Roteiro de avaliação clínica em leitura e escrita (8)

A. Anamnese/Entrevista
B. Linguagem Oral
• Aspectos dialógicos
• Construção de narrativas
• Aspectos semânticos / conceitos de linguagem
• Fala
• Aspectos morfossintáticos
• léxico
C. Linguagem Escrita
1. Leitura de palavras familiares pseudopalavras
o Velocidade de leitura
o Rotas de leitura
o Fases de leitura
2. Leitura e compreensão de frases
• Associação figuras e sentenças
• Correspondência entre 2 partes da mesma sentença
• Detecção de absurdos verbais
3. Leitura e compreensão de textos
o rotas de leitura
o compreensão
D. Escrita
1. Ditado de palavras: 2 listas
• Roteiro de observação ortográfica e pseudopalavras (Zorzi, 2008)
• Palavras retiradas do vocabulário ativo de crianças (Zorzi, 2004)
2. Elaboração de textos
o Aspectos morfossintáticos
o Pontuação
o Ortografia
o Acentuação
o Léxico
o Aspectos da estrutura das narrativas
o Aspectos de coesão e coerência
E. Discriminação auditiva
1. Pares mínimos
2. Julgamento de palavras
F. Consciência fonológica
G. Consciência sintática
H. Teste de nomeação rápida
I. Memória de dígitos / pseudopalavras
J. Vocabulário – Boston
K. Vocabulário – Peabody
L. FAS
M. Atenção

LEITURA

Roteiro elaborado por Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi

Instituto CEFAC e CEFAC Pós-Graduação em Saúde e Educação
 2

Lista de palavras reais e inventadas (Pinheiro, 1994 in

Capellini, 2001)

Palavras reais de baixa freqüência (1ª lista)

Regular Irregular Regra
Isca Boxe Nora
Vila Hino Unha
Malha Açude Vejam
Marca Órgão Facão
Olhava Gemido Inglês
Brigas Xerife Empada
Chegada Higiene Receita
batalha Admirar marreca

Palavras reais de alta freqüência (1ª lista)

Regular Irregular Regra
Duas Hoje Gato
Fala Azul Casa
Chuva Feliz Papel
Festa Homem Noite
Depois Amanhã Gostou
Letra Cabeça Coisas
Sílabas Observe Escreva
gostava criança Galinha

Palavras inventadas (1ª lista)

Regular Irregular Regra
Puas Hove Gavo
Zala Ezal Dasa
Isda Foxe Lora
Tila Himo Inha
Chuda Saliz Nabel
Vesta Hodem Moide
Nalha Eçute Pejam
Darca Órpão Dação
Pelois Atanhã Vestou
Defras Lepeça Foisas
Olhata Genico Infles
Dripas Xeribe Embaja
Vidacas Otserfe Estreca
Posdava Fiença Tavinha
Chepala Hagiame Neceida
Cavalha abmicar Tarrega
 3

2. Compreensão de sentenças – associação sentenças /

figuras

2.1.
1. O menino está limpando o pente.

2. O menino está escovando os sapatos.

3. O menino está escovando os dentes.

4. O menino está tomando sorvete.

2.2.
1. A menina subiu na balança.

2. A menina caiu da escada.

3. A menina vai cair da balança.
4. A menina caiu da balança.

2.3.
1. O menino está chutando a bola.

2. O menino vai segurar a bola.

3. O menino segura a bola.

4. O menino está sem a bola.

2.4.
1. Fernanda está escrevendo uma história.

2. Fernando vai ler um livro.

3. Fernando está escrevendo uma história.

4. O passeio de Fernando está muito bom.

 4

2.5.
1. O homem está lixando o carro.

2. O homem lavou o carro.

3. O homem está pintando o carro.

4. O carro está sendo lavado pelo homem.

C. Ligar as partes das frases

1. A roda do carro do meu pai o computador quebrou.

2. Eu quero ir passear vai chover.

3. Paulo acordou muito cedo mas não tenho dinheiro.

4. Marina ficou brava quando porque ele ia viajar.

5. Ele falou que amanhã está muito amassada.

a porta pintada de vermelho.

suco de laranja é saudável.

ela não gosta de arroz.

a camisa nova.
 5

D. Identificar absurdos verbais: o que está errado na frase

1. O sol estava tão forte que molhou a minha pele.

2. Eu preciso de uma banana para escrever.

3. Luciana gosta de beber churrasco.

4. A asa do gato estava machucada.

5. A toalha está seca porque eu me sequei nela.

6. O gato latia tanto que ninguém conseguia dormir.

7. Vou ligar a geladeira para assistir o meu programa predileto.

8. Minha irmã foi ao supermercado e comprou 5 frutas: 2 peras, 2 maçãs e 4

goiabas.

9. Quando não tem nuvem no céu, eu sei que vai chover.

10. Paulo caiu da bicicleta e machucou a perna. Por isso tiveram que engessar o seu
braço.
 6

3. Compreensão de Textos

Texto 1. Zero-Zero Alpiste (primeira e segunda séries)

Daniel distraiu-se e pimba!

Mandou o martelo no dedão, bem no lugar que tinha uma ferida.

Daniel foi pregar um prego na parede do seu quarto.

Tinha pintado um bonito quadro de uma floresta cheia de onças e macacos e
queria enfeitar sua cama.

Foi um berro e um pulo.

Pulou da cadeira, agarrou o dedo e saiu gritando por toda a casa.

Sua irmã levou-o até a pia do banheiro e colocou seu dedo debaixo da torneira.
Enquanto a água molhava seu dedo, três lágrimas bem pequeninas foram caindo
dos seus olhos.

Texto 2. Dente Mole (todas as séries)

Ela já sabia que isso ia acontecer, pois na sua idade as crianças trocam os dentes.

Clarice acordou sentindo que estava com um dente mole.

O dente estava ficando cada vez mais mole e Clarice brincava de empurrá-lo com
a língua.

A mãe arrancou o dente, amarrando-o com um fio azul.

Foi tudo muito rápido.

Clarice começou a ficar impaciente porque o dente não caia logo.

Clarice sentiu só uma dorzinha de nada, e um pouco de sangue apareceu na

gengiva.
 7

3. A árvore do Beto (3ª e 4ª séries)

O Beto teve uma idéia.

Lá na nossa rua tem um terreno vazio, um terreno baldio.
O Beto resolveu plantar uma árvore lá e esperar até que ela crescesse.

Mas o pai do Beto não podia comprar.

Todo ano ele prometia, mas todo ano acontecia alguma coisa e ele nunca podia
dar a árvore do Beto.

O Beto tinha muita vontade de ter uma árvore de Natal. Era o sonho dele.
Uma árvore grande, como a da casa da Caloca.

Limpou um pedaço do terreno...

Arranjou um pouco de adubo com seu Alexandre, o jardineiro...
Comprou uma muda pequenininha de pinheiro...
E plantou no terreno.
 8

ANDERLE, Salete Teresinha dos Santos. Teste de Análise de Leitura e

Escrita Tradução, Adaptação e Validação. 2005. 210f. Dissertação (Mestrado em Psicopedagogia) –
Programa de Pós-Graduação da Universidade do Sul de Santa Catarina, UNISUL, Florianópolis, SC.

Compreensão de Leitura - TALE

Nível I (49 palavras)

Paulo é uma criança de seis anos.
Ele tem um cachorro preto.
O cachorro dele se chama Dic.
Dic tem um rabo muito comprido que se mexe quando está contente.
Para não sujar a casa, Paulo e Dic brincam e jogam bola no jardim.
Jogam com uma bola vermelha.

Questões:
1. Como se chama a criança?
2. Quantos anos ele tem?
3. De que cor e o seu cachorro?
4. Qual é o nome do seu cachorro?
5.Como é o rabo do cachorro?
6.Quando é que o cachorro mexe o rabo?
7. O que é que Paulo e Dic fazem juntos?
8.Onde eles jogam bola?
9.Por que jogam bola no jardim?
10.De que cor é a bola?
 9

Nível II: Compreensão de Leitura (67 palavras)

Pedro é motorista de ônibus. É um homem alto com cabelos ruivos. Seus olhos são
azuis tanto quanto o céu. Porém suas mãos estão sempre sujas porque se mancha
com graxa do ônibus e mesmo que lave todos os dias com álcool, a graxa nunca
desaparece. Usa touca e um uniforme para não sujar a roupa. Pedro nasceu num
povoado muito pequeno que só tem vinte casas.

Questões:
1.Em que trabalha Pedro?
2.De que cor é o seu cabelo?
3.Como são os seus olhos?
4.Como estão as suas mãos?
5.Por que as mãos de Pedro estão sempre sujas?
6.Com que ele limpa as mãos?
7.Como está vestido?
8.Por que usa uniforme?
9.Alguma vez tem as mãos limpas?
10.Onde nasceu Pedro?
 10

Nível III: Compreensão de Leitura (99 palavras)

Paulo é um moço alegre que vive com seus pais e irmãos pequenos.
Sua casa está no meio de um vale, perto de um pequeno riacho de águas
limpas e transparentes. O pai de Paulo era lenhador e cada manhã quando sai
o sol, levanta da cama, acorda Paulo, e os dois vão ao bosque trabalhar.
É um bosque muito grande e cheio de árvores verdes. Nele tem pinos,
ipês e grandes cerejeiras. Os dois cortam os troncos mais grossos com uma
serra elétrica. Depois os carregam em um caminhão e transportam a madeira
até a cidade para vendê-la.

Questões:
1.Quem é Paulo?
2.Onde está a sua casa?
3.O que tem perto da casa?
4.Qual o trabalho do pai de Paulo?
5.Em que momento da manhã o pai de Paulo levanta-se da cama?
6.Onde Paulo e seu pai vão trabalhar?
7.Que árvores existem no bosque?
8.Com que instrumento eles cortam os troncos das árvores?
9.Em que veículo transportam a madeira?
10. Para onde transportam a madeira?
 11

Nível IV: Compreensão de Leitura (124 palavras)

O povoado estava formado por muitas cabanas de aspecto pobre com
paredes de madeira e o teto de folhas. A paisagem era a mais bonita que se possa
imaginar. O povo estava rodeado pelo verde das palmeiras e o azul do mar. Via-se no
mar um azul tranqüilo enfeitado com a espuma branca das ondas ou à vela de um
barco distante. Na praia, os barcos esperavam os pescadores de pérolas. Todos eles
levavam uma bolsa e uma faca presa na cintura. Ao anoitecer voltavam com suas
bolsas cheias de esponjas marinhas, e, se tinham sorte, também alguma pérola, que
valia muito dinheiro na cidade. O trabalho dos pescadores era difícil e arriscado. Tinham
que descer até as profundidades daquelas águas azuis lindas.

Questões:
1.De que eram feitas as cabanas do povoado?
2.Que árvores havia ao redor da vila?
3.O que se via no mar?
4.Onde estavam as barcas dos pescadores?
5.Que coisas utilizavam no seu trabalho?
6.Para que os pescadores levavam bolsas?
7.Quando voltavam a vila?
8.Para que colhiam pérolas?
9.Onde vendiam as pérolas?
10. Por que o trabalho dos pescadores era perigoso?
 12

Compreensão de textos - complemento

O incêndio
Houve um incêndio numa loja e as crianças da vizinhança ficaram muito tristes.
Era a única loja de brinquedos do bairro. Mesmo sendo modesta, as crianças que por lá
passavam sonhavam com os vídeo games, com as bonecas, com os jogos que
estavam expostos na vitrina.
Mas o fogo transformou tudo aquilo numa bagunça coberta de pó preto. Parecia
até que as bonecas haviam fugido, desaparecendo para sempre.
Os meninos e meninas continuaram passando por aquela loja depois do incêndio
e, curiosamente, continuavam olhando a vitrina como se ela estivesse cheia de
brinquedos. Alguns adultos estranhavam, mas as crianças não se importavam: elas
ainda viam lá dentro os presentes que talvez um dia ganhassem.

Perguntas:

1. O que foi que aconteceu?

2. Porque a criançada perdeu a alegria?
3. Quantas lojas de brinquedo havia na região?
4. O que quer dizer “mesmo sendo modesta”?
5. Qual a reação das crianças quando viam a loja, antes do incêndio?
6. Por que a loja ficou coberta de pó. De onde ele veio?
7. O que aconteceu com as bonecas e brinquedos que estavam dentro da loja?
8. Como a criançada se comportava diante da loja depois do incêndio? Por que
será que elas agiam assim?
9. O que é que os adultos estranhavam quando viam as crianças olhando a vitrina
da loja queimada?
10. O que quer dizer “expostos”?
 13

ESCRITA
Roteiro para observação ortográfica

INTRUÇÕES PARA USO DO ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO ORTOGRÁFICA

Ditados
1. As listas de palavras foram elaboradas com a finalidade de garantir certas
ocorrências ortográficas do português.
2. As palavras devem ser lidas de modo natural e claramente, isto é, da maneira como
são pronunciadas normalmente nas conversações espontâneas. Não forçar a
pronúncia artificial das palavras, ou seja, não produzir a palavra da forma como se
escreve quando esta é diferente da forma natural de falar (ex: “tesoura” é o modo
de escrever, enquanto “tisora” é o modo de falar).
3. Não dar nenhuma pista para as crianças a respeito da maneira como as palavras
devem ser escritas. O objetivo é verificar como as crianças, por si mesmas,
acreditam ser o modo de escrever as palavras apresentadas. Não se preocupem
caso elas façam erros. São os processos que levam aos erros e acertos que
queremos examinar.

A. Ditado de palavras
Caçador Carroça Explicação ovelha
Assaltou Presente Travesseiro Zelador
Churrasco Cimento Vizinho Enxugar
Queixo Machucado Manchar Gelatina
Tijolo Bandeja Girassol Jornal
Comeram Compraram Viajaram Falaram
Soltou Quente Guerra Tanque
Mangueira Sangue Queimar Macarrão
combinar Serviço Cantaram Estudam
Exemplo Quatrocentos bombeiro folha

B. Ditado de pseudopalavras
langesa guiçal guice sorama naceso
loprão socraram cortel exampe estongue
jaram gurra musquera enraiver sompa
pranço esoge zetrão aspitra Quesagilam

C- Cópia:
caçador – assaltou – churrasco – queixo – tijolo – comeram – soltou –
mangueira- combinar – exemplo – langesa – loprão – jaram – pranço –
guiçal – socraram – gurra – esoge
 14

C. Ditado de palavras – vocabulário espontâneo (Zorzi et al 2003)

Estraçalhasse excursão Exausto tardezinha
Necessário qualquer Quisesse Desenhar
Lembrancinha Gigante Desejaram Inteiro
Porção preguiça urgência brigadeiro
Lingüiça Abaixou Roxa inesquecível
Trouxe chiclete Arroz Filhinho
hora Molhasse Aluga-se homem

D. Temas para redação

1. Eu queria um cachorro, mas meu pai sempre falava que não podia...
2. Era uma vez uma casa abandonada...

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA

Pares mínimos

galo – galo vaca – vaca

pia – bia dia – dia
calo – galo tia – dia
bia – bia vila – vila
pode – pode fila – vila
bode – bode gola – cola
cola – gola gola – gola
pode – bode bato – bato
calo – calo pato – bato
faca - vaca jato – chato
chato - chato bode - pode

Julgamento de palavras: certas ou erradas

chupeta banela jupeta

polacha panela bolacha
calinha avião galinha
afião dapete gato
tapete gato vazenda
sebra fazenda zebra
japéu chave chapéu
 15

TESTE DE MEMÓRIA FONOLÓGICA E DÍGITOS – HAGE / ITPA

VOCABULÁRIO EXPRESSIVO (BOSTON): teto – 6 erros consecutivos

VOCABULÁRIO RECEPTIVO (PEABODY)

TESTE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA

• Cores
• Dígitos
• Letras
• Objetos

TESTE DE ATENÇÃO

FAS

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

CONCEITOS
• Formas: triangulo / círculo / quadrado / retângulo / trapézio / cilindro / cubo / cruz
• Cores: azul / amarelo / vermelho / verde / laranja / roxo / azul claro / marrom /
rosa
• Espaciais: de lado x de frente / alto x baixo / no meio x à direita x à esquerda / na
frente x atrás x do lador / embaixo x em cima / para cima x para baixo / perto x
longe / dentro x fora / comprida x curta / estreita x larga
 16

PCS - PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA (Capovilla e Capovilla, 2007)

1. Julgamento Gramatical

Descrição: Neste subteste a criança deve julgar a gramaticalidade de 20 frases, sendo

metade delas gramaticais e metade agramaticais, há frases com anomalias morfêmicas
(e.g. “Maria vestiu seu camisa”) ou inversões de ordem (e.g. “Está a quente comida”).

Instruções: Eu vou dizer algumas frases para você. Algumas estarão corretas, e outras
estarão erradas. Quero que você me diga se a frase está certa ou errada. Por exemplo,
a frase “O menino comprou uma doce” está errada, porque nós não falamos “uma doce”
e sim “um doce”. A frase “O menino comprou um doce” está correta.
Vou dar outro exemplo: A frase “Está o gelado suco” está errada, porque as palavras
estão na ordem errada. O certo é: “O suco está gelado”. Entendeu? Então as frases
podem estar certas ou erradas, e podem estar erradas porque uma palavra está errada
ou porque as palavras estão fora de ordem. Agora vou falar outras frases e você me
dirá se estão certas ou erradas.

Itens de treino (O examinador pergunta e, depois de obter a resposta da criança, ele a

ajuda explicitando porque a frase está certa ou errada):

a) Eu vamos ao parque. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase

está errada, porque nós não falamos “Eu vamos ao parque”, mas sim “ Eu vou ao
parque”. )
b) Cachorro é preto. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está
certa!).
c) É carro aquele meu.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase
está errada, porque está fora de ordem. Não é “É carro aquele meu”, mas sim
“Aquele é meu carro”).

Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder te ajudar.

Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais ajuda-
la. Para facilitar a correção pelo examinador, encontram-se assinaladas, entre
parênteses, as frases que apresentam incorreções, sendo IM = incorreção morfêmica e
IO = incorreção de ordem):

1. A mulher está bonito. (IM)

2. As flores são brancas.
3. Escola gosto eu da. (IO)
4. Ela compramos um sapato.(IM)
5. Maria gosta de sorvete.
6. Papai saiu para trabalhar.
7. Meus azuis são olhos.(IO)
8. Ontem eu comi macarrão.
 17

9. A fruta são gostosas.(IM)

10. É professora minha legal. (IO)
11. João tem nove anos.
12. Eu caderno no escrevo.(IO)
13. Ele gosta de futebol.
14. O gatinho é pequeno.
15. Meu irmã bebeu leite.(IM)
16. Os meninos estão brincando.
17. Andou de ela carro. (IO)
18. Nós comi uma maçã.(IM)
19. Esse bebê está dormindo.
20. Eu gosto de matemática.

2. Correção Gramatical

Descrição: Neste subteste a criança deve corrigir dez frases agramaticais.

Instruções: Agora eu direi algumas frases erradas e você tem de corrigi-las, deixando-
as corretas. Por exemplo,se eu disser:“Minha gata são branca”, você tem de corrigir
dizendo: “Minha gata é branca”. Se eu disse: “O alto é menino”, você tem que corrigir
dizendo: “O menino é alto”. Agora eu vou falar outras frases e você vai corrigi-las.
Itens de treino: (O examinador pergunta e, depois de obter a resposta, explica como
fica a frase correta):

a) Eu gosto do professora. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase

está errada porque não falamos “do professora”. Afrase correta é “Eu gosto da
professora”.)
b) Terminei a lição eu.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está
errada, porque está fora de ordem. A frase correta é “Eu terminei a lição”.)
Agora você continua sozinho, eu não vou mais ajuda-la.

Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais ajuda-
la):

1. Futebol o joga menino.

2. Lápis apontei eu.
3. A sol está brilhando.
4. Desenhei uma eu casa.
5. Ele gostamos de bombom.
6. Sua blusa está sujo.
7. Guardou o brinquedo ela.
8. Minha tia comeram pizza.
9. Suco o bebi eu.
10. Avião são rápidos.
 18

3. Correção gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica.

Descrição: Neste subteste a criança é exposta a dez frases com intercorreções

tanto semânticas quanto gramaticais, e deve corrigir o erro gramatical sem alterar o
erro semântico. Por exemplo, diante da frase “A menina subimos ao fundo do mar”,
a criança deve corrigir a gramaticalidade ignorando o erro semântico, dizendo “A
menina subiu ao fundo do mar”.

Instruções: Eu direi algumas frases erradas e você deve corrigi-las, deixando-as

corretas. Mas não quero que você corrija o significado da frase, só o jeito de falar.
Por exemplo, se eu disser: “A menina descemos para o telhado”, você corrige
dizendo: “A menina desceu para o telhado”. Eu sei que a gente não “desce para o
telhado”, a gente “sobe para o telhado”. Mas eu não quero que você corrija isso, não
quero que você corrija o significado da frase.A frase pode ser uma brincadeira, não
tem problema.
Eu quero que você corrija somente o jeito de falar, porque não é certo dizer “A
menina descemos”, mas sim “A menina desceu”. Então vai ficar: “A menina desceu
para o telhado”. Agora vou falar outras frases e você vai corrigir só o jeito de falar,
mas não o significado.

Itens de treino ( O examinador pergunta e, depois de obter a resposta, explica como

fica a frase correta):
a) O sol são preto. (Depois da criança o examinador diz: A frase está errada porque
não é “O sol são preto”. A frase correta é “O sol é preto”. Lembre-se de corrigir
apenas o jeito de falar, mesmo que a frase seja incorreta ou de mentira.)
b)
c) O gato sabe voar.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está
errada porque não é “A gato sabe voar”. A frase correta é “O gato sabe voar”).(O
examinador também deve considerar correto se a criança disser “A gata sabe
voar”).
d) A bruxa é bom. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está
errada porque não é “A bruxa é bom”.A frase correta é “A bruxa é boa”. Lembre-
se de corrigir apenas o jeito de falar, mesmo que a frase seja de mentira.).

(Se o examinador notar que a criança ainda não entendeu, deve dar mais exemplos
de treino).
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar.

Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais
ajuda-la):

1. Galo botei ovos.

2. Os fogo está frio.
3. A Branca-de-Neve é feio.
 19

4. Lápis vou dormir.

5. Essa livro saiu correndo.
6. Ontem eu comemos prego.
7. Os monstros é bonitos
8. O lobo-mau são legal.
9. O chuva é vermelha.
10. Esses bicicletas têm quatro rodas.

4. Categorização de palavras

Descrição: Neste subteste a criança recebe uma folha com três colunas, a primeira
contendo um adjetivo (e.g., quente), a segunda, um substantivo (e.g.,casa), e a
terceira, um verbo (e.g., beberam). O examinador mostra três palavras pertencentes
às três categorias gramaticais selecionadas. Em seguida, explica à criança que, se a
palavra for uma ação , deve ficar abaixo de “beberam”, na mesma coluna. Se ela for
uma qualidade, deve ficar abaixo de “quente”.E, se for o nome de uma coisa,
pessoa ou animal, deve ficar abaixo de “casa”. Em seguida, as crianças recebem
quinze fichas, cada qual contendo uma palavra escrita, sendo cinco verbos, cinco
substantivos e cinco adjetivos. O examinador lê cada palavra e pede à criança para
categoriza-la, colocando-a na coluna correspondente. Assim, a cada palavra que o
examinador pronuncia, a criança deve apontar para a coluna apropriada a que a
palavra pertence.

Instruções: Veja esta folha com essas três palavras escritas. Aqui na primeira
coluna está a palavra “quente”, na segunda coluna, a palavra “casa” e, na terceira
coluna, a palavra “beberam”. Observe que a primeira palavra, “quente”, é uma
qualidade. A segunda palavra, “casa”, é uma coisa, um objeto. E a terceira palavra,
“beberam”, é uma ação, um verbo.

Eu vou lhe dizer uma série de outras palavras, e você deve dizer se cada uma vai
ficar junto com “quente”, com “casa” ou com “beberam”. Se for uma qualidade, deve
ficar junto com “quente”. Se for uma coisa, um nome, deve ficar junto com “casa”. E
se for uma ação, um verbo, deve ficar com “beberam”. Então se eu disser “livro”,
você deve apontar para “casa”, porque é um nome, uma coisa. Se eu disser
“dormiu”, você deve apontar para “beberam”, porque é uma ação, um verbo. Se eu
disser “bonito”, você deve apontar para “quente”, porque é uma qualidade. Agora eu
vou dizer outras palavras e você vai mostrar onde elas devem ficar.

Itens de treino (O examinador pronuncia a palavra para a criança classificar e,

assim que a criança o fizer, explica em que coluna fica a palavra):
a) Correu (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “correu”
deve ficar junto com “beberam”, porque é uma ação, um verbo)
b) Alto (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “alta” deve ficar
junto com “quente”, porque é uma qualidade.)
 20

c) Relógio (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “relógio”

deve ficar junto com “casa”, porque é uma coisa, um nome.).

(Se o examinador perceber que a criança não entendeu, deve fornecer mais exemplos).
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar.

Itens de teste ( O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais
ajuda-la. Para facilitar a correção pelo examinador, encontram-se descritas, entre
parênteses, as categorias às quais as palavras pertencem):

1. Menino (substantivo)
2. Gostoso (adjetivo)
3. Muro (substantivo)
4. Vestiram (verbo)
5. Cheiroso (adjetivo)
6. Andou (verbo)
7. Cachorro (substantivo)
8. Escreveram (verbo)
9. Bola (substantivo)
10. Macho (adjetivo)
11. Dançaram (verbo)
12. Brilhante (adjetivo)
13. Trem (substantivo)
14. Magro (adjetivo)
15. Brincou (verbo)
 21

AVALIAÇÃO DA FASE DE DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

Instituto CEFAC
Prof. Dr. Jaime Zorzi

Solicitar escritos por parte da criança:

1- Escrever o próprio nome

2- Fazer ditado de palavras de mesma categoria, fazendo variar o número de

sílabas:
pá mão banana
carro pé uva
boneco cabelo abacate
bicicleta boca maracujá
quebra-cabeça barriga abacaxi
bola cotovelo melancia
marionete pescoço caqui

3- Fazer ditado de pares de palavras:

boi / pulga pato / patos
trem / formiguinha cada / casas
prédio / casinha rato / galo
avião / baratinha tatu / caju

4- Fazer ditado de frases

A menina caiu no chão.
O menino correu atrás da bola.

5. Nomeação de letras do alfabeto

• Maiúsculas:
• Minúsculas:

8- Escrever letras isoladas

9. Cópia de palavras: as mesmas que foram usadas no ditado

Nível de desenvolvimento da escrita:

Pré-silábico
Silábico
• Com valor sonoro
• Sem valor sonoro
Silábico-alfabético
Alfabético
 22

Critérios para classificação do nível de compreensão em leitura: SAEB (Sistema

de Avaliação do Ensino Básico - MEC)

a. Nível Muito crítico

• Não desenvolveram habilidades de leitura mínimas condizentes com os anos de
escolarização.
• Não foram alfabetizados adequadamente.
• Não conseguem responder os itens das provas.

b. Nível crítico
• Não são leitores competentes, lêem de forma pouco condizente com a série.
• Construíram o entendimento de frases simples.
• São leitores ainda no nível primário, decodificam apenas a superfície de
narrativas simples e curtas, localizando informações explícitas, dentre outras
habilidades.

c. Nível Intermediário
• Começam a desenvolver as habilidades de leitura mais próximas do nível exigido
para a série.
• Inferem informações explícitas em textos mais longos.
• Identificam a finalidade de um texto informativo.
• Reconhecem o tema de um texto e a idéia principal.
• Reconhecem os elementos que constroem uma narrativa: conflito gerador,
personagens e o desfecho do conflito, entre outras habilidades.

d. Adequado
• Nível de compreensão de textos adequado à série.
• Leitores com habilidades consolidadas.
• Estabelecem relações de causa e conseqüência em textos narrativos mais
longos.
• Reconhecem o efeito de sentido decorrentes do uso da pontuação.
• Distinguem efeitos de humor mais sutis.
• Identificam a finalidade de um texto com base em pistas textuais mais
elaboradas.
• Depreendem relação de causa e conseqüência implícitas no texto, além de
outras habilidades.
 23

Tabela de Classificação – TALE

Tale – Características da decodificação/leitura

Situação Nível I Perfil Nível II Perfil Nível III - Perfil Nível IV - Perfil
Leitura Correta superior Normal alto normal normal
Leitura com erros normal normal Normal baixo Normal baixo
leves
Leitura com erros baixo inferior inferior inferior
graves
Não lê inferior Muito inferior Muito inferior Muito inferior

Tale – Características da Compreensão

Situação % de acertos Nível I Nível II Perfil Nível III - Perfil Nível IV -
Perfil Perfil
90 a 100% acertos superior Normal alto normal normal
70 a 89% acertos normal normal Normal baixo Normal baixo
50 a 69% acertos baixo inferior inferior inferior
< 50% acertos ou não inferior Muito inferior Muito inferior Muito inferior
leitura
ANDERLE S TS. Teste de Análise de Leitura e Escrita Tradução, Adaptação e
Validação. 2005. 210f. Dissertação (Mestrado em Psicopedagogia) – Programa de Pós-Graduação da
Universidade do Sul de Santa Catarina, UNISUL, Florianópolis, SC.

CONFIAS

CONFIAS - Tabela de pontuação

nível sílaba fonema Total
Hipótese Média DP Média DP Média DP
Pré-silábico 23,52 5,51 8,28 2,21 31,8 6,52
Silábico 27,56 4,55 9,28 3,21 36,84 6,48
Silábico-alfabético 31,8 4,58 15,2 3,25 47 5,66
alfabético 35,8 4,41 20,6 5,32 56,4 8,96

CONFIAS - Nº de questões esperadas em cada nível

nível Mínimo Máximo
Hipótese sílaba fonema sílaba fonema
Pré-silábico 18 6 29 10
Silábico 23 6 32 12
Silábico-alfabético 27 12 36 18
alfabético 31 15 40 26
Moojen S. et al. Confias: consciência fonológica – instrumento de avaliação seqüencial. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2003.
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Tabela de desempenho em consciência fonológica – Cielo 2000
HABILIDADES EM CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA – crianças de 4 a 8 anos
CIELO, C.A. – 2000 – Tese de Doutorado
4 anos 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos
Segmentação de frases
2 palavras Sim Sim Sim Sim Sim
3 palavras Sim Sim Sim
4 palavras Sim Sim Sim
5 palavras Sim Sim
6 palavras Sim Sim
7 palavras Sim Sim
Realismo Nominal Sim Sim Sim Sim Sim
Detecção de rimas
Palavras dissílabas Sim Sim Sim Sim
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim
Síntese silábica
Palavras dissílbas Sim Sim Sim Sim Sim
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim Sim
Palavras quadrissílabas Sim Sim Sim Sim Sim
Segmentação silábica
Palavras dissílabas Sim Sim Sim Sim
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim
Palavras quadrissílabas Sim Sim Sim Sim
Detecção de sílabas
Posição inicial Sim Sim Sim Sim
Posição final Sim Sim Sim Sim
Posição medial Sim Sim Sim Sim
Reversão silábica
Palavras dissílabas Sim Sim Sim
Palavras trissílabas Sim Sim
Palavras quadrissílabas Sim Sim
Exclusão fonêmica
Posição inicial Sim Sim
Posição final Sim Sim
Posição medial Sim Sim
Detecção de fonemas
Posição inicial Sim Sim Sim Sim
Posição final Sim Sim Sim
Posição medial Sim Sim
Síntese fonêmica
3 fonemas Sim Sim
4 fonemas Sim Sim
5 fonemas Sim Sim
6 fonemas Sim Sim
7 fonemas Sim
Segmentação fonêmica
3 fonemas Sim Sim
4 fonemas Sim Sim
5 fonemas Sim Sim
6 fonemas Sim
7 fonemas Sim
Reversão fonêmica
2 e 3 fonemas Sim Sim
4 a 5 fonemas
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BOSTON – Crianças

Tabela 11-5. Norms for Normal School Children on the Boston Nar

Male Female
Age n M SD n M SD
6 16 35,69 6,1 18 32,50 5,6 1
7 18 39,94 4,9 22 37,91 6,7 1
8 23 41,17 3,0 15 39,93 4,1 1
9 20 43,20 4,7 25 42,93 5,2 1
10 16 45,56 5,9 22 46,41 4,4 1
11 16 46,44 3,5 20 46,90 5,2 1
12 2 51 3,5 8 47,00 3,9
A Compendium of Neuropsychological Test
Spreens and Strauss, p.438

Boston Naming Test

Normal Children – ages 5.5 to 10.5
Grade Mean Age n Mean SD Range
kindergarten 5,5 5 29,6 5,78 20-37
1 6,5 5 29,0 5,55 20-34
2 7,5 5 37,0 4,15 34-45
3 8,5 5 38,4 2,94 33-41
4 9,5 5 41,6 3,56 37-47
5 10,5 5 43,2 4,07 37-48
Manual Boston, 1983
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TABELA DE DESEMPENHOS NAS PROVAS DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA

1ª série 2ª série 3ª série 4ª série
Tipo de prova Pontos média Rebai- Muito Ele- média Rebai- Muito Ele- média Rebai- Muito Ele- média Rebai- Muito Ele-
xada rebai vada xada rebai- vada xada rebai- vada xada rebai vada
xada xada
JG - Subteste 14 11 9 17 15 13 18 16 14 19 17
Julgamento 20 a a a 20 a a a * a a a * a a 16 *
Gramatical 19 13 10 20 16 14 20 17 15 20 18
CG – 5 3 1 7 5 3 8 6 8
Subteste 10 a a a 10 a a a 10 a a 5 10 a 7 6 10
Correção 9 4 2 9 6 4 9 7 9
Gramatical
PCS – 4 2 0 6 3 1 6 4 1 7 5
Subteste 10 a a a 10 a a a 10 a a a 10 a a 4 10
Correção 8 3 1 9 5 2 9 5 3 9 6
Gramatical
CP – Subteste 4 1 11 5 2 0 6 2 0 7 4 0
Categorização 15 a a 0 a 15 a a a a a a 15 a a a 15
de Palavras 10 3 14 11 4 1 12 5 1 14 6 3
PCS -Prova 30 22 13 45 37 30 23 50 39 32 25 51 42 35 29 52
de 55 a a a a a a a a a a a a a a a a
consciência 45 29 21 53 49 36 29 55 51 38 31 55 52 41 34 55
Sintática -
Geral
Capovilla FC, Capovilla AGS. Prova de Consciência Sintática (PCS): normatizada e validada para avaliar a habilidade metassintática de escolares
de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental. São Paulo: Memnon, 2006.

TABELA DE DESEMPENHO – Testes de nomeação rápida – RAN:

1ª série 2ª série 3ª série 4ª série
mínimo máximo médio mínimo máximo médio mínimo máximo médio mínimo máximo médio
Cores 41;09 85 56;97 39;13 78 46;80 28;82 48 36;29 31;06 45;21 36;42
Letras 28 45;85 38;68 22;31 45;47 29;82 17;78 26 25;29 17 28;52 22;92
Dígitos 25;53 50;13 35;57 26;34 45;07 28;47 18 29 23;71 17;15 25 21;98
Objetos 56;87 148;13 76;09 37;75 73;66 52;48 35;63 67 47;61 37;22 66 46;74
Ferreira TL, Capellini AS, Ciasca MS, Tonelotto JMF. Desempenho de escolares leitores no teste de Nomeação Rápida Automatizada
(RAN). Temas sobre Desenvolvimento, v.12, n.69, p26-32, 2003.
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