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TDAH E APRENDIZAGEM: UM
DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO
Hyperactivity and learning: an
education challenge
DIREITO UnB

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Sensibilidade do WISC-III na ident ificação do Transt orno de Déficit de At enção/Hiperat ividade…

Marianne Farina

Sob a t ut ela do biopoder: crianças com T DAH

Tat i Barbarini

T DAH -TrAnsTorno Do DéficiT

PSICOLOGIA 2015.1
TDAH E APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO

TDAH E APRENDIZAGEM: UM DESAFIO

PARA A EDUCAÇÃO
Hyperactivity and learning: an education challenge

Maria Inete Rocha Maia1; Helena Confortin2

1
Maria Inete Rocha Maia – Graduada em Letras e Graduanda em Pedagogia pela URI Erechim. E-mail:
[email protected]
2
Helena Confortin – Doutora em Linguística pela USP/SP. Professora do Departamento de Linguística,
Letras e Artes da URI Erechim/RS. E-mail: [email protected]

Data do recebimento: 02/12/2014 - Data do aceite: 17/09/2015

RESUMO: O Transtorno de Déicit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

tem como características básicas a desatenção, a agitação e a impulsividade.
Reconhecendo que, hoje, esse distúrbio é um grande desaio para a educa-
ção, o presente estudo, de caráter bibliográico com proposta de atividades
didático-pedagógicas, busca investigar as interferências do TDAH no pro-
cesso de ensino-aprendizagem, tendo como público alvo alunos na etapa do
Ensino Fundamental II e seus respectivos professores. Para isso, fez-se um
estudo aprofundado sobre o que é TDAH, suas características, consequências
e diagnóstico, bem como as implicações no ambiente escolar, apontando qual
o papel da escola e do professor diante da problemática.
Palavras-chave: TDAH (Transtorno de Déicit de Atenção e Hiperatividade).
Hiperatividade. Déicit de atenção e aprendizagem. Educação.

ABSTRACT: The Attention Deicit Disorder and Hyperactivity Disorder

(ADHD) presents inattention, restlessness and impulsivity as its basic fea-
tures. Taking into consideration that this disorder is a major challenge for
education, the aim of this study is to investigate the interference of ADHD
in the teaching-learning process, having students in the stage of Secondary
School and their teachers as target. For this, we carried out a detailed study
of what ADHD is, its characteristics, consequences and diagnosis, as well as
the implications in the school environment, pointing the role of the school
and the teacher before the problem.
Keywords: Attention Deicit Disorder and Hyperactivity Disorder (ADHD).
Hyperactivity. Attention Deicit Disorder and Learning. Education.

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 Maria Inete Rocha Maia - Helena Confortin

Introdução Desvendando a Hiperatividade:

Características e Consequências
O presente estudo originou-se da neces-
sidade de gerar subsídios que ajudem os
Dentre os assuntos mais discutidos na
proissionais da Educação a trabalharem com
Educação, destaca-se a diversidade do
crianças e jovens com distúrbios de atenção,
comportamento de estudantes, bem como
afirmando o conceito de hiperatividade.
suas diiculdades de aprendizagem. Nesse
Busca, também, indicar caminhos para o
contexto, a hiperatividade, uma componente
enfrentamento do distúrbio em vista de uma
do Transtorno de Déicit de Atenção com Hi-
efetiva aprendizagem.
peratividade, simpliicada pela sigla TDAH,
Diante da complexidade do tema aborda- vem aumentando seu espaço nos ambientes
do, este estudo procura apontar parâmetros escolares.
para a identiicação do distúrbio, visto que há
uma grande diiculdade em distinguir hipe- Muitas vezes, os educadores se deparam
ratividade de outros problemas que geram a com estudantes que possuem hiperatividade
agitação emocional do indivíduo, auxiliando e não sabem lidar com eles em sala de aula,
no entendimento de que a capacidade de fazendo um pré-julgamento e confundindo
concentração depende, em boa parte, da seu TDAH com mau comportamento, o que
integridade do sistema nervoso. Esta varia, acaba prejudicando, de forma signiicativa, o
também, em virtude do grau de maturidade processo de ensino - aprendizagem dos alu-
do cérebro e da personalidade. Constata-se nos. Este é considerado um fator preocupante,
que a criança pequena e o pré-adolescente pois é no ambiente escolar que a maioria dos
são menos capazes de se concentrar em uma jovens tem contato com a leitura e a escrita,
determinada atividade por um período longo o que exige atenção e concentração.
de tempo do que o são pessoas mais adultas. Segundo Barkley (2008), em 1902,
Contudo, isso não é critério para classiicá-los George Still, pediatra inglês, apresentou
como hiperativos. o TDAH, no qual observava alterações
Considerando-se a pertinência do tema, no comportamento de várias crianças a
optou-se por pesquisar sobre hiperatividade que atendia, acreditando que tais com-
e aprendizagem, visto ser um tema de grande portamentos não estavam ligados a falhas
relevância e, ao mesmo tempo, desconhecido, educacionais, mas sim, a algo biológico,
por muitos, em sua essência. Daí, a necessi- quase impossível de detectar. Essas crian-
dade de estudo e aprofundamento sobre as ças não seriam consideradas, atualmente,
reais implicações que a hiperatividade causa com TDAH, pois apresentavam deiciência
no processo de aprendizagem e o papel do mental, lesões cerebrais e epilepsia. Still ob-
professor diante dessas implicações. Julga-se servou que elas tinham, em comum, grande
necessário encontrar meios para auxiliar o inquietação, déicit de atenção e diiculdades
professor na superação desse desaio. de aprendizagem.
Diante dessa necessidade, o estudo aqui No decorrer dos anos, a hiperatividade
apresentado esclarece sobre as característi- sofreu diversas alterações em sua nomen-
cas, consequências e diagnóstico do TDAH, clatura, tais como: síndrome da criança
bem como suas implicações no ambiente hiperativa, reação hipercinética da infância,
escolar, apontando o papel da escola e o papel disfunção cerebral mínima, distúrbio de dé-
do professor no auxílio ao aluno que sofre icit de atenção e, posteriormente, Transtorno
com esse distúrbio. de Atenção com Hiperatividade.

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Segundo a Classiicação Estatística Inter- como conlitos familiares, transtorno mental

nacional de Doenças e Problemas Relaciona- nos pais, baixa condição socioeconômica,
dos com a Saúde (CID-10, 2011), o TDAH criminalidade por parte dos pais, entre outros.
está no grupo de transtornos caracterizados, De acordo com Rohde e Benczik (1999),
por início precoce, durante os cinco pri- a hiperatividade é um problema de saúde
meiros anos de vida, apresentando falta de mental que tem três características básicas:
perseverança nas atividades, que exigem a distração, a agitação e a impulsividade.
envolvimento cognitivo, e tendência a passar Esse transtorno pode levar a diiculdades
de uma atividade a outra sem acabar nem emocionais, de relacionamento familiar e
uma, associadas a uma atividade global desempenho escolar, as quais prejudicam
desorganizada, descoordenada e excessiva. seu desempenho e aprendizagem de forma
Em contrapartida, o Manual Diagnóstico signiicativa.
de Transtornos Mentais (DSM-5) apresenta Silva (2003) airma que o distúrbio do
mudanças referentes à faixa etária de surgi- déicit de atenção (DDA) deriva de um fun-
mento do TDAH. Segundo este manual, o cionamento alterado no sistema neurológico
surgimento se dá entre 07 e 12 anos de idade. cerebral, sendo as substâncias químicas pro-
O DSM-5 aponta também a possibilidade duzidas pelo cérebro, chamadas neurotrans-
de classiicar o TDAH em Leve, Moderado missores, apresentadas alteradas quantitativa
e Grave. e/ou qualitativamente no interior dos sistemas
Os jovens hiperativos são, frequentemen- cerebrais que são responsáveis pelas funções
te, imprudentes e impulsivos, sendo suas da atenção, impulsividade e atividade física
relações marcadas por uma ausência de ini- e mental no comportamento humano. O au-
bição social, com falta de cautela e reservas. tor, ainda, assegura que as crianças parecem
São impopulares com os outros e tendem a agitadas, movendo-se sem parar na sala de
se isolar socialmente. aula, em casa ou qualquer outro lugar. Às
Apesar do grande número de estudos vezes, necessitam mover vários objetos ao
feitos sobre o tema, as causas do TDAH mesmo tempo, derrubando muitos deles e,
ainda são incertas, considerando-se que esse por esses fatos, recebem nomes pejorativos
transtorno seja o resultado de fatores gené- como “bicho-carpinteiro”, “desengonçado”,
ticos e/ou biológicos somados a questões “pestinha”, “diabinho”, “desajeitado”, etc.
ambientais. Na fase adulta, essa agitação se apresenta
menos saliente, mas continua. Não acaba
Segundo Borella (2002), o TDAH pode
com a adolescência.
ser, geneticamente, encontrado nos genes
que codiicam os sistemas que regulam a Antunes (2001), em seu Glossário para
oferta de dopamina e serotonina, hormônios educadores, afirma que existem crianças
encontrados no corpo humano. Ainda existem que são prejudicadas pela falta de conheci-
os fatores biológicos, que não são genéticos, mento de educadores e/ou pais que acabam
dentre os quais se destacam o uso de álcool, diagnosticando-as como hiperativas, uma vez
drogas e determinados medicamentos durante que esse diagnóstico deve ser concluído por
um proissional da Saúde, como será apre-
a gestação, por parte da mãe, nascimentos
sentado no decorrer deste trabalho, quando
prematuros, hemorragias intracranianas e
diz que hiperatividade é:
falta de oxigênio durante o parto. E, ainda,
os fatores ambientais que interferem no de- Condição infantil de atividade exces-
senvolvimento psicológico e emocional, bem siva e, aparentemente, incontrolável.

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 Maria Inete Rocha Maia - Helena Confortin

Muitas crianças que pais e professores Há diferentes peris dentro do TDAH, e

normalmente rotulam de “hiperativas” muitas das características que compõem esses
são apenas mais ativas que seus pais e peris são confundidas com mau comporta-
professores foram ou desejariam que
mento, o qual, se tratado de forma indevida,
fossem. A hiperatividade somente se
manifesta quando existem comprometi-
ou seja, se não for dada a atenção necessária
mentos na manutenção da atenção para e/ou ser ignorado, pode causar diversas con-
diferentes atividades. A criança, por sequências emocionais, sociais e/ou psicoló-
exemplo, que não presta atenção à aula, gicas. Borella (2002) acrescenta, ainda, o tipo
mas presta muita atenção ao jogo, não não especíico, que é quando as características
revela distúrbio de atenção, típico da apresentadas são insuicientes para se chegar
hiperatividade. A hiperatividade pode ser a um diagnóstico completo, apesar de os sin-
tratada com drogas relacionadas ao gru- tomas desequilibrarem a rotina.
po das anfetaminas, somente ministradas
por especialistas após a óbvia constata- No grupo de hiperatividade e impulsivi-
ção dessa condição. Em muitos casos a dade, os sintomas, são:
hiperatividade permanece até o inal da
adolescência (ANTUNES, 2001, p.127). Ficar remexendo as mãos e pés quando
sentado; não parar sentado por muito
tempo; pular na hora do diagnóstico,
Para Amorim (2010, p.1-2), existem di- correr excessivamente em situações
versos tipos de TDAH: inadequadas, ou ter uma sensação interna
de inquietude; ser muito barulhento para
Tipo Desatento: Não enxerga detalhes
jogar, ou divertir-se; ser muito agitado;
ou faz erros por falta de cuidado,
falar demais; responder às perguntas an-
tem diiculdade em manter a atenção,
tes de terem sido terminadas; ter diicul-
parece não ouvir, sente diiculdade em
dade de esperar a vez; intrometer-se em
seguir instruções, tem diiculdade na
conversas ou jogos dos outros (ROHDE
organização, não gosta de tarefas que
e BENCZIK, 1999 p. 39-40).
exigem um esforço mental prolongado,
frequentemente perde os objetos Essas características devem ser levadas
necessários para uma atividade, distrai-
em consideração para a identiicação de sin-
se com facilidade e tem esquecimento
nas atividades diárias. Hiperativo Im- tomas e, juntamente com essa observação, o
pulsivo: Inquietação mexendo as mãos professor deve ser capaz de formar estratégias
e os pés ou se remexendo na cadeira, para ajudar o estudante em seu processo de
dificuldade em permanecer sentado, ensino-aprendizagem.
corre sem sentido ou sobe nas coisas De acordo com Goldstein (2006, p. 47),
excessivamente, sente dificuldade de
existem, ainda, outros critérios que devem ser
se engajar em uma atividade silenciosa,
fala sem parar, responde às perguntas levados em conta, não esquecendo que, para
antes mesmo de serem terminadas, age chegar ao diagnóstico inal, é preciso uma
a 200 por hora, não consegue esperar avaliação do proissional da Saúde. São eles:
sua vez e interrompe constantemente.
Persistência do comportamento há pelo
Combinado: Este tipo é caracterizado
pelos dois tipos juntos, o desatento e o menos seis meses; início precoce (antes
impulsivo. Esses tipos de hiperativos só dos 7 anos); os sintomas têm que ter
são diagnosticados quando têm mais de repercussão na vida pessoal, social ou
seis sintomas. acadêmica; têm que estar presentes em,
pelo menos, dois ambientes; frequência
e gravidade maiores em relação a outras

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TDAH E APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO

crianças da mesma idade; idade de 5 anos ferenciado, pois, na verdade, o cérebro

para diagnóstico. do DDA apresenta um funcionamento
bastante peculiar, que acaba por trazer-
Rhode e Benczik (1999) dizem que os mé- -lhe um comportamento típico, que pode
dicos chamam de comorbidade à ocorrência, ser responsável tanto por suas melhores
em conjunto, de dois ou mais problemas de características, como por suas maiores
saúde mental. Por exemplo, cerca de 50% das angústias de desacertos vitais.
crianças e adolescentes com TDAH também
apresentam problemas de comportamento Com o decorrer dos anos, a criança se
como agressividade, mentiras, roubo, com- apresenta inquieta, desajustada e desobedien-
portamento de oposição ou de desaio às te, de fácil irritabilidade e com insatisfação
regras e aos pedidos dos adultos. frequente. Tais sintomas, muitas vezes, são
Dessa forma, entende-se a necessidade de comuns e podem ser confundidos com desvio
debater esse tema na Educação, por se fazer de conduta. A adolescência é o período em
tão presente na vida de muitos estudantes. que se acentuam a incapacidade de concen-
É importante identiicar os sintomas para tração, distração frequente, impulsividade,
ajudá-los a ter uma maior compreensão e desempenho escolar instável, muitas brigas
aprendizado. Somente uma proposta ditático- com professores e colegas. Há, também,
-pedagógica que leve em conta as diferenças grande diiculdade em transformar ideias em
que estudantes com TDAH detêm ajudará ações, de expressar pontos de vista, humor
na inclusão e na antecipação de problemas muito volúvel e intolerância à frustração.
sociais, emocionais e psicológicos que, com [...] Nas provas, são visíveis os erros por
certeza, afetam o processo ensino – apren- distração (erram sinais, vírgulas, acen-
dizagem. tos, etc.). Esquecem recados, material
escolar ou até mesmo o que estudaram
na véspera da prova. Tendem a ser im-
Diagnósticos: Quem Diagnostica pulsivas (não esperam a vez, não lêem
e Como? a pergunta até o inal e já respondem,
interrompem os outros, agem antes de
Para diagnosticar a presença de um indiví- pensar). Diiculdades com relação a ho-
duo com TDAH, faz-se necessária a compro- rários, frequentemente não os cumprem.
vação feita por um proissional especializado; É comum apresentarem dificuldades
porém, muitos indícios precisam ser manifes- em se organizar e planejar aquilo que
tados para que se possa suspeitar da presença querem ou precisam fazer. Diiculdades
desse sintoma. Os indícios mais frequentes, com relação à escala de prioridades. Seu
e possíveis de detectar, apresentam-se desde desempenho sempre parece inferior ao
esperado para a sua capacidade intelec-
os primeiros meses de vida, etapa em que
tual (LIMA, 2010, p.67).
o bebê se mostra insaciável, irritado, tem
cólicas acentuadas e apresenta diiculdade Frequentemente, esses são os sintomas
de alimentação e sono, Silva (2003, p.1) mais apresentados e perceptíveis à observa-
reforça que: ção da família e da escola. Um proissional
Quando pensamos em DDA, não deve- habilitado a diagnosticar o TDAH vai,
mos raciocinar como se estivéssemos também, estar atento, para além de todos os
diante de um cérebro “defeituoso”. sintomas citados anteriormente, a situações
Devemos, sim, olhar sob um foco di- em que o portador de TDAH faça opção

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 Maria Inete Rocha Maia - Helena Confortin

por atividades solitárias, que propiciem o especialista em TDAH e comorbidades,

isolamento. quando são analisadas as características
cognitivas, comportamentais e emocio-
[...] o papel do psicólogo/neuropsicó- nais: histórico familiar, desenvolvimento
logo se faz muito importante pois são infantil, vida escolar e proissional; rela-
proissionais habilitados para o manejo cionamentos, diiculdades e expectativas
de instrumentos clínicos que avaliam relacionadas às queixas do cliente, que
o funcionamento de diversas funções possam estar relacionadas à distração,
cognitivas, tornando possível o auxílio hiperatividade /agitação e impulsividade.
no diagnóstico diferencial dos trans-
tornos neuropsiquiátricos (a exemplo É imprescindível que o proissional es-
do TDAH), investigar a natureza e a pecializado esteja baseado em informações
severidade das alterações cognitivas ou seguras. O problema deve ser abstraído por
do comportamento, reavaliar a evolu- meio de entrevistas e observações familiares
ção dos quadros e ainda planejar uma e escolares. Também se faz necessário o co-
reabilitação voltada para as alterações nhecimento sobre a idade em que se iniciaram
cognitivas/diiculdades de cada paciente as manifestações, o funcionamento familiar
(SILVA, 2003, p.13). durante a gravidez, período pré-natal, parto,
Os sintomas são a base para o processo desenvolvimento psicomotor e histórico de
da avaliação diagnóstica, envolvendo uma saúde mental da criança, bem como antece-
minuciosa coleta de dados fornecidos pelos dentes familiares, pois a perda de autocon-
pais, pela criança e pela escola. Os primeiros trole pode ter origem genética.
bons informantes são os pais, pois eles ob- Estudos de imagem sugerem que o cére-
servam, constantemente, o comportamento bro de uma criança com TDAH é dife-
de seu ilho. rente do de uma criança normal. Nessas
O diagnóstico inal deve ser elaborado crianças, os neurotransmissores (inclu-
sive dopamina, serotonina e adrenalina)
por um proissional especialista no assunto,
agem de maneira diferente. O TDAH
que tenha conhecimento para descartar outras pode ser herdado geneticamente, mas sua
doenças ou transtornos. A airmação só será causa não é clara. Independentemente da
válida após o médico psiquiatra se valer de causa, ele parece se estabelecer cedo na
seus exames e da informação dos demais vida da criança, enquanto o cérebro está
proissionais que acompanhem o caso - psicó- se desenvolvendo (ENCICLOPÉDIA
logo, terapeuta, educadores, psicopedagogos. DA SAÚDE, 2008, p.1).
As manifestações do TDAH levam a um Deverá ser realizada uma exploração físi-
diagnóstico clínico sustentado pela presença ca, psicopatológica com minuciosas informa-
de sintomas característicos do transtorno. ções escolares sobre manifestações em rendi-
Após a exclusão de outros transtornos ou mento escolar. A avaliação psicopedagógica
problemas, descartados pelos proissionais, permitirá valorizar o estilo de aprendizagem,
passa-se a compreender esta sintomatologia estabelecendo objetivos a serem atingidos
que repercute no âmbito familiar, escolar e mediante intervenção educativa.
social. Segundo o Instituto Paulista de Déicit
Para uma avaliação segura, torna-se
de Atenção (2012, p.1), necessário valer-se de informações da co-
O diagnóstico do TDAH (DDA) - munidade familiar e da escolar. Os questio-
Déicit de Atenção começa com uma namentos devem ser diretos, com perguntas
extensa análise clínica do caso por um claras, especíicas; questionários e escalas

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são complementos para o diagnóstico clínico. um bom acompanhamento, é indispensável

Não será possível um diagnóstico seguro conceber o sujeito em sua singularidade com
com, apenas, uma prova médica, física, ou suas qualidades e limites, prazeres, sonhos,
simples parecer de um proissional da Saú- diiculdades e metas.
de. A base deverá ser uma lista de sintomas, Como o TDAH interfere no processo
conduta do adolescente comprovada por ensino-aprendizagem do diagnosticado,
atitudes, perguntas e respostas sobre situa- passa-se a analisar suas implicações no am-
ções enfrentadas, informações familiares e biente escolar e como a escola pode auxiliar
escolares e um exame médico que descartem esses alunos.
outras causas patológicas. Souza (2007, p.98)
destaca: “Todo esse trabalho se faz necessá-
rio, pois alguns quadros neuropsiquiátricos Hiperatividade e Implicações
produzem sintomas muito semelhantes aos no Ambiente Escolar: Papel da
do TDAH e a assertividade no diagnóstico Escola e Papel do Professor
predita um tratamento mais adequado e,
portanto, mais eicaz”. É cada vez mais comum encontrar, na
Apenas proissionais médicos ou prois- escola, estudantes com TDAH, que são
sionais da saúde mental, especializados, são confundidos com jovens que possuem mau
qualiicados para um diagnóstico inal. O comportamento, que resistem às orientações
histórico clínico deve ser seguido por investi- do professor, que icam inquietos, agitados e
gação constante do progresso escolar em todo ansiosos mediante determinada situação. Por
o tempo. O resultado efetivo só será possível não serem identiicados com esse transtorno
com a participação constante da família e da e, por consequência, não terem identiicadas
escola, principalmente, dos professores e da suas diiculdades, esses estudantes não conse-
equipe de orientação e coordenação escolar. guem se concentrar, questionar, reletir sobre
um problema apresentado em sala de aula, o
Crianças que recebem o tratamento que os deixa “atrasados” em seus conteúdos
comportamental e medicamentoso
em relação a seus colegas. Nessa situação,
costumam se sair melhor. Existem,
aumentam os índices de repetência, baixo
atualmente, diversas classes diferentes
de medicamentos para o TDAH, que rendimento escolar, evasão e diiculdades
podem ser ministrados individualmente emocionais e sociais.
ou em combinação. Os psicoestimulantes
[...] Uma vez diagnosticado o TDAH,
(também conhecidos como estimulantes)
esse aluno deve ser considerado como
são as drogas mais comuns usadas no
uma criança com necessidades educa-
tratamento do TDAH. Apesar do nome,
cionais especiais, pois para que tenha
essas drogas na verdade têm um efeito
garantidas as mesmas oportunidades
calmante nos portadores de TDAH (EN-
de aprender que os demais colegas de
CICLOPÉDIA DA SAÚDE, 2008, p.1).
sala de aula, serão necessárias algumas
O diagnóstico do TDAH deve ser adap- adaptações visando diminuir a ocorrên-
cia dos comportamentos indesejáveis
tado ao ambiente em que vive cada adoles-
que possam prejudicar seu progresso
cente. Cada caso apresenta a necessidade pedagógico [...] (REIS, 2011 p.8).
do uso de todos os métodos possíveis. Há
métodos essenciais que devem ser com- Como citado anteriormente, o estudante
plementados com dados facultativos. Para com TDAH, assim como todos os outros

PERSPECTIVA, Erechim. v. 39, n.148, p. 73-84, dezembro/2015 79

 Maria Inete Rocha Maia - Helena Confortin

estudantes, possuem seu próprio tempo de que afeta todo o desenvolvimento psico-
aprendizagem; porém, em sua maioria, os es- emocional, cognitivo e social do sujeito,
tudantes com TDAH precisam de um tempo e por esta razão, a intervenção junto a
maior para internalizar o que foi ensinado. ele deve ocorrer em diversas dimensões
(MAINARDES, 2012, p.1).
Nesse sentido, torna-se indispensável a inter-
venção do professor para que esse estudante Na formação continuada, o professor deve
não venha a se sentir inferior em relação buscar aprofundar conhecimentos referentes
aos outros integrantes da turma, bem como as características do TDAH, como se mani-
a turma não o caracterize como uma pessoa festam nos estudantes, quais seus possíveis
lenta e exótica. comportamentos e aceitações, bem como
Conhecer o estudante não beneficia, sugestões de atividades que possam ser rea-
apenas, o jovem com TDAH, mas também lizadas por eles, mediante esforço de ambas
o professor e os demais colegas, pois propor- as partes. Essas observações e informações
ciona maior dedicação e disponibilidade do serão de grande valia para o professor saber
professor, o que relete em atividades mais como deve proceder e lidar com cada situação
elaboradas e concretas. Todos são benei- apresentada.
ciados, e o estudante com TDAH consegue O despreparo docente leva ao fracasso
adquirir um aprendizado signiicativo e esta- escolar de ambas as partes e, em sua maioria,
belecer relações com seus colegas. causa danos emocionais, cognitivos e sociais,
[...] o professor tem papel fundamental pois, se houver uma má compreensão de
no desenvolvimento das habilidades e determinada situação com o estudante com
controle do comportamento da criança TDAH, ele poderá icar mais agitado, inquie-
com TDAH. Desse modo, ele deve ser to e irritado, o que prejudica a comunicação
instruído, tanto na formação inicial como entre professor – estudante - colegas. “Para
na continuada, como também deve ser lidar com os mais agitados, o professor deve
auxiliado em sua prática pedagógica e propor atividades extras durante as aulas,
deve ter conhecimento sobre o transtor- segundo conselhos mais frequentes entre os
no e as estratégias adequadas em sala especialistas. Eles devem pegar tudo para
de aula para que esses alunos sejam
você no armário, apagar a lousa, buscar não
efetivamente inclusos na escola (REIS,
2011, p.7).
sei o quê, não sei onde" (RICTCHER, 2012,
p.1).
Na formação inicial, ou seja, em sua gra- Devido à inquietação do estudante com
duação, o professor deveria ter, em sua grade o TDAH, como sugerido acima, o professor
curricular, uma disciplina que o ensinasse a pode providenciar atividades extraclasses,
lidar com deiciências, bem como transtornos bem como buscar a ajuda desse estudante
e diiculdades de aprendizagem, característi- para que se sinta útil e canalize essa agitação
cas tão comuns ‘dentro’ da sala de aula, para e inquietude de forma proveitosa. Mesmo
saber como lidar com esses estudantes e com que o estudante não tenha total atenção ao
os demais. Após a prática em sala de aula e a desenvolver as atividades propostas pelo
identiicação desses fatores, o professor deve professor, poderá ganhar benefícios vindos,
buscar dar continuidade em sua formação, al- apenas, do contato com o material.
terando sua metodologia quando necessário. O psicólogo Ronaldo Ferreira Ramos,
[...] O déicit de atenção/hiperatividade é diretor executivo da Associação Brasileira
um quadro psicopatológico complexo e de Déicit de Atenção (ABDA), ressalta que:

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TDAH E APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO

[...] o professor é um dos primeiros a a família sobre o transtorno; evitar situa-

identiicar o comportamento diferencia- ções que provoquem a distração.
do da criança e orienta que a primeira
coisa a ser feita nesses casos é chamar Essas iniciativas adotadas pelo professor
os pais para conversar e sugerir que bus- beneiciam o próprio docente, o estudante
quem ajuda de um especialista. [...] assim com TDAH e seus colegas, pois essa metodo-
que a criança for diagnosticada, deve ter logia, diferenciada, propiciará um ambiente,
início um acompanhamento multidisci- adequado para a aprendizagem, estimulará,
plinar que, na opinião dele, pode contar incentivará e abrirá novos caminhos para
com um terapeuta, um psiquiatra infantil mais conhecimento e autoconiança, essen-
ou outro médico conforme a necessidade ciais para uma boa relação professor-aluno.
(RAMOS, 2009. In ABDA - 2012, p.1).
A ABDA - Associação Brasileira de De-
É fundamental o professor estar atento, em icit de Atenção (2012, p.1) sugere algumas
sala de aula, para poder auxiliar na identiicação técnicas que podem melhorar a concentração
de estudante com TDAH: é ele, juntamente e atenção dos estudantes, tais como:
com os pais, que identiicam alguma altera- 1 – Quando o professor der alguma ins-
ção no comportamento, na concentração e na trução, pedir ao aluno para repetir as ins-
aderência às regras que possam caracterizar truções ou compartilhar com um amigo
TDAH. Feito isso, o aluno é encaminhado antes de começar as tarefas. 2 – Quando
para um proissional da área da Saúde (psi- o aluno desempenhar a tarefa solicitada,
quiatra e/ou neurologista) para que se conir- ofereça sempre um feedback positivo
(reforço) [...] Alunos com TDAH preci-
me o Transtorno e sejam apontados caminhos
sam de suporte, encorajamento, parceria
para o tratamento. e adaptações [...] Optar por, sempre
Como citado no item anterior, o tratamen- que possível, dar aula com materiais
to pode ser medicamentoso, ou não, sendo audiovisuais, computadores, vídeos,
que, em todas as hipóteses, o estudante deve DVD, e outros materiais diferenciados
receber acompanhamento do psicopedagogo, como revistas, jornais, livros, etc. [...]
Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as
médico e assistente social. São visíveis o
partes mais importantes de uma tarefa,
avanço e progresso que ocorrem na vida da texto ou prova.
criança, tanto escolar quanto social e emo-
cional, resgatando sua autoestima e o gosto O intelecto e o emocional controlam o
em aprender. corpo, ou seja, no momento em que o es-
Algumas sugestões são apresentadas por tudante se sente bem em seu ambiente, que
Seno (2010, p.3), visando a diminuir ou evitar recebe incentivo, seja por um elogio ou por
comportamentos indesejáveis que possam vir resultados positivos, a sua inquietação e
agitação diminuem, pois ele estará mais pre-
a prejudicar o processo pedagógico:
parado para exercer sobre si o autocontrole,
[...] sentar o aluno na primeira carteira e melhorando sua condição.
distante da porta ou janela; reduzir o nú-
O papel do professor é indispensável
mero de alunos em sala de aula; procurar
manter uma rotina diária; propor ativida-
para a evolução do estudante com TDAH;
des pouco extensas; intercalar momentos porém, se a escola não o apoia ou não lhe dá
de explicação com os exercícios práticos; subsídios pelos quais possa ser cumprido o
utilizar estratégias atrativas; explicar objetivo, o esforço e trabalho até então alcan-
detalhadamente a proposta; tentar manter çados regridem ou paralisam, não chegando
o máximo de silêncio possível; orientar a um progresso desejado.

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A escola, deve estar disposta a dispo- estudante; porém, este deve estar sempre
nibilizar formação continuada e promover dialogando com a escola e buscando novas
reuniões em que seus proissionais possam maneiras de concretizar seu objetivo e, assim,
socializar experiências, contribuindo, de for- proporcionar uma convivência qualitativa,
ma signiicativa, para a didática do professor, rica na troca de experiências e conheci-
incentivando-o e dando-lhe suporte em sua mentos. Um ambiente estimulador possui
caminhada. Ela, a escola, deve, ainda, reunir- características que facilitam o aprendizado
-se com os pais do estudante com TDAH, signiicativo. Criando-se esse ambiente, será
para que o esforço seja mútuo e as conquistas visível o crescimento cognitivo, emocional e
compartilhadas, uma vez que compete a ela social dos estudantes, da escola, do professor
dar continuidade ao que foi feito na família. e da família.
Com resultados positivos, ou não, deverão
atuar sempre juntas, intimamente ligadas.
Ritcher (2012, p.1) reforça que: Considerações Finais

Para entendermos o que está sendo dito

Para bem educar, é preciso ser, em ação
por trás de um gesto agressivo, para en-
tendermos o que ele realmente simboliza, e palavra, bondade e irmeza. Tais virtudes,
precisamos escutar o inconsciente. [...] bondade e irmeza, são ainda mais necessá-
Numa situação agressiva, o que existe de rias se o aluno em questão é um portador de
fato é um comportamento a ser decifra- Transtorno de Déicit de Atenção e Hipera-
do. [...] É preciso entender a agressivida- tividade. Há um provérbio chinês que diz:
de para depois lidar com ela. [...] O que “Procure me amar quando eu menos mereço,
devemos como educadores é dar a essa porque é quando eu mais preciso”.
criança recursos de linguagem, para que
ela seja capaz de expressar verbalmente Este é o momento de olhar para o adoles-
o que se passa dentro dela . cente e o jovem hiperativo não como aquele
que atrapalha e diiculta o trabalho, mas como
Para que se tenha êxito com o estudante aquele de mente fértil e acelerada, capaz de
que tem TDAH e com os demais, é impres- usar suas habilidades para a construção de
cindível que a escola e o professor, assim um mundo melhor, em concordância com o
como os pais, estejam comprometidos em que salienta Silva (2003 p. 12): “O lado bom
proporcionar o melhor para esse estudante, de ser DDA é revelado em uma linguagem
vendo-o não apenas como um objeto de tra- redentora e entusiasmada: é a criatividade
balho, mas como um indivíduo desaiante e que brota fértil dessas mentes inquietas e
portador de grandes potencialidades. aceleradas que sempre têm levado a huma-
Não se pode ignorar a grande responsa- nidade adiante”.
bilidade que a escola e seu corpo docente Conclui-se a pertinente necessidade de
possuem na vida de um estudante. No mo- que o professor e os envolvidos no processo
mento em que ambos não cooperarem, ou de ensino-aprendizagem estudem, com serie-
agirem de forma equivocada, os danos serão dade, sobre esse tema. Os estudos e pesquisas
duradouros, já que é no ambiente escolar que sobre TDAH mostram que não é tão simples
a criança se desenvolve, aprende, se socializa diagnosticar um indivíduo hiperativo; é
e se condiciona a uma rotina. necessário envolver coleta de dados com os
O lar, o seu primeiro ambiente, é grande pais, com as crianças e com a escola. Porém,
responsável pelo apoio e ajuda dada a esse apenas a intervenção de um proissional habi-

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TDAH E APRENDIZAGEM: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO

litado pode concluir o diagnóstico. Isso não lável ... [...] É na busca dessa vida dentro
exime o professor de buscar conhecimento a da vida que está o impulso mais forte de
respeito do assunto. O professor, na maioria todo DDA. Para eles tudo é MUITO.
das vezes, é o primeiro a identiicar se o aluno Muita dor, muita alegria, muito prazer,
muita fé, muito desespero.
tem os sintomas do TDAH. Essa identiicação
não pode ser supericial e baseada, apenas, Nessa airmação, encontra-se a importân-
em atitudes e atos agitados. É preciso co- cia do papel do professor na vida do aluno
nhecer quais as deinições, os sintomas e os com TDAH. O professor tem a possibilidade
meios de enfrentamento do distúrbio. de fazer com que o “muito” da vida desse
Silva (2003, p. 25, 26) também airma aluno seja orientado para o bom, o bem e o
que: belo. Conhecer o TDAH e buscar meios para
enfrentá-lo é, também, evitar consequências
Se o comportamento dos DDAs não for que iram o bem comum.
compreendido e bem administrado por
Por im, quando a escola e a família tra-
eles próprios e pelas pessoas que com
eles convivem, frequentemente, conse- balharem juntas em função da superação dos
quências no agir poderão se manifestar distúrbios causados pelo TDAH, o tratamento
sob diferentes formas de impulsividade, será eicaz, e os resultados serão satisfatórios
tais como: agressividade, descontrole, nas relações familiares, no convívio escolar
uso de drogas, jogos, tagarelice incontro- e nas contribuições sociais.

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