Revista Psicologia e Educação On-Line

2018, Vol. 1, Nº 1, 1 - 10:online

Submetido: 27/04/2018
Aceite: 03/07/2018
http://psicologiaeeducacao.ubi.pt/revistaOnLine.htm

A Educação no século XXI e o seu papel na promoção

da criatividade

Education in the 21st Century and its Role in Promoting Creativity

La educación en el siglo XXI y su papel en la promoción de la creatividad

Mônica Souza Neves-Pereira

Doutora em Psicologia e Professora Adjunta do Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento –
PED, no Instituto de Psicologia - Instituto Central de Ciências – ICC Sul - Campus Universitário Darcy Ribeiro,
Universidade de Brasília – UnB, Brasília-DF - CEP 70910-900 - Telefones: (61) 3107-6888 - 3107-6830 - 3107-6841
E-mail: [email protected]

Eunice Maria Lima Soriano de Alencar

Professora Emérita do Instituto de Psicologia - Instituto Central de Ciências – ICC Sul - Campus Universitário
Darcy Ribeiro, Universidade de Brasília – UnB, Brasília-DF - CEP 70910-900 - Telefone: (61) 3248.5539
E-mail: [email protected]

Sobre a contribuição dos autores é importante destacar que as autoras compartilharam de forma igualitária na
produção deste texto, sendo que a primeira autora assumiu a responsabilidade de dar a versão final ao artigo,
elaborar revisões, resumos, sugerir correções e submeter à publicação. O artigo não é oriundo de dissertação
ou tese.

ORCID
Mônica Souza Neves-Pereira – nº. orcid.org/0000-0003-1901-6072

1
 3
RP&E online V1N1 2018

A Educação no século XXI e o seu papel na promoção

da criatividade

Education in the 21st Century and its Role in Promoting Creativity

La educación en el siglo XXI y su papel en la promoción de la creatividad

Neves-Pereira1, Alencar2
1
Instituto de Psicologia - Instituto Central de Ciências – ICC Sul - Campus Universitário Darcy Ribeiro, 2Universidade de Brasília

Resumo
O presente artigo analisa a relevância da criatividade como elemento indispensável na formação pessoal e educacional dos indivíduos que vêm
enfrentando desafios existenciais intrínsecos ao Século XXI. Compreendendo o homem como ser que se desenvolve ontogeneticamente a partir
de seu “em-culturamento” nos tecidos socioculturais aos quais pertence e, portanto, sensível aos valores e práticas vivenciadas em seus grupos
sociais, demanda-se a análise de como as instituições escolares vêm enfrentando o desafio de preparar sujeitos para viverem em um momento
histórico marcado por profundas transformações. Considerando resultados de pesquisas realizadas pelas autoras, serão discutidos os modos
como as escolas têm atuado como espaços de desenvolvimento e aprendizagem e como elas vêm mediando os processos de desenvolvimento
humano e a criatividade com foco na prática docente do professor.

Palavras-chaves: educação; criatividade; desenvolvimento humano

Abstract
This article analyzes the importance of creativity as an indispensable element in the personal and educational formation of individuals who
experience some existential struggles that are intrinsic to the 21st century. Based on the understanding that man’s ontogenetic development is
established on his/her “in-culturation” in the sociocultural fabric to which he/she belongs – and that he/she is, therefore, sensible to the values
and practices experienced in his/her social groups –, this article examines how schooling institutions have dealt with the challenge of preparing
their students as subjects for living in the present historical moment, characterized as it is by some profound transformations. In light of the
results of the authors’ previous researches, the following lines discuss some ways in which schools have served as spaces of development and
learning, and how they have mediated human development and creativity processes with a focus on the teaching practice.

Keywords: education; creativity; human development

Resumen
El presente artículo analiza la relevancia de la creatividad como elemento indispensable en la formación personal y educativa de los individuos
que vienen enfrentando desafíos existenciales intrínsecos al Siglo XXI. Comprender el hombre como ser que se desarrolla ontogéticamente a
partir de su "processo de inculturación” en los tejidos socioculturales a los que pertenece y, por lo tanto, sensible a los valores y prácticas
vivenciadas en sus grupos sociales, se demanda el análisis de cómo las instituciones escolares vienen enfrentándose al desafío de preparar
sujetos para vivir en un momento histórico marcado por profundas transformaciones. En el caso de las escuelas, estas han actuado como espacios
de desarrollo y aprendizaje y cómo vienen midiendo los procesos de desarrollo humano y la creatividad con foco en la práctica docente del
profesor.

Palabras claves: educación; creatividad; desarrollo humano

 4 Neves-Pereira, Alencar
RP&E online V1N1 2018 Educação no século XXI e criatividade

O século XXI inaugurou uma gama de novos desafios para a Criatividade é um recurso humano natural que necessita ser mais
humanidade. A palavra que melhor representa este momento cultivado neste momento da história, onde as mudanças se aceleram,
histórico é a “transformação”. Somos testemunhas vivas das levando a incerteza a fazer parte inevitável de nossas vidas. Ela se
profundas mudanças que nos atingem a cada momento, constitui em uma habilidade de sobrevivência para as próximas
reconfigurando trajetórias existenciais e contextos socioculturais de décadas. Nesse sentido, o papel do pensamento criativo se torna
forma impactante. Viver no século XXI demanda, mais do que nunca, o crescente na solução de problemas futuros -, para os quais a previsão
diário e constante enfrentamento do novo. A globalização, os avanços se torna cada vez mais difícil. (Alencar, 2001, p.59)
tecnológicos, a internet e a realidade virtual, as descobertas
Criatividade é a fonte central de construção de sentidos em nossas
científicas, o ritmo acelerado de mudanças envolvendo
vidas por várias razões. (...) Primeiro porque, a maioria das coisas que
conhecimentos, crenças e estilos de vida, dentre tantos outros
são interessantes, importantes e “humanas” é resultado da
fatores, impactam nossas vidas de imediato, trazendo não apenas
criatividade. (.) A segunda razão é porque a criatividade é tão
inúmeros benefícios, mas também nos presenteando com um leque de
fascinante, quando nos envolvemos com ela, que nos sentimos
desafios e situações-problema a serem resolvidas.
vivendo plenamente ao criar, muito mais do que em outros momentos
Embora a experiência humana nunca tenha se caracterizado pela da nossa vida. (Csikszentmihalyi, 1996, pp.1-2, tradução nossa)
simplicidade ou facilidade e a nossa espécie tenha lutado bravamente
Somos uma espécie potencialmente criativa, nascemos dotados de um
para sobreviver desde que surgiu no planeta, os tempos históricos
organismo que nos predispõe ao desenvolvimento de habilidades e
mudam os desafios de sobrevivência. Como sublinha Csikszentmihalyi
competências infindas e absolutamente originais. Antes do nosso
(2007), em função da forma como a espécie humana tem
nascimento, já fazemos parte de grupos culturais que nos permitem
desenvolvido, a criatividade tem se tornado crescentemente mais
compreender e interpretar o mundo de diversas maneiras. Homem e
importante. Neste sentido, o autor ressalta, por exemplo, que,
cultura se constituem mutuamente dando origem a identidades
enquanto na Renascença a criatividade era um luxo para alguns,
únicas dotadas de um corpo, sentidos, emoções, afetos, inteligência,
atualmente, ela é uma necessidade de todos.
memória, atenção, imaginação e criatividade. Este processo é
bidirecional e inclui a educação e a aprendizagem como elementos
essenciais para sua ocorrência (Branco & Valsiner, 2012; Valsiner,
Desenvolvimento Humano, Educação e Criatividade
2012a, 2012b). Para além de sermos sujeitos singulares, continuamos
Desenvolvimento humano, educação e criatividade são fenômenos mantendo padrões desenvolvimentais regulares, o que nos aproxima
mutuamente implicados e socialmente constituídos. Por serem como espécie. Em nosso grupo cultural falamos a mesma língua,
vinculados aos valores e práticas da cultura, tornam-se sensíveis aos partilhamos valores, crenças, desejos, objetivos individuais e
novos tempos e suas mensagens socioculturais. Aquilo que somos hoje coletivos, além de aspirações de futuro (Branco, 2006). Construímos
e o que seremos ao longo da nossa ontogênese têm origem em recortes de realidades de acordo com nossa visão e significação das
negociações intensas entre o aqui e agora e um devir inevitável e coisas, seus usos e utilidade. O ser humano, embora pertença a uma
imprevisível (Valsiner, 2012b). Neste espaço de incertezas e única espécie, é plural. Não existe ninguém igual. A criatividade
probabilidades, situamos os processos de desenvolvimento que também. Em cada grupo social ela vai surgir a partir dos valores, das
incluem a criatividade, aqui compreendida como uma função práticas e das regras construídas pela cultura e configurando modelos
psicológica humana que tem sua ontogenia circunscrita às dinâmicas de criatividade que serão mais ou menos valorizados em consonância
e processos constitutivos do sujeito sociogenético (Smolucha, 1992; com as mensagens culturais predominantes. Como lembra Lubart
Vygotsky, 2009). (2010), a cultura influencia não apenas a produção do trabalho
criativo, mas também o seu reconhecimento e difusão, além de ter
Uma questão se apresenta neste cenário de transformações intensas:
influência na maneira e no grau em que a criatividade se expressa.
como educar crianças e jovens em um mundo imprevisível e de que
maneira a criatividade pode, ou não, auxiliar pessoas a lidarem com Criatividade, entretanto, também é função psicológica. Para que haja
os desafios existenciais? A palavra “transformação” reaparece como expressão criativa é necessário um sujeito agente do ato criativo. Este
eixo orientador da discussão. Educar diz respeito a nutrir, cuidar, sujeito, tão caro à psicologia, não pode desaparecer como categoria
gerar, desenvolver, promover, transformar pessoas aptas a viverem conceitual em meio à relevância do contexto sociocultural como fonte
em seus contextos socioculturais e apropriadas de recursos não só de originária do self. As abordagens sociogenéticas do desenvolvimento
sobrevivência, mas, especialmente, recursos de adaptação, inovação e humano e a psicologia cultural da criatividade vão privilegiar a díade
criação. Criatividade, antes de qualquer definição conceitual, é um sujeito-cultura (em interação) como unidade de análise nos estudos
valor humano imprescindível para nossa existência. Se não sobre criatividade.
inventarmos formas de lidar com as dificuldades e problemas do dia-a-
Criatividade é conceito polissêmico e desafia os estudiosos das
dia, não sobrevivemos. Criatividade, não importa o seu grau de
diferentes áreas de investigação. Há, entretanto, algum consenso com
expressão, é a única possibilidade de construirmos civilização.
relação ao construto: criatividade implica em algo novo, original,
Precisamos da criatividade por vários motivos, a saber:
considerado útil e adequado por um número expressivo de pessoas.
Neves-Pereira, Alencar 5
Educação no século XXI e criatividade RP&E online V1N1 2018

Criatividade é um processo psicossociocultural que ocorre quando expressão criativa: inteligência, estilos intelectuais; conhecimento;
sujeitos singulares encontram artefatos culturalmente impregnados personalidade; motivação; e contexto ambiental. Autores, como
de significados, em contextos intersubjetivos, e os transformam em Guilford (1979) e Cropley (2006) argumentam que a criatividade é um
novos produtos que assumem dimensões valorativas para fato cognitivo fortemente vinculado ao pensamento divergente e
determinados grupos sociais em um dado tempo histórico (Glaveanu, convergente. Vários autores têm pensado a criatividade de modo
2015). processual, sistêmico, dialético e temporal. A psicologia cultural da
criatividade, por exemplo, compreende que a criação não surge
Vygotsky socializa a ação criativa ao apostar em sua regularidade, ou
somente do sujeito com características personológicas associadas à
seja, em seu potencial de emergência na espécie humana. Ser criativo
criatividade, que vivencia um processo onde estão implicadas ações
é algo viável para o homem. Se isto vai acontecer, ou não, não
cognitivas e de resolução de problemas, diante de limitações impostas
podemos prever. Porém, se compreendemos criatividade como uma
pela realidade. As concepções sociogenéticas da criatividade, como
possibilidade humana e se entendemos os processos de
visto em Vygotsky, não isolam o sujeito que cria do seu contexto, seu
desenvolvimento humano originários no domínio sociocultural e
mundo e sua cultura (Glaveanu, 2010, 2014; Glaveanu, Branco, &
mediados semioticamente por outros sujeitos, então, ao nascer, em
Neves-Pereira, 2016; Neves-Pereira, 2007; Neves-Pereira & Branco,
qualquer cultura, o homem tem a chance de tornar-se criativo. A
2015). É certo que, quando falamos sobre criatividade, imediatamente
criatividade, na fala de Vygotsky (2009), consiste em fenômeno
nos reportamos ao sujeito que cria. Não há como escapar disto. O
comum ao comportamento humano:
sujeito é indispensável para que haja criação. Entretanto, muitas
Toda a atividade humana que não se limita a reproduzir vezes esquecemos, ou mesmo deixamos em segundo plano, o contexto
fatos ou impressões vividas, mas que cria novas imagens, no qual este sujeito viveu e vive, como se este dado fosse apenas
novas ações, pertence a esta segunda função criadora ou complementar. E não é. O contexto, aqui compreendido como o
combinatória. ( ). É precisamente a atividade criadora ambiente físico, geográfico, institucional, familiar e pessoal, define os
do homem que faz dele um ser projetado para o futuro, caminhos da criatividade tanto quanto o sujeito que cria. O impacto
um ser que contribui para criar e que modifica o seu da cultura na expressão criativa, entretanto, tem sido
presente. (p.11) frequentemente subestimado (Lubart, 2010).

Ao assumir este discurso, Vygotsky resgata o valor da ação criativa A criatividade é um modo de funcionamento psicológico que emerge
situando-a no rol das funções psicológicas, com processos específicos ao longo do processo de desenvolvimento humano, no encontro entre
de desenvolvimento e, ao mesmo tempo, articulada ao sujeito e cultura. Portanto, torna-se impossível falar de criatividade
desenvolvimento do homem como um todo. Vygotsky (1990, 2009) sem considerar todas as dimensões que a constituem (Glaveanu, 2010,
chama a atenção para a criatividade do cotidiano, aquela que 2014, 2015; Glaveanu, Branco, & Neves-Pereira, 2016; Neves-Pereira,
soluciona problemas comuns e que nos desafia no dia a dia, como tem 2007; Neves-Pereira & Branco, 2015). O contexto sociocultural é
sido também sublinhado por outros autores, como Cropley (1990) e fundamental e sem ele não há criação. Assim sendo, a possibilidade de
Richards (2010). Este potencial, mesmo que singelo, ainda é promover o desenvolvimento da criatividade em sala de aula é real.
desperdiçado em grande parte dos grupos culturais. Para que isso aconteça, necessitamos aprender a organizar escolas

Estudar e compreender a criatividade representa um desafio que aptas a acolherem e treinarem educadores que vão atuar no sentido

vários pesquisadores vêm abraçando ao longo dos últimos 70 anos. Há de desenvolver o potencial criativo de crianças e jovens por meio de

investigadores que abordam o fenômeno criativo privilegiando o contextos facilitadores e favoráveis à emergência do processo

estudo de suas partes constitutivas e dedicando-se a explorá-las criativo. A realização desta tarefa também demanda a construção de

cuidadosamente. Amabile (1996) agrega importantes conhecimentos conhecimentos sobre o fenômeno criativo, seu desenvolvimento,
sobre as relações entre a criatividade e os processos motivacionais, dinâmicas e peculiaridades.

além de chamar a atenção para elementos do indivíduo e do ambiente Da mesma forma que é impossível prever como acontecerá o
que contribuem para a expressão criativa. Csikszentmihalyi (1996, desenvolvimento de uma pessoa, também é complicado apostar que
2014), com sua visão sistêmica, influenciou fortemente uma mudança determinado sujeito utilizará, de forma mais plena ou não, o seu
paradigmática no campo da psicologia da criatividade que segue em potencial para criar. O sujeito é agente de seu processo de
curso ao sublinhar ser a criatividade resultado não apenas de uma desenvolvimento. Ele vai se constituindo ao longo da ontogênese
ação individual, mas, antes, da interação entre o indivíduo e o negociando as mensagens culturais que recebe e transformando-as
ambiente sócio-histórico-cultural. Para compreender a natureza da em processos de significação do si mesmo e do mundo. Cada indivíduo
criatividade, Sternberg e Lubart (Sternberg, 2003, 2012; Sternberg & vai se construindo como um ser de funções psicológicas,
Lubart, 1991) propuseram a “teoria do investimento em criatividade” comportamentos, crenças e valores que são frutos da síntese dialética
que utiliza uma metáfora comum no mercado financeiro para entre aquilo que ele recebeu do seu contexto e as negociações
destacar que pessoas criativas são aquelas dispostas a “comprar semióticas que fez com o legado recebido. Sendo assim, podemos
barato e vender caro” no plano de ideias. Para eles, seis fatores organizar espaços muito propícios para o desenvolvimento da
distintos e inter-relacionados constituem recursos necessários para a criatividade de determinadas crianças e não alcançarmos êxito. Não
 6 Neves-Pereira, Alencar
RP&E online V1N1 2018 Educação no século XXI e criatividade

temos o poder de tornar ninguém mais ou menos criativo. O que o que contribuem para a expressão da criatividade. Segundo Sternberg
outro vai se tornar não é uma decisão nossa. Porém, se formos (2015), é comum, nas escolas, a reprodução, por parte dos professores,
mediadores competentes e se conhecermos os processos de dos procedimentos didáticos utilizados anteriormente pelos colegas
desenvolvimento da criatividade teremos grandes chances de sucesso que os antecederam, reproduzindo um tipo de ensino na contramão
em sua promoção. daquele facilitador à expressão da criatividade. É necessário, pois,
revisar e reformular os cursos de formação, com vistas à preparação
Ao analisarmos a criatividade à luz da psicologia cultural percebemos
de professores capazes de, intencionalmente, buscarem novas
que se trata de fenômeno que não pode ser compreendido como mera
estratégias pedagógicas que inovem a sua prática.
ação adaptativa, pois se caracteriza por ser ação combinatória, onde
diversos elementos simbólicos produzidos pela cultura são Fryer (2007), em estudo a respeito de diferentes aspectos
reorganizados e reconstruídos, gerando novos produtos e relacionados à criatividade e sua promoção na educação superior, com
contribuições culturais (Glaveanu, 2010, 2014; Neves-Pereira, 2007). amostra de professores ingleses, identificou várias condições que
Os recursos teóricos da psicologia cultural permitem a expansão do limitam as oportunidades para o desenvolvimento da criatividade
olhar sobre o fenômeno criativo uma vez que discutem, discente, tais como: (a) tempo inadequado de preparação e
minuciosamente, os mecanismos de transmissão cultural, os processos sobrecarga de atividade para além do trabalho docente; (b) tempo
de mediação semiótica, as dinâmicas de canalização cultural e as insuficiente para contato com os alunos e (c) elevado número de
interações sociais que constituem o self em/na relação com a cultura, alunos em sala de aula. Sternberg (2015) chama a atenção para o uso
além de chamar a atenção para o cenário amplo onde a cultura, o de testes padronizados, os quais constituem uma força poderosa na
tempo, a história e a sociedade, juntos com o homem, operam em sociedade dos Estados Unidos. Para ele, tais testes encorajam o
conjunto, dialeticamente, no sentido de explicar o que é criatividade e pensamento não criativo, sublinhando o pouco espaço para a
como ela se desenvolve. criatividade em um teste típico de múltipla escolha.

Pesquisas foram realizadas no Brasil por Alencar e Fleith (2008, 2010),

Alencar, Fleith, Borges e Boruchovitch (2013) e Alencar, Fleith,
A Escola do Século XXI e o Estímulo à Criatividade nos
Boruchovitch e Borges (2015) sobre fatores que restringem a
Processos de Ensino e Aprendizagem: Desafios e promoção do potencial criativo dos estudantes. Naquelas com dados
Estratégias de Promoção coletados junto a professores, seja do ensino fundamental (Alencar &
Fleith, 2008), seja do ensino superior (Alencar & Fleith, 2010),
Como lembram Collard e Looney (2014), um dos grandes desafios da
observou-se que, para os docentes, os principais fatores inibidores à
educação no século XXI é preparar os estudantes para o desconhecido:
promoção de condições propícias ao desenvolvimento da criatividade
profissões que ainda não existem, tecnologias que ainda não foram
em sala de aula diziam respeito ao aluno, como desinteresse pelo
inventadas e problemas que não são passíveis de antecipar. Os
conteúdo ministrado e alunos com dificuldades de aprendizagem. Por
autores destacam também que o trabalho em numerosas
outro lado, em pesquisas com gestores e coordenadores pedagógicos
organizações tem sido desenvolvido em equipes de caráter transitório
de instituições de ensino fundamental (Alencar et al., 2013, 2015), os
e orientado para projetos, requerendo dos profissionais, com
resultados revelaram fatores relacionados ao professor, como
frequência, adaptação a novas situações e abordagens diferenciadas
desconhecimento e insegurança para implementar práticas
de solução de problemas. Uma demanda por uma força de trabalho
pedagógicas favoráveis ao desenvolvimento do potencial criativo,
mais criativa se faz notar e o papel crucial da criatividade na
conhecimento limitado da literatura na área e pouco entusiasmo pela
sociedade do conhecimento vem sendo crescentemente enaltecida.
atividade docente. Tais resultados parecem sugerir que gestores e
Tem sido sublinhado que vivemos na era da turbulência e incerteza e
coordenadores de instituições de ensino fundamental estão de acordo
que as mudanças continuarão a ocorrer em ritmo progressivamente
quanto à formação limitada do professor no que diz respeito à
mais rápido. Neste cenário, a habilidade de criar constitui-se em um
criatividade e como promovê-la em sala de aula.
dos fatores decisivos para o sucesso pessoal, de instituições diversas e
prosperidade dos países. É por esta razão que, em países dos diversos Frente a um cenário pouco favorável à promoção da criatividade no
continentes, governos têm tomado iniciativas voltadas à proposição espaço escolar percebemos a relevância da proposição de novas
de políticas educacionais que visem o desenvolvimento da criatividade práticas educacionais, especialmente aquelas voltadas para o fomento
nos diversos níveis de ensino. do potencial criativo (Alencar & Fleith, 2008). É importante manter em
mente que a escolarização formal implica na inserção do sujeito em
Em múltiplos setores da sociedade reconhece-se a importância e
uma instituição social, com regras e valores pré-estabelecidos e com
necessidade de assegurar um ambiente promissor ao florescimento da
um objetivo bem específico: transmitir o legado cultural de cada
criatividade na escola. De modo geral, os professores têm um
grupo social aos alunos, assim como o repertório de crenças e valores
conhecimento limitado a respeito não apenas da diversidade de
cultuados pela comunidade onde se localiza a instituição. Para
estratégias a serem utilizadas para estimular a criatividade no ensino
adquirir essa herança cultural, o estudante necessita participar
de suas disciplinas, mas também sobre a multiplicidade de fatores
concretamente das atividades culturais (Rogoff, 2005), permanecendo
relacionados ao indivíduo, ao ambiente e ao contexto social e cultural
por um tempo em contato com essas mensagens (daí a importância da
Neves-Pereira, Alencar 7
Educação no século XXI e criatividade RP&E online V1N1 2018

continuidade do ensino básico). Ela precisa, portanto, vivenciar estas ênfase tem sido cada vez mais no sentido de se transmitir
práticas por meio de exercícios, jogos e brincadeiras, para que a informações factuais e o espaço para o jogo e para a
internalização possa ocorrer de modo eficiente. A despeito das escolas brincadeira tem se reduzido de uma forma significativa.
adotarem modelos pedagógicos muito diferenciados, todas assumem (p. 92)
esse objetivo central: “a transmissão do conhecimento”. Há sempre
A postura depreciativa da escola em relação ao potencial e
um núcleo de mensagens culturais a serem transmitidas (de forma
capacidades do aluno termina por desperdiçar talentos, recursos e
intencional e/ou oculta) e esse trabalho cabe ao universo da educação
possibilidades disponíveis, mesmo que em latência, em todos os
formal.
indivíduos (Alencar, Braga & Marinho, 2016; Alencar & Fleith, 2009;
A escola é o destino da maioria das crianças das sociedades Neves-Pereira, 2004). Comprometer-se com a promoção da
industrializadas. É na escola que elas passarão anos em convívio criatividade na escola demanda esforço sistemático e permanente.
intenso com colegas, professores e demais membros da equipe Exige da escola e de seus componentes uma série de habilidades e
pedagógica. A escola não é uma opção para estas crianças, é a regra. saberes nem sempre disponíveis. Demanda a necessidade de
Todos deverão passar por ela e a ela se submeter. Sendo este espaço pesquisar sobre criatividade, de conhecer o fenômeno, de saber como
de tamanha influência nos processos de desenvolvimento e se promove um ensino criativo, dentre tantas outras nuances que
aprendizagem infantil, é importante que a escola se dê conta disto e fazem parte deste contexto. Starko (1995), de forma similar à
se prepare para atuar da forma mais competente e adequada possível. Brinkman (2010), chama a atenção para a diferença entre ensinar
para a criatividade (teaching for creativity) e o ensino criativo
No Brasil, em especial, os programas de formação de professores não
(creative teaching). A autora argumenta que ensinar criativamente e
têm considerado a relevância de preparar o professor para a mediação
ensinar para a criatividade são movimentos diferentes. Um professor
de um ensino criativo e também para o desenvolvimento da
pode ser bastante criativo e promover ensino com alta criatividade.
criatividade infantil. Salvo iniciativas pontuais, geralmente
Mesmo assim, se seus alunos não forem incentivados a trabalhar com
identificadas por meio de demandas de cursos e workshops de
suas potencialidades criativas, este ensino pode ser inócuo no sentido
criatividade, tanto o setor público como o setor privado não
de fomentar o desenvolvimento da criatividade. Promover
assumiram, ainda, um compromisso genuíno com a promoção da
desenvolvimento da criatividade dos alunos implica em provoca-los
criatividade na escola (Alencar & Fleith, 2008; Neves-Pereira & Branco,
para nutrir e expressar sua própria criatividade.
2015). Em um país com tantas demandas educacionais urgentes, como
vagas nas escolas públicas, preparo e capacitação de professores, Starko traz uma contribuição relevante ao diferenciar estes dois
aquisição de recursos materiais, fomento financeiro, dentre outros aspectos da promoção da criatividade. Ao que parece, de nada adianta
aspectos, preocupar-se com a criatividade no ensino torna-se, levar um circo para a sala de aula se os alunos não tiverem a
aparentemente, quase um luxo. Mas não é. oportunidade de trabalhar com suas habilidades criativas. Para
privilegiar o desenvolvimento da criatividade, o ensino necessita ser
Uma dimensão vinculada à criatividade, normalmente negligenciada
dotado de abertura para o novo, de desafios, de elementos
pela escola, diz respeito ao desenvolvimento dos processos de
facilitadores da criatividade discente, que incluem, entre outros
imaginação. Esta, como lembra Rodari (1982, p. 137), tem sido
procedimentos: (a) uso de atividades que motivem os alunos a pensar,
“tratada como a parenta pobre, em desvantagem com a atenção e a
raciocinar e defender suas ideias; (b) estímulo à curiosidade discente
memória”. É do senso comum a constatação de que a imaginação faz
por meio das tarefas propostas; (c) prática de atividades que
parte da estrutura psíquica infantil, destacando-se como função de
possibilitem múltiplas respostas corretas; (d) exposição dos alunos
grande valor no processo de desenvolvimento da criança (Vygotsky,
apenas a críticas construtivas; (e) provisão de oportunidades para que
1990, 2009). Ainda não dotada de um raciocínio conceitual, a criança
os alunos se conscientizem de seu potencial criativo, favorecendo,
experimenta e compreende o mundo a partir da imaginação. Suas
dessa forma, o desenvolvimento de um autoconceito positivo.
emoções se expressam também por meio desta função. Mesmo
quando inicia o domínio do raciocínio conceitual, a criança mantém Para trabalharmos no sentido de fomentar a criatividade de modo
atividades imaginativas, pois estas lhes proporcionam imenso prazer eficaz é indispensável atentarmos para dois aspectos constituintes
e sentimento de liberdade. Entretanto, a escola não tem se deste processo, a saber: (1) a formação do professor capaz de ofertar
posicionado como um espaço propício ao exercício da imaginação ou ensino criativo e (2) a construção de estratégias que facilitem o
mesmo da fantasia. Em geral, propõe-se a "treinar" os alunos para estímulo à criatividade do aluno, em sala de aula. Formar um
lidarem com a "realidade", reforçando todos os comportamentos não professor criativo, capaz de organizar um ambiente escolar mediador
estimuladores da imaginação e da fantasia como o silêncio, a atenção, do processo criativo e que domine estratégias de promoção da
a memorização e a repetição de conteúdos. Segundo Alencar, Braga, & criatividade exige um esforço concentrado que se estende desde a
Marinho (2016): formação inicial deste profissional até a oferta de formação
continuada, onde conteúdos sobre criatividade devem ser
O treino da realidade começa, porém, bem cedo na vida
privilegiados. Neves-Pereira (2004) procurou identificar quais
de toda criança e a imaginação, muitas vezes, é
aspectos seriam relevantes para que o professor pudesse atuar, em
reprimida. Mesmo nos anos da educação infantil, a
sala de aula, de modo a promover a criatividade de seus alunos, assim
 8 Neves-Pereira, Alencar
RP&E online V1N1 2018 Educação no século XXI e criatividade

como ofertar um ensino criativo. Algumas ideias surgiram desta atividades de ensino que privilegiem o desenvolvimento da
investigação. criatividade em sala de aula, é necessário que ele domine, de modo
incontestável, os conhecimentos construídos sobre estratégias de
Para que ocorra ensino criativo e promoção da criatividade dos alunos
ensino e fomento do potencial criativo no contexto escolar. Somente
é importante considerar os seguintes aspectos:
de posse desta ampla gama de conhecimentos específicos é que ele
1) Para que um professor promova, de fato, criatividade poderá trabalhar de forma mais eficaz com o desenvolvimento do
em sala de aula é necessário que ele vá além dos conhecimentos potencial criador em sala de aula. Estudar, ler, investigar, pesquisar,
específicos sobre criatividade; é indispensável o domínio de saberes conhecer sobre criatividade e seus modos de promoção é
pedagógicos consistentes e progressistas. indispensável para o professor.

Quando um professor tem uma formação sólida e detém 4) O professor torna-se mais apto a desenvolver
conhecimentos consistentes sobre modelos teóricos que discutem criatividade em sala de aula quando este conceito, efetivamente, faz
aspectos desenvolvimentais e de aprendizagem das crianças, a parte de sua história pessoal e cultural.
probabilidade de que este professor perceba a criatividade como
Quando o professor se percebe como criativo, valoriza a criatividade,
parte dos processos de desenvolvimento infantil e merecedora de
convive com pessoas criativas, se interessa por atividades artísticas e/
atenção especial é bastante representativa. Ao possuir domínio
ou científicas, tem diversos hobbies e interesses múltiplos, ele
teórico, o professor facilita sua prática e favorece uma mediação mais
termina por promover sua própria criatividade, o que vai sensibilizá-lo
rica em sala de aula, o que facilita a promoção da criatividade. Um
para promover a criatividade de seus alunos. A pessoa imersa em um
professor competente, por mais que desconheça sobre criatividade e
ambiente social e cultural que valoriza a criatividade, provavelmente,
seus processos, tem mais chances de estruturar aulas criativas do que
vai se contaminar pelo clima reinante e vai angariar habilidades
um professor pouco competente e também desconhecedor dos
criativas quando comparada com pessoas que não partilham de
processos criativos. Portanto, a formação de qualidade é critério de
contextos sociais semelhantes. Um ambiente que valoriza a
extrema importância na promoção da criatividade no ensino.
criatividade facilita a construção de uma visão holística sobre o
2) O domínio de saberes pedagógicos consistentes e fenômeno criativo, o que auxilia a pessoa a lidar melhor com
progressistas, entretanto, não é suficiente para que um professor, habilidades e competências relacionadas à criatividade. A
particularmente, estimule o desenvolvimento da criatividade. É familiaridade com a criatividade auxilia na promoção da mesma.
necessário que este fenômeno seja considerado, especificamente, no
5) Muitas vezes, o professor pode enganar-se com relação
contexto educacional, trabalhado em termos conceituais e em termos
a sua própria prática e não perceber que está atuando no sentido
de práticas pedagógicas orientadas para o seu desenvolvimento.
oposto ao desejado, isto é, ao invés de promover criatividade ele inibe
Quando um professor é bem formado e conhece sobre sua expressão. Assim sendo, é preciso um trabalho específico visando
desenvolvimento infantil e processos de aprendizagem, sua visão de desenvolver no professor a capacidade de análise das atividades por
homem se amplia e suas concepções acerca dos processos psicológicos ele selecionadas e a capacidade de auto-observação, para que perceba
se tornam mais complexas. Criatividade é um processo psicológico, de que forma suas ações podem estar contribuindo ou dificultando a
assim como a imaginação, a cognição, dentre tantos outros. Um expressão criativa em sala de aula.
professor competente vai apresentar conhecimentos gerais sobre
Este ponto chama a atenção para aspectos inibidores do
estes temas, porém sem o domínio necessário para que, de fato,
desenvolvimento da criatividade que emergem, nas interações em
consiga atuar no sentido de fomentar criatividade em sala de aula.
sala de aula, quando o professor, mesmo se sentindo competente, não
Parece claro que, para promover criatividade em sala de aula, é muito
tem por hábito realizar processos de autoavaliação de seu trabalho
importante uma formação profissional consistente e de qualidade,
junto aos alunos e aos pares, sem retroalimentar suas práticas e sanar
mas esta formação não é determinante para que ocorra ensino
seus erros. Muitas vezes, dominados por crenças, valores e concepções
criativo. Só a formação profissional de qualidade não é suficiente. É
pessoais sobre criatividade, muitos professores tendem a não
indispensável que o professor saiba alguma coisa sobre o fenômeno
enxergar o que de fato acontece em sala de aula a partir de suas
criativo e sobre como trabalhar com a criatividade no contexto da sala
escolhas e intenções. A ausência desta reflexão sobre a própria prática
de aula. Esta necessidade nos leva ao aspecto seguinte.
mascara intenções e engana ao próprio professor, que, muitas vezes,
3) Um professor apto a desenvolver criatividade em seus atua de modo oposto ao planejado, inibindo a criatividade ao invés de
alunos deve ter uma formação específica nesta área. promovê-la. Boas intenções nem sempre são eficazes.

Já sabemos que a promoção de um ensino voltado para o Ao pensarmos em programas de desenvolvimento de criatividade no
desenvolvimento das capacidades criativas exige uma formação de contexto escolar não podemos ignorar que a criatividade é uma das
qualidade do professor, em aspectos diretamente relacionados à sua funções psicológicas originadas nas interações sociais. Formar
prática pedagógica. Também sabemos que esta formação, por si só, profissionais para desenvolver criatividade no contexto escolar
não é suficiente para que ocorra criatividade em sala de aula, embora consiste, portanto, em uma ação que pertence a um âmbito maior do
seja indispensável. Para que um professor possa, de fato, ofertar que o simples preparo instrumental. Consiste em uma ação
Neves-Pereira, Alencar 9
Educação no século XXI e criatividade RP&E online V1N1 2018

diretamente vinculada ao contexto sociocultural que permeia a escola Referências

e seus agentes e que exige um esforço multidisciplinar para que o
sucesso seja alcançado. Preparo técnico, formação teórica e prática,
especialização no tema criatividade, construção de processos de Alencar, E.M.L.S. (2001). Criatividade e educação de superdotados.
autoconhecimento e elaboração de reflexões acerca da própria prática Petrópolis: Vozes.
educativa representam aspectos indispensáveis na formação dos Alencar, E. M. L. S., Braga, N. P., & Marinho, C. D. (2016). Como
docentes aptos a proverem um ensino voltado para o fomento do desenvolver o potencial criador (12ª ed.). Petrópolis: Vozes.
potencial criativo.
Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2008). Barreiras à promoção da
criatividade no ensino fundamental. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, 24, 59-65.

Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2009). Criatividade. Múltiplas

perspectivas (3a. ed.). Brasília: Ed. UnB.

Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2010). Criatividade na educação

superior: fatores inibidores. Avaliação Psicológica, 15, 201-
206.

Alencar, E. M. L. S., Fleith, D. S., Borges, C, N., & Boruchovitch (2013).

Obstacles and strategies for fostering creativity in the
classroom according to Brazilian coordinators for learning
and curriculum. Proceedings of the 20th Biennial World
Conference of the WCGTC. Louisville, Kentucky: WCGTC, p.
41.

Alencar, E. M. L. S., Fleith, D. S., Boruchovitch, E., & Borges, C. N.

(2015). Criatividade no ensino fundamental: fatores
inibidores e facilitadores segundo gestores educacionais.
Psicologia; Teoria e Pesquisa, 31, 105-114.

Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Boulder, CO: Westview

Press.

Branco, A. U. (2006). Crenças e práticas culturais: coconstrução e

ontogênese de valores sociais. Pro-Posições, v. 17, n. 2 (50),
139-155.

Branco, A. U., & Valsiner, J. (Eds). (2012). Cultural psychology of

human values. Charlotte, NC: Information Age Publishing,
INC.

Brinkman, D. J. (2010). Teaching creatively and teaching for

creativity. Arts Education Policy Review, 111, 48-50. doi:
10.1080/10632910903455785

Collard, P., & Looney, J. (2014). Nurturing creativity in education.

European Journal of Education, 49, 348-364.

Cropley, A. J. (1990). Creativity and mental health in everyday life.

Creativity Research Journal, 3, 167-178.

Cropley, A. J. (2006). In praise of convergent thinking. Creativity

Research Journal,18, 391-404.

Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity. Flow and the psychology of

discovery and invention. New York: Harper Collins Publishers.

Csikszentmihalyi, M. (2007). Developing creativity. In N. Jackson, M.

Oliver, M. Shaw, & J. Wisdom (Eds.), Developing creativity in
higher education (pp. xviii-xx). London: Routledge.
 10 Neves-Pereira, Alencar
RP&E online V1N1 2018 Educação no século XXI e criatividade

Csikszentmihalyi, M. (2014). The systems model of creativity and its Smolucha, F. (1992). A reconstruction of Vygotsky’s theory of
applications. Developing creativity. In D. K. Simonton (Ed.), creativity. Creativity Research Journal, 5(1), 49-67. doi:
The Wiley handbook of genius (pp. 533-545). Chichester, UK: 10.1080/10400419209534422
Wiley-Blackwell.
Starko, A J. (1995) Creativity in the classroom. Schools of curious
Fryer, M. (2007). Facilitating creativity in higher education: a brief delight. New York: Longman Publishers USA.
account of National Teaching Fellows’ views. In N. Jackson,
Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity
M. Oliver, M. Shaw, & J. Wisdom (Eds.), Developing creativity
synthesized. Cambridge: Cambridge University Press.
in higher education (pp. 74-88). London: Routledge.
Sternberg, R. J. (2012). The assessment of creativity: An investment-
Glaveanu, V. P. (2010). Creativity as cultural participation. Journal for
based approach. Creativity Research Journal, 24, 3-12. doi:
the Theory of Social Behaviour, 41(1), pp. 48-67.
10.1080/10400419.2012.652925
Glaveanu, V. P. (2014). Distributed creativity. New York: Springer
Sternberg, R. J. (2015). Teaching for creativity: The sounds of silence.
International Publishing.
Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 9, 115–117.
Glaveanu, V. P. (2015). Creativity as a sociocultural act. Journal of
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1991). An investment theory of
Creative Behavior, v. 49 (3), pp. 165-180.
creativity and its development. Human Development, 34, 1-
Glaveanu, V. P., Branco, A. U., & Neves-Pereira, M. S. (2016). Creativity 31.
and prosocial values nurturing cooperation within the
Valsiner, J. (2012a). A guided science. History of psychology in the
classroom. In R. A. Beghetto & J. C. Kaufman (Eds.),
mirror of its making. Nova Jersey: Transaction Publishers.
Nurturing creativity in the classroom (287-307). London:
Cambridge University Press. Valsiner, J. (2012b). Fundamentos da psicologia cultural. Mundos da
mente. Mundos da vida. Porto Alegre: ARTMED.
Guilford, J. P. (1979). Way beyond the IQ. Guide to improve
intelligence and creativity. Buffalo: The Creative Education Vygotsky, L. S. (1990). Imagination and creativity in childhood. Soviet
Foundation. Psychology, 28 (1), 84-96.

Lubart, T. I. (2010). Cross-cultural perspectives on creativity. In J. C. Vygotsky, L. S. (2009). A imaginação e a arte na infância. Lisboa:
Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge handbook Relógio D´Água.
of creativity (pp. 265-278). New York: Cambridge University
Press.

Neves-Pereira, M. S. (2004). Criatividade na Educação Infantil: Um

estudo sociocultural construtivista de concepções e práticas
de educadores. Tese de Doutorado. Universidade de Brasília,
Brasília.

Neves-Pereira, M. S. (2007). Uma leitura histórico-cultural dos

processos criativos: as contribuições de Vygotsky e da
psicologia soviética. In A. M. R. Virgolim (Ed.), Talento
criativo. Expressão em múltiplos contextos (pp. 65-85).
Brasília: Editora da Universidade de Brasília.

Neves-Pereira, M. S., & Branco, A. U. (2015). Criatividade na educação

infantil: contribuições da psicologia cultural para a
investigação de concepções e práticas de educadores. Estudos
de Psicologia, 20(3), 161-172.

Richards, R. (2010). Everyday creativity: Process and way of life – four

key issues. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The
Cambridge handbook of creativity (pp. 189-216). New York:
Cambridge University Press.

Rodari, G. (1982). Gramática da fantasia. São Paulo: Summus.

Rogoff, B. (2005). A natureza cultural do desenvolvimento humano.

Porto Alegre: ARTMED Editora.