2 Caderno Matemtica-Anos Finais PDF

Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Articuladora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Francisca Rosa Paiva Gomes
Equipe do Eixo do Ciclo de Alfabetização e 3º ano - SEDUC

Iarli Barreto Leite Falcão Junior
Ive Marian de Carvalho
Izabelle de Vasconcelos Costa
Autor
Michael Gandhi Monteiro dos Santos
Mikaelle Barboza Cardoso
Revisão de Texto
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1
Prezado professor(a),
É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades de Matemática dos anos
finais do Ensino Fundamental. Este caderno tem como objetivo auxiliá-lo nas suas atividades diárias
com os alunos em sala de aula, facilitando o processo de ensino-aprendizagem, propondo tarefas
lúdicas e dinâmicas, por meio de jogos e exercícios de consolidação, com uma linguagem adequada
ao universo dos alunos em questão.
Apresentaremos a seguir, tópicos didáticos que contemplarão as cinco unidades temáticas

estabelecidas pela BNCC: Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística, Álgebra e Números.
As atividades propostas nesse material foram pensadas de forma que os professores dos anos finais do Ensino
Fundamental da rede pública do estado do Ceará possam desenvolver, nos seus alunos, competências
necessárias para atingir o letramento matemático. Ao propormos o Caderno, temos como objetivo fortalecer o
trabalho docente com atividades enriquecedoras, disponibilizando vivências escolares mais significativas e,
dessa forma, propiciando o protagonismo dos jovens estudantes.
O Caderno de Práticas Pedagógicas está dividido em Blocos de Atividades, contemplando as cinco
unidades temáticas descritas anteriormente, respeitando a distribuição proporcional de itens na avaliação Saeb
e sua representatividade entre as habilidades da BNCC.
Cabe destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é necessário levar em

consideração as experiências já vivenciadas pelo aluno e o contexto no qual ele está inserido, sendo
assim, o professor está livre para adequar as práticas sugeridas ao contexto vivenciado em sala de
aula.
Para cada atividade, propomos orientações metodológicas que nortearão o trabalho do professor no
momento de execução dos exercícios sugeridos.
Todas as sugestões contribuem para a valorização do trabalho do professor em sala de aula, visando
especialmente o letramento matemático. O que fará a diferença no uso dessa ferramenta será a dedicação que
cada professor terá em relação à aprendizagem dos nossos estudantes.
Bom trabalho!
A equipe organizadora.
SUMÁRIO
1. Rotinas pedagógicas ............................................................................................... 03

1.1 Rotinas pedagógicas 6°ano/7°ano ......................................................... ...........03
1.2 Rotinas pedagógicas 8°ano/9°ano ......................................................... ...........05
2. Conjunto de atividades diversificadas ..................................................................... 07
2.1. Atividades dirigidas 6°ano/7°ano ........................................................... ...........08
2.2. Trabalhando com descritores críticos 6°ano/7°ano. ............................... ...........15
2.3. Atividades dirigidas 8°ano/9°ano ........................................................... ...........21
2.4. Trabalhando com descritores críticos 8°ano/9°ano. ............................... ...........28
3. Orientações metodológicas ..................................................................................... 35
3.1. Relação das questões com a matriz de referência Saeb .................................. 36
3.2. Jogos .................................................................................................... ...........46
3.2.1. Jogo Avançando com o Resto ........................................................ .............47
3.2.2. Jogo Tabuleiro Multiplicativo .......................................................... .............51
3.2.3. Jogo Localização e Identificação dos Números .............................. .............54
3.2.4. Jogo Dominó de Números Racionais ............................................. .............56
3.2.5. Trabalhando com descritores críticos ............................................. .............59
4. Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ..................................................... 63

4.1. 6° e 7° ano ....................................................................................................... 63
4.2. 8° e 9° ano ....................................................................................................... 65
5. Referencial teórico .................................................................................................. 67
5. Referências bibliográficas ....................................................................................... 73

ROTINAS PEDAGÓGICAS
Professores, os quadros abaixo contêm as rotinas de atividades de acordo com o eixo a ser trabalhado em
cada aula e em cada dia.
6°ano/7°ano
NÚMEROS ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS PROBABILIDADE

E MEDIDAS E ESTATÍSTICA 1
1 H/A 1 H/A 1 H/A 1 H/A H/A
1° Resolver Identificar Identificar Problemas Resolver
SEMANA problemas uma figuras sobre problema
com equação bidimensionai medidas envolvendo
números ou se envolvendo informações
naturais(ad inequação tridimensionai área- Bloco apresentadas em
ição, do 1º grau- s e suas 1 questão 04 tabelas e
subtração) Bloco 1 planificações- gráficos- Bloco 1
- Bloco 1 questão Bloco 1 questão 05
questão 02 questão 03
01
2° Operações Identificar Reconhecer Problemas Resolver
SEMANA com uma ângulo como sobre problema
números equação mudança de medidas envolvendo
naturais( ou direção ou envolvendo informações
adição e inequação giros- Bloco volume- apresentadas em
subtração) do 1º grau- 2 questão 08 Bloco 2 tabelas e
- Bloco 2 Bloco 2 questão 09 gráficos-
questão questão Bloco 2 questão
06 07 10
3°
SEMANA Resolver problemas com números naturais (Divisão): 5h/a. Sendo:
 Fazendo intervenção 1h/a

 Atividade de verificação 1h/a
 Momento lúdico 2 h/a
 Avaliando o conhecimento 1h/a
4° Efetuar Resolver Identificar Problemas Calcular a
SEMANA cálculos problemas propriedade envolvendo probabilidade de
com com de triângulos- perímetro- um evento -
racionais- racionais- Bloco 3 Bloco 3 Bloco 3 questão
Bloco 03 Bloco 3- questão 13 questão 14 15
questão questão
11 12
5° Resolver Resolver Identificar Problemas Resolver

SEMANA problemas problemas propriedade envolvendo problemas
com com de triângulos- perímetro- envolvendo
Naturais- racionais- Bloco 04 Bloco 04 informações em
Bloco 04 Bloco 4- questão 18; questão 19; tabelas/gráficos-
questão questão Bloco 4 questão
16; 17; 20
6°
SEMANA Resolvendo problemas com números naturais (multiplicação)- 5h/a. Sendo:

7° Resolver Resolver Identificar Problemas Resolver

SEMANA problemas problemas propriedade envolvendo problemas
com com de triângulos perímetro - envolvendo
Naturais - racionais - - Bloco 05 Bloco 07 informações em
Bloco 05 Bloco 5 questão 23 questão 24 tabelas/gráficos -
questão questão Bloco 05
21 22 questão 25
8° Resolver Identificar Identificar Problemas Resolver
SEMANA problemas uma propriedade envolvendo problemas
com equação de triângulos perímetro - envolvendo
Racionais- ou - Bloco 6 Bloco 6 informações em
Bloco 06 inequação questão 28 questão 29 tabelas/gráficos -
questão do 1° grau- Bloco 06
26 Bloco 6 questão 30;
questão
27
9° AVALIAÇÃO
SEMANA
8°ano/9°ano
NÚMEROS ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS E PROBABILIDADE

MEDIDAS E ESTATÍSTICA 1
H/A
1 H/A 1 H/A 1 H/A 1 H/A
1° Valor Resolver Utilizar Área de Resolver
SEMANA Numérico- problemas relações figuras planas- problemas
Bloco 7 com métricas no Bloco 7 envolvendo
questão naturais- triângulo questão 46 informações em
43 Bloco 7 retângulo- tabelas/gráficos -
questão Bloco 7 Bloco 7 questão
44 questão 45 47
2° Valor Resolver Identificar Área de Resolver
SEMANA Numérico - problemas propriedade figuras planas- problemas-
Bloco 8 com de Bloco 8 Medidas de
questão naturais – triângulos- questão 51 tendência central
48 Bloco 8 Bloco 8 Bloco 8 questão
questão questão 50 52
49
3°
SEMANA Localização e identificação de números racionais- 5h/a. Sendo:

4° Resolver Resolver Relações Resolver Princípio

SEMANA problemas problemas métricas no problema com multiplicativo da
com com triângulo volume- Bloco contagem- Bloco
números porcentage retângulo- 09 questão 56 09 questão 57
racionais- m- Bloco Bloco 09
Bloco 09 09 questão 55
questão questão
53 54
5° Resolver Resolver Reconhecer Resolver Princípio
SEMANA problemas problemas círculo/circu problema com multiplicativo da
com com nferência e volume - contagem -
números porcentage seus Bloco 10 Bloco 10
racionais - m - Bloco elementos- questão 61 questão 62;
Bloco 10 10 Bloco 10
questão questão questão 60
58 59
Reconhecer as diferentes formas de um n[úmero racional- 5h/a. Sendo:
6°  Fazendo intervenção 1h/a

SEMANA  Atividade de verificação 1h/a
 Momento lúdico 2 h/a
Avaliando o conhecimento 1h/a
7° Resolver Problemas Relações Problemas Resolver
SEMANA problema com métricas no envolvendo problemas com
com porcentage triângulo noções de informações em
racionais - m - Bloco retângulo- volume - gráficos- Bloco
Bloco 11 11 Bloco 11 Bloco 11 11 questão 67
questão questão questão 65 questão 66
64 63
8° Valor Resolver Relações Problemas Resolver
SEMANA numérico problemas métricas no envolvendo problemas com
de uma com triângulo noções de informações em
expressão naturais- retângulo - volume - tabelas/gráficos -
algébrica- Bloco 12 Bloco 12 Bloco 12 Bloco 12
Bloco 12 questão questão 70; questão 71; questão 72
questão 69;
68;
9°
SEMANA AVALIAÇÃO
CONJUNTO DE
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS
ATIVIDADES 6°ANO/7°ANO – DESCRITORES SAEB

BLOCO 01
01. D19-Tiago, Paula e Rita são irmãos e desejam comprar um computador no valor de R$ 1.549,00.
Tiago possui R$ 380,00, Paula, R$ 436,00 e Rita, R$ 756,00. Quantos reais os três irmãos têm juntos?
A quantia que os irmãos têm juntos é suficiente para comprar o computador á vista?
02. D33-O estádio de maracanã, localizado na cidade do Rio de Janeiro foi construído para que o
Brasil pudesse sediar a copa do mundo em 1950 e ele possui 75 m de largura e x de comprimento em
seu campo totalizando 8250 m².Escreva uma equação correspondente a área deste campo em
seguida determine o seu comprimento.
03. D2-Observe a planificação.
a) Que poliedro pode ser obtido a partir dessa planificação?
b) Em relação ao poliedro obtido, determine o número de vértices, arestas e faces.
04. D13-O xadrez é considerado mundialmente um jogo de estratégias que utiliza um tabuleiro
quadrangular, conforme ilustra a figura a seguir. Considerando que todos os quadrados que compõem
o tabuleiro, pretos e brancos, possuem 3 cm de lado, a área total dos quadrados pretos, em
centímetros quadrados, é igual a
a) 9
b) 144
c) 288
d) 432
05. D36-O gráfico de linhas abaixo mostra a produção de leite na Fazenda do Senhor Bezerra no
primeiro semestre do ano de 2006. Quantos litros de leite foram produzidos nesse semestre?
BLOCO 02
06. D19-Luiza escreveu quatro números consecutivos, cuja soma deles é 1002. Quais são os
números escritos por Luiza?
07. D33-Em um dia de trabalho, um feirante vendeu 45 kg de laranja. No período da tarde ele vendeu
7kg a mais que no período da manhã. Quantos quilogramas de laranja ele vendeu no período da
manhã?
08. D6-As retas r e s da figura são paralelas cortadas pela transversal t. Se a medida do ângulo B é
o triplo da medida do ângulo A, então B – A vale:
a) 90°
b) 85°
c) 80°
d) 75°
09. D14-Para o abastecimento de água tratada de uma pequena cidade, foi construído um
reservatório com a forma de um paralelepípedo retângulo, conforme a representação abaixo.
A capacidade máxima de água desse reservatório é de
a) 135 m³
b) 180 m³
c) 450 m³
d) 900 m³
10. D36-Na revista Istoé de 23/02/2005 foi publicado a quantidade (em toneladas), dos países que
mais emitiram CO2 na atmosfera no ano de 2000.
Qual a diferença, em toneladas, de emissão de CO 2 entre EUA e Japão?
BLOCO 03
11. D25-Nelson e Nilson herdaram um terreno de maneira que 3/5 do terreno ficou com Nelson e os
́ rea total do terreno.
180m² restantes ficaram com Nilson. Qual a á
12. D26-Qual a densidade demográfica de uma cidade que possui 13.834.971 habitantes, e que
ocupa uma área de 564.692 km² sabendo que a densidade demográfica é calculada através da divisão
entre número de habitantes e área em km².
13. D3-Na figura abaixo as retas r e s são paralelas. A medida do ângulo b é:
a) 100°
b) 120°
c) 110°
d) 140°
14. D12-A praça de uma cidade possui a forma de um quadrado. Calcule quantos metros de corda
deverá ser gasto para cercar a praça para uma festa sabendo que possui 45 m de lado, deseja-se dar
4 voltas com a corda.
15. D33-No jogo de Lipa sorteia-se um número entre 1 e 600 (cada número possui a mesma
probabilidade). A regra do jogo é: se o número sorteado for múltiplo de 6 então o jogador ganha uma
bola branca e se o número sorteado for múltiplo de 10 então o jogador ganha uma bola preta. Qual a
probabilidade de o jogador não ganhar nenhuma bola?
a)13/17
b)11/15
c)23/30
d)2/3
BLOCO 04
16. D19-Um escritório comprou os seguintes itens: 140 marcadores de texto, 120 corretivos e 148
blocos de rascunho e dividiu esse material em pacotinhos, cada um deles contendo um só tipo de
material, porém todos com o mesmo número de itens e na maior quantidade possível. Sabendo-se
que todos os itens foram utilizados, então o número total de pacotinhos feitos foi
a)74
b)88
c)96
d)102
17. D26-Um carro percorre cerca de 668 km com aproximadamente 48 litros de combustível. Para
determinarmos o consumo desse carro, devemos dividir a distância percorrida pela quantidade de
litros de combustível. Qual o consumo, aproximadamente, de combustível deste carro?
18. D3-Sobre as propriedades, características e resultados a respeito de triângulos, marque a

alternativa correta:
a) A soma dos ângulos internos de um triângulo isósceles é igual a 180°.

b) A soma dos lados de um triângulo sempre é igual à sua área.
c) A soma de dois lados de um triângulo é sempre menor que o terceiro lado, que não foi somado.
d) Os triângulos retângulos possuem um único ângulo raso.
19. D12-Numa sala quadrada, foram gastos 24,80 m de rodapé de madeira. Essa sala tem apenas
uma porta de 1,20 m de largura. Considerando que não foi colocado rodapé na largura da porta,
calcule a medida de cada lado dessa sala.
20. D36-Uma pesquisa de opinião foi realizada para avaliar os níveis de audiência de alguns canais
de televisão, entre 20 h e 21 h, durante uma determinada noite. Os resultados obtidos estão
representados no gráfico abaixo.
O número de residências atingidas nessa pesquisa foi aproximadamente de:
a) 100
b) 135
c) 150
d) 200
BLOCO 05
21. D19-O ano bissexto possui 366 dias e sempre é múltiplo de 4. O ano de 2012 foi o último bissexto.
Porém, há casos especiais de anos que, apesar de múltiplos de 4, não são bissextos: são aqueles
que também são múltiplos de 100 e não são múltiplos de 400. O ano de 1900 foi o último caso especial.
A soma dos algarismos do próximo ano que será um caso especial é:
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
22. D26-A distância entre duas cidades é de aproximadamente 500 km. Determine a velocidade média
de um veículo que faz esse percurso em 8 horas e 30 minutos.
23. D3-A respeito dos elementos dos triângulos, que são figuras geométricas encontradas neles e
fazem parte da sua constituição/definição, assinale a alternativa correta:
a) Um triângulo possui diagonais: segmentos de reta que ligam dois vértices do triângulo.
b) Um triângulo possui, no máximo, dois ângulos retos entre seus ângulos internos.
c) O número de vértices, lados e ângulos internos de um triângulo é igual a 3.
d) Como os quadrados possuem duas diagonais, os triângulos possuem apenas uma.
24. D12-Um marceneiro recebeu uma encomenda de uma mesa redonda que deve acomodar 8
pessoas com um espaço de 60 cm para cada pessoa. Calcule o diâmetro que a mesa deve ter.
(considere π=3)
25. D36-O supervisor de uma agência bancária obteve dois gráficos que mostravam o número de
atendimentos realizados por funcionários. O Gráfico I mostra o número de atendimentos realizados
pelos funcionários A e B, durante 2 horas e meia, e o Gráfico II mostra o número de atendimentos
realizados pelos funcionários C, D e E, durante 3 horas e meia.
Observando os dois gráficos, o supervisor desses funcionários calculou o número de atendimentos,

por hora, que cada um deles executou. O número de atendimentos, por hora, que o funcionário B
realizou a mais que o funcionário C é:
a) 4.
b) 5.
c) 8.
d) 10.
BLOCO 06
26. D26-Antônio vai fazer uma viagem de carro com origem em Belo Horizonte(MG) e destino em
Porto Seguro(BA). Ele percorreu 3/12 do trajeto até a 1°parada e depois mais 4/12 do percurso total
até a 2° parada. Que fração representa o trajeto percorrido por Antônio até a 2° parada?
27. D33-O dobro da quantia que Marcos possui e mais R$ 15,00 dá para comprar exatamente um
objeto que custa R$ 60,00. Quanto Marcos possui?
28. D3-Um dos ângulos internos de um triângulo isósceles mede 100°. Qual é a medida do ângulo
agudo formado pelas bissetrizes dos outros ângulos internos?
a) 20°
b) 40°
c) 60°
d) 80°
29. D12-Uma praça circular tem raio de 40 m. Quantas metros anda uma pessoa quando dá 3 voltas
na praça?
30. D36-Os gráficos abaixo apresentam dados sobre a produção e a reciclagem de lixo em algumas
regiões do planeta.
Baseando-se nos dados apresentados, qual é, em milhões de toneladas, a diferença entre as

quantidades de lixo recicladas na China e nos EUA em um ano?
a) 9,08
b) 10,92
c) 12,60
d) 21,68
TRABALHANDO COM OS DESCRITORES CRÍTICOS - Descritores SPAECE
D27: Resolver situação problema envolvendo sistema de equações do 1º grau.
31. Maria tem em sua bolsa R$15,60 em moedas de R$ 0,10 e de R$ 0,25. Dado que o número de
moedas de 25 centavos é o dobro do número de moedas de 10 centavos, o total de moedas na bolsa
é:
a) 68.
b) 75.
c) 78.
d) 81.
32. Carlos e sua irmã Andréia foram com seu cachorro Bidu na farmácia. Lá encontraram uma balança
que só indicava corretamente pesos superiores a 60 kg. Assim eles se pesam dois a dois e obtiveram
as seguintes marcas:
-Carlos e Bidu pesam juntos 87 kg;

-Carlos e Andréia pesam juntos 123 kg;
-Andréia e Bidu pesam juntos 66 kg;
Podemos afirmar que:
a) Cada um deles pesa menos que 60 kg.

b) Dois deles pesam mais de 60 kg.
c) Andréia é a mais pesada dos três.
d) Carlos é mais pesado que Andréia e Bidu juntos
D13-Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional em situação-

problema.
33. No jogo “Encontrando Números Iguais” são lançados 5 dados especialmente preparados para
isso.Numa jogada obtemos os resultados expostos na figura abaixo.Os dados com números iguais
são:
a) 1, 2 e 4.
b) 1, 3 e 4.
c) 2, 3 e 5.
d) 3, 4 e 5.
34. Ana comeu 5/8 dos chocolates que estavam numa caixa. Qual a representação decimal da
quantidade de chocolate que Ana comeu?
a) 0,375
b) 0,625
c) 0,0375
d) 0,0625
D15.Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados

na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
35. A estrada que liga Recife a Caruaru será recuperada em três etapas. Na primeira etapa, será recuperada
1/6 da estrada e na segunda etapa 1/4 da estrada. Uma fração que corresponde a terceira etapa é:
a) 1/5
b) 5/12
c) 7/12
d) 12/7
36. Vânia precisa de 1.200g de extrato de tomate para fazer um prato especial. Pesquisou o preço de
várias marcas, em diversos supermercados, e os produtos mais em conta que encontrou, estão no
quadro abaixo:
Qual dos produtos: A, B ou C ela deve comprar para ter o menor gasto?
a) O mais econômico é o produto A.
b) O mais econômico é o produto B.
c) O mais econômico é o produto C..
d) O gasto é o mesmo na compra de qualquer produto.
D69.Resolver problema envolvendo noções de volume.
37. Marcelo brincando com seu jogo de montagem construiu os blocos abaixo.
Considerando cada cubo como 1cm³, o volume da figura 1 e 2, respectivamente, é:

a) 14 cm³ e 15 cm³.
b) 10 cm³ e 10 cm³.
c) 15 cm³ e 15 cm³.
d) 12 cm³ e 13 cm³.
38. Com cubinhos de madeira de 1 cm3 de volume, a Ana construiu os seguintes sólidos. Dos quatro
sólidos que a Ana construiu, assinale aquele que é um paralelepípedo com 24 cm3 de volume.
D67.Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

39. Josefa quer revestir o piso da cozinha de sua casa. A forma desse cômodo é bastante irregular:
veja, abaixo, a planta da cozinha.
Ela precisa saber quanto mede a área total da cozinha para comprar o piso.Essa área é igual a:
a) 1 m²
b) 4 m²
c) 6 m²
d) 11 m²
40.O piso de entrada de um prédio está sendo reformado. Serão feitas duas jardineiras nas laterais,
conforme indicado na figura, e o piso restantes será revestido em cerâmica.
Qual é a área do piso que será revestido com cerâmica?

a) 3 m².
b) 6 m².
c) 9 m².
d) 12 m².
D51-Resolver problema usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos,
número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares)
41.A logomarca de uma empresa é formada por um hexágono regular, um trapézio retângulo e um
quadrado, como mostra a figura abaixo.
Quanto mede o ângulo α, indicado nessa figura?

a) 30º
b) 45º
c) 60º
d) 90º
42.A figura, abaixo, representa uma embalagem de pizza que tem a forma de um octógono regular.
Nessa embalagem, qual é a medida do ângulo α?

a) 45°.
b) 60°.
c) 120°.
d) 135°.
GABARITO
1. 1572 2. 3. Pirâmide 4. C 5. 4735,5 6. 249,250,

75x=8250;1 de base 251,252
10 pentagonal;
V=F=6,
A=10
7. 52kg 8.A 9.D 10. 11. 450 m² 12. 24,5

1 195 105 hab/km²
13.A 14. 720 m 15. C 16. D 17. 13,91 18.A

km/l
19.6,5 m 20. D 21.A 22. 58,8 23. C 24. 160

km/h
25. A 26. 7/12 27. 28. A 29.753,6 30. A

R$22,50
31. C 32. B 33. A 34. B 35. C 36. A
37. A 38. D 39. D 40. C 41. A 42. D

ATIVIDADES 8°ANO/9°ANO – DESCRITORES SAEB

BLOCO 07
43. D30-Em uma loja, o preço de uma máquina de lavar roupas é dado pela expressão 250 +12p, sendo p o
valor correspondente a cada prestação. Calcule o preço da máquina de lavar roupas se cada prestação for R$
86,50.
44. D19-Cada uma das placas das bicicletas de Quixajuba contém três letras. A primeira letra é escolhida
dentre os elementos do conjunto A={G, H, L, P, R}, a segunda letra é escolhida dentre os elementos do conjunto
B={M, I, O} e a terceira letra é escolhida dentre os elementos do conjunto C={D, U, N, T}. Devido ao aumento
no número de bicicletas da cidade, teve-se que expandir a quantidade de possibilidades de placas. Ficou
determinado acrescentar duas novas letras apenas ao conjunto A ou uma letra nova ao conjunto B e C. Qual o
maior número de novas placas que podem ser feitas, quando se acrescentam as duas novas letras?
45. D10-O transporte alternativo é uma maneira de locomover-se usando um meio diferente dos mais
tradicionais. A bicicleta é um exemplo disso. Em alguns lugares, ela é usada porque é mais barata, como no
interior do Brasil e em países como a Índia e China. Outras pessoas escolhem andar de bicicleta por uma
questão ideológica, porque elas não agridem o meio ambiente e não causam tantos transtornos quanto os
carros. Usando uma bicicleta, uma pessoa sai do ponto A e dirige-se ao ponto B. O percurso, dado em km,
representado pelos segmentos AC, CD e DB está esboçado no gráfico abaixo.
Considerando √2 = 1,4 assinale a alternativa que apresenta a distância percorrida pela pessoa do ponto A ao
ponto B.
a) 56 km
b) 21 km
c) 20 km
d) 15 km
46. D13-Calcule a área da figura abaixo onde dois segmentos consecutivos são sempre perpendiculares.
47. D36-No decorrer da década de 90, a quantidade de apostas ainda em aberto nos mercados futuros (os
chamados derivativos) cresceu de alguns poucos para 120 trilhões – mais de dez vezes o PIB (produto
interno bruto) dos Estados Unidos. Essa montanha de dinheiro não existe na realidade. Ela oferece apenas
uma ilusão de proteção aos investidores.
A partir do gráfico de colunas apresentado acima é possível estimar a quantidade total de apostas no
mercado futuro no período de 1990 e 2001. Observando cada coluna, temos como encontrar um valor exato
ou aproximado referente a cada ano. Desse modo, a quantia apostada foi de aproximadamente
trilhões de dólares.
BLOCO 08
48. D30-Um reservatório já está com 200 L de água. Uma torneira que despeja nesse reservatório 25L de água
por minuto é aberta.
a) Qual é a expressão algébrica que representa o número de litros de água no reservatório após x minutos com
a torneira aberta?
b) Qual é o valor numérico dessa expressão para x=12?
49. D19-Ânika confecciona bolsas artesanais. Ela dispõe de 4 diferentes tipos de fecho, 3 diferentes tecidos
para a bolsa e 6 cores distintas para a flor a ser utilizada como o “toque final”. Além disso, ela consegue fazer
2 modelos distintos de alça. Ânika promete exclusividade a todas as suas clientes. No máximo quantas clientes
poderão comprar de Ânika até que ela modifique suas disponibilidades?
50. D3-A respeito dos elementos de um triângulo retângulo, assinale a alternativa correta.
a) Um triângulo retângulo é assim conhecido por possuir pelo menos dois lados iguais.
b) O triângulo retângulo é assim conhecido por possuir pelo menos um ângulo de 180°, também conhecido
como ângulo reto.
c) A hipotenusa é definida como o maior lado de um triângulo qualquer.
d) A hipotenusa é definida como o lado que se opõe ao ângulo reto de um triângulo retângulo.
51. D13-Mariana construiu um salão de festas cujo piso tem a forma de um trapézio (veja figura abaixo). Para
cobrir o piso, Mariana escolheu uma lajota quadrada cujo lado mede 30 cm. Quantas lajotas serão necessárias
para cobrir completamente o salão, considerando que devem ser comprados 5% a mais para repor eventuais
lajotas quebradas?
52. D36-Os salários dos funcionários de uma empresa estão distribuídos na tabela abaixo:
Salário Frequência
$400,00 5
$600,00 2
$1.000,00 2
$5.000,00 1
Determine a média, mediana e moda dos salários dos funcionários.

BLOCO 09
53. D26-O guepardo, um felino típico das savanas africanas, é considerado o animal terrestre mais veloz do
mundo. Seu corpo é moldado para correr. Entre outras características, esse animal possui a cabeça pequena,
o que lhe permite ter menor resistência do ar. Qual a velocidade média, em metros por segundo, obtida por um
guepardo que percorreu 266 m em 10s?
54. D28-Um certo produto era vendido a R$50,00 e, com a chegada das festas de final de ano, sofreu um
acréscimo de 20%. Porém, após as festividades nem todo o estoque foi vendido e o dono da loja resolveu
abater o preço em 25%. Qual o valor do produto após as festividades?
55. D10-Um edifício que tem 15 m de altura, com uma escada colocada a 8 m de sua base ligada ao topo do
edifício. O comprimento dessa escada é de:
56. D14-Deseja-se construir uma caixa-d’água em forma de cilindro reto, de 1,6m de raio e cuja capacidade
seja de 20000 litros. Qual deve ser aproximadamente a altura dessa caixa-d’água?
57. D19-Newton possui 9 livros distintos, sendo 4 de Geometria, 2 de Álgebra e 3 de Análise. O número de
maneiras pelas quais Newton pode arrumar esses livros em uma estante, de forma que os livros de mesmo
assunto permaneçam juntos, é:
BLOCO 10
58. D26-A população de Brasília (DF) é uma das que mais cresceram no Brasil nos últimos anos. De 2010 a
2013, a população desse município, que tem 5 788 km² de área territorial, passou de 2 570 160 para 2 789 761
habitantes. Qual era a densidade demográfica de Brasília em 2010? E em 2013?
59. D28-A proprietária de uma loja de produtos importados, devido à instabilidade cambial e a escassez de
mercadorias, realizou quatro acréscimos sucessivos de 5%, 6%, 3% 9%, respectivamente sobre cada produto.
Se fosse realizar um único acréscimo aos produtos, equivalente a esses quatro acréscimos, qual seria a
porcentagem?
60. D11-Na circunferência abaixo, pode-se afirmar que:
.
a) as medidas dos arcos AHG e EDG são iguais.
b) a soma dos arcos AHG e ABC é 180º.
c) a soma dos arcos GFE e ABC é 140º.
d) a soma dos arcos GFE e ABC é 220º.
61. D14-Um pluviômetro cilíndrico tem um diâmetro de 30 cm. A água colhida pelo pluviômetro depois de um
temporal é colocada em um recipiente também cilíndrico, cuja circunferência da base mede 20 π cm. Que altura
havia alcançado a água no pluviômetro sabendo que no recipiente alcançou 180 mm?
62. D19-Uma senha de 5 caracteres distintos deve ser formada usando as letras A e O e os números 0, 1, 2.
As senhas devem começar e terminar com letras, mas não é permitido usar o 0 (zero) ao lado do O (letra
o).Quantas senhas podem-se formar atendendo às regras estabelecidas?
a) 12
b) 8
c) 6
d) 4
BLOCO 11
63. D28-Em uma turma de Ciências da Computação formada de 40 rapazes e 40 moças, tem-se a
seguinte estatística:20% dos rapazes são fumantes;30% das moças são fumantes.Logo, a
porcentagem dos que não fumam na turma é de:
a)25%
b)50%
c)60%
d)65%
64. D26-Observe os preços de alguns produtos vendidos em uma padaria.
PADARIA
PRODUTO PREÇO (por kg)
Pão francês R$ 9,40
Presunto R$ 28,90
Queijo R$ 32,80
Mortadela R$ 14,80
a) Qual é o preço de 500 g de salgado?
b) Quantos gramas de pão francês é possível comprar com R$ 2,35?
65. D10-A sombra de um poste vertical, projetada pelo sol sobre um chão plano, mede 12 m. Nesse mesmo
instante a sombra de um bastão vertical de 1 m de altura mede 0,6 m. Qual a altura do poste?
66. D14-Uma empresa com carros-pipa de 8000 L de capacidade foi chamada para encher um reservatório
subterrâneo de água de um edifício. Esse reservatório, com forma de bloco retangular, tem dimensões 3 m, 5
m e 1 m. Para a realização dessa tarefa, podemos concluir que:
a) 1 carro-pipa de água tem capacidade maior do que a capacidade do reservatório;

b) 1 carro-pipa de água é suficiente para encher totalmente o reservatório sem sobrar água;
c) 2 carros-pipa de água são insuficientes para encher totalmente o reservatório;
d) 2 carros-pipa ultrapassam em 1000 litros a capacidade do reservatório.
67. D36-
Disponível em: <http://oglobo.globo.com/economia/negocios/bc-prometeduas-intervencoes-de-ate-us-3-bi-no-mercado-de-cambio-

17625197>.Acesso em: 28 nov. 2016
Com base exclusivamente nos dados apresentados no gráfico quanto à cotação do dólar comercial
no último dia útil de cada mês de 2015, assinale a alternativa correta.
a) Em dezembro de 2014, a cotação do dólar comercial foi menor que 2,689.

b) O maior valor para a cotação do dólar comercial foi verificado em 28 de setembro.
c) A função que representa o valor da cotação do dólar comercial em relação ao tempo é crescente,
no intervalo apresentado no gráfico.
d) A diferença entre os valores da cotação do dólar comercial de maio e de março foi menor que um
centavo de real.
BLOCO 12
68. D30-Calcule o valor de (m - n)² , sabendo que n² + m² = 241 e m .n = 60
69. D19-Para comemorar o aniversário de uma cidade, a prefeitura organiza quatro dias consecutivos de
atrações culturais. A experiência de anos anteriores mostra que, de um dia para o outro, o número de visitantes
no evento é triplicado. É esperada a presença de 345 visitantes para o primeiro dia do evento. Uma
representação possível do número esperado de participantes para o último dia é:
a) 3 × 345
b) (3 + 3 + 3) × 345
c) 33 × 345
d) 3 × 4 × 345
70. D10-Um avião percorreu a distância de 5 000 metros na posição inclinada, e em relação ao solo,
percorreu 3000 metros. Determine a altura do avião.
71. D14-O tanque de combustível de um veículo (reservatório) tem 80 cm de comprimento, 35 cm de largura e

20 cm de altura. Supondo que o reservatório estava cheio, após uma viagem foi gasto 3/4 de sua capacidade.
Quantos litros restaram no reservatório?
a) 14
b) 16
c) 18
d) 20
72. D36-
O gráfico mostra o número de pontos de um time de futebol nas 12 primeiras rodadas de um

campeonato. Sabendo que, nesse campeonato, em caso de vitória a equipe soma três pontos, em
caso de empate soma um ponto e em caso de derrota não soma ponto, assinale a alternativa correta.
a) O time perdeu os jogos da segunda, terceira e quarta rodadas.

b) Nas doze rodadas, o número de vitórias foi igual ao número de derrotas.
c) A média de pontos obtidos por rodada, nessas doze rodadas, é igual a 1,5 pontos.
d) O time conseguiu dois empates entre a sétima e a nona rodadas.
TRABALHANDO COM OS DESCRITORES CRÍTICOS – DESCRITORES

SPAECE
D26.Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau.
73. D31-Um retângulo possui a medida de seu lado maior igual ao quádruplo do lado menor, e área
medindo 256 m². A medida de seus lados são:
a)6 e 24
b)7 e 28
c)8 e 32
d)9 e 36
74. D31-Em um retângulo, a área pode ser obtida multiplicando-se o comprimento pela largura. Em
determinado retângulo que tem 54 cm² de área, o comprimento é expresso por (x – 1) cm, enquanto
a largura é expressa por (x – 4) cm. Nessas condições, determine o valor de x.
a)11
b)12
c)13
d)14
D67.Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
75. Um senhor, pai de dois filhos, deseja comprar dois terrenos, com áreas de mesma medida, um
para cada filho. Um dos terrenos visitados já está demarcado e, embora não tenha um formato
convencional (como se observa na Figura B), agradou ao filho mais velho e, por isso, foi comprado. O
filho mais novo possui um projeto arquitetônico de uma casa que quer construir, mas, para isso, precisa
de um terreno na forma retangular (como mostrado na Figura A) cujo comprimento seja 7 m maior do
que a largura. Para satisfazer o filho mais novo, esse senhor precisa encontrar um terreno retangular
cujas medidas, em metro, do comprimento e da largura sejam iguais, respectivamente, a:
a) 7,5 e 14,5
b) 9,0 e 16,0
c) 9,3 e 16,3
d) 10,0 e 17,0
76. Analise a figura a seguir:
Sabendo que EP é o raio da semicircunferência de centro em E, como mostra a figura acima,

determine o valor da área mais escura e assinale a opção correta. Dado: número π=3
a) 10 cm2
b) 12 cm2
c) 18 cm2
d) 10 cm2
D15.Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados

na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
77. Diego reservou 5/12 do seu salário para passear e para comprar roupas. A fração do salário que
restou para as outras despesas diferentes de passeios e roupas é:
a) 7/12
b) 6/24
c) 2/10
d) 5/12
78. Uma casa de lanches faz a promoção do dia, mostrada no quadro a seguir.
Sabendo que Dora comprou um produto de cada um que aparece na tabela, quanto ela pagou pela
compra?
a) R$ 8,67.
b) R$ 9,08.
c) R$ 9,85.
d) R$ 16,78.
D69.Resolver problema envolvendo noções de volume.
79. Luís quer construir uma mureta com blocos de 20 cm x 10 cm x 8 cm. Observe a figura com as
indicações da forma e da extensão da mureta e calcule o número de blocos necessários para a
realização do serviço com os blocos na posição indicada (observação: leve em consideração nos seus
cálculos também os blocos que já estão indicados na figura).
a) 80 blocos
b) 140 blocos
c) 160 blocos
d) 180 blocos
80. Na figura abaixo tem-se uma caixa sem tampa que foi preenchida com cubos cujos lados medem
1 cm.
Qual é o volume dessa caixa?
a) 60 cm3
b) 50 cm3
c) 40 cm3
d) 30 cm3
D13-Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional em situação-

problema.
81. No painel de um carro, o medidor de combustível registra a quantidade de gasolina ainda

disponível no tanque, como mostra a ilustração abaixo.
O número decimal que corresponde à parte do tanque que se encontra ocupada com combustível é:
a) 0,25.
b) 0,34.
c) 0,43.
d) 0,75.
82. Carlinhos fez uma figura formada por vários triângulos e coloriram alguns. Em qual das figuras
abaixo o número de triângulos coloridos representa do total de triângulos:
a)
b)
c)
d)
D51.Resolver problema usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos,
número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares).
83. Lucas desenhou uma figura formada por dois hexágonos. Veja o que ele desenhou.
Nessa figura, a soma das medidas dos ângulos α e β é:
a) 60º
b) 120º
c) 240º
d) 720º
84. Cristina desenhou quatro polígonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de seus
ângulos internos.
Qual é a medida de cada ângulo interno do hexágono regular?
a) 60º
b) 108º
c) 120º
d) 135º
GABARITO
43. 44. 96 45.A 46. 35 47. 620,5 48.

R$ 200+
1.288,00 25x;500
49. 144 50. D 51. 607 52. 53. 26,6 54. R$

1020;500; m/s 45,00
400
55. 17 56. 2,5 m 57. 1728 58. 444 59. 24,9% 60. D
hab/km²;
481,99
hab/km²
61. 120mm 62. B 63. A 64. 65. 20 m 66. D

17,50;250
67. D 68. 121 69. C 70. 4000 m 71. A 72. B
73. C 74. B 75. B 76. B 77. A 78. C
79. A 80. A 81. D 82. C 83. C 84. C

ORIENTAÇÕES
METODOLÓGICAS
RELAÇÃO DAS QUESTÕES COM A MATRIZ DE REFERÊNCIA SAEB
QUESTÃO DESCRITOR HABILIDADE
01 D19 Resolver problema com números naturais,

envolvendo diferentes significados das operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
02 D33 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau

que expressa um problema.
03 D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre

figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com as suas planificações.
04 D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de

figuras planas
Resolver problema envolvendo informações

05 D36 apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

potenciação).
07 D33 Identificar uma equação ou inequação do 1° grau

que expressa um problema
Reconhecer ângulos como mudança de direção ou

08 D6 giros, identificando ângulos retos e não retos.
09 D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
10 D36 Resolver problema envolvendo informações

apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
11 D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com

números racionais (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
12 D26 Resolver problema com números racionais

envolvendo as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
13
D3 Identificar propriedades de triângulos pela
comparação de medidas de lados e ângulos.
14 D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de

perímetro de figuras planas.
Calcular a probabilidade de um evento.

15

potenciação).
Resolver problema com números racionais

17 D26 envolvendo as operações (adição, subtração,
18 D3
Identificar propriedades de triângulos pela
D12
19 Resolver problema envolvendo o cálculo de


potenciação).
22 Resolver problema com números racionais

D26 envolvendo as operações (adição, subtração,
23 D3 Identificar propriedades de triângulos pela


D36 Resolver problema envolvendo informações

25 apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

27 D33 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau

que expressa um problema.


D36 Resolver problema envolvendo informações

30 apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
31 D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que

expressa um problema
32 D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que

expressa um problema
33 D21 Reconhecer as diferentes representações de um

número racional

número racional

multiplicação, divisão, potenciação)

multiplicação, divisão, potenciação)
39 D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área

de figuras planas

de figuras planas
41 D8 Resolver problema utilizando propriedades dos

polígonos (soma de seus ângulos internos, número
de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo
interno nos polígonos regulares)
D8 Resolver problema utilizando propriedades dos

42 polígonos (soma de seus ângulos internos, número
43 D30 Calcular o valor numérico de uma expressão

algébrica.
D19 Resolver problema com números naturais,

44 envolvendo diferentes significados das operações
potenciação)
45 D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo

para resolver problemas significativos.

de figuras planas
Resolver problema envolvendo informações

47 D36 apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

algébrica.

potenciação)


de figuras planas


54 D28 Resolver problema que envolva porcentagem.


potenciação).

59 D28 Resolver problema que envolva porcentagem

60 D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e

algumas de suas relações

potenciação).
63 D28 Resolver problema que envolva porcentagem.




algébrica

potenciação).

para resolver problemas significativos
71 D14 Resolver problema envolvendo noções de volume

73 D31 Resolver problema que envolva equação do 2º

grau.
74 D31 Resolver problema que envolva equação do 2º

grau.

de figuras planas.

de figuras planas.



número racional

número racional


JOGOS
1 - JOGO AVANÇANDO COM O RESTO
D19.Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
FAZENDO INTERVENÇÃO
Divisão, na Matemática, é a distribuição de determinado objeto em partes iguais. Ao dividir uma pizza,
por exemplo, entre duas pessoas, o objeto “pizza” deve ser dividido em duas partes iguais, e cada
uma dessas pessoas ficará com uma dessas partes.
A divisão é uma operação básica da Matemática, assim como a multiplicação, adição e subtração.
Multiplicação e divisão são operações inversas, por isso, a “prova real” da divisão é feita por meio de
uma multiplicação.
Imagine uma divisão entre dois números quaisquer. O número que será dividido é chamado Dividendo
(D), o número pelo qual o dividendo será dividido é chamado de divisor (d) e o resultado dessa divisão
é chamado de Quociente (q). Em alguns casos, uma parcela chamada Resto (r) é formada no
processo de divisão.
♦ Algoritmo da divisão
O algoritmo utilizado no Brasil para realizar a divisão é conhecido como “método da chave”. Para
realizar a divisão por meio desse algoritmo, devemos dispor os elementos da seguinte maneira:
Dividendo | divisor
Resto Quociente
O quociente será um número que, multiplicado pelo divisor, terá como resultado o dividendo, isto é,
q·d = D
Caso essa divisão tenha resto, escreve-se:
r + q·d = D
Portanto, para realizar uma divisão pelo método da chave, temos como pré-requisito saber toda a
tabuada de multiplicação.
♦ Aplicando o algoritmo da divisão
Exemplo 1 - Observe a divisão de 9 por 3:
9|3
-9 3
0
Nesse caso, observamos: Dividendo = 9, divisor = 3, quociente = 3 e resto = 0. Podemos escrever a
seguinte expressão:
r + q·d = D
0 + 3·3 = 9
Nesse caso, não houve resto.

Exemplo 2 - Observe agora a divisão de 92 por 2. Nesse caso, em um primeiro momento, divida 9
por 2 e coloque o resto 1. Observe que 4·2 +1 = 9, logo, colocamos 4 no quociente, o resultado de
4·2 abaixo do 9 (que é o número que estamos dividindo nesse primeiro momento) e diminuímos 9 por
esse resultado. O resto é 1.
92 | 2
-8 4
1
Ao lado do resto 1, “desça” o próximo algarismo do dividendo:
92 | 2
-8 4
12
Agora repita o processo para o número 12, formado pelo resto e pelo próximo número do dividendo
inicial:
92 | 2
-8 46
12
-12
0
O resultado dessa divisão é 46. Podemos escrever, portanto, a seguinte expressão:
r+ q·d = D
0 + 46·2 = 92
Exemplo 3 - Observe agora a divisão de 486 por 2. Dividimos 4 por 2, depois dividimos 8 por 2 e
depois dividimos 6 por 2, seguindo os passos detalhados no exemplo anterior.
486 | 2
-4 243
08
-8
06
-6
0
Se o primeiro algarismo do dividendo for menor que o divisor, considere os dois primeiros. Se mesmo
assim continuar menor, considere os três primeiros e assim sucessivamente. Observe a divisão de
361 por 30: 3 é menor que 30 e, por esse motivo, consideramos 36 para a primeira divisão:
361 | 30
-30 12
61
-60
1
Desse modo, podemos escrever 361 = 1 + 30·12.
ATIVIDADE DE VERIFICAÇÃO
01. Qual o dividendo, divisor, quociente e resto na divisão de 4589 por 7?
02. Qual é o resto da divisão de 1389 por 42?
MOMENTO LÚDICO
Objetivos
● Auxiliar os alunos a desenvolverem cálculos mentais com a divisão e a multiplicação;

● Levá-los a perceber o papel do 0, do 1 e do resto em uma divisão.
Material
· Um tabuleiro, um dado e duas fichas ou peões de cores diferentes.
Regras
O propósito do jogo é chegar em primeiro lugar ao espaço com a palavra FIM.
Duas equipes, compostas por dois alunos cada, jogam alternadamente. Cada uma movimenta a sua
ficha colocada, inicialmente, na casa com o número 43.
Cada grupo, na sua vez, joga o dado e constrói uma divisão em que:
● o dividendo é o número da casa onde sua ficha está;

● o divisor é o número de pontos obtidos no dado.
Em seguida, calcula-se o resultado da divisão e movimenta a própria ficha numa quantidade de

vezes equivalente ao número de casas igual ao resto da divisão.
A equipe que efetuar um cálculo errado perde sua vez de jogar.
Cada equipe deverá obter um resto que a faça chegar exatamente à casa marcada com FIM, sem
ultrapassá-la. Se isso não for possível, ela perde a vez de jogar e fica no mesmo lugar. Vence a equipe
que chegar primeiro no espaço com a palavra FIM.
Questões para discussão

Depois de jogar algumas vezes com a classe, você pode propor problemas para explorar melhor a
matemática envolvida no jogo.
Quais são os possíveis valores para os restos das divisões pelos números que aparecem nos
dados?
● O que acontece quando no dado sai o número 1?

● Por quê na casa com o número 0 está a palavra “tchau”?
● O que é melhor, estar na casa com o número 51 ou na casa 96?
● Se a sua ficha estiver na casa com o número 80, quais são os números que devem sair no
dado para que você ganhe o jogo?
Faça uma lista dos números que são divisíveis por 2, observando que são números que apresentam
resto 0 ao serem divididos por 2.A seguir, observe outros números que sejam divisíveis por 2, e
questione:
● Como é possível saber se o número é divisível por 2 sem efetuar a divisão por 2?
● Em outro momento, a partir deste jogo, repita essa discussão para a divisibilidade e múltiplos
de 3, 4, 5 ou 6. Pinte, por exemplo, de vermelho os números (do tabuleiro) que são múltiplos
de 2 (ou não divisíveis por 2) e de amarelo, aqueles que são múltiplos de 3 ( ou são divisíveis
por 3), e questione.
Crie um jogo semelhante a este. Para isso, temos várias possibilidades:
● modificar os números do tabuleiro;

● usar fichas numeradas de 1 a 9;
● incluir outros números que possam ser, como a casa 0, que elimina o jogador da brincadeira;
● usar dois dados para compor um número de dois algarismos para ser o divisor.
TABULEIRO
AVALIANDO O CONHECIMENTO
01. Qual é o resto da divisão de 10005 por 5?
a) A divisão é exata.
b) O resto é 1.
c) O resto é 5.
d) O resto não é 0, 1 ou 5.
02. Em um supermercado, houve uma promoção relâmpago do pacote de arroz, que passou a ser
vendido pela metade do preço, mas com limite máximo de cinco unidades por cliente. Supondo que
todo cliente que comprou arroz nesse supermercado levou o limite máximo permitido pela promoção
e que foram vendidos 4850 pacotes, quantos clientes compraram arroz nesse dia?
a) 950 clientes
b) 970 clientes
c) 990 clientes
d) 1001 clientes
2 – TABULEIRO MULTIPLICATIVO
D19.Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
FAZENDO INTERVENÇÃO
Multiplicar significa expressar o aumento de quantidades, realizamos a multiplicação com a finalidade

de reduzir a operação da adição, sendo assim, a multiplicação é uma ferramenta matemática que
possibilita a redução de cálculos numéricos da adição. Veja como isso pode acontecer.
2+2+2+2=8
2x4=8
Observe que na adição o número dois foi repetido quatro vezes, já na multiplicação, o termo numérico
dois foi multiplicando por quatro, que é a quantidade de repetições que o número dois teve na soma.
É possível notar que a resposta obtida é a mesma, tanto na operação de adição quanto na
multiplicação.
Os termos numéricos que compõem uma multiplicação possuem nome. O primeiro e o segundo termo
numérico da multiplicação são chamados de fator, já o resultado da multiplicação recebe o nome de
produto.
2 → Fator 3 → Fator
x 3 → Fator x 3 → Fator
6 → Produto 9 → Produto
O primeiro conjunto numérico que utilizamos para realizar cálculos de multiplicação é o conjunto dos
números naturais, que é um conjunto infinito, sendo formado por termos que são positivos. Veja um
exemplo desse conjunto:
No Sistema de numeração decimal, quando realizamos a multiplicação de números naturais, os

termos que compõem os fatores podem possuir ordens e classes distintas. Quando isso acontece,
devemos estruturar o algorítimo da multiplicação considerando o maior número para o primeiro fator.
C|D|U → Unidade (U), dezena (D) e Centena (C)

2 5 0 → O maior número da multiplicação será o primeiro fator.
x2
Para obtermos o produto da multiplicação de termos numéricos, em que a ordem do segundo fator é
a unidade, devemos proceder da seguinte forma:
CDU
250
x 2
0 → Realize o produto das unidades 2 x 0 = 0 unidade.
CDU
¹250
x2
00 → Multiplique a unidade do segundo fator pela dezena do primeiro fator: 2 x 5 = 10 dezenas.
Não é possível deixar o número 10 na reposta do produto, então faça a seguinte conversão
numérica: 10 dezenas = 100 unidades, 100 unidades = 1 centena.
Devemos colocar o número 0 no produto da ordem das dezenas e adicionar 1 centena no algarismo
2 do número 250.
C DU
¹ 250
x 2
500 → Faça a multiplicação de 2 centenas x 2 centenas = 4 centenas e efetue a soma: 4 centenas
+ 1 centena = 5 centenas. Esse número 5 deverá ser colocado na resposta do produto, na ordem
das centenas.
Obtemos como produto da multiplicação de 250 por 2 o número 500. Lembre-se sempre que: na
multiplicação de números naturais, o produto gerado sempre será positivo.
Quando a ordem do segundo fator for da dezena, devemos deslocar a resposta referente ao produto
da dezena uma casa para a esquerda e, em seguida, efetuar a soma dos resultados obtidos da
esquerda para a direita. Sempre que a ordem do segundo fator aumentar, a resposta referente ao
produto do algarismo do primeiro fator pelo segundo fator irá deslocar uma casa para a esquerda.
Veja o exemplo:
CDU
250
x 12
500
+250
3000 → 0 unidades, 0 dezena, 0 centena e 3 unidades de milhar.
É importante ressaltar que a soma de: 5 centenas + 5 centenas = 10 centenas, corresponde a 1000
unidades. Sendo assim, adicionamos o algarismo 1 ao algarismo 2, obtemos 3 unidades de milhar.
Dessa forma, temos que o produto de 250 x 12 = 3000.
01. Na escola de idiomas onde Júlia estuda, há 4 turmas de iniciantes, com 12 alunos em cada turma.
Quantos alunos iniciantes estudam na escola de Júlia?
02. Sofia gasta 255 reais por semana comprando lanche na escola. Quantos reais ela gastará com
lanche em 5 semanas?
MOMENTO LÚDICO
Material necessário: Um tabuleiro multiplicativo; Dois dodecaedros;117 fichas marcadoras de cores

diferentes para cada grupo. (Serão utilizadas para marcar os acertos).
Número de participantes: 6 alunos, divididos em 2 grupos de 3 alunos cada grupo.
Modo de jogar: Para determinar qual equipe iniciará o jogo, será lançado para cima o dodecaedro e
a equipe que tirar o maior número dará partida ao jogo, a qual irá prosseguir até errar, passando vez
para a outra equipe. Para cada jogada ambas as equipes lançarão para cima os dodecaedros e
multiplicarão os números que cair em cada um. Ganhará o jogo a equipe que acumular mais
marcadores em cima do tabuleiro.
Tabuleiro
01.Uma lanchonete oferece 3 tipos de sanduíche (atum, peru e frango) e 2 tipos de suco (uva e caju).
Se Jonas escolher 1 sanduíche e 1 suco do cardápio dessa lanchonete, de quantas maneiras
diferentes poderá lanchar?
3 - LOCALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DOS NÚMEROS

D 16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D 17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
Objetivos:
 Compreender a relação dos números inteiros nas situações do cotidiano;
 Avaliar e conceituar os números inteiros a partir da sua simetria.
Descrição da atividade: Construir uma reta numérica com um barbante usando pregadores, tarjetas
contendo os números inteiros positivos e negativos. O professor deve fazer uso de imagens
simbólicas, tais como: casa, escola, igreja, praça, shopping. Estas imagens serão colocadas no
barbante. Cada aluno faz menção aos números inteiros utilizando os recursos.
1º PASSO: O professor fará uma breve apresentação em relação à atividade a ser realizada e as
competências e habilidades as quais se pretendem alcançar. Em seguida, formam-se equipes de duas
ou três pessoas.
2º PASSO: O professor entregará as tarjetas que contém os números inteiros. O professor deverá
apresentar a reta, feita com o barbante, com as imagens simbólicas. O professor poderá fazer
situações problemas em relação a distância entre as imagens simbólicas. Logo após, o professor deve
dar de 5 a 8 minutos para as equipes chegarem a um consenso sobre a posição de cada tarjeta na
reta.
3º PASSO: Em seguida, um representante de cada equipe, por vez, irá ao quadro, localizar na reta e
explicar o porquê daquele recorte (número) está ali representado. O aluno deve pregar seu recorte
com fita adesiva na reta numérica que está fixada no barbante.
4º PASSO: A mediação deve ser feita pelo professor a partir das colocações dos alunos durante a
atividade. Caso necessário, faça a reapresentação dos conjuntos numéricos envolvidos.
ATIVIDADES DE VERIFICAÇÃO
1 - (PROVA BRASIL). A figura abaixo mostra os pontos P e Q que correspondem a números racionais e foram
posicionados na reta numerada do conjunto dos racionais.
Os valores atribuídos a P e Q, conforme suas posições na reta numérica abaixo são:

(A) P = - 0,2 e Q = – 0,3
(B) P = - 0,3 e Q = – 0,2
(C) P = - 0,6 e Q = – 0,7
(D) P = - 0,7 e Q = – 0,6
2 - (PROVA BRASIL 2009). Em uma aula de Matemática, o professor apresentou aos alunos uma reta numérica
como a da figura a seguir.
4
O professor marcou o número nessa reta.
11
Esse número foi marcado entre que pontos da reta numérica?

(A) – 4 e – 3.
(B) – 3 e – 2.
(C) 0 e 1.
(D) 3 e 4.
5
O ponto da reta numérica abaixo que corresponde à fração é:
2
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D
2 - (SAERS). Observe a reta numérica abaixo.
Nessa reta, que número corresponde ao ponto P?

(A) 5,4
(B) 5,5
(C) 5,6
(D) 5,9
4 - DOMINÓ DE NÚMEROS RACIONAIS
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
Objetivos: compreender diferentes representações - figural e numérica – dos números racionais nas
formas fracionária e decimal.
Material: Dominó de números racionais (anexo ”Dominó de números racionais 1” e “Dominó de

números racionais 2”).
Podem participar 2, 3 ou 4 jogadores. As peças devem ser embaralhadas com as faces ilustradas
voltadas para baixo. Depois, cada jogador pega uma peça de cada vez no monte até que todas estejam
distribuídas. Uma pessoa sorteada começa o jogo, revelando uma peça. Então, no sentido dos
ponteiros do relógio, os jogadores, um a um, vão juntando peças pelas figuras iguais às das pontas
do conjunto que vai se formando. Se um jogador não tiver nenhuma peça com ilustrações iguais às
das pontas, ele fica uma rodada sem jogar. Ganha quem conseguir se livrar de todas as suas peças
antes dos outros.
DOMINÓ DE NÚMEROS RACIONAIS
1 - Juliana durante o seu treinamento de arremesso livre de basquete obteve 75% de acerto. A alternativa que
melhor associa ao aproveitamento de Juliana é:
(A)
(B)
(C)
(D)
2 - Qual dos números abaixo representa 36%?

(A) 0,036
(B) 0,36
(C) 3,6
(D) 36
AVALIANDO SEU CONHECIMENTO

2
1 - A fração pode ser representada pelo número decimal:
5
(A) 0,2
(B) 2,4
(C) 0,4
(D) 0,6
2 - Cada uma das figuras seguintes está dividida em 16 partes iguais. Em qual delas a parte cinza corresponde
5
a da área total?
8
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D
TRABALHANDO COM DESCRITORES CRÍTICOS

SPAECE – D13 - Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação-problema.
3
1 - No Brasil, da população vive na zona urbana. De que outra forma podemos representar esta fração?
4
(A) 15%
(B) 25%
(C) 34%
(D) 75%
2 - O número 0,075 é melhor representado pela fração irredutível:

75
(A) 100
3
(B) 40
25
(C) 100
9
(D)
8
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na forma
fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
1
03) O valor da seguinte expressão numérica 2 − + 0,2 é:
5 10
7
(A) 10
1
(B)
2
3
(C) 10
23
(D)
10
04) (SAEB) Fazendo-se as operações indicadas em 0,74 + 0,5 – 1,5 obtém-se

(A) – 0,64.
(B) – 0,26.
(C) 0,26.
(D) 0,64.
D18 - Resolver situação problema envolvendo a variação proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
05) (PROVA BRASIL). Quantos quilogramas de semente são necessários para semear uma área de 240 𝑚 2,
observando a recomendação de aplicar 1 kg de semente por 16 𝑚2 de terreno?
1
(A) 15
(B) 1,5
(C) 2,125
(D) 15
06) (PROVA BRASIL). O desenho de um colégio foi feito na seguinte escala: cada 4 cm equivale a 5 m. A
representação ficou com 10 cm de altura. Qual é a altura real, em metros, do colégio?
(A) 2,0
(B) 12,5
(C) 50,0
(D) 125,0
D26 - Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau.
07) (PROVA BRASIL). O custo de uma produção, em milhares de reais, de x máquinas iguais é dado pela
expressão 𝑚(𝑚) = 𝑚² – 𝑚 + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, então, o número de máquinas utilizadas na
produção foi;
(A) 6
(B) 7.
(C) 8.
(D) 9.
08) A área de um tapete retangular cujo comprimento tem 3 m a mais que a largura é 10 𝑚 2.
Sua largura mede, em metros,

(A) 4
(B) 3
(C) 2
(D) 1
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
09) Observe o polígono regular a seguir:
A área deste polígono é igual a

(A) 4 cm².
(B) 8 cm².
(C) 16 cm².
(D) 32 cm².
10) (SARESP 2007). Uma caixa de sapato fechada tem as seguintes dimensões: 6 m, 2 m e 4 m.
Qual é a área total desta caixa?

(A) 44
(B) 64
(C) 72
(D) 88
D69 - Resolver problema envolvendo noções de volume.
11) (PROEB). Veja o bloco retangular abaixo.
Qual é o volume desse bloco em cm3?

(A) 111
(B) 192
(C) 2430
(D) 4860
12) (Prova Brasil). Uma caixa d’água, com a forma de um paralelepípedo, mede 2m de comprimento por 3 m
de largura e 1,5 m de altura. A figura abaixo ilustra essa caixa.
O volume da caixa d’água, em m³, é:

(A) 6,5
(B) 6,0
(C) 9,0
(D) 7,5
GABARITO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
D B B B D B B C C D C C
AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – 2019

MATEMÁTICA
6° E 7° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa sua
avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 (Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO
1 4
2 3 5
Não Muito
Insuficiente Suficiente Excelente
atende bom
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à

turma?
A rotina garante a qualidade do tempo
pedagógico?
A rotina sugerida oportunizou a consolidação
da alfabetização?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a
experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?
As atividades colocam o aluno como

protagonista do processo de aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o
desenvolvimento individual, quanto o
desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam os Eixos de
Conhecimento do teste Saeb (Número,
Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e
Probabilidade e estatística)?
As atividades possibilitam um olhar
multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do

Professor:
As orientações metodológicas trazem
propostas interessantes de abordagem do
conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível
com a demanda de professores dos Anos
Finais do Ensino Fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do
conteúdo desperta o interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação
das atividades é adequada para a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
Obrigado pela parceria!

AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – 2019

MATEMÁTICA
8° E 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa sua
avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 (Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO
1 4
2 3 5
Não Muito
Insuficiente Suficiente Excelente
atende bom
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à

turma?
A rotina garante a qualidade do tempo
pedagógico?
A rotina sugerida oportunizou a consolidação
da alfabetização?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a
experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?
As atividades colocam o aluno como

protagonista do processo de aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o
desenvolvimento individual, quanto o
desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam os Eixos de
Conhecimento do teste Saeb (Número,
Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e
Probabilidade e estatística)?
As atividades possibilitam um olhar
multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do

Professor:
As orientações metodológicas trazem
propostas interessantes de abordagem do
conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível
com a demanda de professores dos Anos
Finais do Ensino Fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do
conteúdo desperta o interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação
das atividades é adequada para a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
Obrigado pela parceria!

REFERENCIAL TEÓRICO
Tendências metodológicas no ensino de Matemática: Resolução de problemas

e jogos matemáticos
As tendências metodológicas voltadas para o ensino de Matemática surgem no contexto da

Educação Matemática, também denominada de Didática da Matemática por alguns autores da área.
Segundo Pais (2011, pg. 10) a Educação Matemática “(...) é uma grande área de pesquisa
educacional, cujo objeto de estudo é a compreensão, interpretação e descrição de fenômenos
referentes ao ensino e à aprendizagem da matemática, nos diversos níveis de escolaridade”,
pretendendo assim articular os aspectos relevantes entre teoria e prática.
É nesse contexto que surgem as tendências metodológicas, que podem ser compreendidas
como experiências de ensino e de aprendizagem, que buscam a partir de uma mudança nas práticas
pedagógicas, resultados inovadores, procurando assim incorporar determinadas ações inovadoras em
sala de aula, em especial, no ensino de Matemática. Nesta obra, destacam-se duas importantes
tendências que serão aqui discutidas: a resolução de problemas e os jogos matemáticos.
Vale destacar, que a tendência Resolução de Problemas por sua vez, não deve ser confundida
com a resolução de exercícios, que na maioria das vezes, são extraídos do livro didático e resolvidos
de forma mecânica, explorando unicamente a aplicação de fórmulas e algoritmos prontos.
Miranda (2015, p. 29) coloca que a Resolução de Problemas é compreendida atualmente
como “(...) uma metodologia de ensino em que o educador propõe situações-problemas, com o
intuito de explorar novos conceitos e aguçar nos educandos o desafio da investigação”. Evidencia-se
assim, a importância dada em incentivar a curiosidade pelo saber, de modo que o discente possa
ser envolvido na aula a partir da atividade proposta. Imaginar uma sala onde os alunos, acomodam-
se a ouvir e reproduzir nos cadernos o que é exposto pelo professor não é o propósito desse
método. Com isso o docente assume a postura de mediador e não de detentor unicamente do saber.
Segundo Polya (1887-1985)1 a Resolução de Problemas, refere-se a entender o propósito e utilidade
da situação a ser questionada, além disso, constitui-se de uma ação de construção do conhecimento
em que todas as etapas utilizadas são fundamentais e não apenas o resultado final alcançado. Para
o autor, pode-se empregar uma metodologia de resolução que consiste em 4
etapas.
1
Polya é um autor relevante nessa área que desenvolveu um livro conhecido como “A Arte de Resolver Problemas”.
Na primeira etapa (compreensão do problema) convém analisar o que é necessário para

sua resolução. Na segunda etapa (estabelecimento de um plano), é preciso ver como diversos item
do problema estão relacionados, como a incógnita está ligada aos dados, para se ter uma ideia da
resolução e poder estabelecer um plano. Para se traçar um plano, faz-se necessário também conhecer
as operações necessárias para se obter a incógnita.
A terceira etapa que é a (execução do plano), é preciso verificar cada passo a passo descrito
na etapa anterior, essa fase é muito importante, pois trata-se da resolução efetiva do problema. E na
quarta etapa (retrospecto) é uma fase de consolidação, pois ao fazê-lo poderemos aperfeiçoar a
capacidade de resolver o problema confirmando assim a resposta encontrada. Em outras palavras,
nessa fase pode-se verificar cada passo que o levou ao resultado final, na busca de encontrar algum
erro que possa prejudicar todo o seu trabalho (POLYA, 1945). A seguir um exemplo será dado
utilizando as etapas propostas por Polya:
Exemplo 1 - Problema 2 - Bloco 6º e 7º ano
O estádio de maracanã, localizado na cidade do Rio de Janeiro foi construído para

que o Brasil pudesse sediar a copa do mundo em 1950. Ele possui 75 m de largura
e x de comprimento em seu campo totalizando 8250 m². Qual o comprimento e o
perímetro total do estádio?
Na primeira etapa, compreensão do problema, é necessário perceber qual(is) a(s) incógnita(s)

que estão envolvidas na situação, nesse caso, o problema solicita o comprimento e perímetro total do
estádio. Dessa forma, temos duas incógnita para encontrar (o valor de x e o perímetro do estádio). No
estabelecimento de um plano, ou seja, qual estratégia de resolução a desenvolver, deve-se
inicialmente encontrar o valor de x, tendo em vista que o problema fornece o valor da largura (75m)
do estágio e a área total (8250 m²), em seguida será possível calcular o comprimento total do estádio,
ou seja, o seu perímetro (soma de todos os lados do retângulo, conforme é possível observar um
exemplo de configuração do campo do estádio.
Figura 1 - Representação geométrica do Estádio
Fonte: Elaborado pelos autores no Geogebra.

Na execução do plano, projeta-se a resolução propriamente dita.

Área do retângulo = (largura) . (comprimento)
8250 = 75 . x (utilizando os processos algébricos de equação, deve-se dividir ambos os
membros por 75)
8250/75 = 75 . x/75
110 = x ou x = 110 metros
Podemos obter o perímetro (2p) somando todos os lados do estádio.
2p = x + x + 75 + 75
2p = 110 + 110 + 75 + 75
2p = 370 metros
Por fim, na quarta etapa (retrospecto), deve-se validar os resultados encontrados. O
primeiro deles (comprimento) pode ser validado, calculando a área.
A = 110. 75 = 8250m²
2p = 2(largura) + 2(comprimento)
2p = 2 (largura + comprimento)
Como 2p = 370 m e a largura é igual 75m, então,
370 = 2(75+x) (Dividindo ambos os membros por 2)
370/2 = 2(75+x)/2
185 = 75 + x
x = 185 - 75
x = 110 metros.
Nesse sentido, de acordo com o autor, a etapa de validação é pouco utilizada em sala de aula,
sendo necessário realizar as diversas formas de validar um resultado para que os alunos tenham a
efetiva evidência de que os valores encontrados estão corretos.
Não obstante, as etapas aqui descritas, na sua análise, dependem de cada problema
desenvolvido em sala de aula, bem como podem surgir diversas formas de resolução para um mesmo
problema, devendo o professor ser mediador desse processo, orientando e validando as resoluções
encontradas. Vale destacar que, segundo Mendes (2008, pág. 27), ao utilizar essa tendência nas aulas
de Matemáticas, os alunos podem:
● Usar uma abordagem de resolução de problemas para investigar e compreender o conteúdo
matemático;
● Formular problemas a partir de situações matemáticas e do dia-a-dia;
● Desenvolver e aplicar estratégias para resolver uma grande variedade de problemas;
● Verificar e interpretar resultados comparando-os com o problema original;
● Adquirir confiança para usar a Matemática de forma significante;
● Generalizar soluções e estratégias para novas situações problemáticas.
Além disso, o autor, acredita na importância de propor problemas que envolvam situações da
vida diária dos estudantes, dessa forma, o principal objetivo seria: “melhorar a capacidade dos
estudantes em resolver problemas; desenvolver habilidades de formulação e resolução de problemas
extraídos da realidade e atribuir significados aos objetos matemáticos estudados, levando os
estudantes a envolverem-se inteiramente na sua aprendizagem” (MENDES, 2008, pg. 28).
É importante utilizar os vários tipos de problemas em sala de aula, para que os alunos
aprendam a lidar com os conceitos matemáticos nos seus mais variados aspectos e transformações.
Nesse sentido, destaca-se a classificação dos tipos de problemas propostos por Mendes (2008, pg.
32, apud Matos e Serrazina, 1996), descrita a seguir.
● O exercício - formulado explicitamente de forma descontextualizada e as estratégias de
resolução resumem-se a aplicação de regras e algoritmos conhecidos que conduzem à
solução. É o caso de uma equação do tipo 3x – 5 = 7;
● Os problemas palavras – que se distinguem do exercício conforme a evidência ou não de um
contexto. Podemos exemplificar assim: Comprei 6 Kg de carne bovina domingo. Na terça-feira
comprei mais 5 Kg da mesma carne. quantos quilos comprei no total?
● Os problemas para descobrir – caracterizam-se por apresentar formulação e contextos
explícitos levando ao uso de estratégias e regra geral para a descoberta de um caminho para
a solução. Este é o caso dos problemas do tipo: usando apenas 6 palitos de fósforo, forme 4
triângulos equiláteros geometricamente iguais (congruentes);
● Os problemas de provar uma conjectura – aqueles que apresentam formulação explícita e cuja
solução é uma regra geral única. Por exemplo: usando casos de semelhança de triângulos,
mostre que a altura relativa à hipotenusa divide um triângulo retângulo em dois triângulos
semelhantes;
● Os problemas da vida real – aqueles em que a formulação e o contexto não são totalmente
explícitos no enunciado, exigindo do resolvedor a busca de outras informações
complementares para interpretar e solucionar o problema. Esse tipo de problema se caracteriza
por possibilitar o desenvolvimento de pequenos estudos investigatórios na sala de aula, na
escola ou mesmo na comunidade em que os alunos estão inseridos. Por exemplo: fazer uma
feijoada para 50 pessoas em um almoço de confraternização na escola;
● Situações problemáticas – aquelas em que o contexto é parcialmente explícito e as estratégias
de resolução envolvem a exploração do contexto e implicam na reformulação do
problema e a exploração de outros que possam surgir durante busca de solução para o
problema inicial. Por exemplo: o produto de três números inteiros consecutivos é sempre um
número par múltiplo de 3. Analisar a situação se a soma desses três números fosse um par
múltiplo de 3.
Além disso, a tendência Resolução de Problema pode ser utilizada em articulação com os jogos
matemáticos. Segundo Smole, Dinis e Milani (2007, pg 13)
a problematização inclui o que é chamado de processo metacognitivo, isto é, quando se pensa
sobre o que se pensou ou se fez. Esse voltar exige uma forma mais elaborada de raciocínio,
esclarece dúvidas que ficaram aprofundada a reflexão feita e está ligado à ideia de que a
aprendizagem depende da possibilidade de se estabelecer o maior número possível de relações
entre o que se sabe e o que se está aprendendo.
Dessa forma, as autoras salientam a importância de viabilizar e ampliar as estratégias e os

materiais de ensino, sendo os jogos uma ferramenta que permite incorporar uma diversificação nas
organizações didáticas. Além disso, permite uma maior interação, reinventando assim o espaço de
aprendizagem e as tantas formas de ensinar e aprender.
Segundo Strapason e Bisognin (2013, p.587), “(...) os jogos propiciam aprendizagens
motivadoras e interessantes, tanto para o aluno quanto para o professor. Habilidades matemáticas
podem ser desenvolvidas através dos jogos, entre elas, o raciocínio lógico e a reflexão [...]”. Parece
urgente tornar a escola e, consequentemente a sala de aula, um espaço que seja um convite ao
conhecimento e aberto a novas possibilidades.
Vale salientar, algumas características importantes para a compreensão dos jogos matemáticos
em sala de aula, por exemplo, a sua função de socialização, a importância da escolha e da
apresentação do jogo, a organização da classe para jogar, as formas de avaliação e exploração
(SMOLE, DINIZ e MILANI, 2007).
Segundo as autoras, a função de socialização permite que o educando participe da atividade
de forma crítica, mútua e cooperativa, trocando ideias e pontos de vista diferentes, sendo possível
assim criar um ambiente propício à aprendizagem matemática de forma colaborativa.
Para isso seja possível é necessário que o docente saiba escolher o jogo para cada tipo de
turma, procurando evidenciar aspectos importantes do conteúdo matemático. “Se o jogo for muito
simples, não possibilitará obstáculos a enfrentar e nenhum problema a resolver [...] se é muito difícil,
os alunos desistirão dele por não ver saída nas situações que apresenta” (SMOLE, DINIZ, MILANI,
2007, pg 14).
Nesse sentido, além do planejamento prévio das aulas para implementação do jogo pretendido,
os docentes deverão orientar e apresentar o jogo para os discentes. Nessa perspectiva,
os alunos podem aprender lendo as regras, discutindo com os pares ou com o próprio professor.
Sendo posteriormente a organização da classe um passo importante que vai depender das
características de cada jogo. O importante nessa organização é ter intenção e critérios. Além disso,
Você pode organizar os grupos de modo que os alunos com mais facilidade em jogar fiquem
junto com outros que precisem de ajuda para avançar. Pode também formar grupos com alunos
com semelhante compreensão do jogo ou da matemática nele envolvida, deixando que alguns
grupos joguem sozinhos, enquanto você acompanha aqueles que precisam de uma maior
intervenção (SMOLE, DINIZ, MILANI, 2007, pg 16).
A exploração dos jogos podem vir como uma forma de reflexão por parte dos alunos em uma
roda de conversa, além, da incorporação de resolução de problemas que tenham características
importantes do jogo apresentado. Nesse aspecto, os estudantes podem produzir registros a partir do
jogo, promovendo assim uma forma de avaliação qualitativa, podendo ser: textos narrativos que
abordam elementos do jogo e propriedades; bilhetes que pode ser enviado para outros alunos da
turma sobre assuntos que o aluno acredite ser interessante comentar; uma carta ou lista de dicas que
ensinem os alunos como jogar e a ter sucesso no jogo, entre outros ( (SMOLE, DINIZ, MILANI, 2007).
Neste caderno, podem ser observados alguns exemplos de jogos matemáticos, como por
exemplo, jogo avançando com o resto; tabuleiro multiplicativo e caminhada matemática no hexágono.
Estes recursos fazem parte de uma concepção denominada Laboratório de Ensino de Matemática
(LEM), que de acordo com Lorenzato (2012, pg. 7) “é uma sala-ambiente para estruturar, organizar,
planejar e fazer acontecer o pensar matemático, é um espaço para facilitar, tanto ao aluno como ao
professor, questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, enfim, aprender e
principalmente aprender a aprender”.
Diante do exposto, vale destacar que o planejamento docente não se constitui de uma atividade
linear, estanque, pronta e acabada. Além disso, não possui um único caminho a seguir, sendo
portanto, um processo contínuo de ensinar e aprender. As metodologias supracitadas sugerem um
ensino que priorize muito mais que o desenvolvimento de habilidades em efetuar cálculos, resolver
exercícios ou ser aprovado ao final de cada ano. Propõem um ensino para a autonomia, a reflexão
crítica, a construção do saber de forma ativa e protagonista, onde o conhecimento seja
verdadeiramente libertador e transformador.
Diante dessa realidade, Barbosa e Borda (2011, p. 83) defendem que “[...] é necessário que a
sala de aula deixe de ser silenciosa e torne-se um ambiente propício para interações e para troca de
saberes entre os sujeitos participantes”. Assim sendo as novas propostas metodológicas representam
possibilidades de mudança no ensino de Matemática, considerando-se os inúmeros
fatores que podem influenciar diretamente essa mudança, como a formação docente e as condições
de trabalho, devendo a gestão escolar ser também ativa nesse processo. Sendo, portanto, toda a
comunidade escolar convocada para pensar colaborativamente na solução de problemas que possam
alcançar o objetivo comum da educação, em especial, à efetiva aprendizagem matemática.
Referências
BARBOSA, C. J. BORBA, M. T. P. Silêncio dentro da sala de aula. R. FACED, nº 20, Salvador, p. 83-98,
2011. Disponível em: https://portalseer.ufba.br/index.php/entreie ias/article/download/3611/4407.
Acesso em: 28 abr. 2018.
MENDES, Iran Abreu. Tendências metodológicas no ensino de matemática. Belém: EdUFPA, 2008.
MIRANDA, G. L. Limites e possibilidades das TIC na educação. Sísifo. Revista de Ciências da

Educação, nº 3, p. 41-50, 2007. Disponível em:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30915238/dcart.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWO
WYYGZ2Y53UL3A&Expires=1525916306&Signature=jPIqnrZCEPEtJO9GyfZvLALt%2Bnw%3D&respo
nse-content-disposition=inline%3B%20filename%3DLimites_e_possibilidades_das_TIC_na_educ.pdf.
Acesso em: 09 mai. 2018.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Cadernos do Mathema: Jogos de matemática de 6° a 9°ano. Porto
Alegre: Artmed, 2007. 104 p.
SOUZA, Joamir; PATARO, Patrícia Moreno. Vontade de Saber: Matemática. 2. ed. São Paulo: Ftd, 2015. (6).
STRAPASON, L. P. R. BISOGNIN, E. Jogos Pedagógicos para o Ensino de Funções no Primeiro Ano do

Ensino Médio. Bolema, vol. 27, nº 46, Rio Claro, SP, p. 579-595, 2013. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-636X20130003000 16&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso
em: 27 abr. 2018.
PAIS, Luiz Carlos. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. 2.ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011.
Polya, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 1978.
Polya, G. (2003). Como resolver problemas (Tradução do original inglês de 1945). Lisboa: Gradiva.

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Governador

Camilo Sobreira de Santana

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Articuladora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Equipe do Eixo do Ciclo de Alfabetização e 3º ano - SEDUC

Apresentaremos a seguir, tópicos didáticos que contemplarão as cinco unidades temáticas

Cabe destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é necessário levar em

1. Rotinas pedagógicas ............................................................................................... 03

2. Conjunto de atividades diversificadas ..................................................................... 07

2.1. Atividades dirigidas 6°ano/7°ano ........................................................... ...........08

2.2. Trabalhando com descritores críticos 6°ano/7°ano. ............................... ...........15

2.3. Atividades dirigidas 8°ano/9°ano ........................................................... ...........21

2.4. Trabalhando com descritores críticos 8°ano/9°ano. ............................... ...........28

3. Orientações metodológicas ..................................................................................... 35

3.1. Relação das questões com a matriz de referência Saeb .................................. 36

3.2. Jogos .................................................................................................... ...........46

3.2.1. Jogo Avançando com o Resto ........................................................ .............47

3.2.2. Jogo Tabuleiro Multiplicativo .......................................................... .............51

3.2.3. Jogo Localização e Identificação dos Números .............................. .............54

3.2.4. Jogo Dominó de Números Racionais ............................................. .............56

3.2.5. Trabalhando com descritores críticos ............................................. .............59

4. Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ..................................................... 63

5. Referencial teórico .................................................................................................. 67

5. Referências bibliográficas ....................................................................................... 73

NÚMEROS ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS PROBABILIDADE

 Fazendo intervenção 1h/a

5° Resolver Resolver Identificar Problemas Resolver

 Fazendo intervenção 1h/a

7° Resolver Resolver Identificar Problemas Resolver

NÚMEROS ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS E PROBABILIDADE

 Fazendo intervenção 1h/a

4° Resolver Resolver Relações Resolver Princípio

Reconhecer as diferentes formas de um n[úmero racional- 5h/a. Sendo:

6°  Fazendo intervenção 1h/a

ATIVIDADES 6°ANO/7°ANO – DESCRITORES SAEB

03. D2-Observe a planificação.

a) Que poliedro pode ser obtido a partir dessa planificação?

b) Em relação ao poliedro obtido, determine o número de vértices, arestas e faces.

A capacidade máxima de água desse reservatório é de

Qual a diferença, em toneladas, de emissão de CO 2 entre EUA e Japão?

13. D3-Na figura abaixo as retas r e s são paralelas. A medida do ângulo b é:

18. D3-Sobre as propriedades, características e resultados a respeito de triângulos, marque a

a) A soma dos ângulos internos de um triângulo isósceles é igual a 180°.

O número de residências atingidas nessa pesquisa foi aproximadamente de:

Observando os dois gráficos, o supervisor desses funcionários calculou o número de atendimentos,

Baseando-se nos dados apresentados, qual é, em milhões de toneladas, a diferença entre as

TRABALHANDO COM OS DESCRITORES CRÍTICOS - Descritores SPAECE

D27: Resolver situação problema envolvendo sistema de equações do 1º grau.

-Carlos e Bidu pesam juntos 87 kg;

a) Cada um deles pesa menos que 60 kg.

D13-Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional em situação-

D15.Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados

D69.Resolver problema envolvendo noções de volume.

Considerando cada cubo como 1cm³, o volume da figura 1 e 2, respectivamente, é:

D67.Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

Qual é a área do piso que será revestido com cerâmica?

Quanto mede o ângulo α, indicado nessa figura?

Nessa embalagem, qual é a medida do ângulo α?