Barbosa, Ana Mae Arte Na Educação

In 2003 the Cultural Center Bank of Brazil (São
Paulo, created in 2001) decided to make a research

to know about the reception of the printed
material they produced for the program “Dialogue
and reflection” with art teachers. The CCBB-SP
wanted to know what the teachers were doing in
their classroom with the material that comprised
abstract
a printed pamphlet (16 to 18 pages) discussing
art issues related with the major exhibitions (4 by
year) plus images in transparences to facilitate their
projection for the students.
Key-words: interdisciplinary, intercultural, arts
integration.
38
Arte na educação: interterritorialidade,
interdisciplinaridade e outros inter
Ana Mae
BARBOSA
Colaboração: Mercedes Frígola Pardo
Os artistas e agentes culturais hoje se formam prin-

cipalmente nas Universidades. A maioria delas ain-
da não percebeu que os currículos engessados pelas
especialidades já não respondem às interconexões,
interpenetrações e sincretismos gerados por valores
culturais mais democráticos e pelas novas tecnolo-
gias. Do mesmo modo poucas Universidades se atu-
alizaram no sentido da ampliação do seu repertório
baseado no código europeu e norte americano branco
que sempre as dominou para incluir outros códigos
culturais na educação de artistas e atores culturais.
Portanto queremos chamar a atenção para a intercul-
resumo turalidade, a interdisciplinaridade e a integração das
Artes e dos meios como modos de produção e signi-
ficação desafiadores de limites, fronteiras e territórios
que reclamam uma visão rearticuladora do mundo
e de nós mesmos. Podemos usar o trabalho de Mer-
cedes Frigola, professora da Rede Municipal de São
Paulo, em 2004, como excelente exemplo de interdis-
ciplinaridade e de um ensino de Arte de qualidade.
Palavras-chave: interculturalidade, interdisciplinari-
dade, integração das artes.
39
V I S UA L I DA D E S . R E V I S TA D O P R O G R A MA D E M E S T R A D O E M C U LT U R A V I S UA L - FAV / U F G
De junho a agosto de 2005, coordenei no SESC uma série

de cursos/encontros que compuseram a trilogia “Interrito-
rialidade: fronteiras intermídias, contextos e educação”. Tive
como coordenadora adjunta Lilian Amaral, que contamina
qualquer um com seu entusiasmo. A idéia surgiu da obser-
vação das dificuldades de recepção pelos Arte Educadores da
Arte produzida hoje. Para os que foram educados nos princí-
pios do alto modernismo, dentre eles a defesa da especifici-
dade das linguagens artísticas, torna-se difícil a decodifica-
ção e a valoração das interconexões de códigos culturais e da
imbricação de meios de produção e de territórios artísticos
que caracterizam a Arte hoje. A colaboração entre as Artes
e os meios de produzi-la vem se intensificando. Nós, arte
educadores, ficamos perplexos com a riqueza estética das hi-
bridizações de códigos e linguagem operadas pela Arte Con-
temporânea, pois fomos obrigados a combater a polivalência
na Educação Artística decretada pelo governo ditatorial na
década de 70. A polivalência consistia em um professor ser
obrigado a ensinar Musica, Teatro, Dança, Artes Visuais e
Desenho Geométrico, tudo junto da 5ª série ao Ensino Mé-
dio, sendo preparado para tudo isto em apenas dois anos nas
Faculdades e Universidades. Combatemos este absurdo epis-
temológico. Contudo mesmo naquele tempo, já defendíamos
a interdisciplinaridade das Artes. Nosso mote era: “Polivalen-
1
cia não é interdisciplinaridade” . A interdisciplinaridade era
desejada, embora fosse ainda uma utopia para nós.
Agora, a Arte Contemporânea trata de interdisciplinarizar,
isto é; pessoas com suas competências específicas interagem
com outras pessoas de diferentes competências e criam, trans-
cendendo cada um seus próprios limites ou, simplesmente, esta-
belecem diálogos.
Os professores, na ausência de parâmetros para estes novos
fenômenos, obedecem aos valores dos críticos e curadores, en-
trevistadores de talk shows, jornalistas, etc que, em geral, têm o
mercado como valor dominante. A crítica interessada no artista
é coisa rara em nossos dias.
Queremos que os educadores de Arte estabeleçam seus pró-
prios parâmetros de avaliação. Foi para eles e para os agentes
40
Ar te na Educação: inter territorialidade, interdisciplinaridade e outros inter
culturais que idealizamos os Encontros “Interritorialidade: fron-

teiras intermídias, contextos e educação”.
Os artistas e agentes culturais hoje se formam, principalmen-
te, nas Universidades. A maioria delas ainda não percebeu que os
currículos engessados pelas especialidades já não respondem às
interconexões, interpenetrações e sincretismos gerados por va-
lores culturais mais democráticos e pelas novas tecnologias. Do
mesmo modo, poucas Universidades se atualizaram no sentido da
ampliação do seu repertório, baseado no código europeu e norte
americano branco que sempre as dominou para incluir outros có-
digos culturais na educação de artistas e atores culturais.
Portanto, queremos chamar a atenção para a intercultura-
lidade, a interdisciplinaridade e a integração das Artes e dos
meios como modos de produção e significação desafiadores de
limites, fronteiras e territórios que reclamam uma visão rearti-
culadora do mundo e de nós mesmos.
Na escola, as artes não só devem ter seu espaço específico
como disciplinas no currículo, embora ensinadas através da ex-
periência interdisciplinar mas, também, lhes cabe transitar por
todo o currículo, enriquecendo a aprendizagem de outros co-
nhecimentos, as disciplinas e as atividades dos estudantes. Es-
tamos falando do que oficialmente se designou transversalidade
curricular, um termo que Cesar Coll copiou para nosso PCN do
Currículo Nacional da Inglaterra o qual criou as disciplinas e
temas “cross-curriculum”.
Arte como disciplina transversal, atravessando todo o currí-
culo, se aproxima do que Herbert Read queria dizer em seu livro
“Educação através da Arte”. Ele falava de Arte como um elemen-
Ana Mae Barbosa e Mercedes Frígola Pardo
to humano agregador que, interpenetrando outras disciplinas,

facilita a aprendizagem pela qualidade cognitiva dos gestos, do
som, do movimento e da imagem. Hoje, quase 60 anos depois de
Read, James S.Catteral em seu livro Critical Links: Learning in
the Arts and Student Social and Academic Development demons-
tra a Arte como estimuladora do conhecimento de outras disci-
plinas como a História, a Matemática, o Português, o Inglês, etc.
Catteral estudou mais de 100 pesquisas que determinaram
como a Arte interfere positivamente no desenvolvimento da
cognição para outras áreas de conhecimento. Há maior número
41
de pesquisas demonstrando como a musica desenvolve a perfor-

mance acadêmica das crianças; seguem-se, também, numerosas
pesquisas sobre a teatro e menor número de pesquisas têm sido
feitas para demonstrar os efeitos das Artes Visuais e da Dança
no desenvolvimento da capacidade de aprender outras áreas do
saber. Sob o efeito das Artes, as áreas mais afetadas positivamen-
te ou expandidas são: ler e escrever; linguagem oral; apurar foco
de atenção e inteligência espacial. Cerca de 3000 estudos em
Cognição e Inteligência Artificial comprovam que a inteligên-
cia espacial tem enorme impacto na vida humana e na aprendi-
zagem. As palavras que ouvimos e lemos são relacionadas com
significados através do raciocínio espacial, nos explica Catteral.
Nas pesquisas que examinou, encontrou 84 efeitos positivos das
Artes, entre eles, a habilidade de resolver conflitos, facilidade
de expressão, persistência, imaginação, criatividade, espírito de
colaboração, cortesia, tolerância, etc. Mas as últimas são quali-
dades sociais, o grande número de pesquisas que Catteral exa-
minou comprovam mesmo é que Arte desenvolve a inteligência.
Portanto, não basta ensinar Arte com horário marcado, mas é
recomendável introduzi-la transversalmente em todo o currícu-
lo. O raciocínio inverso também é verdadeiro.
As novas midias estão produzindo muitos materiais bons
para estimular a interdisciplinaridade e a tranversalidade da
Arte nas salas de aula.
A TV Cultura editou uma série de excelentes programas que
podem ser adquiridos em vídeo ou em DVD acerca da Matemá-
tica e das Artes. Produzidos por Walter Silveira, tiveram com
consultor um matemático afeito às Artes, o Prof. Barco da Esco-
la de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, e são
magníficas sugestões de como levar a Arte a esclarecer compli-
cadas noções matemáticas.
A aprendizagem da História através das imagens da Arte já
vem sendo explorada por historiadores/professores da USP e
algumas teses e dissertações já foram produzidas nesta linha,
da qual a Prof. Dra. Teresa Aline Pereira de Queiroz é uma bri-
lhante adepta. Na série de livros didáticos de História do Brasil
produzida por Carlos Guilherme Motta (et alli) há uma tenta-
tiva de ilustrar em profusão com obras de Arte o texto embora
42
não tenha havido a necessária articulação com professores de

Arte e, por isso, se perdeu a possibilidade de, através da leitura
das imagens da Arte, se chegar a deduzir fatos, situações e con-
textos históricos, muitas vezes revelando visões ou interpreta-
ções conflitantes de um mesmo fato.
Uma boa aula sobre História das Bandeiras poderia partir
da análise do monumento às bandeiras de Victor Brecheret,
comparando-o com a sua releitura crítica feita por Regina Sil-
veira. As distorções operadas pela artista na sombra do monu-
mento são um alerta para se fazer uma história crítica ou uma
crítica da História que endeusa os bandeirantes em nome da he-
gemonia branca sem ser capaz de perceber o alcance da desuma-
nização, da matança por eles operada na população indígena da
época. Conquistaram território dizimando seus habitantes.
No caso das aulas de língua estrangeira, a tese de Ana
Amalia Barbosa (ECA, USP, 2002) comprova que é mais fácil
aprender inglês através da Arte, analisando ou lendo obras de
Arte que denotam esteticamente a vida e o cotidiano da In-
glaterra ou dos Estados Unidos ou da Austrália. Conhecer a
cultura do país ajuda a memorizar sua língua. Língua é cultura.
Passei, depois de ler a referida tese, a me perguntar porque
as Universidades não preparam professores de competências
mistas. Já que Inglês tem poucas horas de aula por semana e
Arte também, se poderia preparar um professor para dar ambas
as disciplinas. O que não se justifica é o que está acontecendo:
entregar as aulas de Arte para um professor de Inglês que não
estudou Arte ou vice versa ,só para complementar horário, isto
é, salário. Devíamos deixar de ser hipócritas e começar a encarar
a realidade criando cursos para dupla preparação e analisar os

resultados. Se der errado, se as crianças não aprenderem nada,
muda-se de sistemática antes que elas saiam da escola. Experi-
menta-se muito pouco na educação no Brasil. Cada solução apa-
rece sempre como a definitiva, a última palavra, o remédio certo
para nossas incertezas. Com isto, perdemos muito tempo agar-
rados a propostas que não dão certo, como é o caso dos PCNs.
Eles vão fazer dez anos no próximo ano e nunca suas conse-
qüências e ações foram avaliadas pelo governo que os editou ou
pelo atual poder do MEC. Se pensa em modifica-los sem dados
43
acerca de sua aplicabilidade nos oito anos de implementação. As

incertezas são estimulantes desde que se experimente e avalie as
soluções propostas.
O computador é um instrumento excelente para integrar
conhecimento e, por outro lado, há pesquisas mostrando que o
domínio da máquina se dá mais divergentemente e eficazmente
se é feito através da Arte. O trabalho de Mercedes Frigola, pro-
fessora da Rede Municipal de São Paulo, em 2004, comprovou
isto. Podemos usar seu trabalho como excelente exemplo de in-
terdisciplinaridade e de um ensino de Arte de qualidade. Tomei
conhecimento do trabalho de Mercedes durante uma pesquisa
encomendada pelo CCBB-SP à empresa La Fabbrica, a qual foi
analisada por mim, Rejane Coutinho e Heloísa Margarido Sales.
Farei um relato sucinto do trabalho de Mercedes usando to-
das as fontes disponíveis pela pesquisa: seus relatos, as observa-
ções da agente de campo, referida como Maíra no texto, a comu-
nicação com Stella a orientadora de registros, os trabalhos dos
alunos e um questionário respondido por ela.
Relato: professora Mercedes Frigola Pardo
Objetivos
Trabalhar as exposições de 2004 do Centro Cultural Banco
do Brasil com um 5º ano do ensino fundamental, utilizando as
tecnologias disponíveis no laboratório de informática educativa
da escola.
Produzir e experimentar suportes e maneiras diversificadas
de registros.
Mercedes foi uma das pioneiras do primeiro e-group de arte-
-educadores no Brasil, criado por Ana Maria Schultze na internet.
No início, era o único e-group de arte-educadores e Mercedes foi
assídua correspondente. Hoje, temos vários e-groups de arte-edu-
cadores, inclusive o da Federação de Arte Educadores do Brasil.
Na ocasião em que se engajou na pesquisa, Mercedes era profes-
sora Orientadora de Informática Educativa de sua escola.
Sobre a exposição Arte da África, os alunos iniciaram o tra-
balho com desenhos tradicionais, lápis colorido sobre papel,
44
onde produziram bem humorados desenhos sobre o filme Kiriku

e a feiticeira, e outros desenhos mais infantis, ainda classificáveis
como esquemáticos (figuras 176 a 181). Em alguns desses dese-
nhos, nota-se que o aluno busca romper o esquema pela preci-
são do traço e pela tentativa de representar diversos planos, isto
é, a perspectiva através do tamanho dos objetos. No desenho da
figura 178, por exemplo, as flores são mero decorativismo e a
arvore é desenhada de forma a demonstrar a sua distancia em
relação ao espectador. É o que alguns chamam de perspectiva
intuitiva. Já a proporção entre criança e adulto é equilibrada,
apontando para o início do realismo.
Figura 176
Figura 177
Figura 178 Figura 179
45
Mercedes levou os alunos a pesquisar sobre cultura africana

em sites, visitando inclusive o site do CCBB. No computador,
elaboraram desenhos gráficos a partir dos padrões de design
africano. Além de trabalhar interdisciplinarmente, ela multi-
plicou o uso dos materiais, estimulando outros professores e a
coordenação da escola a usá-los. Para ela, a exposição Rosana
Palazyan. O lugar do sonho foi a mais fácil de trabalhar “pois a
violência atinge a todos”. A mais difícil foi a Arte da África “pelo
desconhecimento do tema”. Vejamos o que relatou:
Exposição Arte na África (abril 2004)
Objetivos
. Preparar os alunos para a visita à exposição;
. Diagnosticar os conceitos que os alunos têm sobre cultura, mu-
seus, centros culturais e espaços públicos expositivos em geral;
. Dialogar e refletir com a classe sobre a influência da cultura
africana na cultura brasileira;
. Por meio de pesquisa orientada, fazer com que os alunos en-
contrem informações sobre arte africana.
Atividades
Os alunos foram questionados sobre seu entendimento a
respeito de cultura e foram estimulados a apontar exemplos da
influência da cultura africana na cultura brasileira. Conversa-
mos sobre a função e importância de espaços públicos exposi-
tivos, e como usufruir desses espaços. Em seguida, projetei a
imagem do mapa da África na parede e expliquei qual a região
contemplada pela exposição. A seguir os alunos fizeram sua pes-
quisa e também responderam as seguintes questões no site:
http://www.edukbr.com.br/artemanhas/arte_africana.asp
1- Para que é criado o objeto de arte na cultura africana?
2- Quais materiais são usados nas esculturas africanas?
3- Que significado têm e para que são usadas as máscaras afri-
canas?
4- Com quais materiais são confeccionadas essas máscaras?
46
Alguns alunos ao terminarem a pesquisa navegaram pela

exposição virtual no site http://www.bb.com.br/appbb/portal/
hs/africa/index.jsp
Sala de aula (01.04.2004): Foi feita reflexão a respeito das
respostas realizadas na aula anterior e sobre a visita à exposição.
A professora de arte solicitou que fizessem um desenho de ob-
servação de alguma reprodução constante no caderno que rece-
beram na visita e que trabalhassem o fundo da composição com
grafismo.
Atividade 2: Construção de Site
Objetivos
. Registrar as impressões e o que foi aprendido e observado na

visita à exposição, com foco nas obras vistas.
. Fazer com que os alunos organizem seus pensamentos sobre a
presença da cultura africana na cultura brasileira e os regis-
trem.
. Utilizar o meio eletrônico como forma de expressão, criação
e comunicação de suas idéias, criando páginas web que com-
porão o site da classe sobre o tema, usar pesquisa na internet
para encontrar imagens e informações.
. Aplicar técnicas de composição visual e teoria das cores para a
criação das páginas web.
Desenvolvimento
1. Laboratório de Informática Educativa (30.04.2004):
Pedimos aos alunos que citassem palavras relacionadas ao

que viram na exposição e outras que identificassem a presença
da cultura africana na brasileira. Essas palavras foram escritas
no quadro branco, para que ficassem visíveis para todos: “más-
caras, tambor, esculturas, colares de miçangas e sementes, jóias,
deuses, barro, cobre, marfim, reggae, axé, Bahia, acarajé, batu-
ques, danças coletivas, tapioca, capoeira, candomblé, macumba,
tartaruga, samba, turbante (“A professora de História usa tur-
47
bante, ela disse que veio da África, ela é negra”, fala dos alunos”).
A seguir, foram orientados a entrar nos sites Google ou Cadê,
para procurar por esses termos na busca por imagens e, ao en-
contrar a imagem desejada, salvá-la na pasta específica da dupla
(os alunos trabalham em duplas nos computadores).
2. Data 14.05.2004:
Foi explicado novamente aos alunos que iniciariam nessa

aula a construção das páginas do site e que as páginas das duplas
teriam ligação – links com todas as outras páginas do site da
classe. Abriram o programa editor de páginas web (Front Page)
e foram instruídos a salvarem as páginas com nomes específicos
em suas pastas (África 01, África 02, etc, correspondentes a cada
computador/dupla), a seguir tiveram que centralizar o cursor e
inserir uma tabela com 2 linhas e 2 colunas. Nessa etapa do pro-
cesso fiz com que percebessem que o que estavam fazendo era
semelhante ao que fazem quando criam composições visuais em
suporte material como o papel, na construção de um cartaz, por
exemplo, ou seja, que estavam criando uma composição visual.
Depois disso tiveram que inserir na tabela uma das imagens de
obra da exposição e, na célula ao lado registrar o que sabiam
sobre a obra. Para auxiliar os alunos que tinham dificuldade, su-
gerimos que lessem o caderno recebido na exposição e as anota-
ções feitas por eles. Salvaram as alterações.
3. Data 28.05.2004:
Deverão inserir na linha inferior da tabela uma das imagens

guardadas que seja representativa da cultura brasileira com in-
fluência africana e escrever algum comentário a respeito. A se-
guir habilitarão os links nas páginas e formatarão as fontes e o
plano de fundo, aplicando a teoria das cores.
Avaliação
A avaliação está sendo feita continuamente, motivando a
auto-avaliação dos alunos.
Observações:
48
- Durante a listagem das palavras, quando um aluno citou “ma-

cumba”, outros argumentaram: “Não era macumba! O monitor
explicou! Era uma peça ligada à religião, não macumba!”
- O que foi trabalhado na escola em relação aos conceitos não
foi suficientemente profundo para a maioria dos alunos, o que
mais ficou retido neles foram as informações passadas na ex-
posição.
- O prazo previsto para o desenvolvimento desta atividade não
foi cumprido, pois o número de aulas previstas na informática
acabou não acontecendo: eu tive que faltar um dia, no outro
foi dia de eleição no sindicato dos professores e os alunos não
foram à escola, na semana seguinte tive reunião na Coordena-
doria de Educação e a professora de Arte não quis se aventurar
sozinha no laboratório com a classe.
Respondendo à Stella, diz a professora Mercedes:
Em relação a sua observação quanto à contextualização das

obras da exposição, fizemos isso já antes de irmos à exposição.
Vários alunos perceberam que no momento da visita é realmen-
te necessário prestar atenção às explicações do monitor, nota-
ram que a falta de atenção de alguns impediu a produção de tra-
balhos melhor elaborados pelas duplas.
No que diz respeito ao aspecto de mecanismos e espaços de
preservação do patrimônio, discutimos com eles e passamos as
questões abaixo relacionadas. Segue também a transcrição de al-
gumas respostas dadas por eles:
1- Explique o que você viu de interessante no caminho até o

CCBB?
“Quando os policiais estavam revistando pessoas na pra-
ça da Sé”, “Eu gostei de ver um teatro, não sei exatamente,
mas era muito legal, era do lado do metrô Tiradentes”, “Po-
liciais, flores, estações de metrô, a Pinacoteca, a Catedral da
Sé”.
2- O que você sentiu ao ver o edifício do CCBB? “ Emoção e ale-

gria”, “ Senti que estava dentro de um palácio”, “Achei que seria
49
legal e bonito e eu acertei!”, “Era muito bonito, e eu nunca ia

pensar que tinha tudo isso”.
3- O que você mais gostou na exposição? “Máscaras, pois eram

bem diferentes e também dos tambores”, “Da oficina”, “Uma
escultura que se chama tajaina”
4- Você gostou de participar dessa atividade extra-classe? “Sim,

foi muito legal pois nós agora conhecemos um monte de coi-
sas africanas”.
As figuras 182 e 183 são exemplos das produções dos alunos

na sala de Informática a partir da exposição Arte da África rela-
tadas acima pela professora Mercedes.
Monique e Carla
isto é um colar bem

trabalhado com pequenas
tranças que acabaram
formando um rosto típico de
um africano com suas pinturas
de rituais religiosos.
este é um deus de significação

muito forte para os afro-
brasileiros: Oxumaré.
Figura 182
50
Raphael
Esta obra representa um guerreiro em

cima de seu fiel cavalo. Você percebe
que o guerreiro é maior que o seu
cavalo por que ele é o personagem
mais importante do que o cavalo.
A capoeira é um esporte muito famoso

no mundo. O país que fundou a
capoeira foi a África. Agora a capoeira
é muito praticada em muitos paises do
mundo; um deles é o Brasil. Quando a
capoeira chegou no Brasil ela começou
a ser praticada na Bahia, e depois se
espalhou pelo país inteiro.
A feijoada é uma comida inventada

pelos africanos. Eles inventaram a
feijoada quando eram escravos porque
eles pegavam as sobras dos seus
patrões como pé de porco, rabo de
porco, e muitos outros ingredientes, e
assim inventaram a feijoada.
Figura 183
A partir da exposição Nuno Ramos. Morte das casas a profes-

sora Mercedes desenvolveu um trabalho em constante progresso

e mutação. Em um painel de tecido, colou CDs descartáveis e
pediu que os alunos, ao entrar na classe, colocassem os chicletes
que estavam mascando nos CDs. Como é proibido mascar chi-
cletes em sala de aula, logo os CDs ficaram cheios. Ela colocou o
painel em um lugar que recebesse calor e sol para que observas-
sem a mutação ocorrida pelo derretimento da goma de mascar
e os alunos continuaram a acrescentar matéria até a saturação.
Esta foi uma excelente situação para questionamentos da
arte contemporânea. Sua exploração de materiais inusitados, in-
51
clusive o lixo, seu apego à transformação das obras pela ação do

tempo ou fenômenos de diversas ordens como os térmicos, foi
observado na obra de Nuno Ramos. Serviu de metáfora também
para se pensar a descartabilidade das novas tecnologias e a di-
versidade da experiência estética.
Vejamos a narrativa entusiasmada e fluente de Mercedes:
Reflexões dos alunos

Na época da exposição do artista, não consegui ter contato
com a classe. Eles foram à exposição com as professoras Lour-
des, de Português, e Luzia, da Sala de Leitura, porque no dia eu
tive um encontro de formação na Coordenadoria de Educação.
Segundo o relato da Professora Lourdes, eles entenderam bem as
explicações dos monitores em relação às instalações.
Na aula seguinte à visita, conversamos com eles sobre as
obras, eles relataram o que tinham visto e em seguida, sentados
em duplas abriram arquivos que continham imagens de algumas
obras e questionamentos sobre as mesmas, aos quais eles tinham
que responder. Conforme iam terminando num arquivo, as du-
plas trocavam de computadores e respondiam as perguntas dos
outros arquivos.
Mostra das reflexões:
Que tipo de mensagem Nuno Ramos quis transmitir com essa obra?
Que era um labirinto. (Marco)

Logo que nos entramos sentimos um frio na barriga, e nós achamos que ele
quis transmitir PAZ
52
Figura 184
Explique essa obra.
Esta obra sempre falava alvorada, vinha um cara com uma arma e matava
o homem ou a mulher. (alvorada significa o amanhecer do dia). Nicole L. P.
e Bruna B. B.
Idem antes das se matarem elas ficavam muito nervosas!!!
Carla e Monique.
Esta obra é um filme que as pessoas antes de morrer gritavam alvorada.
Camila e Priscilla
Painel de CDs ou Porta-chicletes
A partir da visita a essa exposição até o final do ano leti-

vo, desenvolvemos uma criação coletiva que envolveu, também,
alunos das outras classes. A proposta era grudar chicletes num
suporte de T.N.T. com CDs inutilizados. Durante o curso, quan-

do visitamos a exposição de Nuno Ramos, ao ver a obra “Choro
Negro”, pensei que a classe poderia produzir algo semelhante no
sentido de usar materiais que sofressem transformação pela ação
do tempo, ambiente e clima. Gostaria de ter extraído as idéias
da classe ou feito o painel antes da visita, pois talvez os alunos
estabelecessem alguma relação ao ver a obra Choro Negro, mas,
como estávamos numa época em que durante várias sextas-
-feiras seguidas não houve aula por várias razões – eventos na
escola, feriados –, resolvi começar a instalação e, pensando em
53
materiais disponíveis na escola, resolvi usar CDs sem uso, da-

queles que vêm em propagandas (temos um estoque na sala pois
há tempos atrás foram usados para decorar a sala), um pedaço
de TNT azul e chicletes mascados. Montei um painel colando 16
CDs em 4 fileiras sobre o TNT, formando um quadrado. Com-
binei com a colega que trabalha comigo na sala de informática
que deixaríamos o painel sobre a mesa central e convidaríamos
todos os alunos a colarem seus chicletes no painel.
Na figura 185 vemos o painel sobre a mesa. À esquerda da

foto está a porta de entrada. Na figura 186 à esquerda vemos o
detalhe do painel.
É regra não mascar chicletes em nenhum local da escola,
mas os alunos costumam seguir mais essa regra na sala de in-
formática. Então, sempre que entram na sala, eles sabem que
devem jogar os chicletes no lixo. A partir de então, a regra mu-
dou, eles devem colar seus chicletes no painel. Ficaram surpre-
sos pela mudança, alguns se negaram e continuaram jogando os
chicletes no lixo, outros acharam divertido, apesar de nojento,
outros acharam ridículo.
Após alguns dias, a 5ªC voltou ao laboratório de informáti-
ca e solicitei que grudasse os chicletes no painel, sem dar-lhes
nenhuma explicação. Como as outras classes, tiveram reações
variadas e, quando um aluno indagou a razão daquilo, expliquei
54
toda a história, ressaltando que seria um dos trabalhos da classe

para o projeto. Animaram-se e começaram a “grudação”. Expli-
quei também que posteriormente voltaríamos a conversar sobre
essa idéia e sobre arte contemporânea.
Fotos do painel após 2 semanas, tiradas com a WebCam do
computador. Já podíamos observar algumas inscrições feitas
com caneta sobre os chicletes:
Hoje observei que houve uma mudança na forma como os

chicletes estão sendo colados nos CDs. Há alguns chicletes es-
ticados, formando linhas transversais. Há também um piruli-
to grudado. Fotos do painel tiradas com câmera digital no dia
24.09.2004:
55
No lado direito da foto vemos um chiclete com bola de ar

que murchou, há vários assim. Vemos também inscrições com
caneta registrando o nome e série de quem grudou.
Nessa foto vemos as linhas cruzando o painel e o pirulito.
Blog
No decorrer do curso criei dois blogs, um para meus regis-

tros, pois pensei que assim talvez seria mais prático realizá-los, e
talvez esses fossem mais espontâneos, pela própria característica
do suporte de registro. Criei outro para a classe, no qual fiz al-
guns questionamentos aos quais os alunos deveriam responder.
Criei também uma enquete na internet, para que a classe votasse
no nome que daríamos à obra com CDs e chicletes. Para conhe-
cer os blogs, clicar nos endereços abaixo. Os comentários feitos
pelos visitantes dos blogs e alunos podem ser lidos clicando nos
links “[Deixe aqui seu recado e veja os comentários deixados
por outros visitantes]” e “[(2) Vários Comentários]”
Meus registros: http://eucoma5cnoccbb.zip.net
Blog dos alunos: http://5cnoccbb.zip.net
Registro da aula do dia 25.09:
Uffaa!!! Mais uma aula! A 5ª C, apesar de ser do estilo “da

pá virada”, tem algumas características interessantes, entre elas
o “cavalheirismo” masculino... Talvez um pouco forçado (foram
literalmente ‘domados’ por mim e outros professores a terem
56
esse hábito), mas em certos momentos funciona, como na hora

em que vão entrar na sala de informática... Quase sempre os
meninos param na porta, e somente depois de todas as meni-
nas-damas entrarem é que os gentlemen invadem o laboratório.
Registro isso porque ontem observei que um grupo considerá-
vel de meninas, quando entraram na sala, foram direto para o
painel, com muita pressa, como se tivessem combinado ante-
riormente, e escreveram sobre os chicletes e o TNT. Uma delas
perguntou se podia escrever sobre o TNT, esclareci que podem
tudo, só não vale destruir o painel, ou estragá-lo. Não verifi-
quei como ficou o painel, mas observei que nenhum menino
teve essa atitude ontem...
Será que o que elas registraram no painel tem alguma re-
lação com os meninos? Será algo ligado a algum fato ocorrido
na classe? Ou perceberam que está sobrando pouco espaço para
deixar suas marcas e quiseram garantir logo seu território, antes
que outras classes ocupem o terreno? Vou perguntar quando en-
contrar com elas... Ou será que não pergunto?! Tirei fotos desse
momento, mas apenas desse, porque depois foi impossível, não
parei 1 minuto.
Pouco depois a Maira chegou e se enturmou rapidinho, con-
versando com eles, vendo os trabalhos e tirando fotos (eles ado-
ram 1 minuto de fama!), enquanto eu resolvia um probleminha
numa parte da rede dos computadores, que não abria os traba-
lhos-fotos desse dia:
57
Registro do dia 09.10.2004:

Na semana passada a professora Kelley, que trabalha comigo
na informática comentou que talvez o painel não estivesse dan-
do muito certo, porque a professora Nanci, que leva a 5ª C do
laboratório para sua aula de Matemática, observou que a classe,
antes de descer, quando ela pede a eles que joguem os chicle-
tes no lixo, fazem o contrário, colocam mais chicletes na boca e
justificam-se, dizendo que eles têm que grudar no painel da sala
de informática. Esclareci as professoras que a proposta é justa-
mente essa, elas entenderam.
Uma de minhas intenções em usar esses materiais – chicle-
tes e CDs – era justamente de estimular a reflexão sobre o con-
sumo excessivo de chicletes por eles, talvez esteja surtindo efeito
contrário, mas o fato é que parece que a classe está muito mais
envolvida nessa atividade agora, do que quando começamos, o
que considero um fato positivo. Falta agora – e falta mesmo, in-
clusive tempo para isso – refletirmos, discutirmos, lermos a ins-
talação com eles, e construirmos juntos um significado ou múl-
tiplos significados para ela. Embora é claro, a instalação já tenha
significado, principalmente para os que estão atuando como
autores (grudando chicletes, escrevendo seus nomes, dando opi-
niões), mesmo que seja um significado muito subjetivo. Quero
compilar os ‘múltiplos significados’ e registrar.
Os chicletes endureceram, algumas tiras transversais res-
secaram, a bola do pirulito caiu e há mais inscrições sobre o
TNT e os CDs; quando nos aproximamos do painel, podemos
sentir o cheirinho dos chicletes, é um cheiro agradável. O pai-
nel é ‘nojento’, mas tem cheiro agradável. Outra contradição ou
antagonismo.
A exposição de Nuno Ramos também rendeu uma excelente
conversa sobre o Choro Negro e a liberdade intelectual e plástica
de Nuno Ramos lidar com os materiais. Mercedes propôs:
58
No espaço abaixo, descreva essa imagem
“É um breu que quando você derreter fica duro. Quando você for
fazer a escultura terá que esquentar o breu terá que por formas em
volta do breu”. Rafael e Verônica.
“É um breu derretido, e tem uns fios atrás do mármore”. (anônimo)
“A escultura se trata de breu colocado no mármore e quando derre-
tido fica duro”. Bruna e Nicole.
“Essa obra tem a forma de sangue”. Tábata
“Eu não fui mas acho muito parecido com açúcar derretido”. Fran-
cielle
“É uma seiva extraída de um tipo de pinheiro chamado breu e co-
locado em cima de uma pedra de mármore”. Isabela e Talita
“É um breu que quando derrete fica duro. Quando você for fazer
uma escultura tem que esquentar”
“É um breu duro escorrido num pedaço do mármore”. Monique e
Carla
“O material apresentado na foto é o Breu”. João e Luan
“Essa obra está em cima de uma pedra de mármore, essa obra foi
extraída de uma seiva de uma espécie de um pinheiro. O Nuno Ra-
mos ligava essa obra na tomada então ficava quente e começava a
derreter”. Gabriele e Tamires
“Isto que esta escorrendo na figura é breu derretido em um pedaço

de mármore”. Guilherme
“Eles estalaram um negócio que esquentava e fazia o BREU derre-
ter”. João e Luan
O trabalho de Mercedes com os alunos e sua capacidade de

planejar, falar e escrever sobre, foi elogiado por vários colegas.
A apreciação de uns pelos outros foi um fator que demonstra a
maturidade e o real interesses dos professores deste grupo por
sua área de trabalho. A capacidade crítica como reconhecimento
59
de qualidade é mais difícil de se manifestar entre pares que a

capacidade para críticas negativas.
Depois que Mercedes criou o blog com os alunos, trabalhos
e conversas sobre as exposições eram compartilhados entre eles
e outros usuários da Internet. Fizeram animações e alimentaram
o blog freqüentemente. Na 7a e última visita da agente de cam-
po, Mercedes demonstrou contentamento porque os alunos “não
sentiram o trabalho de informática como ligado a nenhuma dis-
ciplina específica.” Isto nos deixa supor que a professora preten-
de, com a informática na escola, romper a compartimentação
dos saberes, no que se mostra muito atualizada.
Sobre a exposição “Rosana Palazyan”. O lugar do sonho que
parece ter movido mais seus alunos, Mercedes diz:
Exposição Rosana Palazyan. O lugar do sonho
Antes da exposição ‘O lugar do sonho’, de Rosana Palazyan,

mostrei pelo projetor algumas obras da artista. Os alunos obser-
varam, analisaram, questionaram. Acharam interessante a artista
usar suportes não convencionais, como cuecas, fronhas e roupas
de bebês. Decidimos trabalhar com os alunos as violências sutis
do cotidiano. Conversamos a respeito do relacionamento deles
com outras pessoas e, principalmente na escola. Refletimos so-
bre quais atitudes podem ser adotadas a cada dia para melhorar
o convívio, e a proposta foi mostrar isso numa seqüência de 3
ou 4 desenhos. Utilizamos o programa Paint. Terminados os de-
senhos, montamos uma animação, no sentido da seqüência dos
fatos, não do movimento. Para ver maiores detalhes sobre o de-
senvolvimento do trabalho, ler os registros dos dias 22, 24, 25,
27.09 e 08.10 no blog que criei para experimentar mais uma ma-
neira de registrar meu trabalho: http://eucoma5cnoccbb.zip.net
60
Exemplo:
Nome da dupla: Bruna Brito e Íris Gabriela M.

Nome da obra: Solidariedade
Relato: Bem, eu (Íris) tive a idéia de fazer um desenho de solidarieda-

de, como a professora deu duas escolhas: poderia ser uma ação boa
,ou uma ação ruim. Então nos duas tivemos a idéia de fazer uma ação
boa, porque achamos que seria mais fácil e passaria uma mensagem
melhor. A partir dai escolhemos fazer o desenho de um menino com
a perna quebrada que ao derrubar os livros é ajudado por um amigo.
Foi também entregue aos alunos o material educativo da

exposição, um folder que continha em cada divisão uma per-
gunta ou frase que propunham ao aluno expressar-se. A autoria
de alguns trabalhos foi omitida para preservar a identidade dos
autores.
...um pedido para uma estrela cadente...

61
...uma história que você nunca
...uma história que você nunca mais esqueceu?
Um dia (...) eu tive um sonho...
62
O que você quer ser quando crescer?
Como foi sua visita à exposição?
63
Retrato
Exposição Antoni Tàpies
Não houve tempo para prepará-los para essa exposição. Os

registros do que foi possível realizar estão no blog da classe:
http://5cnoccbb.zip.net/
As discussões sobre arte, não só acerca da exposição de Tà-
pies, foram muito ricas. Os alunos aprenderam a falar sobre
arte de uma maneira desenvolta. Vejamos o que fala Mercedes:
Registro de aula do dia 05.11.2004:
Iniciamos a aula conversando sobre o painel de CDs. Per-

guntei o que deveríamos fazer com ele, já que está terminando
o ano letivo e quase não há mais espaço para colar chicletes. As
respostas foram:
-colocar no sol para ver o que acontece;
-colocar na água para ver o que acontece;
-depois de colocá-lo no sol, deixá-lo em exposição na sala de
informática, no biombo.
Seguimos conversando sobre arte contemporânea. Mostrei

pelo projetor algumas partes do Hot Site “Isto é Arte?” do Itaú
Cultural (clicando em “ Isto é Arte?”) e fomos conversando so-
bre o que era apresentado:
– Arte é isto? – porco empalhado – intenção do artista; na obra

de Duchamp. Perguntei se lembravam de algo ou algum objeto
usado com outra função. Lembraram das obras de Nuno Ramos.
– O que a gente acha que é Arte? – disseram que eles também
pensavam que arte eram apenas quadros e esculturas, mas que
a opinião deles mudou.
– Isto é belo? – conversamos sobre o conceito de beleza, foram
quase unânimes em concordar que o que é bonito para uns não
é para outros. Perguntei se a obra “Caixa de baratas” mostrada
no site lembrava-os de algo conhecido... Alguns poucos res-
ponderam... “– O nosso painel de CDs...” e deram risada. foi
então que o restante dos alunos concordou, e toda a classe deu
risada.
64
– Pode mexer numa obra de Arte? – alguns contaram que não

sabiam que algumas obras de Arte podem ser tocadas, e que
aprenderam durante as exposições. Um deles citou que numa
das obras da Rosana Palazyan, isso foi possível, como na que
havia muitos balões.
– A arte precisa de público? – concordaram, pois assim as pesso-

as pensam no que o artista propôs ao criar a obra.
Em seguida mostrei o site e o blog para a classe, contei que

para podermos colocar as fotos deles na internet, a escola preci-
sa da autorização dos pais por escrito, que eu havia entregue há
alguns dias. Expliquei então o que é um blog e como funciona,
para minha surpresa apenas 1 aluna sabia usar blogs. Demons-
trei pelo projetor que eu havia colocado alguns questionamentos
e que eles deveriam fazer comentários a respeito. Antes de en-
trar no blog, alguns alunos questionaram que não tinham termi-
nado de consertar as animações, daí expliquei que nas próximas
semanas resolveríamos esse problema, mesmo que fosse empres-
tando a aula de algum outro professor, ou usando minhas horas-
-atividade. Iniciaram então a interação no blog. Parecia que es-
tavam curtindo bastante essa etapa... Dois alunos acessaram o
blog de suas casas e colocaram alguns comentários. Alguns dias
depois dessa data criei uma enquete na internet para que a classe
e quem mais desejar vote na eleição do nome do painel de CDs.
Foi colocado um link para a enquête no blog da classe e também
no site da escola.
No final do ano levei o painel para casa e, numa tarde en-
solarada e quente pendurei o painel no varal, sob o sol forte.
Ficou ali algumas horas, e observei que os chicletes ficaram

moles e derreteram. Atualmente (março de 2005) o painel está
guardado em minha casa. Os alunos da 5C de 2004 já me per-
guntaram sobre a obra e pediram que eu a leve de volta para a
escola, vou fazer isso nos próximos dias e a deixarei no biombo
da sala de informática, como combinado anteriormente. Pre-
tendo usar a obra-instalação como material para leitura e frui-
ção em minhas aulas, já que este ano, retornei às minhas aulas
de Arte. Penso que será interessante todos os alunos ‘relerem’ o
que criaram. Pretendo também que todas as classes que forem
65
ao laboratório votem para elegermos o nome da obra, afinal,

foi uma criação coletiva.
[email protected]
Blog: http://eucoma5cnoccbb.zip.net
Mercedes foi muito cuidadosa em dar crédito a outras pes-

soas da escola que trabalharam com ela:
Créditos
Participação no curso Diálogos e Reflexões, Ver e Perceber a Arte:
Coordenação e desenvolvimento das atividades do projeto na
escola: professora orientadora de Informática Educativa Maria
das Mercedes Frigola Pardo.
Colaboração: Funcionários da EMEF Prof. Máximo de Moura
Santos, especialmente a professora Maria de Lourdes Rebelo Ro-
que - Português.
Participação e autoria dos trabalhos: Alunos da 5ª série C de
2004, da EMEF Prof Máximo de Moura Santos, São Paulo/SP.
Orientação: equipe arteducação produções, equipe La Fabbrica
do Brasil, Centro Cultural Banco do Brasil.
Maíra – agente de campo da pesquisa.
Stella – orientadora dos registros dos professores que participa-
ram da pesquisa.
Fotos: A maioria das fotos é de minha autoria, tiradas durante
as aulas e nas exposições, quando era permitido. Outras foram
copiadas dos HotSites do CCBB. A foto da obra Choro Negro foi
cedida pelo professor Rebelo.
Sua bibliografia é de sites e links:

Site “quintacnoccbb”
http://geocities.yahoo.com.br/quintacnoccbb
Blog da classe para o trabalho
http://5cnoccbb.zip.net
66
Blog com meus registros do trabalho

http://eucoma5cnnoccbb.zip.net
Centro Cultural Banco do Brasil
Arte da África
http://www.bb.com.br/appbb/portal/hs/africa/vst/
HistoriaArte.jsp
Nuno Ramos
http://www.fortesvilaca.com.br/artistas/nuno_ramos/
http://www.sampa.art.br/saopaulo/biog%20Nuno%20Ramos.htm
Enciclopédia de Artes Visuais do Itaú Cultural-biografia
ArtigoCompl.jsp-Artigo.codigo=841(CCBB)
Rosana Palazyan
http://www.artnet.com/artist/13015/Rosana_Palazyan.html
Antoni Tàpies
http://www.fundaciotapies.org/
http://www.bb.com.br/appbb/portal/hs/anv/tap/index.jsp
http://www.mac.usp.br/exposicoes/99/secarte/obras/
tapies.html
http://www.hoy.com.ec/especial/ibero/antoni.htm
http://www.revistamuseu.com.br/galeria.asp?id=5489
http://www.el-mundo.es/larevista/num135/textos/tapi.html
Site da EMEF Prof. Máximo de Moura Santos
www.maximo.cjb.net
Mercedes tirou proveito de todo o material fornecido pelo

CCBB, isto é, textos e transparências, assim como o material
distribuindo pelo educativo aos alunos os quais elogia muito.
Trata-se de uma professora que embora privilegie o computa-
dor como instrumento, não despreza os outros meios mais tra-
dicionais e promove um verdadeiro desenvolvimento do pensar
nos seus alunos. Além de leva-los a experiências com diferentes
meios os está ensinando a dominar o computador de modo in-
ventivo.
67
Estimula a interdisciplinaridade em sua escola e a realiza as-

sociando a aprendizagem do domínio do computador à Arte.
Arte resulta de um processo integrador da mente. A chama-
da “ordem oculta“ da Arte nos torna mais inteligentes.
Nota
1- BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educação: conflitos/acertos. São Paulo: Max Limonad, 1984, p. 68-115.
68
Ana Mae Barbosa

Ana Mae é professora aposentada, atuante na pós-graduação em arte-educação
da ECA-USP (SP). Autora de 16 livros sobre Arte e Arte/Educação e 125 artigos
traduzidos para vários idiomas (inglês, francês, espanhol, sueco, polonês, japonês
etc.). Foi diretora do Museu de Arte Contemporânea de São Paulo de 1986 a 1993.
Mercedes Frigola Pardo

Professora de Arte na rede municipal de São Paulo, atuando desde 1997 como
professora orientadora de informática educativa na EMEF Prof. Máximo de Moura
Santos na zona norte da cidade, onde criou e desenvolveu, entre outros, o PRO-
JETO INTERM@XI, antigo PROJETO HTML remodelado.
69

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In 2003 the Cultural Center Bank of Brazil (São

Paulo, created in 2001) decided to make a research

Os artistas e agentes culturais hoje se formam prin-

De junho a agosto de 2005, coordenei no SESC uma série

culturais que idealizamos os Encontros “Interritorialidade: fron-

to humano agregador que, interpenetrando outras disciplinas,

de pesquisas demonstrando como a musica desenvolve a perfor-

não tenha havido a necessária articulação com professores de

a realidade criando cursos para dupla preparação e analisar os

acerca de sua aplicabilidade nos oito anos de implementação. As

Relato: professora Mercedes Frigola Pardo

onde produziram bem humorados desenhos sobre o filme Kiriku

Ana Mae Barbosa e Mercedes Frígola Pardo

Figura 178 Figura 179

Figura 180 Figura 181

Mercedes levou os alunos a pesquisar sobre cultura africana

Exposição Arte na África (abril 2004)

Alguns alunos ao terminarem a pesquisa navegaram pela

Atividade 2: Construção de Site

. Registrar as impressões e o que foi aprendido e observado na

1. Laboratório de Informática Educativa (30.04.2004):

Pedimos aos alunos que citassem palavras relacionadas ao

Foi explicado novamente aos alunos que iniciariam nessa

Deverão inserir na linha inferior da tabela uma das imagens

- Durante a listagem das palavras, quando um aluno citou “ma-

Respondendo à Stella, diz a professora Mercedes:

Em relação a sua observação quanto à contextualização das

1- Explique o que você viu de interessante no caminho até o

2- O que você sentiu ao ver o edifício do CCBB? “ Emoção e ale-

legal e bonito e eu acertei!”, “Era muito bonito, e eu nunca ia

3- O que você mais gostou na exposição? “Máscaras, pois eram

4- Você gostou de participar dessa atividade extra-classe? “Sim,

As figuras 182 e 183 são exemplos das produções dos alunos

isto é um colar bem

este é um deus de significação

Esta obra representa um guerreiro em

A capoeira é um esporte muito famoso

A feijoada é uma comida inventada

A partir da exposição Nuno Ramos. Morte das casas a profes-

sora Mercedes desenvolveu um trabalho em constante progresso

clusive o lixo, seu apego à transformação das obras pela ação do

Reflexões dos alunos

Mostra das reflexões:

Que era um labirinto. (Marco)

Explique essa obra.

Idem antes das se matarem elas ficavam muito nervosas!!!

Painel de CDs ou Porta-chicletes

A partir da visita a essa exposição até o final do ano leti-

suporte de T.N.T. com CDs inutilizados. Durante o curso, quan-

materiais disponíveis na escola, resolvi usar CDs sem uso, da-

Figura 185 Figura 186

Na figura 185 vemos o painel sobre a mesa. À esquerda da

toda a história, ressaltando que seria um dos trabalhos da classe

Hoje observei que houve uma mudança na forma como os

No lado direito da foto vemos um chiclete com bola de ar

Nessa foto vemos as linhas cruzando o painel e o pirulito.

No decorrer do curso criei dois blogs, um para meus regis-

Registro da aula do dia 25.09:

Uffaa!!! Mais uma aula! A 5ª C, apesar de ser do estilo “da

esse hábito), mas em certos momentos funciona, como na hora