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    Estudo Dirigido 2 Kato LabGram 2020 Eduardo Braga Campello

    Enviado por

    Eduardo Braga Campello
    O documento discute como a exposição a diferentes variedades linguísticas ("input") pode afetar a aquisição da língua de uma criança. Também analisa como a alfabetização e o letramento influenciaram a variação do português brasileiro ao longo dos séculos, especialmente no que se refere aos pronomes clíticos. Por fim, defende que compreender a natureza social e variável das línguas pode ajudar os alunos a lidarem melhor com novas formas linguísticas.

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    O documento discute como a exposição a diferentes variedades linguísticas ("input") pode afetar a aquisição da língua de uma criança. Também analisa como a alfabetização e o letramento influenciaram a variação do português brasileiro ao longo dos séculos, especialmente no que se refere aos pronomes clíticos. Por fim, defende que compreender a natureza social e variável das línguas pode ajudar os alunos a lidarem melhor com novas formas linguísticas.

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    Estudo dirigido 2 Kato LabGram 2020 Eduardo Braga Campello

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    O documento discute como a exposição a diferentes variedades linguísticas ("input") pode afetar a aquisição da língua de uma criança. Também analisa como a alfabetização e o letramento influenciaram a variação do português brasileiro ao longo dos séculos, especialmente no que se refere aos pronomes clíticos. Por fim, defende que compreender a natureza social e variável das línguas pode ajudar os alunos a lidarem melhor com novas formas linguísticas.

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    UnB – IL – LIP

    Laboratório de Gramática para o Ensino Fundamental e Médio


    Profa. Heloisa Salles
    Aluno: Eduardo Braga Campello
    Matrícula: 190105488
    Estudo Dirigido 2: Kato (2005)

    Segundo Kato (2005), “dependendo do “input” a que a criança é exposta” os valores


    dos parâmetros (+) e (-), que dão conta da variação linguística podem variar. Ou seja,
    dependendo do grau de contato do falante com outras variedades da língua escrita por
    meio da língua falada e vice-versa menos dificuldade ele terá em reconhecer estruturas
    cristalizadas e que muitas vezes só ocorrem em expedientes de escrita.
    Os trechos selecionados apresentam em comum o uso não-convencional na fala de
    expressões comuns na escrita, em contextos específicos. Como uma estória de conto de
    fadas, um convite ou pronunciamento. Nesse caso, o falante exposto ao contexto da frase
    (1) seria capaz de fazer uso do contexto da frase (3).

    Fazendo a leitura da Tabela 4 (Kato, 2005), “o PB perdeu os clíticos de 3a pessoa


    ao longo do século XIX” e introduziu o objeto nulo referencial como inovação. O
    aparecimento do objeto nulo teve um crescimento de 10,6% no século XVI para 82,8% no
    século XX, enquanto os clíticos de 3a pessoa tiveram queda de 89,1% para 11,2% no
    mesmo período de tempo.

    Observando a Tabela 5 (Kato, 2005), nota-se o desaparecimento dos pronomes


    fortes (ele(s)/ela(s)) nas classes escolarizadas e por outro lado há a recuperação do
    pronome clítico de 3a pessoa. No entanto, para Kato, “verificou-se que a escola recupera
    quantitativamente os clíticos do século XVII, mas a posição do clítico é a inovadora, isto é,
    não se constatam clíticos antes do auxiliar.” Portanto, o papel do letramento faz-se
    relevante e diferencia-se da alfabetização, quando a primeira se encarrega de recuperar
    dentro da norma culta escrita certos padrões que a alfabetização, “ou primeiras letras” não é
    capaz de assegurar. Por outro lado, o aluno essa última capacita o aluno a uma outra gama
    de expediente da língua falada.

    Nesse sentido, diante da variação linguística em sala de aula, a contribuição da


    linguística para o desenvolvimento das metodologias para o ensino de línguas é nos
    oferecer uma melhor compreensão de que as línguas têm inerentemente uma face social. A
    relação das formas aos seus valores, bem como ao contexto onde estas aparecem dá aos
    alunos um panorama mais favorável na hora de lidar com o surgimento de novas formas
    linguísticas. Desse modo, a escola deve contribuir para ampliar os conhecimentos dos
    alunos acerca da grande variedade linguística e o seu vasto contexto de uso.

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