Home  

Other

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE ARTE (PCN – ARTE)

TÓPICO 1 – O ENSINO DE ARTE AMPARADO PELA LEGISLAÇÃO

2.1 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE ARTE (PCN – ARTE)

Foi no ano de 1996 que os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte (PCN-Arte) foram divulgados pela

primeira vez no Brasil, em uma versão preliminar para a discussão entre os professores de Arte de todo o país.

Esse documento foi um avanço para a disciplina de arte, em que foram publicados, além de objetivos,

conteúdos e concepções que contribuíram para um ensino de arte significativo nas escolas.

O que são os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)? Esse documento consiste nas diretrizes elaboradas pelo

Governo Federal do nosso país. Possuem como objetivo principal orientar os professores por meio de instruções

para cada disciplina. Os PCN são utilizados para orientar tanto a rede pública como a rede privada de ensino.

Sua meta é garantir aos educandos o direito de usufruir dos conhecimentos necessários para o exercício da

cidadania. Embora não sejam obrigatórios, servem como norteadores para professores, coordenadores e

diretores, que podem adaptá-los ao ambiente escolar e a região que atuam.

Em um primeiro momento, foram publicados os PCN para o primeiro e o segundo ciclo do ensino

fundamental, no ano de 1997, seguidos pela publicação para o terceiro e quarto ciclo em 1998. Para a

elaboração deste documento, foram convocados grandes nomes do ensino da arte no Brasil, como: Ana Mae

Barbosa, Rosa Iavelberg, Maria R. F. Fusari e Maria Heloísa C. T. Ferraz, entre outros.

Essa publicação foi essencial para unificar o ensino de arte no Brasil, pois de acordo com Ferraz e Fusari (2009),

no momento da divulgação dos PCN, o ensino da arte no Brasil encontrava-se em grande disparidade:

enquanto algumas regiões apresentavam propostas inovadoras e a valorização do ensino da arte, outras

apresentavam falta de clareza no currículo para o ensino, sendo que o profissional contratado para trabalhar

nessa área, não precisava de formação específica. Para Ferraz e Fusari (2009, p. 57), “os Parâmetros Curriculares

Nacionais foram propostos como diretrizes pedagógicas e considerados um referencial importante para a
educação escolar no país, por seu compromisso de assegurar a democratização e um ensino de qualidade

para todos os estudantes”.

Os PCN de Arte, além de solidificar algumas concepções e objetivos para a disciplina, apresentaram uma visão

contemporânea sobre o ensino das artes, propiciando a relação entre o fazer, o refletir e o conhecer arte. Esse

documento discute o conteúdo desta disciplina como fundamental para o desenvolvimento artístico, estético e

cultural dos alunos.

A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de

ordenar e dar sentido à experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,

Esse documento deve ser de conhecimento dos professores e da gestão escolar, fazendo parte do cotidiano

da prática pedagógica. Com isso, cabe aos PCN a tarefa de rever objetivos, conteúdos, formas de

encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem, maneiras de avaliar, além da orientação para a

elaboração de um planejamento de trabalho em sala de aula. Esse documento motiva os professores a pensar

sobre o ensino e a aprendizagem de arte em uma proposta formativa. A seguir, estudaremos a proposta desse

documento, mediante as áreas definidas pela Educação Básica.

2.1.1 A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino

Para o Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte sugerem os seguintes objetivos:

• Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação,

a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

• Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e

conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais.

• Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a

dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções.

• Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo

observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a

existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos.

apreciando arte de modo sensível.

• Compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência

de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista.

• Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela

(livros, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galerias, centros de cultura,

bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções

estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias (BRASIL, 1998a, p. 49).

TÓPICO 1 | O ENSINO DE ARTE AMPARADO PELA LEGISLAÇÃO

Acesse o site e fique por dentro dos objetivos e de tudo que diz respeito ao PCN de Arte, para o Ensino Fundamental. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/

arquivos/pdf/arte.pdf.

DICAS

Partindo dos objetivos para o ensino da arte no Ensino Fundamental, esse documento aborda os conteúdos

em um conjunto articulado entre contexto e aprendizagem em arte, tendo como base os três eixos

norteadores: a produção, a fruição e a reflexão.

• Produção: enquanto fazer artístico e experiência poética e estética.

• Fruição: enquanto momento de leitura da obra de arte.

• Reflexão: enquanto momento de contextualização histórica da arte.

Os conteúdos gerais propostos pelos PCN de Arte para o Ensino Fundamental são:

• a arte como expressão e comunicação dos indivíduos;

• elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;

• produtores em arte: vidas, épocas e produtos em conexões;

histórias;

• a arte na sociedade, considerando os produtores em arte, as produções e suas formas de documentação, preservação e divulgação em

diferentes culturas e momentos históricos (BRASIL, 1998a, p. 52).

Os conteúdos gerais apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte apontam essa área de

conhecimento enquanto desenvolvimento de cultura e história e, dentro desses conteúdos, o documento

ainda apresenta as especificidades de cada linguagem da arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.

2.1.2 A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Médio

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio tiveram uma longa caminhada. Sua construção teve

início em 1996, havendo a participação de diferentes sujeitos que encaminharam críticas e sugestões diversas,

o que motivou a elaboração de várias versões.

Os PCN para o Ensino Médio foram publicados no ano 2000, bem depois dos PCN para o Ensino Fundamental,

após longas décadas de lutas e de sistematizações para defender o papel da arte na escola. A disciplina de

artes está contida na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – Parte II – com as disciplinas de Língua

Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Educação Física e Informática.

Para acessar o documento PCN-Arte para o Ensino Médio confira o link a seguir:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf

DICAS

De acordo com o PCN (BRASIL, 2000), preocupados com a importância de construção coletiva desse

documento e com o estudo de diversas linguagens artísticas, desenvolvidas na disciplina Arte de nossas

escolas de Educação Básica, dentre elas a de Ensino Médio, são urgentes, muitos estudos, pesquisas,

discussões, mudanças profundas nos valores, conceitos e práticas que sustentem a presença da Arte, de suas

linguagens, de seus modos de conhecer contemporâneos em nossas escolas.

Conhecer arte no Ensino Médio significa proporcionar aos alunos a apropriação de saberes culturais e

estéticos inseridos nas práticas de produção e apreciação artísticas, fundamentais para a formação e o

desempenho social do cidadão. Na escola de Ensino Médio, continuar a promover o desenvolvimento cultural
e estético dos alunos com qualidade, no âmbito da Educação Básica, pode favorecer-lhes o interesse por

novas possibilidades de aprendizado, de ações, de trabalho com a arte ao longo da vida (BRASIL, 2000).

As diretrizes enunciadas aqui buscam contribuir para o fortalecimento da experiência sensível e inventiva dos estudantes, e para o

exercício da cidadania e da ética construtora de identidades artísticas. Esse fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos

de arte desenvolvidos na educação infantil e fundamental em música, artes visuais, dança, e teatro, ampliando saberes para outras

manifestações, como as artes audiovisuais (BRASIL, 2000, p. 46, grifo do autor).

Esse documento foi elaborado com a finalidade de contribuir com os professores do nosso país para que

possam desenvolver reflexões sob suas práticas educativas, trabalhando com as diversas linguagens artísticas

no Ensino Médio.

TÓPICO 1 | O ENSINO DE ARTE AMPARADO PELA LEGISLAÇÃO

No Ensino Médio, os alunos podem continuar a descobrir, de modo instigante, que a arte manifesta uma

variedade de histórias dos modos apreciativos, comunicacionais e, também, das maneiras criativas e das

estéticas presentes nos fazeres artísticos (BRASIL, 2000). As pessoas, em seus fazeres artísticos, nas diversas

linguagens e códigos, interligam pelo menos os seguintes aspectos:

a) elaborações inventivas com materiais, técnicas e tecnologias disponíveis na sociedade humana;

b) percepções e elaborações de ideias, de representações imaginativas com significados das e sobre as

realidades da natureza e das culturas;

c) expressões-sínteses de sentimentos, de emoções colhidas da experiência com o mundo sociocultural.

Os estudantes que frequentam a escola do Ensino Médio, ao desenvolverem fazeres artísticos, por meio das

linguagens e códigos da música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais, podem aprender a desvelar

uma pluralidade de significados, de interferências culturais, econômicas, políticas atuantes nessas

manifestações culturais. Aos poucos, os alunos através de pesquisas, observações, análises, críticas, podem

descobrir como são tecidas e transformadas as histórias dos:

• produtores de arte ou artistas;

• seus produtos ou obras de arte;

• difusores comunicacionais da produção artística;

As competências e habilidades a serem desenvolvidas em arte, de acordo com PCN (2000), são:

QUADRO 1 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DE ARTE

FONTE: Adaptado de Brasil (2000) Representação e

comunicação

Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte (música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais).

Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.

Investigação e compreensão

Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como

manifestações sócio-culturais e históricas.

Conhecer, analisar, refletir e compreender critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico,

histórico, sociológico, antropológico, semiótico, científico e tecnológico, entre outros.

Contextualização sócio-cultural

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de Arte – em suas múltiplas funções – utilizadas por diferentes grupos

sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-

histórica.

O objetivo desse documento é o de explicitar diretrizes gerais para os professores e gestores, para promover

conhecimento na área artística aos adolescentes, jovens e adultos, ou seja, a alunos de escolas do Ensino

Médio.

2.2 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A

OUTLINE