ESTADO DE ALAGOAS

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PLANO DE ACOMPANHAMENTO DAS PROPOSTAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR - PAPFC

I - IDENTIFICAÇÃO

PROPONENTE: Secretaria de Estado da Educação de Alagoas - SEDUC

PROPOSTA: Plano de Acompanhamento das Propostas de Flexibilização Curricular - PAPFC
CONVÊNIO: Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio - Portaria 649/2018

II - ESTRUTURA DE GOVERNANÇA
Este documento tem como objetivo orientar as Unidades de Ensino pertencentes a Secretaria da Educação
de Alagoas, a partir da adesão ao Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio, para elaboração da Proposta de
Flexibilização Curricular - PFC, com a finalidade de utilizar os recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola
- PDDE Novo Ensino Médio. Para este empreendimento é minimamente importante compreender o Novo
Ensino Médio.
O Novo Ensino Médio pretende atender às necessidades e expectativas dos estudantes, fortalecendo seu
interesse, engajamento e protagonismo, visando garantir sua permanência e aprendizagem na escola.
Também busca assegurar o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores capazes de
formar as novas gerações para lidar com desafios pessoais, profissionais, sociais, culturais e ambientais do
presente e do futuro, considerando a intensidade e velocidade das transformações que marcam as
sociedades na contemporaneidade.
Coerentes com essa perspectiva, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM),
atualizadas pelo Conselho Nacional de Educação - CNE em novembro de 2018, indicam que os currículos
dessa etapa de ensino devem ser compostos por:
- Formação Geral Básica: Conjunto de competências e habilidades das Áreas de Conhecimento (Linguagens
e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas) previstas na etapa do Ensino Médio da Base Nacional Comum Curricular -
BNCC, que aprofundam e consolidam as aprendizagens essenciais do Ensino Fundamental, a compreensão
de problemas complexos e a reflexão sobre soluções para eles, com carga horária total máxima de 1.800
horas;
- Itinerários Formativos: Conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher
conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento
e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga horária total mínima de 1.200 horas.
A Portaria nº 649 de 10 de julho 2018, que institui o Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio e estabelece
diretrizes, parâmetros e critérios para participação, a Secretaria de Estado da Educação de Alagoas definiu os
procedimentos para elaboração, validação e desenvolvimento das Propostas de Flexibilização Curricular - PFC
das 162 Unidades de Ensino, elegíveis pelo Ministério da Educação - MEC.
Na estrutura de governança ficam estabelecidos os papéis e responsabilidades da Secretaria de Estado da
Educação e Unidades Escolares, como descrito abaixo:

Papéis e Responsabilidades da SEDUC/AL:

1. Elaborar e executar o Plano de Implementação do Novo Ensino Médio;
2. Implantar escolas-piloto com currículo flexível com a oferta de itinerários formativos;
3. Atribuir à Comissão constituída na Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED, os
procedimentos de validação das Propostas de Flexibilização Curricular das 162 Unidades de Ensino no
PDDE Interativo;
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4. Criar Grupos de Trabalho: GT SEDUC e GT BNCC com o objetivo de planejar os procedimentos de

elaboração das Propostas de Flexibilização Curricular - PFC;
4.1. O GT SEDUC, formado no âmbito da Secretaria de Estado da Educação, será composto por 04
(quatro) técnicos da Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED, 02 (dois) técnicos da
Superintendência da Rede de Ensino - SURE e 01 (um) técnico de cada Gerência Regional de
Educação - GERE, com as seguintes atribuições:

a. Coordenar e monitorar a elaboração e execução das Propostas de Flexibilização Curricular - PFC das
Unidades de Ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio, assegurando o desenvolvimento de
práticas pedagógicas com foco no Protagonismo Juvenil e no Projeto de Vida no ano letivo de 2019;
b. Acompanhar as fases de elaboração, validação, aplicação e análise dos resultados dos questionários de
escuta dos estudantes e outros instrumentos e estratégias criados pelas Unidades de Ensino para escuta
dos moradores, pais e docentes objetivando identificar os interesses, aptidões e necessidades das
juventudes, bem como as potencialidades do território que subsidiarão a definição das ações de
flexibilização curricular para a oferta de pelo menos dois itinerários formativos para cada escola;
c. Acompanhar a implantação dos Ateliês Pedagógicos e sua legitimação como espaço para o
desenvolvimento de práticas pedagógicas (oficinas, projetos, seminários, pesquisas, aulas expositivas,
desafios, situações-problema, laboratórios de aprendizagem, práticas profissionais, simulações, etc)
que fomentem a aprendizagem criativa, a inovação e tecnologia, a cultura maker e a programação;
d. Apoiar as Escolas-piloto, elegíveis de acordo com os critérios estabelecidos pela Portaria MEC nº
649/2018, na experiência inicial de implementação de uma nova proposta curricular que permitirá, a
partir de um planejamento pré-definido, acompanhar, refletir e ajustar as ações nas diversas dimensões
que compõem o processo de implantação do Novo Ensino Médio de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular e o Referencial Curricular de Alagoas;
e. Dar suporte às Unidades de Ensino médio parciais e com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio no
processo de transição para o Novo Ensino Médio;
f. Manter diálogo permanente com o GT BNCC para auxiliar no processo de elaboração das novas matrizes
curriculares da Formação Geral Básica e dos Itinerários Formativos;
g. Coletar e analisar dados e informações a fim de realizar a implantação do novo, progressivamente, em
todas as escolas de ensino médio.
4.2. O GT BNCC será composto pelos coordenadores de área do conhecimento do Programa de Apoio
à Implementação da Base Nacional Comum Curricular - ProBNCC, totalizando 04 (quatro)
componentes. Grupos subdivididos por área de conhecimento poderão ser organizados pelos
coordenadores de área, com número variado de membros e para colaborações na construção do
Referencial Curricular de Alagoas. O GT BNCC e suas subdivisões por área de conhecimento terão as
seguintes atribuições:
a. Estudar os documentos curriculares instituídos pela Secretaria da Educação e Conselho Estadual de
Educação de Alagoas; Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica; Marco legal do Novo
Ensino Médio e outros documentos normativos vigentes que legislam sobre o funcionamento do ensino
médio a nível nacional e estadual;
b. Dialogar com as instituições de ensino superior locais para sistematizar contribuições a serem inseridas
na reelaboração do Referencial Curricular de Alagoas;
c. Realizar pesquisas a nível local para compreender o perfil dos estudantes e docentes do ensino médio da
rede estadual de educação;
d. Contribuir na construção dos itinerários formativos das áreas do conhecimento e da formação técnica e
profissional;
e. Elaborar e propor estrutura do organizador curricular a ser avaliado para utilização no Referencial
Curricular de Alagoas;
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f. Participar de momentos de diálogo com instituições de ensino médio da rede privada de educação,
sistematizando contribuições que poderão ser incorporadas ao Referencial Curricular de Alagoas;
g. Elaborar e sugerir Matrizes Curriculares da Formação Geral Básica e dos Itinerários Formativos para
posterior validação da Secretaria da Educação.

5. Realizar formação, dirigida ao técnico da GERE, à gestão, coordenação pedagógica e articulação de

ensino, para a elaboração, execução e acompanhamento das PFCs;
6. Definir trilhas de itinerários formativos de aprofundamento das áreas do conhecimento e da
formação técnica e profissional.
Papéis e Responsabilidades da GERE:
1. Realizar seminário de socialização das PFCs validadas, no âmbito das GEREs.
2. Acompanhar o gerenciamento dos recursos financeiros do PDDE Novo Ensino Médio nas escolas;
3. Definir um técnico para orientar e dar suporte às escolas nas etapas de elaboração e execução das
PFCs
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Papéis e Responsabilidades das Unidades de Ensino:

1. Instituir GT Escola, composto pela gestão, coordenação pedagógica, articulação de ensino, docentes e
representantes do Grêmio Estudantil.

O GT Escola terá como estrutura mínima:

01 Gestor(a);
01 Coordenador(a) Pedagógico(a);
01 Articulador(a) de Ensino;
01 Docente por área de conhecimento1;
Todos os integrantes do Grêmio Estudantil - 12 estudantes2

São responsabilidades do GT Escola:

a. Estudar os documentos orientadores do Novo Ensino Médio (BNCC, Guia de Implementação do
Novo Ensino Médio, Lei 13.415/2017; Portaria 1023/2018; Portaria 1024/2018; Portaria 1.432/2018;
Portaria 649/2018; Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio; Resolução 21/2018; Resolução
3/2018; Resolução 4/2018);
b. Aplicar o questionário de escuta elaborado pela SEDUC para identificação das necessidades
e interesses das juventudes;
c. Elaborar e aplicar outros instrumentos de escuta direcionados para docentes, pais e
moradores;
d. Realizar diagnóstico da infraestrutura, equipamentos e recursos pedagógicos necessários
para a operacionalização da PFC;
e. Escolher trilhas de itinerários formativos de aprofundamento das áreas do conhecimento e
da formação técnica e profissional;
f. Elaborar a PFC e enviar à SEDUC para validação;
g. Executar a PFC validada.

São responsabilidades dos participantes do GT Escola:

Gestão Escolar: responsável por coordenar os trabalhos do GT Escola em parceria
com a coordenação pedagógica e a articulação de ensino, garantindo as condições
necessárias para que a equipe escolar possa discutir e elaborar a PFC; enviar a PFC
para a SEDUC; administrar os recursos financeiros do PDDE Novo Ensino Médio e
garantir o material necessário para a elaboração e execução da PFC;
Coordenação Pedagógica: responsável por organizar o corpo docente e
representantes do Grêmio Estudantil, de modo a tornar possível a discussão para
elaboração da PFC; organizar em parceria com a articulação de ensino cronograma
de atividades e ações com foco na elaboração da PFC, revisando e realizando
devolutivas à equipe escolar; mobilizar os estudantes para participação ativa nos
instrumentos de escuta, garantindo a manifestação de suas necessidades e
interesses;

1
Incluir de educação profissional caso a escola tenha.
2
As Unidades de Ensino que não tiverem Grêmio Estudantil instituído deverão inserir no GT Escola um representante de cada turma do ensino médio.
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Articulação de Ensino: responsável por providenciar e distribuir os documentos

orientadores do Novo Ensino Médio, construindo estratégias pedagógicas que
fomentem a compreensão dos textos; organizar momentos de HTPC e HTPI para o
estudo dos documentos com a equipe docente; elaborar relatório bimestral, em
formulário definido pela SEDUC, com a operacionalização das etapas de execução da
PFC;
Docentes: responsáveis em mobilizar os estudantes para participação ativa no
processo de elaboração da PFC; realizar pesquisas para inserir na PFC ações que
valorizem práticas pedagógicas inovadoras e criativas, rompendo com modelos
tradicionais de ensino e aprendizagem;
Estudantes: responsáveis em responder os instrumentos de escuta instituídos pela
SEDUC, manifestando seus interesses e necessidades com relação a criação dos
itinerários formativos. Participar dos debates e apontar seus interesses com relação
ao Novo Ensino Médio.
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PRAZOS ESTABELECIDOS
1. Elaboração das PFC pelas escolas em editor de texto de livre escolha e inserção no
PDDE INTERATIVO: 22/05 a 07/06.
2. Análise e feedback das PFC pela SEDUC: 29/05 a 11/06.
3. Correção das PFC pelas escolas a partir das orientações da SEDUC no PDDE
INTERATIVO: até 20/06.
4. Envio das PFC pela SEDUC para o Ministério da Educação - MEC: até 25/06.

III - INSTRUMENTOS DE ESCUTA

Mapeamento das necessidades e interesses das juventudes, do corpo docente, de representantes dos
pais e dos moradores do entorno escolar.

As Unidades de Ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio devem realizar o diagnóstico e o
mapeamento das necessidades e interesses das juventudes, do corpo docente, de representantes dos
pais e dos moradores do entorno, inclusive identificando possíveis parcerias com as famílias e
instituições. Esse mapeamento subsidiará a elaboração das ações de flexibilização curricular, bem
como a construção e execução dos Itinerários Formativos.
Os instrumentos serão:

1. Questionários eletrônicos ou físicos disponibilizados pela SEDUC (Anexo I)

https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/
2. Rodas de conversa realizadas no GT escola, que devem ter como base os dados
estatísticos coletados por meio dos questionários, com foco na discussão do Novo Ensino
Médio.

Deverão ser consultados:

a) No mínimo 80% do corpo discente;
b) No mínimo 80% do corpo docente;
c) No mínimo 50 pais e responsáveis;
d) No mínimo 10 moradores do território.

Mapeamento de Interesses para a Flexibilização Curricular:

Este mapeamento poderá ser realizado a partir da utilização de diversos instrumentos de

coleta de informações. É importante destacar que a finalidade desse momento consiste,
sobretudo, em identificar as necessidades, aspirações e interesses das juventudes. A
construção do Novo Ensino Médio propõe um diálogo com os estudantes, suas famílias, os
docentes e os moradores do território que a escola está situada. Ouvir estes públicos
possibilitará compreender as necessidades dos estudantes e potencialidades do território e
serão fundamentais para o estabelecimento dos Itinerários Formativos que serão oferecidos
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pela unidade escolar. Os Itinerários Formativos da Rede Estadual de Educação estão em

processo de construção pela Comissão de Implementação da Base Nacional Comum Curricular -
BNCC do Ensino Médio. Vale salientar que para cada área do conhecimento serão elaborados
dois itinerários formativos, totalizando oito. Na Proposta de Flexibilização Curricular - PFC cada
unidade de ensino deverá indicar pelo menos 2 itinerários formativos das áreas do
conhecimento, a saber:
a. Linguagens e suas Tecnologias;
b. Matemática e suas Tecnologias;
c. Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
d. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
O questionário disponibilizado pela SEDUC é composto por 30 questões que levantam
informações sobre a relação dos estudantes com a configuração atual do ensino médio;
mecanismos de ensino e aprendizagem; experiências do cotidiano; espaços pedagógicos; papel
docente; proposta do Novo Ensino Médio; flexibilização curricular; projeto de vida e
protagonismo juvenil. O questionário deve ser respondido individualmente pelos estudantes
matriculados a partir do 9º ano do ensino fundamental até a 3ª série do ensino médio. Outros
questionários podem ser elaborados pelo GT Escola, mas precisarão ser validados pela
secretaria da educação (GT SEDUC). Rodas de conversa, reuniões, assembleias, enquetes, etc.
podem ser utilizadas para esses levantamentos, sobretudo para docentes, pais e moradores do
entorno escolar.
A análise dos instrumentos de coleta de informações permitirão compreender a dinâmica do
território e os interesses dos estudantes, configurando elementos essenciais para as
transformações curriculares da escola. De posse dos dados a escola identificará duas áreas do
conhecimento em que os estudantes apontaram maior interesse para subsidiar a criação de
dois itinerários formativos. Estes dados também indicarão a criação dos Ateliês Pedagógicos,
espaço legitimado pela secretaria da educação para o desenvolvimento da Formação Geral
Básica e dos Itinerários Formativos, bem como para o desenvolvimento de atividades diversas
com foco no Protagonismo Juvenil e no Projeto de Vida, dentro da estrutura do Novo Ensino
Médio.
Quanto aos Itinerários Formativos da Formação Técnica e Profissional, as unidades de ensino,
caso desejem, poderão indicar Cursos de Formação Inicial e Continuada, Qualificação
Profissional e Habilitação Profissional, que tenham sido apontados por seus estudantes. A
SEDUC avaliará a viabilidade de implantação em cada caso particular.
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IV - DIAGNÓSTICO DE NECESSIDADES

Infraestrutura: A unidade deverá considerar a disponibilidade de espaços existentes ou capazes

de serem transformados e/ou adequados:
1. Quadra poliesportiva; ginásio; pátios; espaços internos, cobertos ou não cobertos, de
tamanhos diversos;
2. Laboratório de Ciências da Natureza;
3. Laboratório de Matemática;
4. Laboratório de Linguagens;
5. Laboratório de Ciências Humanas;
6. Laboratório de Informática;
7. Laboratório de Robótica;
8. Laboratório de Astronomia;
9. Laboratórios para formação técnica e profissional;
10. Salas de aula que possam passar por adequação para oferta de itinerários formativos;
11. Auditório;
12. Biblioteca;
13. Sala de leitura;
14. Sala de vídeo;
15. Outros espaços com potencialidade para o desenvolvimento de atividades de ensino e
aprendizagem;
16. Refeitório;
17. Cozinha;
18. Transporte escolar;
19. Alimentação escolar.
Material Pedagógico: A Unidade de Ensino deverá considerar a existência e/ou necessidade de
materiais/recursos/equipamentos que fomentem o desenvolvimento das atividades pedagógicas
de ensino e aprendizagem.
1. Recursos tecnológicos (Computador, Impressora, TV, Datashow, etc.);
2. Materiais para laboratórios;
3. Materiais esportivos;
4. Materiais para atividades artísticas;
5. Outros materiais.
Formação Docente: A Unidade de Ensino deverá realizar diagnóstico do perfil docente para a
identificação de sua formação inicial e continuada, de modo a compreender as possibilidades da
escola na organização das práticas pedagógicas e itinerários formativos.

Potencialidades do Território: A Unidade de Ensino deverá identificar as potencialidades do

território em que a escola está situada. Este poderá ser feito a partir da investigação das atividades
econômicas e profissionais, empresas, comércio, agricultura, etc capazes de informar possibilidades
para a criação de itinerários formativos da formação técnica e profissional.
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V - PLANO DE COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO

5.1 - Estratégias de Comunicação:

5.1.1 Emissão de documentos orientadores no Escola Web;
https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/

5.1.2 Vídeos orientadores elaborados pela SUPED

5.1.3 Emails emitidos pela Superintendência de Políticas Educacionais para as Unidades de Ensino
com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio;
[email protected]
5.1.4 Grupo de WhatsApp (Novo Ensino Médio)

5.1.5 Portal do Novo Ensino Médio (http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/pagina-inicial).

5.2 Local físico para orientações: Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED (CEPA).
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5.2 - Formação

5.2.1 - Logística Formativa:

A Secretaria da Educação de Alagoas - SEDUC/AL desenvolverá ações de formação por intermédio

do Núcleo Estratégico de Formação Continuada - NEF. Os Formadores Estaduais (SEDUC)
realização a formação dos Formadores Regionais (GERE) por meio de módulos formativos e, estes
garantirão a formação dos Articuladores de Ensino (ESCOLA), que são os responsáveis pelas ações
formativas na escola. Os redatores formadores integrantes do Programa de Apoio à
Implementação da BNCC participarão das atividades formativas, através de um diálogo contínuo e
permanente com as unidades de ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio.
5.2.2 - Espaços Formativos:
a) Centro de Formação Ib Gatto Falcão - SEDUC;
b) Gerências Regionais de Ensino - GERE;
c) Unidades de Ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio.
5.2.3 - Público - alvo:
a) Formadores Regionais do NEF;
b) Articuladores de Ensino;
c) Gestores Escolares;
d) Coordenadores Pedagógicos;
e) Docentes lotados nas Unidades de Ensino Médio com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio.
5.2.4 - Conteúdos Formativos:
a) Lei nº 13.415/2017 - Reforma do Ensino Médio;
b) Resolução nº 4/2018 - Institui a Base Nacional Comum Curricular na Etapa Ensino Médio;
c) Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica - Etapa Ensino Médio - BNCC;
d) Portaria MEC nº 649/2018 - Institui o Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio;
e) Guia de Implementação do Novo Ensino Médio;
f) Portaria nº 1.432/2018 - Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários
formativos;
g) Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio - Resolução nº 3/2018;
h) Plano Nacional de Educação - PNE;
i) Portaria nº 1024/2018 - Define as diretrizes do apoio financeiro por meio do PDDE Novo
Ensino Médio;
j) Resolução nº 21/2018 - Destina recursos financeiros nos moldes do PDDE;
k) Projeto de Vida;
l) Protagonismo Juvenil;
m) Competências Socioemocionais;
n) Flexibilização Curricular.

5.2.5 - Carga Horária Formativa:

A organização formativa na escola deve seguir o que está definido pela Portaria SEDUC nº
3.636/2019 que estabelece diretrizes operacionais para a organização e funcionamento da hora
atividade dos professores, em efetivo exercício, em sala de aula, nas unidades de ensino da rede
pública estadual de Alagoas.
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5.2.6 - Cronograma de Execução das Formações nas Unidades de Ensino:

As ações formativas podem ser desenvolvidas de maio a dezembro de 2019 e deverão estar
registradas na Proposta de Flexibilização Curricular - PFC. Devem ser resultado da aplicação de
instrumentos que identifiquem necessidades formativas para a implantação do Novo Ensino Médio.
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VI - AÇÕES PARA A FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR

Na elaboração da Proposta de Flexibilização Curricular - PFC, as Unidades de Ensino Médio da

Rede Estadual de Educação de Alagoas deverão considerar a implementação de uma estrutura de
flexibilização curricular estabelecida em 3 tópicos:

1. Implantação dos Ateliês Pedagógicos organizados por Área do Conhecimento e Formação

Técnica e Profissional, de modo a subsidiar a formação geral básica e os itinerários
formativos;
a) Linguagens e suas tecnologias;
b) Matemática e suas tecnologias;
c) Ciências da natureza e suas tecnologias;
d) Ciências humanas e sociais aplicadas; e
e) Formação técnica e profissional.
Os Ateliês Pedagógicos devem ser inseridos nas Propostas de Flexibilização Curricular - PFC a
serem implantados em todas as unidades de ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio.
Esta estrutura favorece e fortalece o trabalho com as áreas do conhecimento e a formação
técnica e profissional, pois permite a criação de um ambiente favorável para o
desenvolvimento de múltiplas práticas pedagógicas (oficinas, projetos, seminários, pesquisas,
aulas expositivas, desafios, situações-problema, laboratórios de aprendizagem, práticas
profissionais, simulações, etc). Os procedimentos de ambientação; as configurações dos tipos
de ateliê por área de conhecimento ou formação técnica e profissional; os materiais,
mobiliários e equipamentos; o funcionamento cotidiano e as práticas pedagógicas deverão ser
definidos a partir do levantamento das necessidades, interesses e aptidões dos estudantes
identificados nos instrumentos de escuta, partilhados com os docentes, pais e moradores, em
um envolvimento pleno de identificação com o território.
2. Ações que fomentem a construção do Projeto de Vida dos estudantes, desenvolvidas em
2019 pelos docentes em seus respectivos componentes curriculares e em 2020 na estrutura
dos Ateliês Pedagógicos por intermédio de práticas que oportunizem aos jovens uma reflexão
sobre a existência, as escolhas profissionais, as competências socioemocionais, as relações
familiares e sociais e o mundo do trabalho;
3. Ações que promovam e valorizem o Protagonismo Juvenil desenvolvidas por intermédio dos
Projetos Didático-Pedagógicos que privilegiem propostas de intervenção comunitária, que
identifiquem problemas no território e proponham atividades que visem solucionar ou
minimizar os efeitos desses problemas.
6.1 - DETALHAMENTO DAS PROPOSTAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR A SEREM
CONTEMPLADAS PELAS UNIDADES COM ADESÃO AO NOVO ENSINO MÉDIO EM ALAGOAS

6.1.2 - Os Ateliês Pedagógicos:

Esta proposta aborda a importância da existência de espaços físicos apropriados para a

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prática de aulas dinâmicas e com relevância para os(as) estudantes. Nessa concepção de trabalho
pedagógico não se pretende apenas abordar o espaço físico, mas ampliar a discussão sobre a
disponibilidade de materiais e equipamentos adequados, para que esse espaço seja utilizado como
um local de efetivo aprendizado.
Mediante estudo sobre as experiências realizadas em uma Unidade de Ensino da Rede
Estadual de Educação3, observaram-se avanços significativos concernentes ao aumento da taxa de
matrículas, de estudantes com acesso ao ensino superior, de desempenho nas avaliações externas;
ao interesse pelas atividades cognitivas e eventos artístico-culturais; ao nível de satisfação dos
docentes. Em função dessas mudanças, detectou-se uma diminuição em episódios de indisciplina.
Tudo isso é resultado de uma proposta de mudança na estrutura e funcionamento do processo de
ensino-aprendizagem em salas ambientes que, na configuração do Novo Ensino Médio em Alagoas,
serão denominadas Ateliês Pedagógicos.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Educação propõe uma transformação da sala de aula, a
partir de uma nova ambientação e forma de sistematização e de tratamento didático para os
conteúdos trabalhados, que proporcionem práticas pedagógicas inovadoras e criativas e garantam
experiências de ampliação do conhecimento dos estudantes nas Unidades de Ensino Médio. Essa
proposição, contribui com as novas concepções, os espaços de estudo que ele já conhece, o
exercício da criatividade, a imaginação e as habilidades no processo de ensino-aprendizagem, em
um ambiente que proporcione a criação de novas experiências, as quais consideram as necessidades
e interesses dos(a) estudantes.
Algumas escolas alegam dificuldades para a implantação dos Ateliês, como a quantidade de
salas de aulas não correspondentes ao número de componentes curriculares e de turmas. Porém, há
maneiras concretas de se resolver questões desta natureza, a exemplo da que será apresentada no
tópico “Viabilidades para implantação”. Surge também um receio das escolas em relação à confusão
que poderia gerar para os(as) estudantes durante a troca de aulas ou períodos. No entanto, como
fora citado, já existem Unidades de Ensino que funcionam com essa sistemática no ensino parcial da
rede com experiências exitosas desde 2013. Assim, com planejamento e organização é possível
implantar este método para tornar o ensino mais interativo e atrativo para os(as) estudantes.
Há uma expectativa, portanto, que os Ateliês proporcionem o engajamento dos(as)
estudantes nas atividades educacionais, de modo a estabelecer a relação entre eles e os conteúdos
trabalhados, assim como o diálogo entre o ensino e a aprendizagem para a sua formação integral.
Nesse processo, os(as) estudantes constroem uma possibilidade de maior compreensão dos
conteúdos propostos em cada um dos componentes curriculares e seu diálogo nas áreas do
conhecimento (Linguagens e Suas Tecnologias, Matemática e Suas Tecnologias, Ciências da Natureza
e Suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e na Formação Técnica e Profissional.

JUSTIFICATIVA

Os Ateliês Pedagógicos surgiram da necessidade de potencializar o tempo dos docentes,

que ao disporem de ambientes, os quais facilitem o acesso aos materiais didáticos específicos de
cada área de conhecimento, proporcionem um satisfatório desenvolvimento da relação ensino-
aprendizagem. Dessa forma, apresenta-se uma proposta que transforma os padrões tradicionais das

3
Escola Estadual Egídio Barbosa da Silva, localizada no Povoado Lagoa do Caldeirão, Zona Rural de Palmeira dos Índios.
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salas existentes para que a escola seja capaz de ampliar o conhecimento de seus(suas) estudantes.
Isso porque, de acordo com as análises e as reflexões sobre várias unidades de ensino da rede,
realizadas pela equipe de técnicos pedagógicos da Comissão do Ensino Médio, verificou-se a
persistência de práticas pedagógicas que não atendem satisfatoriamente às demandas sociais e as
do mercado de trabalho, além da formação humana. Entende-se, pois, que os Ateliês Pedagógicos
serão um contributo importante para preencher as lacunas e ampliar as discussões sobre a
possibilidade de novas práticas no âmbito da escola. .
Nessa perspectiva, organizado de acordo com as peculiaridades de cada área de
conhecimento e formação técnica e profissional, o ateliê pedagógico tornar-se-á um ambiente para
desenvolvimento de estratégias didáticas que proporcionem um aprendizado mais eficaz, além de
otimizar o uso do tempo da aula, já que o docente não precisará deslocar qualquer material escolar
ou montar algum instrumento, uma vez que tudo estará necessariamente disponível no Ateliê
Pedagógico.
Com salas de aula exclusivas para as áreas de conhecimento e formação técnica e
profissional, os(as) professores(as) terão liberdade de organizar e equipar suas salas de acordo com
os conteúdos, grupos de conteúdos e/ou projetos que serão desenvolvidos. De maneira que os
recursos tecnológicos previamente instalados em cada sala despontem como um importante
parceiro do trabalho docente, por possibilitar o acesso aos dispositivos que utilizam a internet,
áudios e vídeos durante as aulas.
Essa proposição ocorre tanto na relação entre docentes, como também entre os ambientes
específicos de cada área de conhecimento. Para isso, é preciso que esses espaços sejam
transformados com o objetivo de estimular a curiosidade e o interesse dos estudantes pela busca
do conhecimento, bem como a garantia da liberdade dos(as) docentes para a construção de práticas
pedagógicas mais efetivas. Assim, a reorganização do espaço escolar em ateliês pedagógicos
traduzir-se-á em oportunidade para que todos os componentes curriculares, em suas áreas do
conhecimento, formação técnica e profissional e atividades complementares, usufruam de
ambientes apropriados, com materiais didáticos reunidos em um mesmo local. Nesse caso, docentes
e estudantes terão a seu favor ambientes diversificados e mais envolventes.
Com essa proposta, a rede estadual de educação busca cumprir seu papel no ensino e no
desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas e socioemocionais. Ao organizar o tempo
e o espaço, esses ambientes estarão proporcionando uma efetiva aprendizagem, porque traduzem-
se também em melhores condições de trabalho e de estímulo à competência profissional dos(as)
docentes, apoiado no uso de equipamentos e materiais de ensino diversificados. Afinal, diante da
pluralidade que os componentes curriculares/áreas de conhecimento do ensino básico apresenta, há
a necessidade de materiais e recursos múltiplos para que seu conteúdo seja assimilado com maior
facilidade pelos(as) estudantes.

OBJETIVOS

Geral:
Implantar um conjunto de práticas pedagógicas que fortaleçam as metodologias de ensino e
aprendizagem relacionadas ao Novo Ensino Médio.

Específicos:
Possibilitar a organização da sala de aula de acordo com a característica da área de conhecimento,
tornando o ambiente mais funcional ao desenvolvimento das práticas pedagógicas, potencializando
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o aprendizado;

Prevenir a evasão escolar e combater o abandono por meio da otimização do uso do tempo
pedagógico e da utilização de novas metodologias de ensino;

Elevar os índices de aprendizagem dos(as) estudantes;

Promover a competência profissional a partir de reflexões sobre a prática de organização dos ateliês
pedagógicos e todo contexto que ele envolve;
Proporcionar o desenvolvimento de competências socioemocionais a partir do trabalho colaborativo
entre os(as) estudantes e os(as) docentes;

Desenvolver práticas pedagógicas que fortaleçam o protagonismo juvenil, a exemplo do projeto de

vida;

Garantir a flexibilização curricular e seus desdobramentos e aprofundamentos por intermédio dos

itinerários formativos, considerandos as áreas do conhecimento, e a formação técnica e profissional;

Fomentar o desenvolvimento de práticas pedagógicas, articuladas nas áreas do conhecimento,

alinhadas às competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC;

Viabilizar o uso dos espaços pedagógicos e recursos materiais e tecnológicos existentes na escola ou
adquiridos ou ainda aqueles que possam ser construídos por docentes e estudantes.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O compromisso com a aprendizagem dos(as) estudantes é um aspecto fundamental para a

construção de uma educação de qualidade. Como contributo, os espaços da escola servirão de
incentivo à aprendizagem quanto mais adequados estiverem às propostas do Novo Ensino Médio.
Dessa maneira, a Secretaria da Educação estabelece a implantação dos ateliês pedagógicos nas
escolas de Ensino Médio de Alagoas.
A partir de uma concepção diferente de aprendizado, os ateliês pedagógicos surgem com o
objetivo de promover variadas perspectivas metodológicas. Menezes (2018,)4 defende a sala de aula
como um espaço no qual se disponham recursos didático-pedagógicos que atendam a um fim
educacional específico. A ideia é fazer o(a) estudante interagir com uma maior diversidade de
recursos e materiais pedagógicos e ter mais condições de estabelecer uma relação entre o
conhecimento escolar, a sua vida e o mundo.
À guisa desse argumento, as recomendações de Zabala (2002) são direcionadas para a
necessidade do estudante experienciar ambientes que favoreçam seu crescimento intelectual, uma
vez que a disposição do espaço escolar interfere nos seus ânimos, interesses e motivações. Para
tanto, é importante salientar que o planejamento das aulas deverá voltar-se para a promoção de

4
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete sala ambiente. Dicionário Interativo da
Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/sala-
ambiente/>. Acesso em: 04 de dez. 2018. Acesso em 03 de dezembro de 2018.
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uma prática de trabalho interativa que permita realizações construídas coletivamente, de modo a
privilegiar o manuseio da diversidade de materiais didáticos numa relação de reciprocidade entre
docentes e estudantes.
De modo geral, a sala de aula é um espaço de construção diária, no qual docentes e estudantes
interagem mediados pelo conhecimento. Torná-la um espaço de experiências educativas relevantes
para todos os envolvidos precisa ser uma questão premente para os educadores. De acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Resolução nº 3 CNE/CEB, Art. 17),5
(...)
§ 7º As áreas do conhecimento podem ser organizadas em unidades curriculares,
competências e habilidades, unidades de estudo, módulos, atividades, práticas e projetos
contextualizados ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento transversal ou
transdisciplinar de temas ou outras formas de organização.
(...)
§ 11. A contextualização e a interdisciplinaridade devem assegurar a articulação entre
diferentes áreas do conhecimento, propiciando a interlocução dos saberes para a solução de
problemas complexos.

Desse modo, o compromisso com o ensino e a aprendizagem, na configuração do Novo

Ensino Médio, passa pela articulação dos componentes curriculares dentro de suas respectivas áreas
de conhecimento. Propõe-se que os Ateliês Pedagógicos de Linguagens, por exemplo, articulem a
interlocução de saberes para a solução de problemas complexos que envolvam o diálogo entre a
língua portuguesa, a arte, a língua inglesa e a educação física. Ateliês Pedagógicos de Ciências da
Natureza podem fazer desdobramentos para a robótica, a astronomia, as questões ambientais, etc.
Os Ateliês também podem propor diálogos entre as áreas, por exemplo um Ateliê Pedagógico de
Fisiologia do Exercício, pode ser um espaço profícuo para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas de saberes articulados entre a Biologia, a Química, a Física, a Educação Física e a
Matemática. Conteúdos da Formação Técnica e Profissional também podem ser fomentados nessa
estrutura, imagine-se um Ateliê Pedagógico do Mundo do Trabalho, um espaço de simulação de
ambientes empresariais para discutir conteúdos como: legislação trabalhista; recrutamento e
seleção; desenvolvimento pessoal; orientação vocacional; projeto de vida; desemprego no Brasil;
mercado de trabalho, entre tantas outras possibilidades.

Os Ateliês Pedagógicos propostos para a estrutura do Novo Ensino Médio possibilitam

materiais e recursos diversos e eficazes para melhor apreensão dos conteúdos. Nesta proposta,
reconhece-se a necessidade de melhorar a qualidade da aprendizagem dos estudantes a partir do
uso adequado dos espaços, equipamentos e recursos materiais e humanos existentes, garantindo
uma abordagem transdisciplinar para o conteúdo.
Como espaço que abriga as interfaces do conhecimento, as múltiplas realidades sociais e as
diversas construções do pensamento humano, a escola precisa proporcionar estrutura, profissionais
e ambientes que promovam essa mistura de saberes. Desta maneira, a Secretaria de Estado da
Educação define a criação e a implementação dos Ateliês Pedagógicos nas unidades de ensino médio
para fortalecer o desenvolvimento das práticas pedagógicas, e assim, contribuir com a melhoria da
qualidade da aprendizagem dos estudantes.

5
http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/marco-legal
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METODOLOGIA
A carência de materiais suficientes para atender as necessidades de todas as áreas
compromete o uso dos ambientes e dos recursos tecnológicos e materiais, e por conseguinte, a
qualidade do ensino. Visando superar essa carência, além de viabilizar o aproveitamento máximo
das possibilidades deste espaço repleto de significados que é a sala de aula, o Ateliê Pedagógico se
propõe a reorganizar seus espaços, nessa perspectiva tratam-se de salas de aula específicas para o
ensino dos diferentes componentes curriculares nas áreas do conhecimento, onde o docente
organizará seus materiais didáticos e deixará os recursos a serem utilizados em um mesmo local.
Nessa opção de disposição do espaço, são os estudantes que se deslocam pela escola, de uma sala
para outra, e não o docente.
A proposta visa atender todas as turmas do Ensino Médio, com a implantação de recursos
didáticos e multimídia na unidade de ensino como: projetor de multimídia (Datashow), TV, aparelho
de DVD, computador ou notebook e materiais didáticos dos componentes curriculares, áreas de
conhecimento e formação técnica e profissional. Os recursos do PDDE Novo Ensino Médio deverão
ser utilizados para implementação da PFC, que entre outras ações deve investir na implantação dos
ateliês pedagógicos. Estes recursos estão regulamentados pela Portaria nº 1.024/2018 e Resolução
nº 21/2018 que diz:
Art. 9º Os recursos destinados ao financiamento das ações no âmbito deste PDDE serão
repassados às UEx representativas das escolas beneficiadas para a cobertura de despesas de
custeio e de capital, considerando um valor fixo de R$ 20.000,00 (vinte mil reais) por unidade
escolar e um valor per capita de R$ 170,00 (cento e setenta reais), com base no número de
matrículas de ensino médio da unidade escolar registradas no último Censo Escolar da Educação
Básica.

§ 2º Os recursos de que tratam o caput serão repassados na proporção de 40% (quarenta por
cento) na categoria de capital e 60% (sessenta por cento) na categoria de custeio.

Art. 10. Os recursos de que trata o artigo anterior deverão ser destinados ao desenvolvimento da
implantação do Novo Ensino Médio, podendo ser empregados na:
I - aquisição de material de consumo e na contratação de serviços
necessários à elaboração e implementação das PFC;
II - realização de pequenos reparos e adequações de infraestrutura
necessários à implementação da PFC; e
III - aquisição de equipamentos e mobiliários necessários à implementação
PFC.

Além deste marco legal é importante verificar ao estabelecido na Resolução CD/FNDE nº

10, de 18 de abril de 2013, do PDDE.
Nas turmas de 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio o funcionamento ocorrerá da seguinte
maneira: ao longo do dia haverá a troca de sala pelos estudantes; cada Ateliê será decorado e
equipado de acordo com a área de conhecimento a ser ministrada nele; cada docente terá seu
ambiente; o material de ensino estará sempre à mão e de acordo com o que foi planejado pelos
profissionais da Unidade de Ensino, em consonância com o Conselho Escolar e devidamente
registrado em ata e inserido no Projeto Político Pedagógico - PPP. Ao longo do tempo os docentes,
em trabalho colaborativo com os(as) estudantes, construirão o ambiente de acordo com o
desenvolvimento das atividades didáticas e o projeto do seu ateliê, no qual conterão todas as
informações necessárias para a viabilidade de sua implantação.

VIABILIDADES PARA IMPLANTAÇÃO DOS ATELIÊS PEDAGÓGICOS: RELATOS DE UMA EXPERIÊNCIA

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A primeira experiência de que se tem registro em Alagoas para a formatação de salas

temáticas ou Ateliês Pedagógicos começou em uma Unidade de Ensino pertencente a 3ª GERE no
ano de 2013 e está em pleno funcionamento até os dias atuais6. Vale destacar que a proposta vivida
não estabeleceu discussão com o marco legal do Novo Ensino Médio, mas que encontra nessa
perspectiva possibilidade pedagógica para o que se pretende. O exemplo que trazemos trata-se da
Escola Estadual Egídio Barbosa da Silva, que está localizada no povoado Lagoa do Caldeirão na
Cidade de Palmeira dos Índios - AL. Possui um total de 07 salas de aula, 01 sala para professores, 01
secretaria Escolar, 01 sala para o Laboratório de Informática, 01 laboratório de ciências e 01
biblioteca. As salas para os Ateliês Pedagógicos ficaram distribuídas da seguinte maneira:

Componentes Curriculares
Salas Temáticas ou
Fundamental (6º ao Quant. Salas
Ateliês Pedagógicos Ensino Médio
9º)
1 Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa 01
2 Matemática/ Física Matemática Matemática/ Física 01
Química/Física/Ciências Química/Física/Ciências/
3 Ciências 01
/ Biologia Biologia
Inglês/Língua
4 Língua Estrangeira Inglês/Língua Portuguesa 01
Portuguesa
5 História História História 01
6 Geografia Geografia Geografia 01
Artes/Filosofia e Artes/Filosofia e Artes/Filosofia e
7 01
sociologia/Ed. Física sociologia/Ed. Física sociologia/Ed. Física
TOTAL DE SALAS 07

As 07 salas de aulas ficaram assim distribuídas:

➢ 01 sala de Matemática com Laboratório de Matemática;

➢ 01 sala de Língua Portuguesa;
➢ 01 sala de História;
➢ 01 sala de Geografia;
➢ 01 sala de Química/Física/Ciências/ Biologia;
➢ 01 sala de Línguas Estrangeiras/Língua Portuguesa;
➢ 01 sala de Artes/ Educação Física/ Filosofia e Sociologia.
Tendo em vista a quantidade de salas de aula da Escola Estadual Egídio Barbosa da Silva, não
foi possível, em princípio, implantar uma sala para cada componente, bem como ainda não se tinha
uma compreensão dessa estrutura por área do conhecimento. Dessa forma, foram feitas algumas
adaptações de acordo com a planilha exposta acima.
6
A proposta foi resultado de artigo produzido pelo gestor da escola Professor Adelmo Francisco da Silva Medeiros, como
trabalho de conclusão do curso de pós-graduação lato sensu em formação de gestores, realizado pela Universidade Federal
de Alagoas e Secretaria Estadual de Educação e implantado pela gestão das professoras Cícera Meireles dos Santos e
Mádja Pereira da Silva no biênio 2013/2015.
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A CONSTRUÇÃO DO ATELIÊ PEDAGÓGICO: ESTRATÉGIAS PARA A AMBIENTAÇÃO

A ambientação consiste nos procedimentos de organização do espaço, seleção do mobiliário

(cadeiras, mesas, armários, estantes, etc); equipamentos (TV, DVD, data show, computador,
notebook, microscópio, caixa de som, microfone, filmadora, câmera digital, ventilador, ar
condicionado, impressora, etc); recursos ou materiais de apoio pedagógico (livros, jogos, material
lúdico, mapas, material de laboratório, papelaria em geral, etc.) e decoração (revestimento de
paredes, pintura, álbum seriado, cortinas, cartazes, painéis, etc).

⥈ Material básico utilizado na ambientação:

Paredes: TNT e cola quente.

Janelas: Cortinas de tecido ou TNT.
Portas: Cobertas com tecido, TNT ou papel de parede.

⥈Procedimentos de Ambientação: Tudo feito de acordo com as possibilidades da escola e de seus

estudantes. Inicialmente, a gestão fez o trabalho de ambientação, como cobrir as paredes; os
docentes, em parceria com os estudantes, realizaram as adequações de acordo com cada
componente e/ou área de conhecimento. Foi necessário, para isso, um planejamento para que
todos os mobiliários e o material didático na escola fossem disponibilizados para cada ateliê:
papelaria em geral, jogos, livros, mapas, álbuns seriados, material de laboratório, equipamentos
eletrônico de áudio e vídeo, etc. A renovação de todo material foi anual. Na ocasião, os ateliês foram
construídos pelas turmas e alinhados ao período de ornamentação para Exposição Cultural e
Científica, evento da unidade de ensino que é realizado de acordo com o planejamento e a
elaboração do projeto pedagógico para o evento.

⥈Imagens da ambientação dos Ateliês Pedagógicos e organização dos horários de funcionamento na

Escola Estadual Egídio Barbosa da Silva

Ateliê Pedagógico de História

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Ateliê Pedagógico de Química, Física, Biologia e Ciências.

Ateliê Pedagógico de Língua Portuguesa

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Quadro de Distribuição dos componentes curriculares nos Ateliês Pedagógicos

⥈AVALIAÇÃO DO ATELIÊ PEDAGÓGICO DA ESCOLA ESTADUAL EGÍDIO BARBOSA DA SILVA

Consistiu em identificar como os estudantes lidaram com a nova organização da sala e
dos materiais. A avaliação/acompanhamento da implantação dos Ateliês Pedagógicos ocorreu
bimestralmente nos encontros pedagógicos e reuniões com os pais, através da discussão dos
avanços e dificuldades encontradas, reorientando ações na busca da consecução dos objetivos
propostos. Foram ainda aplicados questionários de avaliação com docentes, estudantes e pais. Nos
conselhos de turma e de classe foi feito acompanhamento dos resultados parciais e finais da
aprendizagem, procurando detectar alterações resultantes da aplicação da proposta. O
desenvolvimento, etapas, processos e resultados foram registrados em um relatório que foi
considerado pela comunidade escolar no ano seguinte, por ocasião da avaliação da proposta. Tendo
em vista a preparação para implantação dos Ateliês, foi traçado um cronograma de ações visando
uma melhor adequação estrutural (ambientes específicos) e pedagógica da unidade de ensino. As
ações destinadas à implantação e execução do projeto foram desenvolvidas pela gestão e
coordenação pedagógica.

CRONOGRAMA DE AÇÕES PARA IMPLANTAÇÃO DOS ATELIÊS PEDAGÓGICOS

No ano que antecede a implantação - 2019
- Discussão no GT escola sobre a viabilidade da proposta e levantamento de sugestões;
- Apresentação da proposta consolidada no GT escola;
- Apreciação e aprovação da proposta pelo GT escola;
- Elaboração e discussão das normas de funcionamento dos ateliês;
- Elaboração da lista de itens financiáveis com os recursos do PDDE Novo Ensino Médio e inserção
na PFC;
- Elaboração dos projetos de funcionamento específicos de cada área do conhecimento e formação
técnica e profissional;
- Implantação da Proposta no Ensino Médio, transformando todas as salas de aula convencionais
das unidades de ensino em Ateliês Pedagógicos;
- Aquisição dos materiais e equipamentos necessários para o funcionamento dos ateliês
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pedagógicos;
No ano da implantação - 2020
- Reuniões para ajustes e avaliação/acompanhamento do funcionamento;
- Aplicação de questionários para verificação da operacionalização dos Ateliês Pedagógicos;
- Desenvolvimento da formação geral básica e dos itinerários formativos de acordo com as
orientações da SEDUC/AL;
Metas para o ano de implantação
- Conservar todo mobiliário, equipamentos e recursos de apoio pedagógico disponibilizados nos
ateliês pedagógicos
-Diminuir ocorrências de indisciplina nos corredores;
-Usar adequadamente os equipamentos e recursos didáticos existentes na escola;
- Ter todas as salas de aulas com a estrutura material necessária para o desenvolvimento de
práticas pedagógicas por área do conhecimento.

6.1.2 - Projeto de Vida:

A vida é permeada de mudanças e o ser humano vivencia essa experiência desde a sua
concepção. Em cada fase da vida o ser humano sofre diversas transformações. O direcionamento e o
caminho a ser percorrido dependerão do estágio de vida no qual cada um se encontra. Para isso se
faz necessário planejar. Dessa maneira, o Projeto de vida torna-se fundamental para nortear os
rumos para o futuro, através da elaboração de objetivos para que possa conduzir as metas
desejadas.
Nessa perspectiva, o Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino de Alagoas busca motivar e
estimular o jovem estudante a traçar metas para sua vida. Assim, a escola surge como importante
parceira pois, através do investimento pedagógico dos docentes, peça indispensável nessa estrutura,
tem a tarefa de despertar, motivar e orientar esse jovem a refletir sobre suas potencialidades e
compreender que suas ações atuais influenciarão no seu futuro. Portanto é necessário elaborar
objetivos, estratégias, alimentar sonhos e assim, constituir seu projeto de vida, que contribuirá para
um maior engajamento nos estudos e na pesquisa, facilitando suas escolhas e determinando o lugar
que ocupará no futuro.
Para tanto é importante que o jovem seja encorajado a pensar em seu Projeto de Vida a
partir da reflexão dos aspectos:
O lugar que ocupa no mundo, para saber aonde quer chegar;
O estágio da vida em que se encontra;
As suas prioridades atuais e os valores que nortearão suas decisões para o futuro;
Clareza de que as ações de hoje fazem parte de um conjunto de atitudes que conduzirão aos
ideais de amanhã;
Traçar metas e planos para alcançar seus sonhos e assim tornar suas ações mais eficazes;
Manter coerência com aquilo que almeja alcançar;
Pontuar tudo o que tem feito (ou não) para concretizar o que deseja;
Para que o Projeto de Vida seja de fato a expressão máxima dos anseios do jovem, é
importante que ele identifique as suas necessidades físicas e emocionais, avaliando suas
capacidades de atuação. Portanto, procurar conhecer a própria estrutura psicológica e suas
capacidades de suportar determinadas situações que algumas profissões requerem. Identificar as
realidades vivenciadas pelos profissionais da área fortalecem as tomadas de decisões na escolha
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profissional.
O Projeto de Vida leva o jovem a instigar o raciocínio e mergulhar em sua subjetividade,
efetivando o encontro consigo mesmo. O Autoconhecimento favorece a realização do indivíduo,
como ser humano, levando-o a identificar como contribuir para amenizar os conflitos sociais.
Se o jovem tiver objetivo, projeto, aspiração e a lucidez de que a realização de seus sonhos
depende muito de sua garra, comprometimento e força de vontade, manterá uma contínua parceria
com a escola, que lhe ofertará condições para que alcance seu objetivo final, a concretização de seu
sonho. Para isso o estudante deve elaborar um plano de estudos que servirá de subsídio para
alcançar seus objetivos e metas. Ele também poderá listar as perdas, os ganhos, e/ou as
possibilidades que surgem. No entanto, é necessário acolher cada momento com maturidade e
responsabilidade vendo cada fato novo, como uma chance de crescimento.
O registro de todas as informações, de sua vida pregressa, servirá de acervo que subsidiará
a redação do Projeto de Vida. Desse modo também registrará as tarefas, afazeres diários ou ações,
inclusive na vida estudantil o que ajudará a eleger aquelas que são prioridades. É importante abrir
espaço na vida para o crescimento intelectual, mas sem perder o foco na dimensão humana, pois o
emocional, o psíquico e o afetivo interagem nos proporcionando as condições de uma vivência com
autonomia, solidariedade, ética e cidadania de modo que direitos e deveres sejam respeitados e
vividos.
Ratifica-se que a compreensão de um projeto de vida parte da necessidade de buscar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e não cognitivas, visando uma ampla orientação para as
juventudes do estado de Alagoas. De modo que, o trabalho pedagógico em torno de um projeto de
vida consiste em incentivar, motivar e despertar os estudantes para a construção e realização de
seus sonhos. Este empreendimento precisa assegurar aos estudantes um processo de formação que
dialogue com seus percursos e histórias, num investimento que o projete para o estudo e o trabalho,
sem desconsiderar seus estilos de vida.
Um projeto de vida precisa ser entendido como algo processual, resultado de um
envolvimento deliberado com as trajetórias individuais. Neste contexto, é necessário que o
estudante vivencie uma experiência de autoconhecimento, se reconheça em seu território e
vislumbre as diversas possibilidades que lhes são oportunizadas.
É importante destacar que o projeto de vida não se limita à escolha profissional. Ele deve
estar a serviço da apropriação das juventudes no sentido de fortalecer valores e habilidades para
assumir escolhas ao longo da existência. Com essa compreensão inicial sobre o projeto de vida, a
Secretaria de Estado da Educação de Alagoas construiu instrumentos que garantirão os primeiros
encaminhamentos pedagógicos para o trabalho com o projeto de vida. As Cartilhas do Projeto de
Vida são instrumentos que visam situar o docente e o estudante em um investimento processual
projetado para si e para o mundo. Essas cartilhas fazem parte do Documento Orientador do
Programa Alagoano de Ensino Integral - pALei e podem ser utilizadas nas atividades pedagógicas
com projeto de vida. É importante não se limitar a elas. As escolas precisam avançar nessa discussão
e garantir práticas pedagógicas que dialoguem com as juventudes do seu contexto.
A Cartilha da 1ª série apresenta atividades que proporcionarão ao estudante reflexões sobre
o autoconhecimento, sua relação com o outro e seu planejamento de vida. Na 2ª série, a cartilha
continua com atividades que privilegiarão uma retomada do planejamento inicial, reavaliando
objetivos, metas e compromissos firmados. A conclusão do ensino médio traz na cartilha da 3ª série
reflexões para uma preparação da vida para a experiência fora da escola.
Consequentemente, o docente é o grande interlocutor na construção de práticas
pedagógicas que privilegiem o desenvolvimento dos projetos de vida. É importante salientar que o
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projeto de vida não pode ser considerado algo estanque, ele precisa ser operacionalizado, traduzido
em atitudes, compromissos e comportamentos que possam permitir que os estudantes se projetem
para o mundo, tornando-o protagonista de sua existência.

6.1.3 - Protagonismo Juvenil:

O cotidiano da experiência escolar permite que todos os seus atores se deparem com
diversas situações desafiadoras, que poderão exigir algum tipo de intervenção pedagógica. Às
situações desafiadoras denominamos problemas, que emergem no território em que a escola está
situada, e Intervenção Pedagógica, o conjunto de estratégias capazes de resolver o problema,
minimizar seus efeitos ou ainda proporcionar encaminhamentos de resolução. É nesse contexto que
os Projetos Didático-Pedagógicos fazem sentido para o trabalho com protagonismo juvenil, pois
encontrarão alternativas para o fortalecimento do diálogo entre a unidade de ensino e seu
território.
Os projetos com protagonismo juvenil têm como proposta inicial identificar situações
problemas no território, ou seja, localizar e reconhecer contextos que causem experiências negativas
para seus envolvidos, como por exemplo agridam aos direitos humanos ou prejudiquem o meio
ambiente e que ainda sejam passíveis de estratégias educacionais para sua resolução.
O território aqui é compreendido como o espaço geográfico, social e histórico com o qual a
escola dialoga e os estudantes estão estabelecidos. Podendo ser numa perspectiva micro como uma
turma específica da Unidade de Ensino ou ainda o bairro e o município que a escola está situada,
partindo para referências macro. Nessa perspectiva o território é o espaço de intervenção
pedagógica realizado pela escola e, didaticamente, podem ter os seguintes campos de abrangência:
científico, cultural ou social, e estar relacionado com o contexto mais próximo dos estudantes,
estimulando a investigação de uma temática e buscando possíveis soluções para problemáticas
identificadas. Os Projetos Didático-Pedagógicos podem ser do campo de abrangência científico
quando o problema são das ciências da natureza ou da matemática. Culturais, quando estiverem
relacionados aos fenômenos artísticos-culturais e Sociais quando levar em consideração as vivências
da convivência entre as pessoas, os relacionamentos e comportamentos humanos.
É importante ressaltar que os Projetos Didático-Pedagógicos devem surgir a partir da
provocação dos estudantes, preservando, com isso, o caráter protagonístico das atividades de
intervenção. É fundamental que os docentes possam ser capazes de construir situações pedagógicas
que mobilizem os estudantes para identificar problemas que existam no território, bem como
elaborar metodologias para a intervenção durante o desenvolvimento do projeto. Nesse sentido os
projetos devem atender as necessidades e interesses dos estudantes. O Projetos Didático-
Pedagógicos devem contribuir para o desenvolvimento de aprendizagens essenciais à formação
integral dos sujeitos e suas aplicabilidades para uma formação geral e profissional.

6.2 - Itens que devem fazer parte da execução com os recursos recebidos via PDDE Novo Ensino
Médio.
As Unidades de Ensino deverão utilizar os recursos disponibilizados pelo PDDE Novo Ensino
Médio, respeitando os percentuais de custeio (60%) e capital (40%) conforme estabelecido na
Portaria nº 1.024/2018, Resolução nº 21/2018 e Resolução CD/FNDE nº 10/2013, atentando para
os três tópicos abaixo listados:

I - aquisição de material de consumo e na contratação de serviços necessários à elaboração e

implementação das PFC;
 ESTADO DE ALAGOAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Avenida Fernandes Lima, s/n, Maceió/AL, CEP: 57055-055 (CEPA)
Telefone: +55(82) 3315-1470 - Fax: +55(82) 3315-1470

II - realização de pequenos reparos e adequações de infraestrutura necessários à

implementação da PFC; e
III - aquisição de equipamentos e mobiliários necessários à implementação da PFC.

É importante frisar que essa é uma grande oportunidade de instrumentalizar as unidades de

ensino para superarem práticas pedagógicas mais tradicionais. É preciso garantir que nossos
docentes tenham acesso a um conjunto de recursos pedagógicos, tecnológicos, laboratoriais,
equipamentos e mobiliários que possibilitem uma experiência educacional com mais qualidade
técnica para os nossos estudantes. Vale destacar que os recursos do PDDE Novo Ensino Médio
precisam ser utilizados exclusivamente para as ações de implantação do Novo Ensino Médio.
Construir mecanismos de escuta, sobretudo fortalecendo o Conselho Escolar e o GT Escola para
ações que devem ser realizadas em 2019 e 2020. Os recursos precisam ser investidos para
desenvolver ações com foco nos Ateliês Pedagógicos como espaços para o desenvolvimento de
práticas pedagógicas nas áreas do conhecimento e na formação técnica e profissional; no Projeto
de Vida e no fortalecimento de propostas que garantam o Protagonismo Juvenil.

VII - PLANO DE MONITORAMENTO DAS PROPOSTAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR - PFC

O monitoramento tem o objetivo de acompanhar a execução das atividades da PFC pelas unidades
de ensino com adesão ao PDDE Novo Ensino Médio, analisando, com base no planejamento, os
resultados alcançados. Bimestralmente, será realizada a revisão das atividades realizadas e
definidas pelas PFCs, de modo a garantir o suporte e o apoio necessários às unidades escolares na
execução de suas PFCs. Para isso, deverá ser encaminhado ao final de cada bimestre um relatório
de acompanhamento das ações executadas, principais desafios encontrados e sinalizados os
apoios pretendidos junto à SEDUC.
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Avenida Fernandes Lima, s/n, Maceió/AL, CEP: 57055-055 (CEPA)
Telefone: +55(82) 3315-1470 - Fax: +55(82) 3315-1470

7.1 - Responsáveis pelo Monitoramento

A Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED é responsável pela coleta de informações,
análise dos relatórios de acompanhamento e feedback dos procedimentos de acompanhamento
das PFCs, orientando para readequação das atividades, quando necessário.
7.2 - Instrumentos de Monitoramento
a) Formulários de Acompanhamento;
b) Relatórios de Acompanhamento;
c) Seminários regionais para socializar e avaliar as experiências na execução das PFCs;
d) Visitas de técnico da SEDUC às unidades de ensino, com adesão ao PDDE Novo Ensino
Médio, para acompanhar, em caráter amostral, a execução das atividades estabelecidas nas
PCFs.
e) Planilha de Consolidação do Acompanhamento das Ações das Propostas de Flexibilização
Curricular - PFC pela Comissão do Ensino Médio.
7.3 - Fluxo de Monitoramento
A comissão de Ensino Médio ficará responsável em orientar as Gerências Regionais de Educação
- GERES com relação aos procedimentos para formação e monitoramento da execução das ações
da PFC.

7.4 - Prazos do Monitoramento

a) Encontros formativos realizados pela SEDUC para orientação dos procedimentos de
acompanhamento das Propostas de Flexibilização Curricular - PFC;
b) Visita do técnico de acompanhamento regional às unidades de ensino para aplicação dos
instrumentos de monitoramento;
c) Devolutiva pela GERE à Comissão do Ensino Médio sobre o status de execução das ações da
Proposta de Flexibilização Curricular - PFCs;
d) Reorientação às unidades de ensino para reorganização das ações na execução da PFC.

JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

Ação

Encontros formativos realizados pela SEDUC para

a) orientação dos procedimentos de acompanhamento das X X
Propostas de Flexibilização Curricular - PFC

Visita do técnico de acompanhamento regional às unidades

b) de ensino para aplicação dos instrumentos de X X
monitoramento

Devolutiva da GERE à Comissão do Ensino Médio sobre o

c) status de execução das ações da Proposta de Flexibilização X X
Curricular - PFC

Reorientação às unidades de ensino para reorganização das

d) X X
ações na execução da PFC