PRO EF A.finais MAT 7ano AprenderSempreRecApr

APRENDER
SEMPRE
7º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
APRESENTAÇÃO
A elaboração destas sequências de atividades foi motivada pela necessidade de oferecer um suporte adicional aos estudantes após o
retorno às aulas presenciais para recuperar aprendizagens essenciais ao seu percurso educacional.
Considerando que diversas pesquisas evidenciam que longos períodos de suspensão de aulas presenciais comprometem o
desenvolvimento cognitivo — e que os estudantes irão retornar em diferentes níveis de aprendizagem — a Secretaria da Educação do Estado de
São Paulo (SEDUC-SP) desenvolveu um programa de recuperação para que todos os estudantes avancem, não deixando ninguém para trás.
Para atingir esse objetivo, além das sequências de atividades, haverá avaliações para diagnosticar e acompanhar a evolução da
aprendizagem dos estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades; e formações com foco no uso do resultado das avaliações e no
desenvolvimento das atividades presentes neste material. Os materiais, as avaliações e as formações estão articulados entre si, fortalecendo o
desenvolvimento das habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Essas habilidades essenciais foram selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista do Ensino Fundamental, do Currículo
Oficial vigente no Ensino Médio, dos resultados do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP 2019) e
da Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE), em um trabalho conjunto entre as equipes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática da
Coordenadoria Pedagógica (COPED), os Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico (PCNPs) e os professores da rede. Por conta da
importância da continuidade do trabalho de recuperação iniciado em 2020 nos anos seguintes, a matriz de habilidades do programa de
recuperação foi elaborada considerando um ciclo de progressão das aprendizagens entre 2020 e 2021.
As sequências de atividades de Língua Portuguesa e Matemática contam com orientações didáticas para os professores, que auxiliarão
no trabalho para o desenvolvimento das habilidades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos outros materiais disponibilizados.
Para favorecer essa articulação, há indicações de como utilizar as sequências de atividades em conjunto com o São Paulo Faz Escola.
Cada professor, a partir da realidade vivida em seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades para promover o
desenvolvimento dos estudantes de forma adaptada às necessidades de cada turma e de cada um, com o objetivo de oferecer a todos,
oportunidades de aprendizagem, não deixando ninguém para trás.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Coordenadoria Pedagógica – COPED
OLÁ, PROFESSOR! OLÁ, PROFESSORA!
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com os estudantes,
os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitarão a retomada de conceitos, propriedades e
procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades matemáticas.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando os protocolos de higiene e distanciamento social, favorecendo a
interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos estudantes, são
percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, à empatia, à
argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos,
propriedades e procedimentos em contextos que envolvam o uso de números inteiros na resolução de problemas, como por exemplo, na
análise de um extrato bancário e planejamento financeiro e na leitura e entendimento da variação da temperatura e altitude (acima ou abaixo
do nível do mar). Além disso, comparar e ordenar os números inteiros em uma reta numérica e utilizá-los em operações matemáticas.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram
fragilidades dos estudantes em relação às habilidades: (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo
o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração; (EF07MA04) Resolver e elaborar
problemas que envolvam operações com números inteiros. .
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A S.A.
AULA/TEMPO TEMA DA AULA
1 e 2/ 90 min A história dos números inteiros. A representação dos números inteiros na reta numérica.
3 / 90 min Extratos bancários.
4 e 5 / 90 min Variando a temperatura até valores negativos
6 e 7 / 90 min Números inteiros - Problemas envolvendo as ideias associadas à multiplicação e à divisão.
8 / 45 min Jogo Matix
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor(a), a sua atuação é tão importante em cada uma das situações
propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 7º ano do Ensino Fundamental.
Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo necessário, portanto, que você
considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão recursos, para além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades.
Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada
quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a
nossos estudantes um ótimo trabalho!
MATEMÁTICA | 3
e incentivar o trabalho
colaborativo, além
do diálogo entre
pares, respeitando o
distanciamento mínimo
entre eles. Caso perceba que
não será possível o trabalho
em duplas, instigue a sala a
participar de forma que cada
estudante permaneça em
seu respectivo lugar.
MATERIAL NECESSÁRIO
• Caderno de atividades
do estudante –
impresso;
• Régua;
• Papel kraft.
INICIANDO
Caro(a) professor(a), inicie
esta aula apresentando
os objetivos “conhecer
a história dos números
inteiros (origem dos
números negativos)”,
“reconhecer a existência
do elemento oposto ou
simétrico no conjunto
dos números inteiros”
e “localizar os números
inteiros, opostos ou
simétricos, na reta
numerada” aos estudantes.
É importante deixar claro
o que se espera deles, ou
seja, o que devem saber
ao final desta aula. Para
isto, registre o objetivo
em um canto da lousa, o
qual, no final da aula, será
retomado para verificar se
foi alcançado. Escrever o
SEQUENCIA DE ATIVIDADES 2 – 7º ANO objetivo é importante para
os estudantes porque eles
AULAS 1 E 2 – A HISTÓRIA DOS NÚMEROS INTEIROS. A devem saber o que estão
REPRESENTAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIROS NA RETA NUMÉRICA. fazendo e desta forma,
irão focar em alcançar esse
ORGANIZAÇÃO DA TURMA objetivo.
Organize os estudantes em duplas produtivas, trios ou em grupos de 4 estudantes. Para essa aula estão
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes previstas cinco atividades
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer em que serão abordados os
4 | MATEMÁTICA
objetos de conhecimento
“a história de como surgiu
o número negativo”, “a
representação dos números
inteiros na reta numérica”
e “o reconhecimento da
existência do elemento
oposto ou simétrico no
conjunto dos números
inteiros”.
Com o intuito de resgatar
os conhecimentos prévios
e pontos de ancoragem
que subsidiarão o
desenvolvimento da aula,
peça aos estudantes que
falem sobre o que sabem
acerca dos números inteiros
negativos. À medida que
forem falando, registre
todas as informações no(a)
quadro/lousa, fazendo as
devidas adequações quando
necessário. É importante
estar atento aos possíveis
equívocos que podem
ser apresentados pelos
estudantes de forma que,
caso haja, faça as devidas
intervenções. Se no decorrer
das falas você perceber que
ainda há pontos relevantes
a ser elencados, indague e
estimule a turma a pensar
e a ativar conhecimentos
específicos ainda não
mencionados.
DESENVOLVENDO
Entregue para os
estudantes o Caderno de
Atividade do Estudante
- impresso. Solicite que
leiam e façam as atividades coletivo a correção das atividades.
de 1 a 5. Circule pela sala Segue sugestões e considerações em relação às atividades propostas.
de aula, observando as Atividades 1 e 2 - Realize a leitura do texto: como os autores Guelli, Imenes, Jakubo e
estratégias de resolução dos Lellis contam como o número negativo surgiu e analise, juntamente com os estudantes, as
estudantes. Nesse sentido, respostas das atividades propostas.
observe os conhecimentos
Atividades 3 - As atividades levarão os estudantes a levantar questionamentos e ampliar
que cada um traz de sua
seu poder de investigação sobre o objeto estudado. Neste momento, é importante que o(a)
rotina cotidiana e percurso
professor(a) garanta a participação de todos a fim de se envolverem nas atividades. Nessas
formativo. Realize no
MATEMÁTICA | 5
CONVERSANDO
COM O PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Professor(a), nesta atividade,
explore com os estudantes os
diferentes contextos cotidianos
em que os números inteiros
relativos são utilizados. Pode
ser que alguns estudantes não
Ficha A: 5 passos para a direita. conheçam a noção de “saldo” em
Ficha B: 8 passos para a direita. um extrato bancário. Por isso, é
Ficha C: 10 passos para a esquerda. importante conceitualizar este
Ficha D: 3 passos para a esquerda. termo com eles. Explore cada
uma das questões, registrando
na lousa as respostas dos
estudantes, fazendo intervenções
que considerar pertinentes no
sentido de apresentar conceitos
Podemos concluir que os pontos A e D possuem a mesma distância em relação ao ponto zero. novos e/ou corrigir conceitos que
os alunos conheçam de forma
equivocada.
CONVERSANDO
COM O PROFESSOR
O ponto C está a mesma distância do ponto D.
ATIVIDADE 2
Professor(a), com giz, trace no
chão da sala, ou em papel pardo,
ou no pátio da escola, uma reta
numérica semelhante a reta a
seguir.
Ficha A: maior. Ficha B: maior. Ficha C: menor. Ficha D: menor. A cada grupo de 4 estudantes
(respeitando o distanciamento
social), entregue as fichas A, B, C
e D (uma para cada estudante).
Peça a eles que, em cada
Resposta pessoal uma das situações a seguir,
posicionem-se de maneira
que fiquem sobre o ponto
correspondente às suas fichas.
Situação 1: A = -2 , B = -3 , C =
5 e D = 2.
Situação 2: A = 3 , B = 5 , C= -5
e D = -1.
Situação 3: A = 0 , B = -1 , C = 2
e D = 1.
Professor(a), discuta com

os estudantes as soluções
encontradas. A apresentação das
diferentes soluções encontradas
atividades, os estudantes deverão identificar e localizar números inteiros na reta numérica pela turma costuma envolver
análise de erros/dificuldades e
e identificar o simétrico desses números. valorizar diferentes resoluções
Atividade 4 - As atividades possibilitarão aos estudantes localizar os números na reta e ainda, possibilita que cada
numérica e determinar o simétrico dos números dados. estudante compreenda pelo
menos uma resolução que leve
ao resultado correto.
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CONVERSANDO
COM O PROFESSOR
ATIVIDADE 2
Professor(a), discuta com os
estudantes o item “b” e conclua
que todos os números que estão A questão delimitou a reta de -10 a 10, logo, a quantidade de números antes do zero é finita: {-10, -9, -8,
à mesma distância do 0, na reta -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1}
numerada, são chamados de É importante mostrar aos estudantes a quantidade é finita porque a reta está compreendida entre -10 e
números opostos ou simétricos. +10, todavia, se não tivesse delimitado, a quantidade de números seria infinita, como por exemplo: {...,
Os pontos A(-2) e D(2) são -4, -3, -2, -1}
exemplos de números opostos
ou simétricos.
Faça uma reflexão sobre a reta
numerada em diversas situações Sim, uma vez que são números opostos, 6 e -6 são simétricos em relação ao zero.
cotidianas e compare-a com
uma régua. Caso seja possível,
leve uma régua para a sala
(grande de preferência) e peça
para os estudantes observarem O simétrico de -8 em relação ao zero é o 8.
os elementos da régua. A ideia
é que concluam que os valores
da régua obedecem a uma certa
sequência, começando do 0 e,
de maneira crescente, indo até o
maior valor. Por exemplo: -1 e 1; -5 e 5; -20 e 20.
Caso algum grupo fique
com menos de 4 pessoas, o
professor poderá (agindo como
coadjuvante) completar os
grupos, fazendo apenas o papel
do elemento que está faltando.
Solicite que os estudantes sigam
as instruções presentes na
impressão que lhes foi entregue.
Oriente-os durante a preparação
e execução da primeira etapa
e, sempre deixando que eles
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
sejam protagonistas da atividade,
apenas tire dúvidas quando for
solicitado ou quando perceber
que o estudante ainda não
compreendeu o objetivo da
atividade.
Caso a escola não tenha um
espaço onde seja permitido riscar
o chão com um giz, o professor
deverá providenciar papel
kraft ou cartolinas, para que os
estudantes desenhem a reta
numerada.
Peça para que os estudantes
discutam suas soluções dos itens O professor deverá acompanhar os grupos no desenvolvimento do raciocínio. Depois que os estudantes
“a” ao “d”, dentro do grupo onde compartilharem suas estratégias, passe para a resolução dos exercícios. Nela, os estudantes irão analisar mais
foi realizada a primeira etapa da uma possibilidade de resposta para os itens “a”, “b”, “c” e “d”.
atividade. Converse com os estudantes que a reta numerada possui infinitos números inteiros opostos:
1 e -1; 2 e -2; 3 e -3; 4 e -4; 5 e -5…
Sendo o 0, o único número da reta que é igual ao seu oposto.
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FINALIZANDO
Para encerrar, comente
com a turma sobre qual foi
a conclusão que chegaram.
Leve-os a perceber a
importância dos números
inteiros no nosso cotidiano.
Neste momento, pode-se
fazer uma sistematização
das ideias discutidas e
apresentadas nas atividades
desenvolvidas. Verifique se
os objetivos da aula foram
alcançados.
Para complementar a
sistematização do bloco
de aulas, apresente
uma síntese das ideias
centrais, tais como os
conceitos matemáticos e os
procedimentos aplicados
discutidos ao longo do
desenvolvimento das
atividades, aproveitando
e valorizando as
respostas, comentários e
estratégias empregados
pelos estudantes na
resolução das questões
e problemas propostos.
Essas ideias contribuíram
no fortalecimento e
consolidação da construção
dos conhecimentos que
serão abordados nas
próximas aulas. Se julgar
necessário, proponha
outras atividades que
possam contribuir no
desenvolvimento de tais
habilidades.
d) O oposto de -2 é +2. AULA 3 – EXTRATOS

Discuta com a turma: BANCÁRIOS
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Peça para os estudantes citarem outros pares de números ORGANIZAÇÃO DA TURMA
opostos, além dos que já foram apresentados. Por que os Estudantes dispostos em
números opostos também recebem o nome de simétrico duplas produtivas.
a) O oposto de +1 é -1. (em relação ao zero)? Existe alguma razão para o número 0
Devido aos protocolos de
b) O oposto de -3 é +3. não possuir outro número oposto na reta numerada?
higiene e distanciamento
c) O oposto de +4 é -4. social, as quantidades de
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estudantes frequentes
diariamente poderão
ser reduzidas. Nesse
sentido, é importante BANCO PAGUE BEM
estabelecer e incentivar Cliente: Everton Santos Araújo

Conta: 139892-0 Agência: 2135-6
o trabalho colaborativo, Data: 03/03/2020 Hora: 19:10
além do diálogo entre Extrato de movimentação de conta corrente
Histórico Documento Data Valor

pares, respeitando o Saldo 650 01/fev 400,00
distanciamento mínimo Cheque 651 03/fev –50,00
entre eles. Caso perceba que Cheque 652 03/fev –150,00
não será possível o trabalho Saldo 653 03/fev 200,00
em duplas, instigue a sala a Depósito 654 05/fev 200,00
Saque 655 05/fev –40,00

participar de forma que cada Saldo 656 06/fev 360,00
estudante permaneça em Transferência 657 07/fev 100,00
seu respectivo lugar. Depósito 658 10/fev 50,00
Saldo 659 10/fev 510,00

MATERIAL NECESSÁRIO Pagamento 660 12/fev –180,00
Caderno de Atividade do Saldo 661 13/fev 130,00
Estudante e computadores Depósito 662 14/fev 300,00
Transferência 663 17/fev –60,00

com software Excel. Saldo 664 18/fev 370,00
INICIANDO Depósito 665 20/fev 150,00
Crédito 666 21/fev 30,00

Inicie uma conversa com Saldo 667 22/fev 550,00
a turma apresentando os Saque 668 24/fev –260,00
objetivos da aula, “utilizar Débito 669 25/fev –180,00
diferentes recursos e Saldo 670 26/fev 110,00
estratégias para resolver Salário
Depósito
671
672
27/fev
27/fev
2 000,00
200,00
problemas com números Saldo 673 28/fev 2 310,00
inteiros” e “analisar a Saque 674 29/fev –780,00
simulação de um extrato Vencimentos 675 29/fev 520,00
bancário e utilizar o software Saldo 676 29/fev 2 050,00
Excel para criar o seu próprio

extrato". É importante deixar
claro o que se espera deles,
ou seja, o que devem saber
isto, registre os objetivos
em um canto da lousa, os
quais, no final da aula, serão
retomados para verificar se
foram alcançados.
e pontos de ancoragem crédito, depósito, saque, entre outros. À medida que forem falando, registre todas as
que subsidiarão o informações na(o) lousa/quadro, fazendo as devidas adequações quando necessário.
desenvolvimento da aula, É importante estar atento aos possíveis equívocos que podem ser apresentados pelos
peça aos estudantes que estudantes de forma que, caso haja, faça as devidas correções. Se no decorrer das falas
falem sobre o que sabem você perceber que ainda há pontos relevantes a ser elencados, indague e estimule a turma
acerca da estratégia do a pensar e a ativar conhecimentos específicos ainda não mencionados.
extrato bancário como Informe que a Aula 3 consiste em analisar a simulação de um extrato bancário e utilizar o
recurso para compreender software Excel para criar o seu próprio extrato.
saldo bancário, débito,
MATEMÁTICA | 9
no extrato bancário
simulado presente no
Item 1 dessa atividade. As
duplas deverão realizar
os cálculos necessários
e deverão preencher os
Professor(a), converse com a turma a respeito dos itens “a”, “b”, “c” e “d”, esclarecendo que o extrato
bancário, enquanto gênero textual, tem como objetivo comunicativo informar os usuários de contas
espaços indicativos dos
bancárias a respeito de suas movimentações financeiras ao longo de um período de tempo. Nesse saldos à medida que cada
sentido, a função social deste tipo de texto é o de contribuir para que cada indivíduo (que possui uma procedimento financeiro
conta bancária) organize a sua vida financeira, de modo a controlar seus gastos em função de seus ganhos vai sendo realizado nesta
monetários. simulação. Atentem para os
valores positivos e aqueles
que são negativos.
Atividade 2
Consiste em utilizar o
O texto do extrato bancário está organizado em forma de tabela, em que as colunas contribuem para Excel para criarem um
a visualização do detalhamento das informações relacionadas com as variáveis envolvidas, a saber, outro exemplo de extrato,
“Histórico” da movimentação, que se relaciona com o tipo de movimentação efetuada (Ex: transferência,
depósito, compensação de cheques, etc); numeração do “documento”, que comprova que a movimentação
utilizando as diversas
foi efetuada; “Data” em que a movimentação foi efetuada; e “valor” monetário da movimentação. Pode transações bancárias que
ser necessário apresentar alguns dos termos anteriormente referidos, por serem desconhecidos dos foram citadas no momento
alunos. inicial da aula.
Provavelmente, a maior parte dos alunos não deve ter experimentado nenhuma situação específica
relacionada com extratos bancários. Porém, pode-se estabelecer relações deste tipo de gênero textual
com as contas de água, luz, telefone, uma vez que todas possuem objetivos comunicativos bastante
similares.
Este tipo de análise é importante por ser contributiva para o desenvolvimento das capacidades
matemáticas de organização e planejamento financeiros.
DESENVOLVENDO
Entregue para os estudantes o Caderno de Atividade do Estudante - impresso. Solicite
que leiam e façam as atividades de 1 a 4. Circule pela sala de aula, observando as
estratégias de resolução dos estudantes. Nesse sentido, observe os conhecimentos que
cada um traz de sua rotina cotidiana e percurso formativo. Realize no coletivo a correção
das atividades.
Segue sugestões e considerações em relação às atividades propostas.
Atividade 1 Peça para os estudantes começarem observando os dados que constam
10 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Para finalizar, realize
a correção coletiva dos
saldos determinados pelas
duplas e solicite que os
estudantes explicitem Resposta da dupla.
que cálculos realizaram
e como encontraram
cada resultado. Dedique
tempo também para a
socialização dos extratos
criados por eles e, nesse
momento, discuta sobre a
tarefa de casa do Item 1.
Caso apareçam resultados
divergentes, discuta com
a turma o que pode ter
ocorrido e proponha alguma
tarefa similar a fim de
esclarecimentos de dúvidas.
A variação é de R$ 237,00.
O menor saldo POSITIVO é de R$ 1,00.

MATEMÁTICA | 11
O menor saldo NEGATIVO é de R$ 258,00. (- 258,00). em duplas, instigue a sala a
Positivo, no valor de R$ 2.270,00. MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno de Atividade do
Estudante, recursos para
exibição de vídeo.
A variação é de R$ 263,00. INICIANDO
Inicie uma conversa com
a turma apresentando
os objetivos “determinar
o resultado da adição e
subtração de números
inteiros” e “determinar o
resultado da adição que
tem o zero (0) como uma
das parcelas”. É importante
deixar claro o que se
espera deles, ou seja, o que
devem saber ao final desta
aula. Para isto, registre os
objetivos em um canto da
lousa, os quais, no final
da aula, serão retomados
para verificar se foram
alcançados.
e pontos de ancoragem
que subsidiarão o
desenvolvimento da aula,
peça aos estudantes que
falem sobre o que sabem
acerca de operações com
números inteiros, bem
como a importância de sua
aplicação na vida cotidiana
e em outras áreas do
AULAS 4 E 5 – VARIANDO A TEMPERATURA ATÉ VALORES conhecimento. À medida
NEGATIVOS que forem falando, registre
ORGANIZAÇÃO DA TURMA todas as informações na(o)
Organize a turma em duplas produtivas lousa/quadro, fazendo as
devidas adequações quando
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes necessário. É importante
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer estar atento aos possíveis
e incentivar o trabalho colaborativo, além do diálogo entre pares, respeitando o equívocos que podem
12 | MATEMÁTICA
ser apresentados pelos
estudantes de forma que,
caso haja, faça as devidas
correções. Se no decorrer
das falas você perceber que
ainda há pontos relevantes
a ser elencados, indague e
estimule a turma a pensar
e a ativar conhecimentos
específicos ainda não
mencionados.
Converse com os
estudantes sobre
reportagens jornalísticas.
Questione se costumam
ver jornal e que tipo de
notícias veem. Pergunte, por
exemplo, se eles têm hábito Do texto, retira-se o excerto “A mais baixa foi no bairro “Quiraí”, com -5°C e sensação térmica de -10°C”, em
de assistir a noticiários que se menciona a menor temperatura.
locais e se acompanham
informações sobre desastres
naturais, climas ou outros
temas nessa linha. Comente
que nessa aula eles terão Sim, em Quiraí, Pata Alegre e Parafaná. Isso significa que as temperaturas estavam negativas.
acesso a parte de uma
reportagem, de junho
de 2020, que trata de
temperaturas de municípios
de “Santa Matarina”, bem
como mudanças climáticas Resposta pessoal.
em algumas cidades
brasileiras.
DESENVOLVENDO
Entregue o Caderno de
Atividades do Estudante
- impresso e solicite que,
à medida que leiam o
TEXTO 1, destaquem todas
as temperaturas que
aparecem.
Proponha uma
discussão sobre as
notícias apresentadas na sobre as respostas dos estudantes a essas questões. A segunda aula começa com leitura e
reportagem hipotética. discussão do TEXTO 2. Incentive os estudantes a se posicionar e relacionar os casos tratados
Permita que associem o no texto com a situação real do município onde vivem. Reflitam sobre as questões “a”, “b” e
texto com as realidades “c” da Atividade 2. Promova discussões a respeito delas.
da turma. Oriente que as FINALIZANDO
duplas devem responder
Finalize a aula construindo com toda a turma uma síntese dos conceitos matemáticos
aos questionamentos das
estudados. Essa síntese pode ser registrada na(o) lousa/quadro em forma de listas com
letras “a” a “d”. Disponibilize
tópicos e subtópicos, esquemas ou mapas mentais. Verifique se os objetivos da aula foram
tempo para conversar
MATEMÁTICA | 13
5,7°C.
-5,4°C.
-4,8°C.
-4,5°C.
-1,8°C.
-0,3°C
Sim, em Quiraí, Pata Alegre e Parafaná. Isso significa que as temperaturas estavam negativas. Professor(a),
ajude os alunos com a pesquisa a partir de sites como cptec.inpe.br e ibge.gov.br. Também poderão ser
utilizados livros disponíveis na biblioteca da escola.
Professor(a), ajude os alunos com a pesquisa a partir de sites como cptec.inpe.br e ibge.gov.br. Também
poderão ser utilizados livros disponíveis na biblioteca da escola.
alcançados.
Peça que verbalizem sobre suas interpretações quanto às informações trazidas pelos
textos e sobre a realização das tarefas. Incentive que esclareçam dúvidas, caso elas
14 | MATEMÁTICA
apareçam.
AULAS 6 E 7 –
NÚMEROS INTEIROS
- PROBLEMAS 14
ENVOLVENDO AS
2
A B
IDEIAS ASSOCIADAS -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Resposta: Variação total de 16°C.

À MULTIPLICAÇÃO E
À DIVISÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Estudantes dispostos em Resolução: A variação da temperatura é dada pela diferença entre a temperatura final e a temperatura
duplas ou trios produtivos. inicial. Portanto,
Devido aos protocolos de 18 °C – (– 5°C) = 18 °C + 5 °C = 23°C.
Logo, a variação da temperatura é de 23°C.
social, as quantidades de
ser reduzidas. Nesse Resolução: O resultado é zero. Mostre para os estudantes que a adição de dois números opostos
sentido, é importante é igual a zero.
estabelecer e incentivar
o trabalho colaborativo,
além do diálogo entre
Caderno de Atividade do
Estudante – impresso.
INICIANDO
Inicie uma conversa com
a turma apresentando
os objetivos “reconhecer
a importância do jogo desta aula. Para isto, registre os objetivos em um canto da lousa, os quais, no final da aula,
de sinais nas operações serão retomados para verificar se foram alcançados.
envolvendo números
inteiros” e “efetuar a Com o intuito de resgatar os conhecimentos prévios e pontos de ancoragem que
multiplicação e divisão subsidiarão o desenvolvimento da aula, peça aos estudantes que falem sobre o que sabem
com números inteiros”. É acerca das operações com números inteiros (adição, subtração, multiplicação e divisão).
importante deixar claro o À medida que forem falando, registre todas as informações na(o) lousa/quadro, fazendo
que se espera deles, ou seja, as devidas adequações quando necessário. É importante estar atento aos possíveis
o que devem saber ao final equívocos que podem ser apresentados pelos estudantes de forma que, caso haja, faça
as devidas correções. Se no decorrer das falas perceber que ainda há pontos relevantes a
MATEMÁTICA | 15 SINAL SINAL SINAL DO R
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+ – –
– + –
-2 + 1 = -1 (-2).1 = -2 (-2):1 = -2
SINAL SINAL SINAL DO RESULTADO
-30+(-5) = -35 -30.(-5) = 150 -30: (-5) = 6
+ + +
12+(-4) = 8 12.(-4) = -48 12:(-4) = -3
– – +
-45+3 = -42 -45.3 = -135 -45:3 = +
-15 – –
-100+(-25) = -125 -100.(-25) = 2.500 – =4
-100: (-25) + –
Este jogo de sinal é

usado na multiplicação e
– 99 na divisão com números
inteiros. Evidencie a ordem
216 de cálculo das operações.
FINALIZANDO
–3
Para finalizar, certifique-
se de que os estudantes
255 resolveram as atividades
de multiplicação e divisão
– 25 de números inteiros na
resolução de problema.
Construa com toda a turma
uma síntese dos conceitos
125
matemáticos estudados
na aula. Essa síntese pode
ser registrada na(o) lousa/
– 4 096 quadro em forma de listas
com tópicos e subtópicos,
7 776 esquemas ou mapas
mentais. Verifique se os
100 000 000
objetivos da aula foram
alcançados.
ser elencados, indague e estimule a turma a pensar e a ativar conhecimentos específicos

ainda não mencionados.
Explore com os estudantes as operações de multiplicação e divisão de números inteiros.
DESENVOLVENDO
A etapa inicial desta atividade consiste em efetuar as operações de multiplicação e
divisão na resolução de problemas. O ponto de partida é o jogo de sinal dos números
envolvidos no problema que deve ser demonstrado aos estudantes:
16 | MATEMÁTICA
Resolução: O mergulhador que está a 25 metros. Perceba que se observarmos os números inteiros
correspondentes a essas medidas, tomando o nível do mar como referencial, - 25 e -18, tem-se que - 25
< -18. Questione os estudantes acerca desse resultado, e mostre que a comparação é feita a partir dos
módulos. Portanto, o módulo de – 25 é maior que o módulo de – 18.
Resolução: 23m, 24m, 25m, 26m, 27m, 28m e 29m.
Resolução: O mergulhador A deve subir 8 metros para alcançar o mergulhador B.
0 Nível do mar
22 B
25 C
Resolução:
30 A
35 D
MATEMÁTICA | 17
duplas, instigue a sala a
Caderno de Atividades do
Estudante – impresso;
1 tabuleiro quadrado com
36 casas;
36 cartas, sendo 35 com
Solução: números inteiros escritos e
(-2) + (27) = 25. uma carta coringa.
INICIANDO
os objetivos “reconhecer
o conceito de números
inteiros”, “efetuar cálculos
com números inteiros
envolvendo as operações
de adição” e “resolver
problemas em contextos
significativos”. É importante
deixar claro o que se espera
deles, ou seja, o que devem
saber ao final desta aula.
Para isto, registre o objetivo
objetivo é importante para
devem saber o que estão
fazendo e desta forma,
objetivo.
Para essa aula, fale a
princípio sobre jogos e a
proposta de utilizá-los no
ensino. Pergunte a opinião
dos estudantes sobre isso.
AULA 8 - JOGO MATIX Informe que nesta aula
eles participarão do Jogo -
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Números Inteiros.
Estudantes organizados em grupos com dois ou quatro integrantes. DESENVOLVENDO
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes Entregue para os
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer estudantes o Caderno de
e incentivar o trabalho colaborativo, além do diálogo entre pares, respeitando o Atividade do Estudante -
distanciamento mínimo entre eles. Caso perceba que não será possível o trabalho em
18 | MATEMÁTICA
impresso. Apresente o
jogo à turma - tabuleiro
e peças – e realize a
leitura coletiva das regras.
Verifique se todos estão
atentos. Oriente que a aula
de hoje será para que eles
joguem. Circule pela sala
observando as jogadas de
cada grupo.
FINALIZANDO:
Para o encerramento da
aula, solicite que as duplas
verbalizem as dificuldades
que encontraram no jogo
e forneçam possíveis
dicas que facilitam as
jogadas. Incentive que se
posicionem caso gostarem
ou não de utilizar
jogos para o estudo da
Matemática.
MATEMÁTICA | 19
21 | MATEMÁTICA
IMAGENS
pixabay.com
ILUSTRAÇÕES
freepik.com
MATEMÁTICA
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
ORIENTAÇÕES INICIAIS
Caro(a) professor(a), nesta Sequência de Atividades falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes, os quais terão a oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitarão a retomada de conceitos,
propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades matemáticas.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando os protocolos de higiene e distanciamento social, favorecendo a
interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades por parte dos estudantes são
percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, à empatia, à
argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos,
propriedades e procedimentos em contextos que envolvam o objeto de conhecimento múltiplos e divisores de um número natural.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram
fragilidades dos estudantes com relação à habilidade (EF07MA01) Resolver e elaborar situações-problema com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum,
por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos, pautado no documento “O Currículo Paulista: uma construção
colaborativa” .

1ª / 45 min CONCEITUANDO E IDENTIFICANDO MÚLTIPLOS E DIVISORES.
2ª / 45 min NÚMEROS PRIMOS E COMPOSTOS E CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE.
3ª / 45 min
4ª / 45 min DECOMPOSIÇÃO EM NÚMEROS PRIMOS.
5ª / 45 min MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM E MÁXIMO DIVISOR COMUM.
6ª / 45 min
7ª / 45 min SITUAÇÕES PROBLEMA ENVOLVENDO MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM E MÁXI-
8ª / 45 min MO DIVISOR COMUM.
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor(a), a sua atuação é tão importante em cada uma das situações
propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 7º ano do Ensino Fundamental.
Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo necessário, portanto, que
você considere em seu replanejamento outras possibilidades de discussão e recursos, para além daqueles sugeridos nesta Sequência de
Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação
continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a
você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
MATEMÁTICA | 23
o trabalho colaborativo
e diálogo entre
Estudante.
INICIANDO
os objetivos ”reconhecer
os múltiplos e divisores
de um número natural”;
“compreender o conceito
de múltiplos e divisores
de um número natural”;
“identificar múltiplos e
divisores de um número
O conjunto dos múltiplos de um número é obtido multiplicando esse número por todos os números
inteiros. Os resultados dessas multiplicações são os múltiplos do número dado. Ou seja, dados a e b,
natural”; “reconhecer
dois números inteiros conhecidos, o número “a” é múltiplo de “b” se, e somente se, existir um número uma sequência dos
inteiro k, tal que a = b · k. múltiplos de um número”
e ”estabelecer relações
“ser múltiplo de” e “ser
divisor de” entre números
naturais” aos estudantes.
{66, 72, 78, 84, 90}. qual, no final da aula, será
AULA 1: CONCEITUANDO E IDENTIFICANDO MÚLTIPLOS E objetivo.
DIVISORES Converse com os estudantes
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sobre múltiplos e divisores,
Para todas as atividades propostas neste bloco (Atividades 1 a 5), organize os estudantes verificando os conhecimentos
em duplas produtivas. prévios. Questione sobre os
conceitos centrais da aula: o
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social e compreendendo que que eles sabem / lembram
as quantidades de estudantes frequentes diariamente serão reduzidas, é importante / entendem em relação
24 | MATEMÁTICA
aos múltiplos e divisores?
Instigue-os a expor suas
concepções e ideias sobre
o assunto e escreva-as no
quadro. Dados a e b, dois números inteiros conhecidos, podemos dizer que “a” é divisor de “b” se o número “b”
Explique que essas anotações for múltiplo de “a”. Logo, a divisão entre “b” e “a” é exata.
são para o painel de saberes
e que ele será retomado ao
final da aula com objetivo de
comparar o que escreveram
com o que compreenderam
durante a aula.
DESENVOLVENDO Quando a divisão de um número por 6 for exata (resto igual a zero), esse número pode ser considerado
Professor(a), divisível por 6. Outra forma seria se este mesmo número fosse múltiplo de 2 e 3 ao mesmo tempo.
• Atividades 1 e 2: Essas
atividades expõem os
estudantes a conceitos
já aprendidos que serão
abordados durante a aula.
Nela, os estudantes devem
resolver as Atividades 1 e
2 de forma colaborativa,
Quando a divisão de um número por 10 for exata (resto igual a zero), esse número pode ser
discutindo com o colega considerado divisível por 10. Outra forma de analisar seria se este mesmo número terminar com o
como solucionar as algarismo “0”.
atividades. Explique
que eles devem resolver
as situações utilizando
estratégias próprias, da
forma que entenderem
melhor. Solicite que
registrem no caderno essas
estratégias e circule pela
sala para acompanhar a
tarefa. Ao finalizar, proponha
que as duplas comentem as
A turma pode ser dividida em grupos com 3, 5, 6, 10 e 15 integrantes. Não pode ser dividida em
respostas e as estratégias grupos de 2 integrantes, pois, de acordo com o enunciado, grupos com dois integrantes ou menos
utilizadas para resolução não são permitidos. Também não está permitido um grupo único com os 30 integrantes da turma.
de cada situação, anotando Logo, são 5 as formas diferentes de dividir a turma em grupos
no quadro. Retome as
anotações do início da aula
e, juntamente com as que
você fez nesta atividade,
proponha que expliquem Múltiplo É o produto desse
o que são múltiplos e de um número por um
divisores. Escreva no quadro número número qualquer.
o conceito elaborado
e peça que anotem no
caderno. O objetivo é que,
coletivamente, a turma Divisor São aqueles números
elabore o conceito desses de um em que a divisão
número possui resto zero.
termos.
MATEMÁTICA | 25
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor(a), converse
com os estudantes sobre como
os múltiplos e divisores de um
número estão relacionados entre si.
Por exemplo:
Se 15 é divisível por 3, então 3 é
Sim, pois se dividirmos 30 por todos esses números, um de cada vez, encontraremos resto igual a zero. divisor de 15, assim, 15 é múltiplo
Também pode ser considerada como resposta o fato de que 30 é múltiplo de todos estes números. de 3.
divisor de 8, assim, 8 é múltiplo
de 2.
divisor de 20, assim, 20 é múltiplo
de 5.
Denominamos múltiplo de um
Sim, pois ao dividirmos 322 e 368, respectivamente, por 46, encontraremos resto igual a zero. Pode-se número o produto desse número
considerar como resposta os produtos 46 X 7 = 322 e 46 X 8 = 368. por um número natural qualquer.
O zero é múltiplo de qualquer
número.
Qualquer número é múltiplo de si
próprio.
Um número natural diferente de
zero possui infinito múltiplos.
Um número é divisor de outro

Sim. Ele é múltiplo dos números citados (3x10=30; 5x6=30; 6x5=30; 10x3=30; 15x2=30) e, também, quando o resto da divisão for igual
é divisor dos números citados (30:30=1; 60:30=2 e 90:30=3). a 0. Portanto, 12 é divisível por 1, 2,
3, 4, 6 e 12; 36 é divisível por 1,2,
3, 4, 6, 9, 12, 18 e 36; 48 é divisível
por 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 e 48.
Observações importantes:
O menor divisor natural de um
número é sempre o número 1.
O maior divisor de um número é o
próprio número.
40, 60, 80, 100, 120... (pode haver inúmeras respostas). O zero não é divisor de nenhum
número.
Os divisores de um número formam
1, 2, 4, 5, 10, 20. um conjunto finito.
• Atividades 3, 4 e 5: Solicite que resolvam as Atividades 3, 4 e 5 levando em consideração

o conceito elaborado. Circule pela sala para acompanhar o desenvolvimento da atividade e
as discussões realizadas entre os estudantes. Ao finalizar a tarefa, proponha que comentem
as respostas e faça a correção coletiva, no quadro, questionando os estudantes sobre suas
respostas e justificativas.
FINALIZANDO
Antes de encerrar a aula, retome as atividades desenvolvidas pelos estudantes. Discuta
sobre os conceitos estudados e verificando possíveis dúvidas. Caso exista, procure saná-las.
26 | MATEMÁTICA
Solução: 1 000 não é múltiplo de 6, pois ao dividir 1 000 por 6 não obtemos uma divisão exata; outra
solução é: 1 000 é múltiplo de 2, mas não é múltiplo de 3, logo não é múltiplo de 6.
Solução: Resposta Pessoal.

Uma solução possível é dividir 1 000 por 6, obtendo 166. A esse número, acrescenta-se 6, o que
corresponde a 172. Ao multiplicar 172 por 6 obtemos 1 032.
Outra solução: escolher um número que é múltiplo de 2 e 3 ao mesmo tempo, maior que 1 000, ou seja,
1 002.
Solução: Todo múltiplo de 15 é também múltiplo de 3 e 5.
Solução: Todo múltiplo de 187 é também múltiplo de 11 e 17, pois 11 x 17 = 187.

MATEMÁTICA | 27
e diálogo entre
MATERIAIS NECESSÁRIOS
• Caderno de Atividades
do Estudante;
• Equipamento
multimídia: projetor e
computador;
• Tabela numérica
confeccionada em cartaz
tamanho 1 m x 1 m,
conforme Atividade 2
impressa;
• Lápis de cor, giz de cera
ou caneta hidrocor.
INICIANDO
os objetivos “identificar
números primos e números
compostos para resolução
de situações-problema”;
“reconhecer número primo
como aquele que possui
apenas dois divisores
naturais distintos, o 1
e o próprio número”;
“estabelecer relações entre
as palavras: fator, divisor,
divisível e múltiplo”;
“resolver problemas que
envolvam cálculos mentais
AULAS 2 e 3: NÚMEROS PRIMOS E COMPOSTOS E CRITÉRIOS DE ou escritos, envolvendo
DIVISIBILIDADE mínimo múltiplo
comum”; “verificar, pelo
ORGANIZAÇÃO DA TURMA algoritmo da divisão, se
Para todas as atividades propostas neste bloco (Atividades 1 a 4), organize os estudantes um número natural é ou
em duplas produtivas. não divisível por outro”;
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social e compreendendo que “identificar os principais
as quantidades de estudantes frequentes diariamente serão reduzidas, é importante critérios de divisibilidade”
e “reconhecer se um
28 | MATEMÁTICA
número é divisível por
outro usando critérios
de divisibilidade” aos
estudantes. É importante
deles, ou seja, o que devem
saber ao final desta aula.
objetivo.
Retome com os estudantes
os conceitos estudados na
aula anterior, esclarecendo
dúvidas.
Questione a turma sobre
critérios de divisibilidade,
números primos e números
compostos com objetivo
de identificar os saberes
prévios dos estudantes. Faça
anotações no quadro.
DESENVOLVENDO
Comentários sobre as 2.
atividades propostas
• Atividades 1 e 2:
Projete para a turma o
material disponível em Porque ele é divisível por 2 e por 3.
https://www.flipsnack.
com/simonemumbach/
crit-rios-de-divisibilidade.
html. Possibilite que leiam o
material e conversem sobre
o mesmo. Questione sobre
os conceitos mencionados, estudantes. Siga os passos abaixo:
dê exemplos e busque tirar
as dúvidas relacionadas a a) Escolha uma cor para marcar na tabela todos os números divisíveis por 2, exceto o
cada item. próprio número 2. Retome o critério de divisibilidade por 2 e faça as marcações, com auxílio
dos estudantes, na tabela afixada no quadro solicitando que cada um faça na sua tabela
• Atividade 3: Fixe impressa.
no quadro a tabela
numérica. Realize a b) Com uma outra cor, siga os mesmos procedimentos descritos no item “a”, mas com os
atividade coletivamente e divisíveis por 3. Retome o critério de divisibilidade por 3 e que o número 3 não deve ser
simultaneamente com os marcado.
MATEMÁTICA | 29
características no quadro e
construa, juntamente com
os estudantes, o conceito
Sim. Porque a soma dos algarismos 3 + 2 + 4 + 9 = 18 e 18 é múltiplo de 9. de números primos e
compostos. Questione a
turma sobre o número 1:
ele não foi marcado, mas
é número primo? Espera-
Resposta Pessoal se que os estudantes
percebam que o número 1
não é primo, pois só tem um
divisor.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Legenda:
azul (divisível por 2);
verde (divisível por 3);
amarelo (divisível por 5)
marrom (divisível por 6);
laranja (tabuada do 7).
Os números em negrito são os primos, pois eles têm somente dois divisores (1 e ele mesmo).
c) Com mais outra cor, siga os mesmos procedimentos descritos no item “a”, mas com os
divisíveis por 5. Retome o critério de divisibilidade por 5 e que o número 5 não deve ser
marcado.
d) Mude novamente de cor e marque na tabela os números que fazem parte da tabuada
do 7, exceto o próprio 7. Retome que o 7 não possui critérios específicos de divisibilidade.
Alguns números serão marcados mais de uma vez, é importante questionar as razões
pelas quais isso aconteceu. Espera-se que eles reconheçam que esses números são
divisíveis por mais de um número. Solicite que reparem nos números que não foram
marcados e procurem identificar alguma característica semelhante entre eles. Anote essas
30 | MATEMÁTICA
X X X
X X X
X X X X
A única opção possível é a letra c), pois para não sobrar

nenhum pedaço, a pizza dividida em 15 pedaços foi
X repartida entre 5 pessoas, o que equivale a 3 pedaços para
cada pessoa.
MATEMÁTICA | 31
FINALIZANDO
Encerre a aula solicitando
que os estudantes escrevam
em uma folha o que
aprenderam até o momento
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. acerca do conteúdo. Peça
que descrevam a sequência
de atividades propostas,
bem como suas observações
sobre os conceitos
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. estudados. Mencione que
esses conceitos servirão de
suporte para as próximas
aulas e sugira que,
caso tenham interesse,
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95, 100. pesquisem na internet
sobre o assunto para saber
mais. Recolha as folhas para
que possa realizar a leitura
e verificar se os estudantes
33, 69, 93... (Resposta Pessoal). atingiram os objetivos
propostos para as aulas.
75, 78, 81, 84, 87.
16, 48, 84... (Resposta Pessoal).
Sim. São divisíveis por 4 porque os múltiplos de um número são consequentemente divisíveis por esse
número.
32 | MATEMÁTICA
AULA 4:
DECOMPOSIÇÃO EM
NÚMEROS PRIMOS
ORGANIZAÇÃO DA TURMA 1, 3, 5, 15.
Para todas as atividades
propostas neste bloco 1, 3, 7, 21.
(Atividades 1 e 2), organize
os estudantes em duplas 1, 2, 4, 7, 14, 28.
produtivas.
1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
social e compreendendo
que as quantidades de
diariamente serão
reduzidas, é importante
e diálogo entre
do Estudante.
INICIANDO
Caro(a) professor(a), inicie 120 (decomposição: 2x2x2x3x5); 780 (decomposição: 2x2x3x5x13); 90 (decomposição: 2x3x3x5); 435
esta aula apresentando (decomposição: 3x5x29); 363 (decomposição: 3x11x11).
os objetivos “decompor
números naturais em fatores
primos” e “determinar os
múltiplos e divisores de
um número natural” aos
estudantes. É importante
deles, ou seja, o que devem devem saber o que estão fazendo e desta forma, focar em alcançar esse objetivo.
saber ao final desta aula. Converse com a turma sobre as escritas que eles realizaram ao final da última aula e tire
Para isto, registre o objetivo as dúvidas, caso tivessem surgido. Esclareça que, nesta aula, será dado continuidade ao
em um canto da lousa, o estudo dos conceitos anteriores e reforce a importância de todos estarem com os materiais
qual, no final da aula, será das aulas em dia para auxiliar nesta continuidade. Questione a turma sobre a decomposição
retomado para verificar se em fatores primos: o que eles lembram sobre isso? O que sabem? Como se faz essa
foi alcançado. Escrever o decomposição? Converse sobre as respostas e proponha que participem de um jogo,
objetivo é importante para sempre destacando a importância do respeito ao distanciamento e protocolos de segurança.
MATEMÁTICA | 33
para o jogo: 120; 780;
90; 435; 363. Aproveite o
momento de correção de
cada decomposição para
retomar os conceitos de
divisor e números primos,
tirando as dúvidas dos
estudantes. Recolha as
cartelas como material
para que você, professor,
possa analisar as resoluções
posteriormente.
• Atividade 2:
Solicite que resolvam
individualmente. Circule
pela sala para acompanhar
o desenvolvimento da
atividade e auxiliar os
estudantes em suas dúvidas.
Para isso, vamos fazer a lista dos divisores de todos esses números entre 2 e 20. Faça a correção coletiva no
D (2) = {1, 2}; D (3) = {1, 3}; D (4) = {1, 2, 4}; D (5) = {1, 5}; D (6) = {1, 2, 3, 6}; D (7) = {1, 7}; D(8) = {1,
2, 4, 8}; D (9) = {1, 3, 9}; D (10) = {1, 2, 5, 10}; D(11) = {1, 11}; D (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}; D(13) = {1, 13}
quadro, tirando as dúvidas
D (14) = {1, 2, 7, 14}; D (15) = {1, 3, 5, 15}; D (16) = {1, 2, 4, 16}; D (17) = {1, 17}; D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, e retomando os conceitos
18};D (19) = {1, 19}; D (20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}. já estudados: múltiplos,
Assim, os números primos entre 2 e 20 são: divisores, números primos,
{2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 e 19}. decomposição em fatores
primos.
FINALIZANDO
Encerre a aula fazendo
uma devolutiva do jogo
realizado, bem como das
atividades desenvolvidas.
X X X X Questione os estudantes
X no intuito de perceber se
X estão compreendendo os
X X X conceitos e tire as dúvidas,
X caso apareçam. Mencione
que esses conceitos
servirão de suporte para
as próximas aulas e sugira
que, caso tenham interesse,
pesquisem na internet
sobre o assunto para saber
DESENVOLVENDO mais.
• Atividade 1: Jogo “descubra os fatores”. Distribua 5 cartelas em branco para cada grupo.
Distribua a Atividade 1 impressa para os grupos, contendo as regras do jogo. Leia com a
turma as regras do jogo e explique que a divisão deverá ser feita nas cartelas recebidas:
uma divisão em cada cartela. Mencione também que os números serão ditos por você ao
iniciar o jogo e, ao terminar, o grupo deverá anunciar que finalizou para que seja conferida
a resposta. Determine um número por vez fazendo a correção dele antes de passar para
o próximo. Lembre-se que os grupos poderão utilizar o material das outras aulas como
suporte e reforce a importância do distanciamento e dos protocolos de segurança. Números
34 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6:
MÍNIMO MÚLTIPLO
COMUM E MÁXIMO
DIVISOR COMUM
13, pois 2 x 2 x 5 x 13 = 260.
Para todas as atividades
propostas neste bloco
(Atividades 1 e 2), organize
os estudantes em duplas
produtivas.
Devido aos protocolos de 2 x 2 x 5 x 7 ou 22 x 5 x 7 .
social e compreendendo
que as quantidades de 3 x 3 x 5 x 5 ou 32 x 52.
diariamente serão 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 ou 210 .
reduzidas, é importante
o trabalho colaborativo 3 x 3 x 5 x 7 x 11 ou 32 x 5 x 7 x 11.
e diálogo entre
• 2 malhas quadriculadas
confeccionadas em cartaz
tamanho 60 cm x 80 cm;
• Dicionário;
• Folha quadriculada;
• Régua;
do Estudante.
INICIANDO
Caro(a) professor(a), inicie Divisor Comum(MDC) entre dois ou mais números naturais” e “determinar o Máximo
essa aula apresentando Divisor Comum” aos estudantes. É importante deixar claro o que se espera deles, ou seja, o
os objetivos “reconhecer que devem saber ao final desta aula. Para isto, registre os objetivos em um canto da lousa,
o Mínimo Múltiplo os quais, no final da aula, serão retomados para verificar se foram alcançados. Escrever os
Comum (MMC) entre objetivos é importante para os estudantes porque eles devem saber o que estão fazendo e
dois ou mais números desta forma, irão focar em alcançar esses objetivos.
naturais”; “determinar o
Retome os conceitos das aulas anteriores: múltiplo, divisor, números primos e
Mínimo Múltiplo Comum”;
decomposição. Aproveite para verificar se os estudantes possuem alguma dúvida
“reconhecer o Máximo
relacionada ao assunto e auxilie-os nelas. Esclareça que, nesta aula, será dado continuidade
MATEMÁTICA | 35
DESENVOLVENDO
Solicite às duplas que
pesquisem no dicionário
e anotem no caderno o
significado das palavras:
mínimo, máximo, múltiplo,
divisor e comum. Circule
pela sala para acompanhar
a realização da atividade.
Quando finalizada,
peça que os estudantes
exponham os significados
encontrados e faça
anotações no quadro sobre
cada uma das palavras. A
partir dessas anotações,
construa, juntamente com
os estudantes, o conceito de
Mínimo Múltiplo Comum
e Máximo Divisor Comum.
Solicite que copiem no
caderno esses conceitos.
Mínimo Múltiplo Máximo Divisor

Comum (MMC) Comum (MDC)
Menor valor que Maior valor que

é múltiplo de dois divide dois ou
ou mais números mais números ao
ao mesmo tempo mesmo tempo
ao estudo dos conceitos anteriores e reforce a importância de todos estarem com os

materiais das aulas em dia para auxiliar nesta continuidade. Questione a turma sobre
Mínimo Múltiplo Comum e Máximo Divisor Comum, pergunte se já estudaram esse
assunto, se lembram de alguma coisa relacionada a ele e anote no quadro as observações
trazidas pelos estudantes. Esclareça que essas anotações serão retomadas durante o
andamento da aula e, como a turma estará organizada em duplas, destaque a importância
do respeito ao distanciamento e protocolos de segurança.
Peça que escolham um vértice para iniciar (retome o conceito
de vértice). A partir desse vértice, solicite que tracem diagonais,
cortando o vértice de cada quadrado, até chegar ao próximo
vértice do retângulo, conforme sequência de imagens a seguir.
1 2
3 4
5 6
Imagem: autora.
7
1 13 12 24
2 14 11 23
Após traçar as diagonais, peça aos estudantes que as numerem
15 3 22 10 conforme a imagem ao lado. Chame atenção para a quantidade
16 total de diagonais. O mínimo múltiplo comum é encontrado
4 21 9
por meio da quantidade de diagonais, ou seja, há 24 diagonais
17 20 5 8 referente ao retângulo 3x8 o que equivale ao MMC de 6 e 8.
18 19 6 7
No quadro, desafie a turma a decompor os números 6 e 8 em fatores primos, fazendo um comparativo com o
procedimento da atividade anterior.
6-8 2
3-4 2
Para determinar o MMC, basta multiplicar os
3-2 2
fatores primos: 2x2x2x3 = 24.
3-1 3
1
Instigue a turma a perceber que o resultado é o mesmo encontrado nas Atividades 2, 3 e 4. Dessa forma,
sintetize o conceito de Mínimo Múltiplo Comum, concluindo com a turma que ele pode ser calculado através
de diferentes estratégias.
6-8 2
3-4 2 Para determinar o MDC, basta verificar quais
3-2 2 os gatores primos que dividem todos os
3-1 3 números ao mesmo tempo: 2
1
Instigue a turma a perceber que o resultado é o mesmo encontrado nas Atividades 2, 3 e 4. Dessa forma,
sintetize o conceito de Máximo Divisor Comum, concluindo com a turma que ele pode ser calculado através de
diferentes estratégias.
36 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Encerre a aula fazendo
um feedback das atividades
realizadas. Retome as
anotações iniciais sobre
MMC e MDC, comparando-
as com o que aprenderam
durante a realização das
atividades. Questione os 20 2
estudantes de forma a
perceber se os conceitos 60 3
iniciais que tinham sobre
o assunto foram ampliados 32 16
durante a aula e aproveite
para tirar dúvidas que ainda 75 5
possam surgir. Converse
sobre as duas formas de 180 6
encontrar o MMC e MDC,
qual delas os estudantes
consideram melhor e
pretendem utilizar nas
aulas? Mencione que
aulas e sugira que, Pretendemos determinar o menor prazo para que João e Antônio encontrem-se em casa no mesmo dia.
caso tenham interesse, Para isso, calcularemos o Mínimo Múltiplo Comum (MMC) dos tempos de viagem de cada um deles:
sobre o assunto para saber 9, 21 3
3, 7 3
mais.
1, 7 7
1, 1
Multiplicando os números que aparecem à direita na fatoração, encontraremos o MMC de 9 e 21:

MMC (9, 21) = 3 x 3 x 7
MMC (9, 21) = 63
Logo, os irmãos poderão se encontrar daqui a 63 dias.
MATEMÁTICA | 37
e diálogo entre
• Atividade 1 impressa;
• Folhas de ofício;
• Tesoura;
• Cola;
do Estudante.
INICIANDO
Encontrando o MDC entre 150, 220 e 120= 10. Portanto, o comprimento será de 10 cm. Caro(a) professor(a), inicie
os objetivos “resolver
e elaborar problemas
utilizando o Mínimo
Múltiplo Comum entre
dois ou mais números
naturais como estratégia
de resolução” e “resolver
e elaborar problemas
utilizando o Máximo
Divisor Comum entre
dois ou mais números
MMC entre os números 3, 4 e 6 = 12. Com isso, percebemos que a próxima manutenção será em 12 dias, naturais como estratégia de
ou seja, 19 de agosto. resolução” aos estudantes.
É importante deixar claro
o que se espera deles, ou
seja, o que devem saber
isto, registre os objetivos
em um canto da lousa, os
quais, no final da aula, serão
AULAS 7 e 8: SITUAÇÕES-PROBLEMA ENVOLVENDO MÍNIMO retomados para verificar se
MÚLTIPLO COMUM E MÁXIMO DIVISOR COMUM foi alcançado. Escrever os
objetivos é importante para
Para todas as atividades propostas neste bloco (Atividades 1 a 3), organize os estudantes devem saber o que estão
em duplas produtivas. fazendo e desta forma, irão
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social e compreendendo que focar em alcançar esses
as quantidades de estudantes frequentes diariamente serão reduzidas, é importante objetivos.
38 | MATEMÁTICA
Retome os conceitos das
aulas anteriores: múltiplo,
divisor, números primos,
decomposição, MMC
e MDC. Aproveite para
verificar se os estudantes
possuem alguma dúvida
relacionada ao assunto e
auxilie-os nelas. Esclareça
que, nesta aula, será dado
continuidade ao estudo
dos conceitos anteriores MMC (2, 3, 6) = 6. Como o tratamento se iniciou às 8h, o próximo horário em que o paciente vai ingerir os
e reforce a importância três medicamentos, simultaneamente, é às 8h+6h=14h.
de todos estarem com os
materiais das aulas em
dia para auxiliar nesta
continuidade. Questione
a turma sobre a resolução
do MMC e do MDC: se eles
lembram da última aula,
do processo de resolução. MMC = 480, MDC = 40. Então 2.40 + 480 – 100 = 460.
Caso seja necessário, faça
um exemplo no quadro
para retomar esse processo.
Como a turma estará
organizada em duplas,
destaque a importância do
respeito ao distanciamento
e protocolos de segurança.
DESENVOLVENDO Resposta: MDC = 270. Então, cada pedaço terá 270 cm de comprimento.
Comentários sobre as
atividades propostas:
• Atividade 1: solicite
que as duplas resolvam
o desafio. Eles devem
recortar as peças e iniciar
os cálculos por aquela
descrita com INÍCIO. A
partir daí, basta seguir a
sequência de resultados
e ir colando as peças para
montar o desafio até chegar
no FINAL. A atividade tem acompanhar a atividade e faça a correção coletiva no quadro, tirando as dúvidas dos
por objetivo retomar o estudantes.
processo de cálculo do • Atividade 2: explique aos estudantes que eles utilizarão o MMC e MDC para resolver
MMC e MDC. Circule pela situações-problema. Circule pela sala para acompanhar a atividade e faça a correção coletiva
sala para acompanhar no quadro, tirando as dúvidas dos estudantes.
o desenvolvimento da • Atividade 3: Solicite que elaborem situações-problema de acordo com a orientação.
atividade e auxiliar os Circule pela sala para acompanhar a atividade e faça a correção coletiva no quadro tirando
estudantes, caso necessário. as dúvidas dos estudantes. Após, troque as folhas entre as duplas para que possam resolver
Circule pela sala para
MATEMÁTICA | 39
e MDC, qual delas os
estudantes consideram
melhor e pretendem utilizar
nas aulas. Mencione que
aulas e sugira que,
caso tenham interesse,
Resposta pessoal. sobre o assunto para saber
mais.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
as situações elaborados pelos colegas. Devolva as folhas às duplas elaboradoras para que
confiram a resolução e faça a correção coletiva, tirando as dúvidas dos estudantes.
FINALIZANDO
Encerre a aula fazendo um feedback das atividades realizadas. Retome as anotações IMAGENS
iniciais sobre MMC e MDC comparando-as com o que aprenderam durante a realização pixabay.com
das atividades. Questione os estudantes de forma a perceber se os conceitos iniciais que
tinham sobre o assunto foram ampliados durante a aula, bem como aproveite para tirar ILUSTRAÇÕES
dúvidas que ainda possam surgir. Converse sobre as duas formas de encontrar o MMC freepik.com
ANEXO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
Olá Professor, Olá Professora.
Sugerimos que após a aplicação das Sequências de Atividades 1, 2 e 3 você trabalhe também com as atividades do São Paulo Faz Escola propostas abaixo. Essas atividades
estão articuladas com as habilidades trabalhadas até o momento. Outra possibilidade é buscar no SPFE atividades focadas nas habilidades que os estudantes demonstram maiores
dificuldades, expressas na avaliação diagnóstica, na avaliação intermediária ou AAP.
7º ano do ensino fundamental
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAS
(EF07MA01) Resolver e elaborar situações-problema com

Algumas atividades dessa habilidade encontram-se no
números naturais, envolvendo as noções de divisor e de
Múltiplos e divisores de um número Caderno do Vol. 1 do 6º ano e Volumes 1 e 3 do 7º ano
múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo
natural dos anos finais do ensino fundamental do material São
múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a
Paulo faz escola.
aplicação de algoritmos.
Algumas atividades dessa habilidade encontram-se no

Números inteiros: usos, história,
(EF07MA04) Resolver e elaborar situações-problema que Caderno do Vol. 1 do 6º ano e Vol. 2 do 7º ano dos anos
ordenação, associação com pontos da
envolvam operações com números inteiros. finais do ensino fundamental do material São Paulo faz
reta numérica e operações.
escola.
(EF07MA05) Ler, interpretar e resolver um mesmo problema

Fração e seus significados: como parte utilizando diferentes algoritmos. Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no
de inteiros, resultado da divisão, razão (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de Caderno do Vol. 2 e Vol. 3 do 7º ano dos anos finais do
e operador. problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas ensino fundamental do material São Paulo faz escola.
utilizando os mesmos procedimentos.
MATEMÁTICA
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Olá, Professor, nesta Sequência de Atividades falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitarão a retomada de conceitos,
propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades matemáticas.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando os protocolos de higiene e distanciamento social, garantindo a interação,
o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, a socialização das atividades por parte dos estudantes é percebida
aqui como oportunidade de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, empatia, argumentação e
comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes reconhecer e aplicar conceitos,
propriedades e procedimentos em contextos que envolvam as frações e seus significados: como parte de inteiros, como resultado da divisão,
a razão e o operador.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas (ADE –
Avaliação Diagnóstica de Entrada e SARESP – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), que revelaram fragilidades
dos estudantes com relação às habilidades: (EF07MA05) Ler, interpretar e resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos e
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos
procedimentos, ambas presentes no Currículo Paulista.1
Desejamos a você e aos nossos estudantes um ótimo trabalho!

1 / 45 min As frações e seus significados: compreender é preciso
2 / 45 min
3 / 45 min As relações dos números inteiros com os racionais
4 / 45 min
5 / 45 min Os números racionais no cotidiano
6 / 45 min
7 / 45 min Comparando duas grandezas: uma contextualização para a compreensão signifi-
8 / 45 min cativa dos números racionais
Professor: ESTABELEÇA AS RELAÇÕES!
Primeiro momento: diga aos estudantes que o círculo representa um inteiro;
Segundo momento: peça aos estudantes que dobrem o círculo ao meio. Em seguida, pinte uma parte e mostre as relações da metade com o todo
e a fração que representa o meio do círculo.
Terceiro momento: peça que dobrem novamente o círculo e converse sobre as novas relações das partes com o todo. Repita o processo mais uma vez!
Para finalizar a oficina, analise com a turma as imagens a seguir.
Professor, espera-se que os estudantes visualizem as relações das partes e com todo da fração, além de reconhecerem as atribuições do numerador
e denominador. Entregue para a turma o Caderno de Atividades do Estudante, peça que leiam e realizem as Atividades de 1 a 10. Circule pela sala de
aula, observando as estratégias de resolução dos estudantes. Nesse sentido, observe os conhecimentos que cada um traz de sua rotina cotidiana e percurso
formativo. Realize a correção das atividades coletivamente.
MATEMÁTICA | 41
MATERIAL NECESSÁRIO:
do Estudante; recursos
áudio visuais; régua;
compasso.
INICIANDO
Inicie a aula expondo
para turma a relevância
da retomada do estudo
das frações como sendo
fundamental para a
compreensão de situações
do cotidiano. Para tanto,
retomar os conceitos sobre
frações é importante para
aprofundar e aprimorar
o conhecimento neste
campo de estudo, bem
como compreender as
relações com os números
inteiros. Lance a seguinte
pergunta: Vocês sabem
como surgiram as frações?
Estimule o diálogo entre os
estudantes e peça que eles
façam registros no caderno
dessas falas, pontuando
as principais informações
para que sejam retomadas
posteriormente. Atente-se
para que todos participem
das reflexões. Em seguida,
Professor, essa atividade tem por intuito identificar a figura que com o auxílio dos
representa 6/9 da parte pintada. Para a resolução, os estudantes
precisarão saber em quantas partes foram divididas cada figura, depois estudantes, esquematize na
associar a parte pintada como numerador, em relação à quantidade lousa as palavras associadas
total. Espera-se que os estudantes identifiquem e diferenciem o todo ao objeto de conhecimento
das partes. em estudo, bem como as
articulações com outras
áreas do conhecimento.
Explore brevemente o
surgimento das frações,
contando, por exemplo,
AULAS 1 E 2: AS FRAÇÕES E SEUS SIGNIFICADOS: COMPREENDER É onde esse estudo surgiu,
PRECISO ou seja, no antigo Egito por
volta do ano de 3 000 a.C.,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA pela necessidade de realizar
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes a demarcação de terras
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer e que estavam à margem
incentivar o trabalho colaborativo, além do diálogo entre pares, respeitando o distanciamento do rio Nilo, visto que no
mínimo entre eles. Caso perceba que não será possível trabalhar em duplas, instigue a sala a mês de julho as águas
participar de forma que cada estudante permaneça em seu respectivo lugar. inundavam essa região ao
42 | MATEMÁTICA
longo de suas margens
deixando os campos férteis.
No entanto, no mês de
setembro, quando as águas
baixavam, os terrenos de
cada agricultor teriam que
ser remarcados novamente.
Os responsáveis por
essa demarcação eram
os agrimensores, que
também eram chamados
de estiradores de corda,
pois mediam os terrenos
com cordas nas quais
uma unidade de medida
estava marcada. Essas
cordas eram esticadas e se
verificava quantas vezes
a tal unidade de medida
cabia no terreno, mas
nem sempre essa medida
cabia inteira nos lados do
terreno. Esse problema só
foi resolvido quando os
egípcios criaram um novo
número, denominado de
número fracionário. Sua
representação ocorria com o
uso de frações, entretanto os
egípcios entendiam a fração
como uma unidade, ou seja,
frações cujo numerador
é igual a 1. Só ficou mais
acessível resolver problemas
matemáticos com as frações
10 partes iguais.
quando os hindus criaram
o Sistema de Numeração
Decimal, pois elas passaram
a ser representadas pela
razão de dois números
naturais.
DESENVOLVENDO
Explique para a turma maior e menor que o inteiro), bem como relacionar as frações como parte de inteiros. Tais
que as Aulas 1 e 2, conceitos são considerados importantes, pois auxiliam a resolver problemas presentes
intituladas “AS FRAÇÕES no dia a dia. Sendo assim, para retomar a ideia de fração, sugerimos a seguinte oficina:
E SEUS SIGNIFICADOS: Distribua aos estudantes uma folha A4 e oriente o uso do compasso para que seja feito um
COMPREENDER É PRECISO”, círculo. Estabeleça um tempo para a realização dessa atividade.
têm como objetivo revisar FINALIZANDO
os conceitos fundamentais
da fração (numerador, Finalize a aula construindo com toda a turma uma síntese dos conceitos matemáticos
denominador, frações estudados na aula. Essa síntese pode ser registrada na lousa/ quadro em forma de listas
com tópicos e subtópicos, esquemas ou mapa mental. Verifique se os objetivos da aula
MATEMÁTICA | 43
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, como já foi
4 explorado, fração é a representação
10 de uma parte de algo inteiro.
Espera-se que na questão os
estudantes sejam capazes de fazer
essa relação.
6
10
1
10
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, nesta
atividade espera-se que os
estudantes sejam capazes de
analisar e comparar as informações,
além de utilizar os conceitos de
frações para encontrar a solução
correta.
foram alcançados: 1-Relacionar as frações como parte de inteiros; 2 - Compreender a ideia

de que é possível utilizar diferentes recursos e estratégias para resolver problemas sobre
números inteiros. Se julgar necessário, proponha outras atividades que possam contribuir
no desenvolvimento de tais habilidades.
44 | MATEMÁTICA
Resposta: Comparando a quantidade de gasolina do tanque 1 e do tanque 2 temos,

( ) ( )
respectivamente, 3 > 1 . Portanto, o tanque 1 possui uma maior quantidade de
4 4
gasolina.
MATEMÁTICA | 45
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, solicite
que os estudantes observem
1ª pergunta- 45 litros. 2ª pergunta- 45 litros. atentamente as informações do
tanque 1 e 2. Depois, os oriente
para que representem as respostas
do item III de diferentes maneiras,
que não sejam exclusivamente com
o uso dos algoritmos. Por exemplo,
eles poderão redigir um texto, fazer
desenhos e esquemas, entre outras
possibilidades.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Sim, R$ 33,00. Professor, evidencie
Para saber se o salário de Carlos foi suficiente para pagar todas as suas despesas é preciso calcular o valor junto aos estudantes as operações
que ele gastou com o pagamento do aluguel, com a alimentação e com os remédios. Então, veja: básicas para a resolução de
problemas envolvendo frações,
de 990 = 990: 3 x 1 = 330. (Aluguel) mas também mostre que existem
de 990 = 990: 10 x 3 = 297. (Alimentação) outros meios para encontrar a
solução. Dessa forma, disponibilize
de 990 = 990: 6 x 2 = 330. (Despesa extra) um tempo para que os estudantes
Carlos gastou com as despesas um total de 330 + 297 + 330 = R$ 957,00. Ao subtrair as despesas pelo demonstrem outros caminhos para
valor do salário, conclui-se que sobrou R$ 33,00. descobrir a resposta almejada.
Dialogue com a turma sobre as
relações dos números inteiros com
a divisão de um todo em partes
iguais.
180
=3
60
CONVERSANDO COM
Cada criança receberá 3 brinquedos. O PROFESSOR:
Professor, retome com
os estudantes um dos significados
da fração: Fração com significado
de Quociente, ou seja, a fração
como uma divisão em que o
numerador e denominador são
números positivos.
46 | MATEMÁTICA
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, retome com
os estudantes um dos significados
da fração:
Probabilidade: As frações desse
tipo mostram as possibilidades de
ocorrência de determinada situação
ou evento.
Nessa atividade, a chance de jogar
um dado e na primeira jogada obter
a face voltada para cima com o
número 2 é de 1 para 6, ou seja, 1 .
6
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, é provável
que os estudantes já tenham
condições de calcular o saldo
de gols por processo mental,
porém, enfatize a importância
de construírem representações
matemáticas. Aproveite para revisar
o conjunto dos números inteiros,
sendo composto por números
negativos e positivos.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, solicite que
os estudantes releiam atentamente
as informações da tabela. Para
a confiabilidade das respostas,
oriente o desenvolvimento dos
cálculos para cada opção. Fique
atento durante a resolução dessa
atividade, pois alguns estudantes
podem ficar com dúvidas sobre
alguns conceitos, como: números AULAS 3 E 4: AS RELAÇÕES DOS NÚMEROS INTEIROS E RACIONAIS
ímpares, valores posicionais
(dezena e unidade). ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer
e incentivar o trabalho colaborativo, além do diálogo entre pares, respeitando o
distanciamento mínimo entre eles. Caso perceba que não será possível trabalhar em duplas,
instigue a sala a participar de forma que cada estudante permaneça em seu respectivo
lugar.
MATEMÁTICA | 47
parte do conjunto dos
números inteiros, e em
que situações cotidianas
podemos utilizá-los.
Explore a lousa, o livro
didático, e principalmente
a participação efetiva dos
15+ (- 16) = -1 -1 estudantes, de forma que
eles possam expressar seus
conhecimentos prévios.
14+ (-16) = -2 -2 Após, explicite quais são os
números inteiros, pergunte:
17+ (- 15) = 2 2 vocês sabem quem são os
números que compõem o
conjunto dos racionais? Esta
18+ (-15) = 3 3
indagação é importante
para abrir o diálogo sobre
18+ (-18) = 0 0 as relações dos números
inteiros com os racionais.
Peça aos estudantes que
anotem as dúvidas e o
que já sabem sobre o
conteúdo no caderno.
Envolva os estudantes nos
Solução: Renegados (3), Juventos (2) e Mutantes (0), respectivamente. questionamentos e na
construção dos conceitos.
DESENVOLVENDO
Explique para a turma
que as Aulas 3 e 4,
intituladas “AS RELAÇÕES
DOS NÚMEROS INTEIROS
COM OS RACIONAIS”, têm
como objetivo resolver e
elaborar problemas que
envolvam operações com
números inteiros, utilizando
diversos meios e recursos
para tal. Em seguida,
busque meios para que os
estudantes compreendam
os números racionais
escritos na forma decimal,
MATERIAL NECESSÁRIO além de identificarem
a representação de um
• Caderno de Atividades do Estudante.
número decimal na forma
INICIANDO fracionária e percentual.
Inicie retomando os principais conceitos abordados na aula anterior, procure enfatizar Entregue para a turma o
as relações dos números inteiros com os fracionários, sendo que a fração é a forma como Caderno de Atividades do
expressamos uma quantidade por meio da razão/divisão de dois números inteiros. É Estudante, peça que leiam
importante que os estudantes tenham habilidade para a resolução de atividades com e realizem as Atividades
números inteiros. Dessa forma sugerimos que destaque quais são os números que fazem de 1 a 8. Circule pela sala
48 | MATEMÁTICA
de aula, observando as
estratégias de resolução dos
estudantes. Nesse sentido,
formativo. Realize a
correção das atividades
coletivamente.
Resolução: Como o Cléber guarda R$ 12,00 por mês, sugerimos que seja multiplicado 12 x 8= R$
96,00. Então, realize a subtração de R$ 432,00 por R$ 96,00, que é igual a R$ 336,00.
Resposta= R$ 336,00
CONVERSANDO COM Resolução: O Valor atual R$ 432,00: R$ 12,00 = 36 meses, que corresponde a 3 anos.
O PROFESSOR:
Professor, espera-se
que os estudantes subtraiam o valor
atual que Cléber tem (432 reais)
do valor do tablet (600 reais), e
que dividam o resultado pelo valor
que ele guarda mensalmente, (12).
Portanto: 600 – 432 = 168 e 168 ÷
12 = 14 meses.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
que os estudantes adicionem os
valores dos objetos que Joana
comprou, (2 300 + 1 500 +2 500
= 6 300) e que dividam o resultado
por 9, total de parcelas.
Portanto, 6 300 ÷ 9 = 700 reais,
valor de cada parcela.
1
1÷4= = 0,25
4
Pertence ao conjunto dos números
37 ÷ 9 =
37
= 4,1111... racionais, qualquer número que
9 possa ser escrito na forma de
fração, onde o numerador e o
8
7 ÷ 100 = = 0,08 denominador são números inteiros.
100
MATEMÁTICA | 49
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, uma possível
estratégia de resolução:
Eliana tem R$ 1.500,00 na conta,
após o primeiro saque restam R$
1.000,00 e posteriormente ao
primeiro depósito na conta, o novo
saldo é R$ 1.600,00. Eliana faz um
novo saque de R$ 800,00, agora
o saldo da conta é de R$ 800,00 e
por último ela deposita R$ 300,00.
O novo saldo da conta é de R$
1.100,00.
Retome alguns conhecimentos
prévios, como a associação da
palavra “saque” como uma
atribuição a um número negativo,
e “depósito” a um valor positivo.
Explore e faça
registros na lousa das várias formas
de encontrar a solução desse
problema.
Em seguida conduza o diálogo
sobre a definição dos conjuntos
racionais.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Observação: Nas
Atividades 5 e 6 a sugestão é
utilizar a malha quadriculada para
representar os números decimais.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, procure
evidenciar as relações de números
decimais com representação
fracionária. Retome a representação
decimal de uma fração. Lembre-se
de ressaltar com os estudantes,
de forma dialogada, que toda
fração também representa uma
divisão. Assim, podemos dividir o
numerador pelo denominador para
representar a fração em sua forma
decimal.
50 | MATEMÁTICA
Resolução: 60 e 49 . Logo, 60 é maior do que 49 .

100 100 100 100
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, retome
com os estudantes os conceitos de
representação dos decimais, faça
uso do material dourado ou malha
quadriculada. Resolução: 28 = 0, 28
100
Resolução: 75 = 0, 75
100
Resolução:
Se Eduardo pagou 50% do valor e ainda deve R$140,00 isto significa que metade do preço do
tênis é R$140,00 e, portanto, seu preço total é 2 x 140 = 280.
Resposta: R$ 280,00
FINALIZANDO
Finalize a aula construindo com toda a turma uma síntese dos conceitos matemáticos
estudados na aula. Essa síntese pode ser registrada na lousa/ quadro em forma de listas
com tópicos e subtópicos, esquemas ou mapa mental. Verifique se os objetivos da aula
foram alcançados. Se julgar necessário, proponha outras atividades que possam contribuir
no desenvolvimento de tais habilidades.
MATEMÁTICA | 51
do Estudante.
INICIANDO
Inicie a aula explicando
para a turma que nas aulas
anteriores exploramos a
forma fracionária e a forma
decimal dos números
racionais. Converse
com os estudantes
sobre a importância
de compreender estas
representações, e analisar
qual das duas formas são
mais empregadas no nosso
cotidiano.
Vale destacar!
O conjunto dos números
racionais é formado por
todos os números que
podem ser escritos na forma
de fração onde a e b são
números inteiros e b ≠0.
Assim, se o número pode
ser representado por uma
fração, ele é um número
racional.
Peça aos estudantes que
relatem situações do dia a
dia em que encontramos
a presença dos números
fracionários e decimais.
Após os relatos, questione:
qual das duas formas são
mais utilizadas? Espera-
se que os estudantes
percebam que a forma
decimal é mais empregada
do que a forma fracionária.
Podemos perceber isso, por
AULAS 5 e 6: OS NÚMEROS RACIONAIS NO COTIDIANO exemplo, nos números que
ORGANIZAÇÃO DA TURMA representam nossa altura
Devido aos protocolos de higiene e distanciamento social, as quantidades de estudantes e peso, nos produtos do
frequentes diariamente poderão ser reduzidas. Nesse sentido, é importante estabelecer supermercado, nas lojas
e incentivar o trabalho colaborativo, além do diálogo entre pares, respeitando o de móveis, carros, nas
distanciamento mínimo entre eles. Caso perceba que não será possível trabalhar em duplas, propagandas comerciais,
instigue a sala a participar de forma que cada estudante permaneça em seu respectivo na construção civil,
lugar. entre outros. Faça uma
52 | MATEMÁTICA
representação concreta do
uso dos números racionais
utilizando a fita métrica.
Meça a lousa, o caderno, a
altura dos estudantes, entre
outros. Em seguida, utilize
os dados para explorar na
forma fracionária e decimal.
Aborde, por exemplo, o
problema a seguir.
A altura de uma casa
era de 4,56 metros. Foi
construído um 2º andar e a
altura da casa passou a ser
de 7,39 metros.
De quantos metros a
altura inicial da casa foi
aumentada?
Efetuamos a subtração:
7,39
4,56
2,83
Resposta: Assim, a
altura inicial da casa foi
aumentada em 2,83 metros.
DESENVOLVENDO
Explique para a turma que
as Aulas 5 e 6, intituladas
“OS NÚMEROS RACIONAIS
NO COTIDIANO”, têm
por intuito utilizar os
conhecimentos adquiridos
nas aulas anteriores
para resolver problemas
envolvendo números
racionais em diversas
situações do cotidiano.
Informe aos estudantes
que poderão explorar toda turma. Entregue para a turma o Caderno de Atividades do Estudante, peça que leiam
diferentes recursos e e realizem as Atividades de 1 a 9. Circule pela sala de aula, observando as estratégias de
estratégias para a resolução resolução dos estudantes. Nesse sentido, observe os conhecimentos que cada um traz de
de problemas. Dessa sua rotina cotidiana e percurso formativo. Realize no coletivo a correção das atividades.
forma, é válido considerar
as experimentações e os
métodos individuais de
cada estudante, mas não
deixe de compartilhar com
MATEMÁTICA | 53
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, analise
atentamente os métodos de
resolução de cada estudante.
Resposta: 2, 5 cm. Abra um diálogo sobre as várias
possibilidades de encontrar a
solução. Os estudantes poderão
utilizar algoritmos para a resolução,
mas também podem desenhar,
fazer um texto explicativo, entre
outros.
Resposta: 2,5. 4= 10 cm.

54 | MATEMÁTICA
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, aproveite
essa atividade para retomar o
conceito de números inteiros
(positivos e negativos), os números
decimais e a representação destes
na forma fracionária. Para a
resolução, os estudantes poderão
utilizar diferentes estratégias, como:
fazer a soma dos três números de
cada opção de resposta (a, b, c e d)
até encontrar o total 2, 5 pontos.
Ou ainda considerar o total 2,5 e ir
subtraindo as opções do alvo ( -0,5;
-0,25; 1; 2 e 3) até zerar. Existem
outras formas de encontrar os três
números que totaliza 2,5 pontos.
Valorize os processos cognitivos do
estudante!
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, nessa
atividade espera-se que os alunos
reconheçam que se trata de
uma situação de movimentação
bancária, na qual, a partir de um
saldo inicial, são acrescidos e
descontados certos valores. No
problema em questão, há um
saldo de R$250,00 na conta,
logo em seguida são depositados
mais R$135,00, totalizando até
o momento R$385,00. Contudo,
na sequência, são feitos dois
descontos, um de R$172,00 e outro Resolução:
de R$70,00, que juntos totalizam 250 + 135 – 172 – 70 =
um desconto de R$242,00. Sendo 385 – 172 – 70=
assim, subtraindo esse valor da 213 – 70=
quantia total existente, obtém-se 143
como resposta R$143,00.
MATEMÁTICA | 55
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, espera-
se que os estudantes leiam e
interpretem o enunciado do
problema e subtraiam 3,75 de
5, obtendo assim a medida de
bordado que ainda falta para aplicar
na toalha.
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
que os alunos resolvam o problema
calculando o valor unitário de
compra e calculem o que ocorre
com a venda de 20 produtos:
Valor de compra de cada produto:
144,00 ÷ 12 = 12,00
Total gasto na compra de 20
produtos: 20 x 12,00 = 240,00
Total obtido da venda de 20
produtos: 20 x 17,50 = 350,00
O comerciante ganhou mais com a
venda do que com a compra, tendo
um lucro de 350,00 – 240,00 =
110,00.
Ou, podem também optar por
uma outra estratégia de resolução,
calcular o lucro unitário, 17,50 –
12,00 = 5,50 e multiplicar por 20
(5,50 x 20 = 110,00) e assim obter
diretamente o lucro com a venda
dos 20 produtos.
56 | MATEMÁTICA
1 2 1 2
Resolução: O primeiro escoteiro pegou da corda e restou ; o segundo pegou de , ,
3 3 3 3
1 2 2
portanto × = .
3 3 9
O segundo escoteiro pegou 2 da corda.
9
Até este ponto os dois escoteiros pegaram 1 2 3+2 5 de corda. Restou

5 3
4 de corda, equivalente a 40 metros 9 9 9
do terceiro escoteiro. Então
9 9
1 m. Portanto, toda a corda do carretel media 9 x 10m = 90 m. A corda do carretel media 90 m.
CONVERSANDO COM
9
O PROFESSOR:
Professor, espera-
se Professor, é importante que
os estudantes, além de ler e
interpretar a situação-problema,
também analisem atentamente as
opções de resposta. Lembrando que
há apenas uma opção correta.
FINALIZANDO
Finalize a aula fazendo
uma síntese com a turma,
evidenciando a relevância
do estudo dos números
racionais, bem como as
aplicações em situações
do cotidiano. Enfatize os
conceitos apreendidos e
a necessidade da leitura Solução:
e interpretação dos Valor dos produtos sem oferta: 6,70 + 4,50 + 7,80 = 19,00
problemas. Verifique se Valor dos produtos com a oferta: 5,20 + 3,60 + 6,59 = 15,39
19,00-15,39 = 3,61. Portanto, a economia será de R$ 3,61.
os objetivos da aula foram
alcançados. Se julgar
necessário, proponha
outras atividades que
possam contribuir no
habilidades.
MATEMÁTICA | 57
AULAS 7 e 8:
COMPARANDO
DUAS
GRANDEZAS: UMA
CONTEXTUALIZAÇÃO
PARA A
COMPREENSÃO
SIGNIFICATIVA
DOS NÚMEROS
RACIONAIS
social, as quantidades de
ser reduzidas. Nesse
sentido, é importante
o trabalho colaborativo,
além do diálogo entre
não será possível trabalhar
Resposta: do Estudante.
INICIANDO
Inicie a aula conversando
informalmente sobre os
conhecimentos adquiridos
até o momento, recordando
CONVERSANDO COM
os conceitos de frações,
O PROFESSOR: números inteiros e
Professor, na Atividade racionais, bem como a
2, espera-se que o estudante saiba representação destes.
expressar numericamente e em Proponha um tempo
palavras o significado de razão e
comparação entre grandezas, bem
para que os estudantes
como a representação na forma apresentem oralmente
decimal. a pesquisa proposta na
aula anterior. Se houver
58 | MATEMÁTICA
alguma dúvida ou equívoco
nas informações, faça as
intervenções necessárias
e aproveite para analisar e Resposta: Significa que a cada caneta, o valor a ser pago será de R$ 2,00.
avaliar a participação dos
estudantes. Como forma
de provocar a discussão e
interação sobre a temática
Resposta: 0,5
da aula, lance a seguinte
pergunta: vocês sabem
o que são comparações
entre grandezas? Em que
situações do dia-a-dia
podemos comparar duas
grandezas? As perguntas
são importantes para
identificar o nível de
conhecimento prévio,
sendo assim, estimule
o diálogo e procure
estratégias para envolver
todos os estudantes. Após
as reflexões, esquematize
na lousa as principais
ideias e questionamentos
associados ao conteúdo
em estudo, bem como as
articulações com outras
áreas do conhecimento.
DESENVOLVENDO
Explique para a turma
que nas Aulas 7 e 8,
intituladas “COMPARANDO
DUAS GRANDEZAS: UMA
CONTEXTUALIZAÇÃO Resposta: 360: 60 = 6 horas
PARA A COMPREENSÃO
SIGNIFICATIVA DOS
NÚMEROS RACIONAIS”,
têm por objetivo resolver
e identificar estratégias de
resolução de problemas
diversos que possuem a
mesma estrutura. Como se obter o mesmo resultado. Para compreensão dessa aula, abordaremos dois conceitos
contextualização, iremos de fundamental importância tanto para a matemática quanto para outras áreas do
comparar duas grandezas conhecimento: razão e proporção. Essas ideias matemáticas são utilizadas na construção de
de comprimento por meio plantas e maquetes de casas e edifícios, na elaboração de escalas de mapas, no cálculo do
da utilização da escala consumo de combustível de um veículo, entre outros.
e enfatizar os meios Vejamos uma situação!
utilizados na obtenção da
Em viagem, um automóvel consome 18 litros de gasolina para percorrer 180 quilômetros.
solução, a fim de expor
Determine o consumo de combustível desse automóvel.
diferentes caminhos para
MATEMÁTICA | 59
Estudante, peça que leiam
e realizem as Atividades
de 1 a 6. Circule pela sala
de aula, observando as
estratégias de resolução dos
estudantes. Nesse sentido,
formativo. a correção das
atividades coletivamente.
Resolução: A escala na qual no qual o mapa deve ser confeccionado é 1: 4000, isso implica que 4000
unidades de medida do tamanho real da cidade, equivalem a 1 unidade da medida no mapa. Como CONVERSANDO COM
a transformação da medida será da maior medida para a menor, temos que: 1: 2000 = . Como a O PROFESSOR:
Professor, esta
distância em questão é igual a 8 000 metros, então: 8 000 x = 4 metros. atividade tem como intuito fazer
A distância entre dois pontos no mapa será de 4 metros. com que o estudante observe
que existe uma comparação entre
grandezas (velocidade e distância
percorrida). Ele poderá estabelecer
a relação por hora e distância
percorrida. Se a cada 1 hora x 60
km, então 8 horas x 60 km = 480
GABARITO:(A) - A transformação será da medida menor para a maior. km/h. Existem outras estratégias
Então: 2 000 : 1 = 2 000 de resolução. Procure explorar
30 x 2 000= 60 000 cm ou 600 metros. coletivamente!
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, oriente os
estudantes para que exponham a
resolução da atividade, pois quanto
mais “caminhos” diferentes forem
apresentados para se chegar na
mesma resposta, mais significativa
será a aprendizagem. Durante a
correção, reflita que a questão I
possui o “caminho” inverso da
questão II, pois a transformação
ocorrerá de uma distância do mapa
para uma distância real, nesse caso
a escala não será representada por
uma fração e sim pelo maior no
número, no caso o 2 000.
Resolução: Calculando a razão de litros de gasolina para quilômetros percorridos temos:

Essa razão indica que, com 1 litro
de combustível, o automóvel
percorre 10 quilômetros.
Realize uma reflexão sobre o exercício, apontando que as frações também podem
ser utilizadas como forma de comparar duas grandezas (ou quaisquer outros tipos de
valores). Enfatize para os estudantes que grandeza é tudo o que se pode mensurar
(medir): distância, massa, altura, valor monetário, entre outros. Entregue para a turma o
60 | MATEMÁTICA
CONVERSANDO COM
O PROFESSOR:
Professor, esta
atividade tem por objetivo fazer
com que o estudante explore as
relações de grandezas litro de
gasolinas x quilômetros rodados,
além de explorar os cálculos
financeiros envolvendo uma
viagem.
Gastou 30 litros de combustível e gastou 138 reais
FINALIZANDO
Finalize a aula construindo
com toda a turma uma
síntese dos conceitos
matemáticos estudados
na aula. Essa síntese pode
ser registrada na lousa/
quadro em forma de listas
com tópicos e subtópicos,
esquemas ou mapa mental.
Verifique se os objetivos
da aula foram alcançados.
Se julgar necessário,
proponha outras atividades
que possam contribuir no
habilidades.
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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A S.A.

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

3 / 90 min Extratos bancários.

4 e 5 / 90 min Variando a temperatura até valores negativos

6 e 7 / 90 min Números inteiros - Problemas envolvendo as ideias associadas à multiplicação e à divisão.

8 / 45 min Jogo Matix

Professor(a), discuta com

d) O oposto de -2 é +2. AULA 3 – EXTRATOS

estabelecer e incentivar Cliente: Everton Santos Araújo

além do diálogo entre Extrato de movimentação de conta corrente

Histórico Documento Data Valor

entre eles. Caso perceba que Cheque 652 03/fev –150,00

não será possível o trabalho Saldo 653 03/fev 200,00

em duplas, instigue a sala a Depósito 654 05/fev 200,00

Saque 655 05/fev –40,00

seu respectivo lugar. Depósito 658 10/fev 50,00

Saldo 659 10/fev 510,00

Caderno de Atividade do Saldo 661 13/fev 130,00

Estudante e computadores Depósito 662 14/fev 300,00

Transferência 663 17/fev –60,00

INICIANDO Depósito 665 20/fev 150,00

Crédito 666 21/fev 30,00

objetivos da aula, “utilizar Débito 669 25/fev –180,00

diferentes recursos e Saldo 670 26/fev 110,00

estratégias para resolver Salário

simulação de um extrato Vencimentos 675 29/fev 520,00

bancário e utilizar o software Saldo 676 29/fev 2 050,00

Excel para criar o seu próprio

O menor saldo POSITIVO é de R$ 1,00.

IDEIAS ASSOCIADAS -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Resposta: Variação total de 16°C.

Este jogo de sinal é

ser elencados, indague e estimule a turma a pensar e a ativar conhecimentos específicos

Resolução: 23m, 24m, 25m, 26m, 27m, 28m e 29m.

Resolução: O mergulhador A deve subir 8 metros para alcançar o mergulhador B.

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

Um número é divisor de outro

• Atividades 3, 4 e 5: Solicite que resolvam as Atividades 3, 4 e 5 levando em consideração

Solução: Resposta Pessoal.

Solução: Todo múltiplo de 15 é também múltiplo de 3 e 5.

Solução: Todo múltiplo de 187 é também múltiplo de 11 e 17, pois 11 x 17 = 187.

A única opção possível é a letra c), pois para não sobrar

75, 78, 81, 84, 87.

16, 48, 84... (Resposta Pessoal).

Mínimo Múltiplo Máximo Divisor

Menor valor que Maior valor que

ao estudo dos conceitos anteriores e reforce a importância de todos estarem com os

Multiplicando os números que aparecem à direita na fatoração, encontraremos o MMC de 9 e 21:

7º ano do ensino fundamental

OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAS

(EF07MA01) Resolver e elaborar situações-problema com

Algumas atividades dessa habilidade encontram-se no

(EF07MA05) Ler, interpretar e resolver um mesmo problema

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

Para finalizar a oficina, analise com a turma as imagens a seguir.

foram alcançados: 1-Relacionar as frações como parte de inteiros; 2 - Compreender a ideia

Resposta: Comparando a quantidade de gasolina do tanque 1 e do tanque 2 temos,