo.
– Não posso evitá-lo, disse o principezinho confuso. Fiz uma longa
viagem e não dormi nada.
– Então, disse o rei, eu te ordeno que bocejes. Há anos que não vejo
ninguém bocejar! Os bocejos são uma raridade para mim. Vamos,
boceja! É uma ordem!
– Isso me intimida... eu não posso mais... disse o principezinho todo
vermelho. [...]
O rei fazia questão fechada de que sua autoridade fosse respeitada.
Não tolerava desobediência. Era um monarca absoluto. [...]
– Se Vossa Majestade deseja ser prontamente obedecido, poderá
dar-me uma ordem razoável. Poderia ordenar-me, por exemplo,
que partisse em menos de um minuto.
Como o rei não dissesse nada, o principezinho hesitou um pouco;
depois suspirou e partiu.
– Eu te faço meu embaixador, apressou-se o rei em gritar.
Tinha um ar de grande autoridade.
As pessoas são muito esquisitas, pensava, durante a viagem, o
principezinho.”
Questões sobre o texto:

a) Como era o rei? Quais suas principais características?
85
b) O que o Pequeno Príncipe achou do rei? Qual foi sua percepção?

c) Comente a seguinte afirmação do texto: “Para os reis, o mundo é
muito simplificado. Todos os homens são súditos”.
d) Como eu, pessoalmente, lido com a autoridade? Aceito fácil e
cegamente as ordens ou sou questionador?
e) Qual a lição de vida que esta história deixa para mim?
f) Como a autoridade deveria ser exercida nos ambientes que
frequento?
g) Nas disputas pela autoridade, geralmente sou o que manda ou o
que obedece?
3.12. Protótipos de vida: o vaidoso

O planeta do vaidoso
“O segundo planeta, um vaidoso o
habitava.
– Ah! Ah! Um admirador vem visitar-
me! Exclamou de longe o vaidoso, mal
vira o príncipe.
Porque, para os vaidosos, os outros
homens são sempre admiradores.
– Bom dia, disse o principezinho. Você
tem um chapéu engraçado.
86
– É para agradecer, exclamou o vaidoso. Para agradecer quando me

aclamam. Infelizmente não passa ninguém por aqui.
– Sim? Disse o principezinho sem compreender.
– Bate as mãos uma na outra, aconselhou o vaidoso.
O principezinho bateu as mãos uma na outra. O vaidoso agradeceu
modestamente, erguendo o chapéu.
– Ah, isso é mais divertido que a visita ao rei, disse consigo mesmo o
principezinho. E recomeçou a bater as mãos uma na outra. O
vaidoso recomeçou a agradecer, tirando o chapéu.
Após cinco minutos de exercício, o principezinho cansou-se com a
monotonia do brinquedo:
– E para o chapéu cair, perguntou ele, que é preciso fazer?
Mas o vaidoso não ouviu. Os vaidosos só ouvem os elogios.
– Não é verdade que tu me admiras muito? Perguntou ele ao
principezinho.
– Que quer dizer admirar?
– Admirar significa reconhecer que eu sou o homem mais belo, mais
rico, mais inteligente e mais bem vestido de todo o planeta.
– Mas só há você no seu planeta!
– Dá-me esse gosto. Admira-me mesmo assim!
– Eu te admiro, disse o principezinho, dando de ombros. Mas como
pode isso interessar-te?
E o principezinho foi-se embora.
As pessoas grandes são decididamente muito bizarras, ia pensando
ele pela viagem afora.”

a) Como era o vaidoso? Quais suas características mais relevantes?
b) O que o Pequeno Príncipe achou do vaidoso? Qual sua
percepção?
87
c) Comente a afirmação: “Porque, para os vaidosos, os outros

homens são sempre admiradores”.
d) Comente: “Os vaidosos só ouvem os elogios”.
e) Eu sou vaidoso? Preocupo-me exageradamente comigo e com
minha aparência?
f) Qual a diferença entre cuidar de si e ser vaidoso?
g) Preciso de elogios? Como me sinto quando não recebo elogios?
h) Tenho costume de elogiar meus colegas?
i) Qual a lição de vida que esta história deixa para mim?
j) Sei elogiar as pessoas nos ambientes que frequento?
k) Valorizo as ações que cada um realiza e me alegro com as vitórias
das pessoas?
3.13. Redes sociais: lugar de reis e vaidosos

Objetivo: Discutir o papel das redes sociais na formação da
identidade pessoal e suas consequências para a vida das pessoas.
A partir dos vídeos indicados e da reflexão feita sobre o protótipo
do rei e do vaidoso, seguindo a leitura de O Pequeno Príncipe,
instigar os alunos para uma discussão sobre as redes sociais, seus
vícios e influências no desenvolvimento humano, especialmente de
adolescentes e jovens.
<https://www.youtube.com/watch?v=hpSAMszeg-w> (O vazio
existencial que é o instagram). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=IXShtn-1obw> (15 motivos
para sair do facebook/instagram). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=utUzuKrAwpE> (O que suas
fotos nas redes sociais dizem sobre você). Acesso em: 16 fev. 2021.
88
3.14. Cyberbullying x ética nas redes sociais

Objetivo: Discutir o papel das redes sociais na formação da
identidade pessoal, sua responsabilidade social e suas
consequências para a vida das pessoas.
Aproveitando a temática do encontro anterior e a partir dos vídeos
indicados, propor uma discussão sobre o papel das redes sociais,
especialmente sobre o cyberbullying e seus prejuízos para as
relações interpessoais.
<https://www.youtube.com/watch?v=r5aMgffvyio> (Isso é tão
Black mirror! Cyberbullying e falta de ética nas redes sociais).
<https://www.youtube.com/watch?v=mWQoikd72A4>
(Cyberbulling: violência virtual machuca). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=hMJAfS2j_I0&t=20s> (O que
é cyberbullying na prática). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=0vLXrMzAJyE> (Mário Sérgio
Cortella – redes sociais). Acesso em: 16 fev. 2021.
3.15. Protótipos de vida: o bêbado

89
O planeta do bêbado
“O planeta seguinte era habitado
por um bêbado. Esta visita foi
muito curta, mas mergulhou o
principezinho numa profunda
melancolia.
– Que fazes aí? Perguntou ao
bêbado, silenciosamente
instalado diante de uma coleção de garrafas vazias e uma coleção
de garrafas cheias.
– Eu bebo, respondeu o bêbado, com ar lúgubre.
– Por que é que bebes? Perguntou-lhe o principezinho.
– Para esquecer, respondeu o beberrão.
– Esquecer o quê? Indagou o principezinho, que já começava a
sentir pena.
– Esquecer que eu tenho vergonha, confessou o bêbado, baixando a
cabeça.
– Vergonha de quê? Investigou o principezinho, que desejava
socorrê-lo.
– Vergonha de beber! Concluiu o beberrão, encerrando-se
definitivamente no seu silêncio.
E o principezinho foi-se embora, perplexo.
As pessoas grandes são decididamente muito bizarras, dizia de si
para si, durante a viagem.”

a) Como era o bêbado? Quais suas características mais relevantes?
b) O que o Pequeno Príncipe achou do bêbado? Qual sua
percepção?
c) Quais os problemas do alcoolismo?
90
d) Conheço alguém que perdeu muitas coisas por causa da bebida?

Como o exemplo dessas pessoas mexe comigo?
e) O que deve ser feito para evitar que as pessoas consumam tanta
bebida alcoólica?
f) A bebida alcoólica devia ser proibida?
g) Adianta consumir bebida alcoólica para solucionar os problemas
ou para esquecê-los, assim como o bêbado da história fazia?
3.16. O desafio do alcoolismo e das drogas

Objetivo: Refletir sobre os problemas do alcoolismo e outras drogas.
A partir dos vídeos sugeridos, discutir com os alunos sobre as
consequências do alcoolismo e do uso de drogas. Os alunos, como
resultado da discussão, podem fazer cartazes instrutivos para a
escola.
<https://www.youtube.com/watch?v=q__NSi6r1co> (Alcoolismo:
especialista explica causas e tratamento). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=tJd9WQeGPCY> (Alcoolismo:
sinais de dependência e abstinência). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=DF54EHLLpW0>. (A
decadência do dependente químico). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=8aOdLiH8dDY>. (Crack – tire
esta pedra do seu caminho). Acesso em: 16 fev. 2021.
Sugestão de poesia:
No meio do caminho
(Carlos Drummond de Andrade)
No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
91
Tinha uma pedra

Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas tão fatigadas
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
3.17. Protótipos de vida: o homem de negócios

O planeta do homem de negócios

“O quarto planeta era o do homem
de negócios. Estava tão ocupado que
não levantou sequer a cabeça à
chegada do príncipe.
– Bom dia, disse-lhe este. O seu
cigarro está apagado.
– Três e dois são cinco. Cinco e sete,
doze. Doze e três, quinze. Bom dia. Quinze e sete, vinte e dois. Vinte
e dois e seis, vinte oito. Não há tempo para acender de novo. Vinte
e seis e cinco, trinta e um. Uf! São, pois, quinhentos e um milhões,
seiscentos e vinte e dois mil, setecentos e trinta e um.
– Quinhentos milhões de quê?
92
– Hein? Ainda estás aqui? Quinhentos e um milhões de... eu não sei

mais... Tenho tanto trabalho. Sou um sujeito sério, não me
preocupo com ninharias! Dois e cinco, sete...
– Quinhentos milhões de quê? Repetiu o principezinho, que nunca
na sua vida renunciara a uma pergunta, uma vez que a tivesse feito.
O homem de negócios levantou a cabeça:
– Há cinquenta e quatro anos que habito este planeta e só fui
incomodado três vezes. A primeira vez foi há vinte e dois anos, por
um besouro caído não sei de onde. A segunda foi há onze anos, por
uma crise de reumatismo. Falta de exercício. Não tenho tempo para
passeio. Sou um sujeito sério. A terceira... é esta! Eu dizia, portanto,
quinhentos e um milhões...
– Milhões de quê?
O homem de negócios compreendeu que não havia esperança de
paz:
– Milhões dessas coisinhas que se veem às vezes no céu.
– Moscas?
– Não, não. Essas coisinhas que brilham.
– Abelhas?
– Também não. Essas coisinhas douradas que fazem sonhar os
ociosos. Eu cá sou um sujeito sério. Não tenho tempo para
divagações.
– Ah, estrelas?
– Isso mesmo. Estrelas.
– E que fazes tu de quinhentos milhões de estrelas?
– Quinhentos e um milhões, seiscentos e vinte e duas mil,
setecentos e trinta e uma. Eu sou um sujeito sério. Gosto de
exatidão.
– E que fazes tu dessas estrelas?
– Que faço delas?
93
– Sim.
– Nada. Eu as possuo. [...]
– Eu, disse o principezinho, possuo uma flor que rego todos os dias.
Possuo três vulcões que revolvo toda semana. Porque revolvo
também o que está extinto. A gente nunca sabe. É útil pra os meus
vulcões, é útil para a minha flor que eu os possua. Mas tu não és útil
às estrelas...
O homem de negócios abriu a boca, mas não achou nada a
responder, e o principezinho se foi...
As pessoas grandes são mesmo extraordinárias, repetia
simplesmente no percurso da viagem.”

a) Como era o homem de negócios? Quais suas principais
características?
b) O que o Pequeno Príncipe achou do homem de negócios? Quais
suas impressões?
c) Por que possuo as coisas? Qual o sentido da propriedade?
d) Está certo cuidar das coisas e desprezar as pessoas, como o
homem de negócios fez com o Pequeno Príncipe? Em minha vida,
ajo dessa forma?
e) Comente a afirmação seguinte: “Tu não és útil às estrelas”.
f) Eu preciso de tudo que tenho? Se não, por que tenho tantas
coisas?
g) O principezinho nunca na sua vida renunciara a uma pergunta,
uma vez que a tivesse feito. E eu? Renuncio a minhas perguntas?
Aceito qualquer resposta ou questiono sempre?
h) É possível uma economia menos consumista e mais humana?
94
3.18. Economia solidária

Objetivo: Discutir sobre economia solidária e planejar um mundo
sustentável e mais equilibrado.
A partir do vídeo sugerido, discutir os temas propostos e as formas
de se criar uma nova economia, com justiça social, equilíbrio
psicológico e sustentabilidade ecológica.
<https://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw> (A história
das coisas). Acesso em: 16 fev. 2021.
3.19. Protótipos de vida: o acendedor de lampiões

precisa ser deixado de lado para
alcançar seus sonhos.
O planeta do acendedor de
lampiões
“O quinto planeta era muito
curioso. Era o menor de todos, mal
dava para um lampião e o
acendedor de lampiões... O
principezinho não podia atinar
para que pudessem servir, no céu,
95
num planeta sem casa e sem gente, um lampião e o acendedor de

lampiões. No entanto, disse consigo mesmo:
– Talvez esse homem seja mesmo absurdo. No entanto, é menos
absurdo que o rei, que o vaidoso, que o homem de negócios, que o
beberrão. Seu trabalho ao menos tem um sentido. Quando acende
o lampião, é como se fizesse nascer mais uma estrela, mais uma
flor. Quando o apaga, porém, é estrela ou flor que adormecem. É
uma ocupação bonita. E é útil, porque é bonita.
Quando abordou o planeta, saudou respeitosamente o acendedor:
– Bom dia. Por que acabas de apagar teu lampião?
– É o regulamento, respondeu o acendedor. Bom dia.
– Que é o regulamento?
– É apagar meu lampião. Boa noite.
E tornou a acender.
– Mas por que acabas de acender de novo?
– É o regulamento, respondeu o acendedor.
– Eu não compreendo, disse o principezinho.
– Não é para compreender, disse o acendedor. Regulamento é
regulamento. Bom dia.
E apagou o lampião.
Em seguida enxugou a fronte num lenço de quadrinhos vermelhos.
– Eu executo uma tarefa terrível. Antigamente era razoável.
Apagava de manhã e acendia à noite. Tinha o resto do dia para
descansar e o resto da noite para dormir...
– E depois disso, mudou o regulamento?
– O regulamento não mudou, disse o acendedor. Aí é que está o
drama! O planeta de ano em ano gira mais depressa, e o
regulamento não muda!
– E então? Disse o principezinho.
96
– Agora, que ele dá uma volta por minuto, não tenho mais um
segundo de repouso. Acendo e apago uma vez por minuto!
– Ah! Que engraçado! Os dias aqui duram um minuto!
– Não é nada engraçado, disse o acendedor. Já faz um mês que
estamos conversando. [...]
E apagou seu lampião.
Esse aí, disse para si o principezinho, ao prosseguir a viagem para
mais longe, esse aí seria desprezado por todos os outros, o rei, o
vaidoso, o beberrão, o homem de negócios. No entanto, é o único
que não me parece ridículo. Talvez porque é o único que se ocupa
de outra coisa que não seja ele próprio.”

a) Como era o acendedor de lampiões? Quais suas principais
características?
b) O que o Pequeno Príncipe achou do acendedor de lampiões?
Qual foi sua impressão a seu respeito?
c) O que penso das regras? Elas são necessárias?
d) Comente a afirmação do texto: “O regulamento não mudou. Aí é
que está o drama! O planeta de ano em ano gira mais depressa, e o
regulamento não muda!”.
e) As regras deveriam acompanhar as mudanças do mundo?
f) Comente a seguinte afirmação: “O acendedor de lampiões é o
único que se ocupa de outra coisa que não seja ele mesmo”.
g) Sou útil para o mundo? Minha vida tem sentido para as pessoas
ou vivo apenas para atender minhas necessidades e desejos?
h) No que tange à discussão sobre as leis, conheço alguma regra ou
lei que existia e hoje não existe mais?
97
3.20. As leis
Objetivo: Discutir sobre a necessidade das leis e sobre a postura que
o homem deve ter diante delas.
A partir da história do acendedor de lampiões e continuando a
discussão sobre as regras e as leis, discutir com os alunos sobre a
importância das regras e a possibilidade de desobediência civil.
<https://www.youtube.com/watch?v=X7ZYfYjYQAQ> (A ilha.
Conscientização de um mundo sem regras). Acesso em: 16 fev.
2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=C2ah-qqWRIo> (Turma da
Mônica – regras e exceções). Acesso em: 16 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=yUj6wUePW6I>
(Desobediência civil, objeção de consciência e resistência pacífica).
3.21. Protótipos de vida: o geógrafo

98
O planeta do geógrafo
“O sexto planeta era dez
vezes maior. Era habitado
por um velho que escrevia
em livros enormes.
– Ora vejam! Eis um
explorador! Exclamou ele,
logo que avistou o pequeno
príncipe.
O principezinho sentou-se à
mesa, meio ofegante. Já viajara tanto!
– De onde vens? Perguntou-lhe o velho.
– Que livro é esse? Indagou-lhe o pequeno príncipe. Que faz o
senhor aqui?
– Sou geógrafo, respondeu o velho.
– Que é um geógrafo? Perguntou o principezinho.
– É um especialista que sabe onde se encontram os mares, os rios,
as cidades, as montanhas, os desertos.
– Isso é bem interessante, disse o pequeno príncipe. Eis, afinal, uma
verdadeira profissão!
E lançou um olhar, ao seu redor, no planeta do geógrafo. Nunca
havia visto planeta tão grandioso.
– O seu planeta é muito bonito. Há oceanos nele?
– Não sei te dizer, disse o geógrafo.
– Ah! (O principezinho estava decepcionado). E montanhas?
– Não sei te dizer, disse o geógrafo.
– E cidades, e rios, e desertos?
– Também não sei te dizer, disse o geógrafo pela terceira vez.
– Mas o senhor é geógrafo!
99
– É verdade, disse o geógrafo. Mas não sou explorador. Faltam-me

exploradores. Não é o geógrafo quem vai contar as cidades, os rios,
as montanhas, os mares, os oceanos, os desertos. O geógrafo é
muito importante para ficar passeando. Nunca abandona a sua
escrivaninha. Mas recebe os exploradores, interroga-os e anota seus
relatos de viagem. E quando algum lhe parece mais interessante, o
geógrafo faz um inquérito sobre a moral do explorador.
– Por quê?
– Porque um explorador que mentisse produziria catástrofes nos
livros de geografia. Assim como um explorador que bebesse demais.
[...]
O geógrafo, de repente, se entusiasmou:
– Mas tu... tu vens de longe. Certamente és explorador. Portanto,
vais descrever-me o teu planeta! [...]
– Oh! Onde eu moro, disse o pequeno príncipe, não é interessante:
é muito pequeno. Eu tenho três vulcões. Dois em atividade e um
extinto. Mas a gente nunca sabe...
– A gente nunca sabe, repetiu o geógrafo.
– Tenho também uma flor.
– Nós não anotamos as flores – disse o geógrafo.
– Por que não? É o mais bonito!
– Porque as flores são efêmeras.
– Que quer dizer ‘efêmera’? [...]
– Quer dizer ‘ameaçada de desaparecer em breve’.
– Minha flor está ameaçada de desaparecer em breve?
– Sem dúvida.
‘Minha flor é efêmera’, pensou o pequeno príncipe, ‘e não tem mais
que quatro espinhos para defender-se do mundo! E eu a deixei
sozinha!’
100
Esse foi seu primeiro gesto de remorso. [...] E o principezinho partiu,

pensando em sua flor.”

a) Como era o geógrafo? Quais suas principais características?
b) O que o Pequeno Príncipe achou do geógrafo? Qual foi sua
percepção?
c) Quais as qualidades necessárias para alguém exercer bem sua
profissão?
d) Entre geógrafo e explorador, com qual perfil mais me identifico?
Prefiro os trabalhos de gabinete, a vida estável e sem muito
comprometimento com as grandes causas ou as aventuras do
desconhecido e os desafios das experiências cotidianas?
e) Como lido com o caráter efêmero da existência? Sei dar valor ao
que realmente é importante?
f) O texto apresenta en passant dois problemas: a mentira e o
alcoolismo. Quais os maiores desafios destes dois problemas que
fazem parte do cotidiano humano? Como superá-los?
3.22. Precarização do trabalho e uberização

Objetivo: Discutir sobre as exigências e desafios do trabalho no
mundo atual, especialmente sobre precarização e uberização.
A partir das imagens seguintes, propor aos alunos um debate sobre
o tema do encontro. Em seguida, a partir dos vídeos, aprofundar a
discussão.
101
102
103
Vídeos sugeridos:
<https://www.youtube.com/watch?v=eZfdM16ORY0> (Uberização
do trabalho: documentário discute a precarização pós reforma).
<https://www.youtube.com/watch?v=ahDUIYY2Fmw> (Fantástico –
entenda o que é a uberização na economia na prática). Acesso em:
18 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=9nBvZznEZlY> (Uberização do
trabalho. Discussão de um tema importante e possível). Acesso em:
18 fev. 2021.
3.23. De olho no ENEM e nos vestibulares

Objetivo: Estimular os alunos para a preparação imediata para o
ENEM e para outros vestibulares.
104
Sugerir ao aluno que faça um roteiro amplo, com a ajuda dos vários
professores, sobre os principais temas que caem nos vestibulares, a
fim de que ele possa se organizar para uma retomada imediata dos
conteúdos antes das provas.
DISCIPLINAS TEMAS JÁ O QUE AINDA

ESTUDADOS PRECISO ESTUDAR?
Português
Inglês / Espanhol
Arte
Matemática
Física
Biologia
Química
Geografia
História
Filosofia
Sociologia
Para verificar os principais assuntos cobrados no ENEM e nos
vestibulares, o aluno pode pesquisar em sites e vídeos específicos
sobre o assunto.
Site sugerido com provas resolvidas:
<https://www.curso-
objetivo.br/vestibular/resolucao_comentada.aspx>. Acesso em: 18
fev. 2021.
Vídeos sugeridos:
<https://www.youtube.com/watch?v=9sHW9LKw-Tg> (O que mais
cai no ENEM? Lista de matérias para revisar antes da prova!).
<https://www.youtube.com/watch?v=2g8l59uHvUo> (Como
estudar para o ENEM em casa – cronograma de estudos). Acesso
em: 18 fev. 2021.
105
<https://www.youtube.com/watch?v=VC-SMpDP_OY> (Como
começar a estudar para o ENEM do zero). Acesso em: 18 fev. 2021.
3.24. Um longo caminho pela frente

Objetivo: Compreender os desafios da vida e reunir forças e
disposição para enfrentá-los.
Nesta atividade, o professor propõe um momento de silêncio e
introspecção para os alunos a fim de analisarem o caminho feito até
este momento.
1. Quais as vitórias?
2. Quais os desafios?
3. O que ainda precisa ser assimilado?
4. O que ficou para trás e não devia ter ficado?
5. O que precisava ter sido deixado de lado e ainda está presente
em minha vida?
106
3.25. O balanço da vida

Objetivo: Avaliar o percurso de vida do aluno, elucidando suas
vitórias e os maiores desafios encontrados.
A partir da ideia da balança de dois pratos, propor aos alunos uma
avaliação de sua vida, salientando, especialmente, suas vitórias mais
significativas e os maiores desafios que enfrentou.
É importante que, diante dos desafios apontados, os alunos
encontrem meios de superação e estabeleçam metas para sua vida
dali em diante.
107
FAMÍLIA
VITÓRIAS DESAFIOS
108
Questões para reflexão:

1. Dos vários desafios selecionados, quais foram os que mais
pesaram na vida dos alunos?
2. Por que esses desafios foram difíceis de ser suportados?
3. Com o término do ano, esses desafios ficaram para trás ou ainda
os carrego comigo?
4. Faltou-me o auxílio e a ajuda necessária para superá-los? Se não,
com quem pude contar?
109
3.26. A vida que exige posicionamento

Objetivo: Discutir a necessidade de engajamento social e de
comprometimento com os fatos históricos.
Levar os alunos a uma discussão sobre seu papel e atuação social no
dia seguinte à conclusão do Ensino Médio. Mostrar que é preciso
manter-se informado e engajado social e politicamente e que não
podem pensar que a vida será a mesma como a do tempo escolar.
Os desafios são muitos e a presença no mundo exige
posicionamentos constantes.
<https://www.youtube.com/watch?v=fFiRnyCYnOI> (Participação
política – Mário Sérgio Cortella). Acesso em: 19 fev. 2021.
110
Tirinhas sugeridas:
Ao final da discussão, que os alunos sejam capazes de responder as

seguintes perguntas:
1. O que espero do amanhã?
111
2. Como me posicionarei diante dos desafios da vida a fim de não

deixar meus sonhos para traz?
3. Sou capaz de perceber os passos que tenho que dar e como
preciso me portar nas várias circunstâncias de minha vida atual e
futura?
4. Estou preparado para o mundo dos adultos?
112
113
IV – Encontros específicos a partir das competências

gerais da BNCC
4.1. As competências gerais da BNCC (I)

Competência 1: Conhecimento
O que é: Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo físico,
cultural, social e digital.
Para: Entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar com a sociedade.
O objetivo desta atividade é levar os alunos a praticar a análise da

realidade. Para tanto, que eles possam, num primeiro momento,
escolher várias notícias (que podem ser pesquisadas na sala de
informática da escola). Em seguida, imprimir as notícias e colocá-las
viradas para baixo. Aí pedir que os alunos escolham aleatoriamente
uma delas.
114
Com a notícia em mãos, pedir que façam um estudo sobre o

tema/fato noticiado e, em seguida, uma redação sobre o assunto.
Importante reforçar que é fundamental explicitar formas de
superação e alternativas de intervenção na realidade.
4.2. As competências gerais da BNCC (II)

Competência 2: Pensamento científico, crítico e criativo
O que é: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências com
criticidade e criatividade.
Para: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções.
O objetivo desta atividade é demonstrar as várias formas de

abordagem científica sobre um mesmo assunto e explorar as
possibilidades de interpretação dos fatos.
O professor escolhe um tema possível de ser discutido por várias
disciplinas. Em seguida, pede que os alunos, divididos em grupos,
façam uma abordagem técnica sobre o assunto a partir de uma
vertente específica do conhecimento.
Para exemplificar:
Tema: Água
Abordagem da química: composição química da água.
Abordagem da biologia: os animais e plantas que nascem e vivem
nas águas.
Abordagem da matemática: medição do volume de água a partir de
problemas matemáticos.
Abordagem da geografia: relação da água com o clima e o relevo;
fontes de água.
Abordagem da filosofia: o problema político da propriedade da
água por algumas nações.
115
Abordagem da sociologia: a cultura dos povos ribeirinhos.

Abordagem da história: a importância da água para os povos
primitivos.
Abordagem da língua portuguesa: poesias que têm a água como
tema.
4.3. As competências gerais da BNCC (III)

Competência 3: Repertório cultural
O que é: Valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais.
Para: Fruir e participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
O objetivo desta atividade é abrir a mente dos alunos para que

compreendam as várias formas de expressão cultural,
especialmente aquelas que historicamente formaram o Brasil de
hoje.
Para tanto, dividir a sala em grupos e pedir que pesquisem os
seguintes temas:
1. Cultura indígena;
2. Cultura africana;
3. Cultura portuguesa.
Insistir para que busquem conhecer ao máximo os aspectos
culturais de cada grupo humano e suas influências até os dias
atuais.
A pesquisa pode ser apresentada através de várias formas, inclusive
com dança, teatro, jogral, poesia, vídeo, etc...
4.4. As competências gerais da BNCC (IV)

Competência 4: Comunicação
O que é: Utilizar diferentes linguagens.
116
Para: Expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias,

sentimentos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
O objetivo desta atividade é proporcionar, de maneira lúdica, a

reflexão sobre a importância da comunicação interpessoal e a
necessidade de que seja o mais claro possível.
Dividir a sala em dois grupos e pedir que cada aluno escreva em um
papel uma situação, experiência, filme, fato, notícia, etc, para ser
usado em seguida. É importante que escreva também uma pista
sobre o que for indicado, a fim de facilitar a dinâmica.
Em seguida, os papéis escritos pelos alunos da primeira turma são
entregues ao monitor da segunda turma e vice-versa.
Por sorteio, cada aluno pega um papel e faz a mímica a respeito do
que está indicado. Quem tiver mais acertos, ganha a disputa.
Em seguida, discutir com os alunos a impressão de que tiveram
desta atividade lúdica e incentivar uma discussão a respeito do
objetivo proposto.
4.5. As competências gerais da BNCC (V)

Competência 5: Cultura digital
O que é: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma
crítica, significativa e ética.
Para: Comunicar-se, acessar e produzir informações e
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria.
O objetivo desta atividade é despertar os alunos para as novas

tecnologias e para o uso correto e ético do mundo virtual.
Sugerir aos alunos a criação de um site – a partir de sites específicos
que não cobram nada para a criação de outros sites. A primeira
117
atividade pode ser um álbum de apresentação da sala, constando a

fotografia e uma breve descrição de cada um. Em seguida, podem
criar páginas com textos dos alunos, agenda escolar, espaço para
interação, etc...
Sugestão de site para criação de sites:

<https://www.webnode.com.br/?utm_source=google&utm_mediu
m=cpc&utm_term=webnode&utm_device=c&devicemodel=&trc_p
=&trc_cr=484806517356&trc_cp=BR-
PT&gclid=Cj0KCQiA34OBBhCcARIsAG32uvPCCr7ckeEw5sRxcu2D-
u3KCVmwNHp3qvbC6LhFPHhwpWKYWkj0DRgaAucMEALw_wcB>.
4.6. As competências gerais da BNCC (VI)

Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida
O que é: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências.
Para: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à
cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia,
criticidade e responsabilidade.
A fim de ampliar o conhecimento dos alunos sobre o mundo do

trabalho, propor uma feira de profissões ou algumas palestras com
convidados de fora da escola. Também pode ser proposta uma
visita a uma universidade, a fim de conhecerem o campus e as
particularidades do mundo acadêmico.
4.7. As competências gerais da BNCC (VII)

Competência 7: Argumentação
O que é: Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis.
118
Para: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e

decisões comuns, com base em direitos humanos, consciência
socioambiental, consumo responsável e ética.
O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletirem a partir de

questões fundamentais ligadas à sobrevivência sustentável da
humanidade e do planeta em seu todo.
Dividir a turma em quatro grupos e confiar a cada um a pesquisa e a
apresentação de um dos seguintes temas:
1. Direitos humanos;
2. Consciência socioambiental;
3. Consumo responsável;
4. Ética.
4.8. As competências gerais da BNCC (VIII)

Competência 8: Autoconhecimento e autocuidado
O que é: Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e
apreciar-se.
Para: Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas.
O objetivo desta atividade é despertar o autoconhecimento e a

análise de sua própria vida, bem como de suas qualidades e
desafios.
Esta atividade parte da metáfora da casa. Atenção! Não se trata de
uma atividade sobre uma casa especificamente falando. A casa é
apenas uma metáfora, ou seja, é símbolo da pessoa. Por isso, todas
as respostas devem ser dadas partindo da reflexão sobre si mesmo.
119
Se eu fosse uma casa...

a) Quais seriam as janelas que iluminam a casa? (Quais são minhas
esperanças?)
b) Como seria seu jardim? (Quais são minhas alegrias?)
c) Quais seriam as cercas? (Por que algumas pessoas têm
dificuldade de se relacionar comigo?)
d) Para quem eu ligaria sempre? (Com quem estabeleço relações de
amizade?)
e) Para quem eu não abriria a porta? (Qual o estilo de pessoa com
quem não dou conta de me relacionar?)
f) Onde eu faria reformas? (O que é preciso mudar em mim?)
g) O que estaria escrito na placa de boas vindas? (Como me
apresento para as pessoas?)
h) O que teria na lata de lixo? (O que ando deixando de lado em
minha vida?)
i) Alguma coisa dispensada poderia ser reciclada? (Em minha vida,
preciso retomar alguma questão ou situação da qual me afastei?)
120
4.9. As competências gerais da BNCC (IX)

Competência 9: Empatia e cooperação
O que é: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação.
Para: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade,
sem preconceitos de qualquer natureza.
O objetivo desta atividade é propor a discussão sobre a diversidade

humana, especialmente mostrando a inter-relação existente entre
todos e a necessidade de respeito e valorização a que todos somos
obrigados por consciência.
Abaixo, seguem duas sugestões de vídeos, que podem ser a base da
discussão. Pedir que os alunos façam anotações sobre o assunto e
depois discutam sobre o que assistiram. Em seguida, propor para se
expressarem através de desenhos e cartazes.
<https://www.youtube.com/watch?v=TNMuz_3YGXs> (Diversidade
humana). Acesso em: 08 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=eKFhaAbWs0Q>
(Diversidade). Acesso em: 08 fev. 2021.
4.10. As competências gerais da BNCC (X)

Competência 10: Responsabilidade e cidadania
O que é: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.
Para: Tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
121
O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletir sobre

cidadania e despertar a corresponsabilidade.
A partir dos vídeos abaixo indicados, propor uma discussão do tema
com os alunos. A conclusão da discussão pode ser feita através de
uma intervenção social na escola, com apresentações culturais,
discursos, poesias, cartazes, etc...
<https://www.youtube.com/watch?v=xF0JJ-fosys> (O que é
cidadania?). Acesso em: 08 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=At-xInlRIvo> (Filosofia – Ética
e Cidadania). Acesso em: 08 fev. 2021.
122
123
V – Projetos de interação e aprofundamento
5.1. Baile de máscaras

Material a ser usado: cartolina de várias cores, papéis coloridos,
material escolar, como régua, lápis, cola e tesoura, barbante ou
elástico...
Esta atividade tem como objetivo:

1) Despertar nos estudantes o autoconhecimento;
2) Levá-los a reconhecer suas qualidade e fragilidades;
3) Discutir sobre a visão que as pessoas têm de cada um e o que
realmente cada um é.
Esta atividade pode ser feita nas proximidades do Carnaval, que
geralmente é próximo do início do ano letivo, momento mais
adequado para a realização desta dinâmica.
1º momento: Mãos à obra. Deixar os estudantes à vontade para que

possam, com o material fornecido pela escola ou trazido de casa,
fabricar duas máscaras carnavalescas. Pedir que sejam criativos e
que não tenham pressa para esta atividade.
2º momento: Reflexão partilhada. Pedir que cada um explique para

os demais por que fez a máscara que fez. Quais as motivações? Qual
a ideia original? Por que esta e não outra escolha?
3º momento: Em busca de si. Explicar aos alunos que muitas

máscaras são perfeitas quando vistas no rosto da pessoa, mas que
nem sempre o são do avesso, já que existem remendos, colagens e
recortes. Pedir aos alunos que escrevam na parte externa de uma
das máscaras suas qualidades, que são visíveis para todas as
124
pessoas. E que escrevam, na parte interna, seus defeitos e

problemas que não são partilhados com ninguém, ficando
guardados apenas consigo.
4º momento: Com a segunda máscara construída, peça que os

estudantes fiquem em duplas. E que cada um entregue para o outro
sua máscara, pedindo-lhe que escreva nela como o dono da
máscara é visto pelos demais colegas. Atenção: è importante ajudar
os estudantes para que não caiam em intrigas nem em ofensas, o
que é muito comum em atividades assim.
5º momento: Cada um, novamente com sua máscara em mãos, faz

um momento de reflexão pessoal e analisa o que o colega escreveu.
Então, na parte interna da máscara, escreva forma de superar suas
dificuldades e propósitos de vida para o ano escolar que se inicia.
5.2. Mural de notícias

Objetivo: Despertar a curiosidade sobre o Brasil e o mundo e
favorecer a compreensão dos fatos históricos.
Este mural de notícias pode ser produzido na sala de aula ou em um
mural da escola, em um ambiente comum para todas as salas. Os
alunos, divididos entre si, ficam responsabilizados de trazer uma
notícia para ser destacada no mural.
Pode-se dividir o mural em duas colunas: “Notícias do Brasil” e
“Notícias do Mundo”, a fim de ampliar a percepção dos alunos
sobre a realidade.
5.3. Jornal da Escola

Objetivo: Despertar a criatividade e fomentar a discussão e
produção e conhecimento.
125
Organizar com a sala um jornal informativo, com notícias e

discussões propostas pelos próprios alunos.
OBS.: Este projeto pode ser compartilhado com outras salas ou
entregue, cada mês, a uma sala diferente.
INFORMATIVO/JORNAL XXX
Número xxx Ano xxxx
Editorial Memória da Escola
Charge
126
Giro pelo Brasil Giro pelo mundo
Agenda escolar
127
Debate de ideias Pessoas admiráveis

128
Projeto de Vida Eletivas
5.4. Batalha de notícias

Objetivo: Despertar o senso crítico e a capacidade de
argumentação.
A turma, dividida em alguns grupos, traz várias notícias para serem
apresentadas para a sala. Cada grupo apresenta sua notícia e
argumenta sobre os motivos pelos quais todos deveriam lê-la.
129
Fazer uma votação por grupos, de modo que cada grupo vote em
uma notícia (excetuando a que ele próprio apresentou). A notícia
mais votada será o tema das discussões.
Providenciar, em seguida, para todos os alunos uma cópia da
notícia. Então os alunos se dedicam ao estudo da notícia,
distinguindo argumentos favoráveis e contrários. Terminar a
atividade com uma apresentação da discussão.
5.5. Festival de profissões

Objetivo: Conhecer várias profissões a fim de facilitar a escolha que
os alunos deverão fazer para sua vida profissional.
Pesquisar as profissões de maior interesse dos alunos e ver qual o
dia no calendário dedicado a elas. Em seguida, distribuir os alunos
para que façam uma apresentação sobre as profissões nas
proximidades da data específica.
OBS.: Acrescentar outras profissões que não tenham sido elencadas
pelos alunos, a fim de ampliar seu leque de conhecimento.
Sugestões:
Janeiro 07· Dia do gráfico
08· Dia do fotógrafo 10. Dia do atleta profissional
09. Dia do astronauta 16· Dia do repórter
15. Dia mundial do
compositor Março
20· Dia do farmacêutico 03· Dia do meteorologista
25· Dia do carteiro 12· Dia do bibliotecário
14· Dia do vendedor de livros
Fevereiro 19· Dia do carpinteiro
01. Dia do publicitário 19· Dia do marceneiro
02· Dia do agente fiscal
130
28· Dia do diagramador 31· Dia do comissário de

bordo
Abril Junho
29. Dia do jornalista 11· Dia do educador sanitário
21· Dia do metalúrgico 18· Dia do químico
21. Dia do policial civil 29· Dia do pescador
21. Dia do policial militar
25· Dia do contabilista Julho
26· Dia do goleiro 02· Dia do bombeiro
30· Dia do ferroviário 08· Dia do panificador
12. Dia do engenheiro
Maio florestal
05· Dia do pintor 13· Dia do engenheiro de
06· Dia do cartógrafo saneamento
06. Dia do psicanalista 13· Dia do cantor
07· Dia do oftalmologista 16· Dia do comerciante
08· Dia do profissional de 23· Dia do guarda rodoviário
marketing 25· Dia do escritor
08· Dia do artista plástico 25· Dia do motorista
12· Dia mundial do 27· Dia do motociclista
enfermeiro 28· Dia do agricultor
15· Dia do assistente social
22· Dia do apicultor Agosto
25· Dia do massagista 11· Dia do advogado
25· Dia do trabalhador rural 11· Dia do garçom
27· Dia do profissional liberal 13· Dia do economista
29· Dia do estatístico 25· Dia do feirante
29· Dia do geógrafo 25· Dia dos
30· Dia do geólogo 27· Dia do corretor de imóveis
131
27· Dia do psicólogo 19. Dia do profissional da

28· Dia dos bancários informática
31· Dia da nutricionista 20. Dia do arquivista
23· Dia do aviador
Setembro 25· Dia do sapateiro
01· Dia do profissional de 28· Dia do funcionário público
educação física
02· Dia do repórter Novembro
fotográfico 03· Dia do cabeleireiro
03· Dia do biólogo 04· Dia do inventor
06· Dia do alfaiate 05· Dia do técnico agrícola
09· Dia do administrador 09· Dia do hoteleiro
09· Dia do médico veterinário 12. Dia do diretor de escola
13· Dia do agrônomo 20. Dia do biomédico
21· Dia do radialista 22· Dia do músico
30· Dia da secretária
30· Dia mundial do tradutor Dezembro
04. Dia do orientador
Outubro educacional
03· Dia mundial do dentista 09· Dia do fonoaudiólogo
12· Dia do engenheiro 10· Dia universal do palhaço
agrônomo 11· Dia do arquiteto
13. Dia do terapeuta 11· Dia do engenheiro
ocupacional 13· Dia do marinheiro
13· Dia do fisioterapeuta 18 . Dia do museólogo
15· Dia do Professor 20 · Dia do mecânico
17· Dia do eletricista 21 · Dia do atleta
18· Dia do médico
5.6. Relações públicas

132
Objetivo: Favorecer um ambiente saudável e amigável entre os

alunos, especialmente por ocasião das datas natalícias.
Criar uma comissão de relações públicas, a fim de ficar responsável
pela comemoração dos aniversariantes do mês.
Pode-se organizar uma caixa de presentes, com uma abertura, a fim
de que os alunos possam fazer cartões para os aniversariantes do
mês.
Dependendo da organização da escola, a caixa de presentes pode
ser aberta no fim de cada mês durante uma pequena
confraternização.
OBS.: A ideia é que estes cartões sejam assinados, a fim de evitar
insultos ou dizeres desnecessários e contrários à ideia do projeto.
5.7. Ao mestre, com carinho

Objetivo: Celebrar o dia dos professores e estimular expressões
artísticas.
A partir da tirinha abaixo, os alunos podem fazer vários cartões para
os seus professores. Tais cartões podem ser em formato de lousa
com uma janela (caso não seja possível imprimir a tirinha) e, na
abertura da janela, os alunos escrevem as principais lições de vida –
muito mais que conteúdos – aprendidas dos seus professores.
Outra forma de celebrar este dia pode ser com um teatro de
bonecos ou com personagens do cotidiano da escola, sempre
deixando em destaque a metáfora da janela e as possibilidades
abertas pelos professores a partir de sua dedicação ao magistério.
133
5.8. A violência conta a mulher

Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre a violência contra as mulheres
e os altos índices de violência.
A partir da músicas abaixo e da análise dos dados estatísticos sobre
a violência contra a mulher, propor uma discussão sobre o assunto
e a produção de material educativo e de sensibilização para ser
exposto na escola.
Músicas e vídeos sugeridos:
134
<https://www.youtube.com/watch?v=lKmYTHgBNoE> (Francisco, el
hombre. Triste, louca ou má). Acesso em: 17 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=jWHH4MlyXQQ> (Chico
Buarque. Geni e o zepelim). Acesso em: 17 fev. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=-09qfhVdzz8>. (Elza Soares.
Maria da Vila Matilde). Acesso em: 17 fev. 2021.
Sites sugeridos:
<http://www.compromissoeatitude.org.br/dados-e-estatisticas-
sobre-violencia-contra-as-mulheres/>. Acesso em: 17 fev. 2021.
<https://www.tjsc.jus.br/web/violencia-contra-a-
mulher/relatorios>. Acesso em: 17 fev. 2021.
5.9. A história e o exemplo das mulheres

Objetivo: Sensibilizar os alunos para a presença atuante das
mulheres na história da humanidade e dar a conhecer profissões
que foram exercidas por mulheres.
A partir de uma pesquisa inicial, que pode ser feita em grupo, os
alunos se organizam para estudar a vida e a profissão de algumas
mulheres. Tal pesquisa pode ser apresentada em momentos
oportunos do ano ou a modo de uma feira, por ocasião do Dia da
Mulher.
Bibliografia sugerida:
ANDRADE, Marcus Alexandre Mendes de. Pense como uma Mulher
– I: perfis biográficos de mulheres que marcaram o mundo. Aracaju:
Livrorama, 2020.
ANDRADE, Marcus Alexandre Mendes de. Pense como uma Mulher
– II: perfis biográficos de mulheres que marcaram o Brasil. Aracaju:
Livrorama, 2020.
Site da editora:
135
<https://www.livrorama.com.br/loja/categoria/index.php?q=marcu
s+alexandre>. Acesso em: 08 fev. 2021.
Principais nomes internacionais:

Hatshepsut, Nefertiti, Safo, Diotima de Mantineia, Cleópatra,
Hipátia de Alexandria, Rainha Adelaide de Borgonha, Hildegarda de
Bingen, Rainha Leonor da Aquitânia, Herrad de Landsberg, Rainha
Branca de Castela, Rainha Isabel da Hungria, Rainha Isabel de
Aragão, Catarina Benincasa, Cristina de Pisano, Joana d’Arc, Isotta
Nogarela, Cassandra Fedele, Laura Cereta, Rainha Joana, Rainha
Catarina de Aragão, Rainha Ana Bolena, Teresa d’Ávila, Rainha
Mary, Rainha Catarina de Médici, Rainha Elizabeth I, Modesta dal
Pozzo, Lucrécia Marinelli, Elena Cassandra Tarabotti, Juana Inés de
Asbaje y Ramírez de Santillana, Mary Astell, Mary Read, Elizabeth
Aldworth, Anne Bonny, Maria Gaetana Agnesi, Rainha Catarina,
Olympe de Gouges, Rainha Maria Antonieta, Mary Wollstonecraft,
Rainha Vitória, Harriet Taylor Mill, Lou Andreas Salomé, Rosa
Luxemburgo, Edith Theresa Hedwing Stein, Susanne Langer, María
Zambrano, Ayn Rand, Hannah Arendt, Simone Adolphine Weil,
Gertrude Elizabeth Margaret Anscombe, Philippa Ruth Foot, Judith
Jarvis Thomson, Luce Irigaray, Sarah Kofman, Hélène Cixous, Julia
Kristeva, Donna Haraway, Ângela Yvonne Davis, Martha Craven
Nussbaum, Nancy Fraser, Wendy Brown, Sally Haslanger, Kathryn
Sophia Belle, Sojourner Truth, Flora Céléstine Thérèse Tristán y
Moscoso, Millicent Garret Fawcett, Clara Zetkin, Emmeline
Pankhurst, Mary Jane Clarke, Christabel Pankhurst, Sylvia Pankhurst,
Adela Pankhurst, Emma Goldman, Emily Wilding Davison, Annie
Kenney, Lucy Burns, Alice Paul, Simone de Beauvoir, Betty Friedan,
Kate Millet, Gloria Steinem, Carol Hanisch, Valerie Solanas, Maria
Madalena Freire Avelar Barbosa, Jo Freeman, Shulamith Firestone,
136
Andrea Dworkin, Catharine Alice MacKinnon, Susan Moller,

Monique Wittig, Fatema Mernissi, Omolara Ogundipe-Leslie, Gloria
Evangelina Anzaldúa, Hortense Spillers, María Lugones, Talia Mae
Bettcher, bell hooks, Chandra Talpade Mohanty, Linda Martín
Alcoff, Judith Butler, Émilie du Châtelet, Nicole-Reine Étable de la
Brière Lepaute, Caroline Lucretia Herschel, Marie Anne Mozart, Jane
Austen, Marie-Sophie Germain, Mary Somerville, Ada Lovelace,
Maria Mitchell, Florence Nightingale, Elizabeth Blackwell, Bertha
Von Suttner, Mary Watson Whitney, Marie Sklodowska Curie, Maria
Tecla Artemisia Montessori, Florence Rena Sabin, Eleanor Florence
Rathbone, Alexandra Kollontai, Helen Adams Keller, Virginia Woolf,
Amalie Emmy Noether, Olga Davydovna Kameneva, Maria
Aleksandrovna Spiridonova, Elizabeth Arden, Annette Kellerman,
Komako Kimura, Inge Lehmann, Agatha Christie, Mary Phelps Jacob,
Golda Meir, Adelaide Ames, Cecilia Payne-Gaposchkin, Maria Reiche
Neumann, Frida Kahlo, Virginia Apgar, Dorothy Crowfoot Hodgkin,
Mary Beatrice Davidson Kenner, Rosa Parks, Hedy Lamarr, Katerine
Coleman Goble Johnson, Eva Perón, Chiara Lubich, Sofia Ionescu-
Ogrezeanu, Marie Maynard Daly, Joanne Simpson, Margaret Hilda
Thatcher, Rainha Elisabeth II, Vera Rubin, Anne Frank, Margaret
Heafield Hamilton, Tamara Bunke, Valentina Tereshkova, Gayatri
Spivak, Kathrine Virginia Switzer, Svetlana Aleksandrovna
Aleksiévitch, Vandana Shiva, Lisa Delpit, Theresa Kachindamoto,
Grada Kilomba, Igiaba Scego, Malala Yousafzai, Greta Thunberg.
Principais nomes do Brasil:

Paraguassu, Madalena Caramuru, Ana Pimentel Henriques
Maldonado, Branca Dias, Brites Mendes de Albuquerque, Luiza
Grimaldi, Clara Camarão, Inês de Sousa, Anna Gonsalves Paes de
Azevedo, Dandara dos Palmares, Madre Vitória da Encarnação,
137
Madre Margarida da Coluna, Madre Maria da Soledade, Benta

Pereira de Souza, Lourença Coutinho, Teresa Margarida da Silva e
Orta, Ângela do Amaral Rangel, Xica da Silva, Esperança Garcia,
Teresa de Benguela, Bárbara Heliodora Guilhermina da Silveira,
Bárbara Pereira de Alencar, Beatriz Francisca de Assis Brandão,
Delfina Benigna da Cunha, Madre Joana Angélica de Jesus, Maria
Quitéria de Jesus, Imperatriz Leopoldina, Marquesa de Santos, Dona
Beja, Rosa Maria Paulino da Fonseca, Nhá Chica, Nísia Floresta
Brasileira Augusta, Imperatriz Amélia de Leuchtenberg, Ana Justina
Ferreira Néri, Condessa de Barral, Irmã Bárbara Maix, Joana Paula
Manso de Noronha, Anita Garibaldi, Maria Filipa de Oliveira, Luísa
Mahin, Maria Firmina dos Reis, Maria Tomásia Figueira Lima, Maria
Angélica de Sousa Rego, Princesa Isabel, Pacífica Josefina de Castro,
Luciana de Abreu, Chiquinha Gonzaga, Jovita Feitosa, Eufrásia
Teixeira Leite, Josefina Álvares de Azevedo, Maria Renotte, Carmen
Dolores, Leonor Porto, Narcisa Amália de Oliveira Campos, Maria
Benedita Câmara Bormann-Delia, Inês Sabino, Anália Franco, Isabel
de Sousa Matos Dillon, Mãe Luzia, Tia Ciata, Mariana Coelho, Maria
Amélia de Queirós, Adelina Charuteira, Leolinda Figueiredo Daltro,
Maria Augusta Generoso Estrela, Revocata Heloísa de Melo, Julia
Lopes de Almeida, Baronesa do Bonfim, Julieta de Melo Monteiro,
Amélia de Freitas Beviláqua, Abigail de Andrade, Madre Paulina,
Rita Lobato Velho Lopes, Francisca Senhorinha da Motta Diniz,
Presciliana Duarte de Almeida, Mãe Aninha, Mãe Bada de Oxalá,
Maria Zalina Rolim Xavier de Toledo, Francisca Júlia da Silva, Madre
Assunta Marchetti, Maria do Carmo Jerônimo, Maria Augusta Meire
de Vasconcelos Freire, Olívia Guedes Penteado, Leocádia Felizardo
Prestes, Nicolina Vaz de Assis, Myrthes Gomes de Campos, Auta de
Souza, Laurinda Santos Lobo, Quintina Diniz de Oliveira Ribeiro,
Maria Augusta Saraiva, Stella de Carvalho Guerra Duval, Pérola Ellis
138
Byington, Maria Olívia da Silva, Jerônyma Mesquita, Helena Morley,

Madre Maria José de Jesus, Georgina de Moura Andrade
Albuquerque, Lucília Guimarães Villa-Lobos, Nair de Teffé Von
Hoonholtz, Alice de Toledo Ribas Tibiriçá, Alzira Nogueira Reis,
Tarsila do Amaral, Maria Lacerda de Moura, Anita Malfatti, Cora
Coralina, Mãe Senhora, Celina Guimarães Viana, Helena Wladimirna
Antipoff, Armanda Álvaro Alberto, Carlota Pereira de Queirós, Gilka
da Costa de Melo Machado, Bertha Lutz, Guiomar Novaes, Mãe
Menininha de Gantois, Maria Teresa Silveira de Barros Camargo,
Heloísa Alberto Torres, Chiquinha Rodrigues, Ana Amélia Queirós
Carneiro de Mendonça, Branca Fialho, Maria Gomes Valentim,
Alzira Soriano, Júlia Alves Barbosa, Almerinda Farias Gama, Eugênia
Álvaro Moreyra, Condessa Pereira Carneiro, Labibe Elias Abduch,
Maria de Lourdes Martins Pereira de Souza, Antonieta de Barros,
Cecília Meireles, Bidu Sayão, Noemi Silveira Rudolfer, Thereza de
Marzo Roesler, Álida Victória Grubba Rudge, Lúcia Miguel Pereira,
Eneida de Villas Boas Costa de Moraes, Luzia Mohrs, Anésia Pinheiro
Machado, Laudelina de Campos, Lígia Borges de Figueiredo, Nise da
Silveira, Dulcina de Moraes, Olga Benário, Mena Fiala, Aracy de
Carvalho Guimarães Rosa, Maria Benedita Deschamps Rodrigues,
Maria Moraes Weneck de Castro, Pagu, Virgínia Leone Bicudo,
Rachel de Queiroz, Nieta Campos da Paz, Maria Bonita, Alice Piffer
Canabrava, Lola, Elza de Lima Monnerat, Tomie Ohtake, Enedina
Alves Marques, Carolina Maria de Jesus, Irmã Dulce, Eros Volúsia
Machado, Madre Tereza Margarida, Luz Del Fuego, Arcelina
Rodrigues Morchel, Tereza Delta, Albertina Berkenbrock, Ada Leda
Rogato, Lygia Clark, Lyda Monteiro da Silva, Ana Maria Primavesi,
Clarice Lispector, Elisa Frota-Pessoa, Zuzu Angel, Esmeraldina
Carvalho Cunha, Carmem Edwiges Savietto, Sonja Ashauer, Lygia
Fagundes da Silva Telles, Laélia de Alcântara, Edna Savaget, Johanna
139
Liesbeth Kubelka Döbereiner, Sila, Clara Charf, Benigna Cardoso da

Silva, Eunice Mafalda Michiles, Hebe Camargo, Odetinha, Hilda de
Almeida Prado Hilst, Rose Marie Muraro, Maria da Conceição
Tavares, Irmã Dorothy Mae Stang, Margarida Maria Alves, Irmã
Cleusa Carolina Rody Coelho, Alceri Maria Gomes da Silva, Zilda Arns
Neumann, Lélia Gonzalez, Adélia Prado, Ruth Escobar, Anita
Leocádia Benário Prestes, Iolanda de Lima Reis Fleming, Aída dos
Santos, Maria Regina Lobo Leite Figueiredo, Carmem Monteiro dos
Santos Jacomini, Therezinha Viana de Assis, Ana Maria Machado,
Heleny Guariba, Luiza Augusta Garlippe, Ísis Dias de Oliveira, Inês
Etienne Romeu, Maria Beatriz do Nascimento, Maria Luiza Meneses
Fontenele, Ana Rosa Kucinski Silva, Lourdes Maria Wanderley
Pontes, Beth Lobo, Iara Iavelberg, Helenira Resende de Sousa
Nazareth, Lúcia Maria de Souza, Amelinha Teles, Maria da Penha,
Dinalva Oliveira Teixeira, Maria Auxiliadora Lara Barcelos, Júnia
Marise Azereve Coutinho, Anatália de Souza Melo Alves, Elis Regina,
Ieda Santos Delgado, Soledad Barret Viedna, Jane Vanini, Ranúsia
Alves Rodrigues, Leila Diniz, Maria da Conceição Evaristo de Brito,
Aurora Maria do Nascimento Furtado, Sônia Maria Lopes de
Moraes, Maria Regina Marcondes Pinto, Míriam Lopes Verbena,
Maria Augusta Thomaz, Catarina Helena Abi-Eçab, Telma Regina
Cordeiro Corrêa, Dilma Vana Roussef, Solange Lourenço Gomes,
Walkíria Afonso Costa, Guta, Lígia Maria Salgado Nóbrega, Yvonne
Bezerra de Mello, Ana Maria Nocinovic Corrêa, Pauline Philippe
Reichstul, Suely Yumiko Kanayama, Vera Lúcia Magalhães, Marilene
Villas-Boas, Jana Moroni Barroso, Ellen Gracie Northfleet, Brenda
Lee, Dinaelza Soares Santana Coqueiro, Luzia Reis Ribeiro, Maria
Lúcia Petit da Silva, Áurea Eliza Pereira Valadão, Emília Teresinha
Xavier Fernandes, Gastone Lúcia de Carvalho Beltrão, Aparecida
Sueli Carneiro Jacoel, Laerte, Irmã Lindalva Justo de Oliveira, Ângela
140
Borba, Nilda Carvalho Cunha, Sonia Guimarães, Aparecida Vilaça,

Mafalda, Maria Pankararu, Joênia Wapichana, Sônia Guajajara,
Giovana Xavier, Marielle Franco, Raimunda Putani Yawnawá,
Djamila Taís Ribeiro dos Santos, Érica Malunguinho, Débora Araújo
Seabra de Moura.
141
ÍNDICE
INTRODUÇÃO
I – ROTEIROS PARA A 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
1.1. A nossa nova turma

1.2. As características de nosso grupo
1.3. Se eu fosse um país (I)
1.4. Se eu fosse um país (II)
1.5. Motivações do hoje para o amanhã
1.6. A família que me trouxe à vida
1.7. A grande família
1.8 Meus demônios interiores
1.9. Mais de mim
1.10. Competências socioemocionais (I)
1.11. Competências socioemocionais (II)
1.12. Minha vida escolar
1.13. Organizando meu tempo para os estudos
1.14. Janela de Johari
1.15. Se eu fosse uma casa
1.16. Encarando a realidade
1.17. Termômetro emocional
1.18. Aonde quero chegar?
1.19. Apoiando e recebendo apoio
1.20. Competências 1 e 2: conhecimento e pensamento científico,
crítico e criativo
1.21. Competências 3 e 4: repertório cultural e comunicação
1.22. Competência 5 e 7: cultura digital e argumentação
142
1.23. Competências 8 e 6: autoconhecimento e autocuidado e

trabalho e projeto de vida
1.24. Competências 9 e 10: empatia e cooperação e
responsabilidade e cidadania
1.25. O desafio dos relacionamentos
1.26. As estações do ano
II – ROTEIROS PARA A 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
2.1. Revisitando minha vida

2.2. Minha imagem distorcida
2.3. Retomando sonhos
2.5. Aprender a conhecer
2.6. Cronograma de estudos
2.7. O projeto de vida de cada um
2.8. Os fundamentos do meu projeto de vida
2.9. Qualidades e desafios
2.10. Inseridos em um mundo concreto
2.11. Do conforto à inovação
2.12. Os maiores desafios da vida
2.13. Virei adulto ou cultivo inveja?
2.14. Aprender a fazer
2.15. Aprender a fazer: do discurso à prática
2.16. Aprender a conviver
2.17. Ninguém solta a mão de ninguém
2.18. Preconceitos odiosos
2.19. O sofrimento causado pelo bullying
2.20. Intervenção contra o preconceito e o bullying
2.21. Os fardos da vida
143
2.22. Aprender a ser

2.23. Os valores fundamentais da vida
2.24 Academias da vida
2.25. A cigarra e a formiga
2.26 O que a vida lhe ensinou?
III – ROTEIROS PARA A 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

3.2. Retomando o caminho do autoconhecimento
3.3. Escalada dos sonhos (I): o caminho feito
3.4. Escalada dos sonhos (II): o caminho que ainda precisa ser feito
3.5. Escalada dos sonhos (III): apoios necessários para continuar
caminhando
3.6. Lista de afazeres
3.7. Teste vocacional
3.8. Mandala das profissões
3.9. De olho no centro da mandala
3.10. Desafios da vida profissional
3.11. Protótipos de vida: o rei
3.12. Protótipos de vida: o vaidoso
3.13. Redes sociais: lugar de reis e vaidosos
3.14. Cyberbullying x ética nas redes sociais
3.15. Protótipos de vida: o bêbado
3.16. O desafio do alcoolismo e das drogas
3.17. Protótipos de vida: o homem de negócios
3.18. Economia solidária
3.19. Protótipos de vida: o acendedor de lampiões
3.20. As leis
3.21. Protótipos de vida: o geógrafo
144
3.22. Precarização do trabalho e uberização

3.23. De olho no ENEM e nos vestibulares
3.24. Um longo caminho pela frente
3.25. O balanço da vida
3.26 A vida que exige posicionamento
IV – ENCONTROS ESPECÍFICOS A PARTIR DAS COMPETÊNCIAS

GERAIS DA BNCC
4.1. As competências gerais da BNCC (I)

4.2. As competências gerais da BNCC (II)
4.3. As competências gerais da BNCC (III)
4.4. As competências gerais da BNCC (IV)
4.5. As competências gerais da BNCC (V)
4.6. As competências gerais da BNCC (VI)
4.7. As competências gerais da BNCC (VII)
4.8. As competências gerais da BNCC (VIII)
4.9. As competências gerais da BNCC (IX)
4.10. As competências gerais da BNCC (X)
V – PROJETOS DE INTERAÇÃO E APROFUNDAMENTO
5.1. Baile de máscaras

5.2. Mural de notícias
5.3. Jornal da Escola
5.4. Batalha de notícias
5.5. Festival de profissões
5.6. Relações públicas
5.7. Ao mestre, com carinho
5.8. A violência conta a mulher
5.9. A história e o exemplo das mulheres

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Marcus Alexandre Mendes de Andrade

Este livro de dinâmicas e atividades foi escrito pensando nos

I – Roteiros para a 1ª série do Ensino Médio

1.1. A nossa nova turma

1.2. As características de nosso grupo

A cada pergunta feita pelo professor, os alunos se movimentarão de

SOBRE SUA VIDA PESSOAL E SEUS RELACIONAMENTOS

Gosto de Apenas Pouco me

A escola pode contar Sempre quando ocupado,

1.3. Se eu fosse um país (I)

mais nos conhecemos, melhor podemos viver e nos relacionar.

Para esta atividade, é preciso uma explicação bem clara da

1.4. Se eu fosse um país (II)

e) Quais seriam meus limites? (Quais são minhas dificuldades?)

1.5. Motivações do hoje para o amanhã

folha de papel suas intenções para o ano e suas expectativas. Em

Na ocasião da releitura das folhas, os alunos poderão fazer uma

1.6. A família que me trouxe à vida

Familiar Qualidades Desafios Ensinamento

Depois de preencher a tabela, o aluno pode ser orientado a escrever

1.7. A grande família

1.8. Meus demônios interiores

Meus demônios Raiz do Como exorcizá-

1.9. Mais de mim

I. Preferências II. Cotidiano

b) Filme: b) Primeira viagem:

III. Memórias IV. Pingue-pongue

1.10. Competências socioemocionais (I)

Sugestão de vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=V-

1.11. Competências socioemocionais (II)

Tabela disponível em:

Após o preenchimento da tabela, pedir aos alunos que enumerem

1.12. Minha vida escolar

Nesta atividade, os alunos deverão fazer um raio-x de sua vida

ANÁLISE DAS DISCIPLINAS

1.13. Organizando meu tempo para os estudos

Uma dica importante é elencar aquelas disciplinas nas quais o aluno

Em vermelho, eles podem identificar a disciplina ou o assunto mais

Tabela das facilidades e dificuldades escolares:

Disciplina Vermelha Amarela Verde

1.14. Janela de Johari

buscarem um maior conhecimento de si e de suas emoções

O que eu sei e os outros O que eu sei e os outros não

O que eu não sei e os outros O que eu não sei e os outros

Depois da discussão sobre possíveis respostas (genéricas), é

i) Está acontecendo algo em minha vida que está me chateando? O

1.15. Se eu fosse uma casa

Se eu fosse uma casa...

i) Existe algo na lixeira que pode ser reciclado? (O que deixei de

1.16. Encarando a realidade

1.17. Termômetro emocional

1.18. Aonde quero chegar?

As três perguntas postas no desenho são fundamentais para se

3. Qual minha velocidade? (Estou conseguindo realizar minhas

1.19. Apoiando e recebendo apoio

1. Quais são as pessoas que me motivam a alcançar meu projeto de

1.20. Competências 1 e 2: conhecimento e pensamento científico,

Nesta atividade, feita a partir das competências 1 e 2 da BNCC, o

1.21. Competências 3 e 4: repertório cultural e comunicação

Para o desenvolvimento desta atividade, seria muito interessante