Aluno Matematica m2 PDF

Nome: ____________________________________________________
______________________________________________ Nº _________
Escola: ____________________________________________________
__________________________________________________________
Matemática
Química
Física
Biologia
Geografia
Fortaleza-CE
2009
Geografia: Aurilea Bessa Alves, Cláudia Avelar,
Fábia Santos de Matos, Luiz Raphael Texeira da
Silva, Paulo Roberto Silva Pessoa, Rosilene Aires.
Leitores críticos
Matemática: Cezar Júnior Mineiro Azevedo, Elvis
Bruno C. M. de Freitas, Jackeline de Araújo, Joelma
Nogueira dos Santos.
Coordenação Geral Química: Ana Laura Souza dos Santos, Fernando
Maria da Conceição Ávila de Misquita Viñas Magalhães Angelim, Paulo Henrique Medeiros
João Emiliano Fortaleza de Aquino
Theóphilo.
Coordenação de equipe Física: Marcelo Barroso Barros, Narcondes Gomes
Antônio Ricardo Catunda de Oliveira (Educação de Oliveira, Rosângela Marques de Albuquerque.
Física) Biologia: Ana Paula de Araújo, Francisco das
Cid Ottoni Bylaardt (Língua portuguesa) Chagas Freire Vieira, Francisco Sergiano Cruz.
Guilherme Lincoln Aguiar Ellery (Matemática) Geografia: Cleide Vania Montenegro Pinheiro
Eunice Maria Holanda Siebra (Arte) Farias, Sabrina Barros Neponuceno, Tarciana
José Auri Pinheiro (Química) Correia de Moura.
José Carlos Parente (Física)
José Roberto Cardoso da Cunha (Filosofia) Capa
Maria das Graças Girão Nobre (Língua Inglesa) Sílvio Catunda
Paulo Roberto Silva Pessoa (Geografia)
Ricardo Benevides Marques (Biologia)
Tyrone Apollo Pontes Cândido (História) Foto da capa
Ilana Viana do Amaral (Sociologia) Falcão Júnior
João Bosco Monte (Língua Espanhola)
Ilustrações
André Dias
Autores
Matemática: Antônio de Pádua Rapôso Mazulo, Diagramação
Carlos Alberto Barbosa, Érica Silina de Almeida Elias Sabóia
Meneses, Guilherme Lincoln Aguiar Ellery, João Luana Paula Moreira Santos
Marques Pereira, José Helder de Messquita Filho,
Marcos Vinicius da Silva Alves. Revisão
Química: Helena Silva Almeida, Jose Auri Pinheiro, Cid Ottoni Bylaardt
Maria Emilia de Campos Vieira, Thomás Carlos de Fátima Porto
Lima Pompeu. Walmir Maia Meneses
Física: Cleuton Freire, Jafaron Batista de Sousa,
José Carlos Parente de Oliveira, Pedro Reginaldo Impressão
Bruno da Costa. Esdeva Indústria Gráfica
Biologia: João Bruno Oliveira Rocha, Ricardo B.
Marques, Verônica Luisa Augusto da Silva Costa.
Catalogação na Fonte - Maria do Carmo Andrade – CRB 3/501 - (Secretaria da Educação do Estado do Ceará)
Este material pode ser parcial ou
C387p integralmente reproduzido, para fins
educativos não-comerciais, desde que
publicadas a autoria e a fonte editorial.
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado.
Primeiro, aprender! Matemática, Química, Física, Biologia,

Este projeto conta com o financiamento
Geografia. Caderno da Aluna e do Aluno, vol. 2. Fortaleza: do Ministério da Educação/Fundo
SEDUC, 2009. Nacional da Educação/Projeto Alvorada/
Convênio 084/2002.
314p.; il.
1.Livros didático. 2. Educação. I. SEDUC. II.Título

Secretaria da Educação do Estado do Ceará
Centro Administrativo
CDD 370 Governador Virgilio Távora
CDU 37.02 (813.1) Av. Gen. Afonso Albuquerque s/n , Cambeba,
Fortaleza - Ceará
Ao Professor Edgar Linhares Lima, um dos
primeiros idealizadores deste projeto, por todos
esses anos em que se dedica à Educação no
Estado do Ceará.
Sumário
Apresentação ....................................................................................... 9
Reproduzimos nesse segundo volume a mensagem da Secretária
Estadual de Educação a todos vocês, alunas e alunos do 1º ano do
Ensino Médio.
Matemática ........................................................................................... 11
As formas geométricas estão em todos os lugares e fazem parte de
nosso dia-a-dia. Na continuidade de nossos estudos de Matemática,
vamos aprender o que é geometria e pensamento geométrico, função
de 1º grau, função de 2º grau... Vamos nessa?!
Química ............................................................................................... 111

Você sabia que os átomos podem perder elétrons? É?! E sabe o que são
os átomos isótopos? E distribuição eletrônica?
Física .................................................................................................. 167

Nesse Volume 2 continuamos a estudar o movimento: tempo, velocidade
média e velocidade instantânea, aceleração... Vamos lá, rápido!
Biologia ............................................................................................. 213

Nossos estudos sobre as células continuam, só que agora mais
aprofundados: vamos conhecer o núcleo celular, o que é o DNA e assim
por diante...
Geografia .......................................................................................... 261

Como tudo começou no Universo? Você já ouviu falar do Big-Bang, a
grande explosão que, segundo os cientistas, teria dado origem a tudo
que conhecemos? Começamos por aí...
Apresentação
Prezado(a) Estudante:
Você, agora, está cursando o Ensino Médio. É uma nova etapa de estudos
e, com ela, você conclui a Educação Básica. Serão três anos de uma caminhada
que pode ser decisiva para a sua vida e para a vida de cada um de seus colegas.
O nosso grande desejo é que você chegue ao final com sucesso!
Sucesso na escola significa aprender pra valer. É aprendendo pra valer

que você poderá iniciar outras caminhadas muito importantes. Você poderá
entrar para a Universidade, e também terá muito mais chances de se qualificar
para ingressar no mundo do trabalho. Além de tudo, é muito legal aprender! É
certo que exige esforço, mas vale a pena.
Nesta caminhada rumo ao sucesso no Ensino Médio, uma questão é

essencial: Ler bem. Daí veio a idéia deste projeto. Este material foi preparado
para permitir que você aprimore as suas competências e possa ser considerado
um bom leitor. Leia com atenção todos os textos, discuta suas idéias, responda
as questões, estimule os seus amigos e amigas. Cada um de seus professores
vai estar junto para apoiá-lo(a). Conte com eles.
Contamos com a disposição de todos vocês. Para aprender precisamos

estar dispostos. Portanto, a palavra de ordem é: “Primeiro, Aprender! – Ler bem
para aprender pra valer”.
Um grande abraço!
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ
Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 31 e 32
Cara aluna, caro aluno,
Nas aulas que envolveram o cálculo de medidas você estudou algumas figuras
geométricas planas. Em nossa vida diária, percebemos e manuseamos diversos
objetos que identificam algumas delas. Nas aulas que se seguem, discutiremos os
assuntos mais importante sobre geometria. Para iniciar, faça uma reflexão sobre as
questões:
O quê é Geometria?
A Geometria é uma parte da Matemática?
Qual a relação entre Geometria e desenho?
O quê é pensamento geométrico?
Aulas 31 e 32: A Geometria e os Triângulos
Compreendendo as idéias
Os ELEMENTOS de Euclides
T
odas as vezes que movemos nosso olhar para objetos que estão próximos
ou para o espaço longínquo, visualizamos formas geométricas. Nosso
cérebro compreende e interpreta as informações visuais percebidas na
abrangência do nosso olhar. Desde que nascemos, pelas experimentações
da vida diária, desenvolvemos diversos tipos de habilidades espaciais. Elas
podem ser identificadas nas relações de posiçâo, de direção, de tamanho, de
forma e distância entre os objetos visualizados. Mas, toda a Geometria que
hoje conhecemos foi organizada a partir do livro Os Elementos do matemático
grego Euclides (300 a.C.). No entanto, é intuitivo inferir que a geometria da
natureza já existe há 14 bilhões de anos, quando da ocorrência do Big Bang. Por
sua vez, a espécie Homo sapiens sapiens ao tomar consciência de si mesmo,
desde então, passou a desenvolver o pensamento (raciocínio) geométrico. Tal
fato é testemunhado pela Arte Rupestre, representada por inscrições e, ou,
desenhos de círculos e espirais, animais, pés e figuras humanas, encontradas
aos milhares em cavernas e rochedos elaborados em épocas remotas. O
pensamento geométrico necessita ser continuamente exercitado para o seu
desenvolvimento. O homem evoluiu bastante, mas o caminho natural em busca
desse objetivo é o estudo da geometria com criatividade.
Organizando o pensamento
1ª Questão
O texto inicia afirmando: Todas as vezes que movemos nosso olhar para
objetos que estão próximos ou para o espaço longínquo visualizamos formas
geométricas.
I. Nas linhas a seguir dê a sua interpretação sobre a afirmação acima: _____

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___________________________________________________________
II. Proceda de acordo com o texto deslocando o seu olhar em diversas
direções. Escreva a seguir as formas geométricas que você identificou.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
III. Note que linhas retas e curvas, formas arredondadas, triangulares,
retangulares e circulares, são todas formas geométricas. De acordo com
o item anterior, escreva e justifique quais das formas geométricas são
mais comuns e fáceis de visualizar. _____________________________
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14 Matemática
IV. Escreva o que você compreende por espaço longínquo. ______________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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V. No espaço longínquo escreva quais as formas geométricas que você identifica
com mais facilidade e quais delas você não consegue de modo algum
visualizar. __________________________________________________
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2ª Questão
Observe o diálogo:
Matemática 15
Considerando o diálogo mantido entre Bruno, Aline e Otávio, responda às
questões:
I. O que é Geometria?
II. A Arte Rupestre foi uma forma dos homens da antiguidade expressarem o
seu pensamento geométrico? Por quê?
III. O que é pensamento geométrico? Como podemos desenvolvê-lo?
Praticando o conhecimento
Iniciando as nossas discussões sobre a geometria criativa você vai

precisar de alguns palitos de picolés ou de churrasquinho. Siga o raciocínio
sugerido:
I. Tome três palitos de picolé e junte as suas extremidades. Qual o nome da

figura que você formou? Qual o nome que se dá a cada um dos palitos da
figura formada?
II. Você comparou os palitos para verificar se eles têm o mesmo tamanho? Se
tiverem, a figura formada tem algum nome especial?
III. Tome agora dois palitos de picolés e um de fósforo e junte as suas
extremidades. Quê figura você formou?
IV. Nesta última figura, tem dois palitos do mesmo tamanho (de picolés) e o de
fósforo, é o menor dos três. Você está lembrado qual o nome especial que
se dá a esta figura?
16 Matemática
V. Tome agora dois palitos de picolés e quebre uma de suas pontas de modo
que eles fiquem com tamanhos diferentes. Tome mais um palito de picolé
inteiro, juntando as extremidades dos três palitos (os dois quebrados com o
inteiro). Que figura você formou? Você tem algum nome especial para esta
figura?
Anote agora as seguintes informações:
Triângulo é toda figura geométrica poligonal plana formada por três lados.
Triângulo Equilátero é todo aquele que tem três lados iguais.
Triângulo Isósceles é todo aquele que dois de seus lados são iguais.
Triângulo Escaleno é todo aquele que tem três lados desiguais.
Diante destas últimas informações, marque, a seguir, as afirmações que na

sua interpretação estão incorretas.
a) ( ) As três figuras formadas representam triângulos escalenos.

b) ( ) As três figuras formadas representam triângulos eqüiláteros.
c) ( ) A primeira figura representa um triângulo escaleno, a segunda
um triângulo eqüilátero e a terceira um triângulo isósceles.
d) ( ) A terceira figura representa um triângulo escaleno, a primeira
um triângulo eqüilátero e a segunda um triângulo isósceles.
e) ( ) A segunda figura representa um triângulo escaleno, a primeira
um triângulo eqüilátero e a terceira um triângulo eqüilátero.
Demonstrando que aprendi
a) Pesquise no dicionário e discuta com seus colegas o significado das

seguintes palavras: lado, vértice, ângulo, bissetriz, incentro, baricentro
e ortocentro.
b) Considere o triângulo ABC, a seguir.
I. No triângulo ABC, trace um segmento de modo a dividir o ângulo A em dois

outros ângulos de medidas iguais. Proceda identicamente com relação aos
ângulos B e C. Qual o nome que se dá a esses três segmentos? Como
chamamos o ponto de encontro deles no interior do triângulo ABC?
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Matemática 17
II. Desenhe outro triângulo ABC e tome o ponto médio de BC, chamando-o
de D. Trace um segmento a partir do vértice do ângulo A, oposto a BC,
até encontrar o ponto D. Proceda identicamente com relação aos lados
AC e AB. Qual o nome que se dá aos segmentos que você traçou a partir
dos vértices dos ângulos A, B e C? Como chamamos o ponto de encontro
deles no interior do triângulo ABC?
III. Desenhe outro triângulo ABC e trace um segmento perpendicular ao lado

BC, a partir do vértice do ângulo A. Proceda identicamente com relação
aos lados AC e AB, considerando, respectivamente, os ângulos B e
C. Qual o nome que se dá aos segmentos que você traçou a partir dos
vértices dos ângulos A, B e C? Como chamamos o ponto de encontro
deles no interior do triângulo ABC?
18 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 33 e 34
Nesta aula encontraremos considerações importantes sobre o estudo dos

triângulos.
Perceba que a geometria e seus elementos estão sempre presentes no dia-a-dia.
Estudar os triângulos é fazer uma leitura organizada dos ambientes ao nosso redor.
Aulas 33 e 34: Triângulos: Relações angulares
Algumas curiosidades da história da Matemática
http://www.trilhaseaventuras.com.br/images/noticias/grecia05.jpg
N
a Grécia, por volta de 325 a.C., viveu Eudemo de Rodes que sintetizou,
em 335 a.C., a história da geometria grega. Quase 1.000 anos depois, o
filósofo grego Proclus (410-485) resumiu o desenvolvimento da geometria
até a sua época. Ele compilou os registros que foram possíveis preservar da
História da Matemática grega, inclusive alguns fragmentos, ainda existentes, de
Eudemo. O resultado foi a obra intitulada Sumário Eudemiano. A importância do
trabalho de Proclus (ou Proclo) é o fato de que, atualmente, podemos conhecer
as realizações de matemáticos e, ou, filósofos como Euclides, Pitágoras e Tales
de Mileto. A vida e realizações de Tales são pouco conhecidas. Diz-se que
teria 40 anos quando ocorreu o eclipse lunar de 585 a.C., tendo morrido aos 78
anos. Pesquisas históricas (Carl B. Boyer e Howard Eves) nos dão conta de que
Tales iniciou sua vida como negociante e, por meio desta atividade enriqueceu.
É lembrado como estadista, engenheiro, filósofo, astrônomo, matemático e,
credita-se a ele, como o primeiro organizador da geometria dedutiva, com a
demonstração dos teoremas: a) Os ângulos da base de um triângulo isósceles
são iguais; e b) Ângulos opostos pelos vértices são iguais.
20 Matemática
Observe o diálogo entre Otávio, Bruno e Aline.
De acordo com o texto e o diálogo mantido entre Otávio, Bruno e Aline, marque
as afirmativas que, de acordo com a sua interpretação, estão corretas.
a) ( ) Eudemo de Rode e Proclus foram contemporâneos e historiadores da

Matemática;
b) ( ) Proclus aproveitou fragmentos dos trabalhos de Eudemo, conhecidos
em 335 a.C. e, 1.000 anos depois, publicou a obra intitulada Sumário
Eudemiano;
c) ( ) O pouco que sabemos atualmente sobre as realizações de matemáticos
gregos como Tales de Mileto, Pitágoras e Euclides, deve-se ao resumo da
obra de Proclus, chamada por ele de Sumário Eudemiano;
d) ( ) Tales já nasceu rico e seus trabalhos e resultados em Matemática não
passam de cópia dos conhecimentos adquiridos em viagens à Babilônia;
e) ( ) Dentre as principais realizações de Tales em Matemática, estão as
demonstrações dos teoremas: ângulos opostos pelo vértice são iguais e,
também, os ângulos da base de um triângulo isósceles são iguais.
Matemática 21
Vamos recordar algumas propriedades sobre ângulos que você já estudou.
I. A figura a seguir representa duas retas que têm um ponto de interseção.
figura 1
Veja que a + b 180º e b + c = 180º, então, a c. Os ângulos a e

c são chamados opostos pelos vértices. Este mesmo raciocínio você
deve usar para concluir que b d.
II. Observe esta outra figura e considere o ângulo de 60º formado pelas
retas r e t, não coincidentes.
figura 2
Vamos criar, na mesma figura as retas u, v, l e k, todas elas paralelas à

reta r. A figura resultante será a seguinte:
figura 3
22 Matemática
1ª Questão
Observando os dados da figura 3 responda os itens a seguir.
a) De acordo com a construção que foi feita podemos dizer que os ângulos a,
b, c e d são iguais? Quanto mede, em graus, cada um deles?
b) Podemos chamar os ângulos a, b, c, e d de opostos pelo vértice? Por
quê?
c) Podemos chamá-los de ângulos correspondentes? Por quê?
d) Podemos chamá-los de ângulos alternos e internos? Por quê?
e) Podemos chamá-los, ao mesmo tempo, de ângulos correspondentes e
alternos e internos? Por quê?
2ª Questão
Na figura 3, a seguir, desejamos calcular a soma dos ângulos internos do

triângulo ABC. Observe que:
I. Como r é paralela
a BC os ângulos
y e 63º são alternos
e internos, ou seja figura 4
são iguais. Desse 63º 47º
modo, y = 63º.
II. Como os ângulos x e 47º são alternos e internos, conclui-se que

x = 47º.
II. Por outro lado sabe-se que x + y + Â = 180º, em conseqüência, podemos

escrever que: 47º + 63º + Â = 180º, daí, Â = 180º - 110º e, finalmente,
podemos escrever que Â = 70º.
IV. Generalizando a situação mostrada na figura 3, onde, B = y e C = x, e,

além disso Â + x + y = 180º, concluímos que Â + B + C = 180º.
V. Verifique se estão corretas todas as afirmações contidas nos quatro

primeiros itens. Então podemos generalizar e escrever que:
____________________________________________________
Em todo triângulo, a medida da soma dos
seus três ângulos internos é 180º.
____________________________________________________
Matemática 23
Na figura 5, AB // DE. O triângulo ABC é eqüilátero e os triângulos DFG

e EIH são retângulos. Utilize o resultado da questão resolvida de acordo com a
figura 4.
Os Δ ABC, DFG e EHI são
isósceles? Baseado em que?
A B
a) Determine a soma dos
ângulos internos dos triângulos C
ABC, DFG e EIH;
b) Determine as medidas dos
ângulos A, B, C, F, G e I. D E
F H
G I
figura 5
24 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 35 e 36
Tales de Mileto
Na aula anterior procuramos despertar a sua curiosidade mostrando a importância

dos trabalhos de filósofos e/ou matemáticos gregos para o desenvolvimento da
geometria, até a atualidade.
Aulas 35 e 36: Semelhança de triângulos
Imagens extraídas do Google

Tales Pitágoras Euclides
D
ecorreram mais de 2.000 anos; muitos contribuíram e, dentre tantos, é
possível enaltecer e destacar Tales, Pitágoras e Euclides. Hoje, sabemos
efetuar cálculos de distâncias interplanetárias e intergalácticas com o
uso de tecnologia eletrônica. Antes, foi preciso criar modelos matemáticos de
proporcionalidade fundamentados em congruência e semelhança de figuras,
para estimar, inferir e calcular dimensões de altura, comprimento e largura.
Desse modo, viabilizaram-se extraordinárias inovações na engenharia, na arte
e em outros ramos da atividade humana. Assim aconteceu nas civilizações
babilônicas, egípcias, gregas e romanas. Nas aulas anteriores já falamos da
necessidade da exercitação do pensamento geométrico. Isto é possível por meio
do estudo da geometria criativa que promove o desenvolvimento das habilidades
espaciais. Tais habilidades são identificadas como uma capacidade humana
que podem ser estimuladas por exercícios que envolvem o rotacionamento
mental de figuras, orientação espacial, leitura de mapas, análise de figuras em
perspectivas (dos lados e de cima) e, principalmente, pelo reconhecimento de
semelhanças entre figuras e objetos.
1ª Questão
Marque as afirmações que, na sua interpretação, estão incorretas.
a) ( )A geometria desenvolvida pelos gregos Tales, Pitágoras e Euclides

somente teve utilidade para a sua época;
b) ( )Babilônios, egípcios , gregos e romanos souberam utilizar os
conhecimentos da geometria no desenvolvimento da engenharia e da
arte;
c) ( ) As habilidades espaciais são capacidades desenvolvidas por qualquer
ser vivo e são identificadas pelas relações de posição, direção, tamanho
e forma entre objetos;
26 Matemática
d) ( )A habilidade espacial é uma capacidade humana que pode ser
estimulada somente pela leitura de mapas e rotacionamento mental de
figuras;
e) ( )A habilidade espacial é uma capacidade humana que pode ser
estimulada pelo rotacionamento mental de figuras, orientação espacial,
leitura de mapas, análise de figuras em perspectiva e, pelo reconhecimento
de semelhança entre figuras e objetos.
Observe situações onde ocorrem a identificação de figuras semelhantes.
a)
• As figuras das
estrelas têm formas
iguais e dimensões
proporcionais.
b) As dimensões das fotografias 3 x 4 e 6 x 8 são proporcionais. Basta

3 = ___
verificar que ___
6
63 = ___ .
4 84 8
Poderíamos mostrar diversos outros exemplos sobre a nossa convivência

diária com a questão da semelhança. Por exemplo, as máquinas que imprimem
cópias (xerográficas ou xerocopiadoras), ampliam e reduzem textos e figuras
mantendo a proporcionalidade entre as dimensões altura e comprimento. No
início desta aula, registramos a importância dos estudos do matemático Tales
de Mileto. É de sua autoria a primeira demonstração do teorema a seguir, muito
utilizado em resolução de problemas que envolvem semelhança de triângulos.
Vamos considerar três retas a, b e c, paralelas entre si, e, duas outras retas r e
s, transversais às paralelas.
Matemática 27
Veja a figura.
A D
B E
C F
Na figura destacamos os segmentos AB, BC e AC na reta transversal r

e, os segmentos DE, EF e DF, na transversal s. O teorema que atribui-se ter a
primeira demonstração efetuada por Tales, explicita-se como a seguir.
Quando temos duas retas transversais a um feixe de retas (duas ou

mais) paralelas, então, a razão entre os segmentos de uma mesma
transversal, é igual à razão entre os segmentos correspondentes da
outra reta transversal.
De acordo com a figura construída acima, podemos escrever que:
ou ou
1ª Questão
O pai de Aline possui um terreno que tem forma triangular. Ele deseja
separar o terreno em duas partes para desenvolver dois tipos de cultura. Com
este objetivo, mandou fazer uma cerca em linha reta e paralela a um dos lados
do terreno. Para orientar o topógrafo encarregado de efetuar as medições para a
indicação do local correto da construção da cerca, o pai de Aline (supervisionado
por ela), fez o desenho a seguir:
a) Utilize os quatro procedimentos da Metodologia de Resolução de

Problemas para calcular o valor de x.
28 Matemática
b) Como você acha que o pai de Aline (sem a ajuda dela) explicou para o
topógrafo o significado de x, e, x+6 considerando a sua necessidade?
c) O desenho do pai de Aline corresponde, proporcionalmente, com

as medidas que o topógrafo vai encontrar na prática real, utilizando o
teodolito?
2ª Questão
Otávio e Bruno moram nas proximidades de um mesmo rio. Inspirados

em Tales, e de posse do teodolito do Laboratório de Matemática da escola,
foram para uma das margens do rio para medir a sua largura. Olhando para a
outra margem fizeram um triângulo imaginário e, com a utilização do teodolito,
anotaram as medidas angulares encontradas. Veja os procedimentos:
a) Medidas dos ângulos: B = 106º; C = 62º.
b) Construção do triângulo MNP, com lados

MN = 6 cm e NP = 4 cm, respectivamente,
correspondentes a x e 132 m do triângulo
ABC e, também, com ângulos N = 106º e
P = 62º, conforme desenho a seguir. 106º
N 62º
p
Matemática 29
Agora, utilize os dados e solucione as questões:
I. Os triângulos ABC ( o do rio, construído com medidas reais informadas

pelo teodolito) e aquele nomeado MNP, construído no papel por Bruno e
Otávio são semelhantes? Por quê?
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II. De acordo com os fatos conhecidos sobre semelhança de triângulos,
calcule a largura do rio.
blog.peopleway.com.br/.../img/predio_1.JPG
1ª Questão
A altura de um prédio mede 60 metros. Os donos

do empreendimento mandaram fazer uma maquete de
5 cm de altura para usar na propaganda de venda dos
apartamentos. Faça um desenho apropriado para representar
proporcionalmente o prédio e sua maquete e, em seguida,
resolva as questões abaixo.
a) Qual a razão entre a altura da maquete e a altura do prédio.

_________________________________________________________
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b) A largura da frente (ou fachada) do prédio mede 15 metros. Qual deve
ser a medida correspondente na maquete?
30 Matemática
c) Qual deve ser a altura de uma porta do prédio se, na maquete, ela
corresponde a 0,2 cm?
2ª Questão
Você já estudou que dois triângulos são semelhantes quando possuem

ângulos iguais.Também, você sabe que se dois ângulos são correspondentes
então eles têm a mesma medida. De acordo com estas informações e considerando
a figura a seguir, resolva e responda as questões abaixo.
a) Os triângulos AMN e ABC são

semelhantes?
b) Nos dois triângulos, quais
os ângulos que você considera
correspondentes?
c) Se AM = 3, MB = 4 e NC = 8,
qual o valor de x?
Cálculos:
Matemática 31
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 37 e 38
Nestas aulas de geometria você deve ter notado nossa preocupação com a
reflexão histórica que envolve os filósofos e matemáticos que dedicaram toda a sua
existência para a construção do edifício da matemática. Não sabemos quantos andares
ele tem. No entanto, certamente, a geometria ocupa alguns deles e Pitágoras colocou
alguns tijolos para erguê-los. Procure mentalmente respostas para as questões:
a) Qual o significado da palavra Teorema?
a) O quê é o teorema de Pitágoras?
b) Para que serve o teorema de Pitágoras?
Aulas 37 e 38: PITÁGORAS: Geometria e Números
Quase todos os indivíduos conhecem o Teorema de Pitágoras
O
personagem desta aula, o filósofo grego Pitágoras, nasceu em 572 a.C.,
em Samos, uma ilha do mar Egeu, perto da cidade de Mileto. Por este
motivo, sugere-se ter sido discípulo de Tales. Sabe-se que peregrinou
pelos centros de cultura da época, como a Babilônia e o Egito. Também foi
contemporâneo de Buda, Lao-Tse e Confúcio. Com abrangentes informações
sobre Matemática, Astronomia e assuntos religiosos, ao retornar, estabeleceu-se
na cidade de Crotona na antiga Magna Grécia, atualmente, a Itália. Ali fundou uma
associação comunitária ou escola pitagórica, baseada em princípios filosóficos
e regras de comportamentos bastante rigorosas. Entre elas destacavam-se: a)
O estudo e a dedicação à Matemática e à Filosofia como fundamentação para o
comportamento ético e moral; b) O vegetarianismo como opção alimentar; c) O
estudo das propriedades dos números e da aritmética, da geometria, da música
e da astronomia como programa básico de aperfeiçoamento do conhecimento.
A Escola Pitagórica era essencialmente comunitária e o crédito das descobertas
eram atribuídos à escola ou ao seu mestre. Muitos historiadores acreditam que
a demonstração do Teorema de Pitágoras teve a participação coletiva de
Pitágoras e seus discípulos.
Observe o diálogo mantido entre Bruno, Otávio e Aline.
Matemática 33
34 Matemática
De acordo com as informações contidas no texto e no diálogo mantido
entre Bruno, Otávio e Aline, responda.
1ª Questão
Marque as afirmações que, na sua interpretação, estão corretas.
a) ( ) Em 585 a.C. Tales já tinha 40 anos. Pitágoras nasceu em 572 a.C.

na ilha de Samos, perto de Mileto onde Tales morava. Então Tales foi
discípulo de Pitágoras;
b) ( )Em 585 a.C. Tales já tinha 40 anos. Pitágoras nasceu em 572 a.C. na
ilha de Samos, perto de Mileto onde Tales morava. Então Pitágoras foi
discípulo de Tales;
c) ( ) Buda, Confúcio e Lao-Tse foram filósofos e religiosos, contemporâneos
de Pitágoras. É possível então afirmar que as suas idéias tenham
influenciado na tendência mística da escola pitagórica;
d) ( )O estudo das propriedade dos números e da aritmética, se constituíam
no programa básico para que, de acordo com Pitágoras, uma pessoa
pudesse ser considerada como educada;
e) ( )O estudo das propriedade dos números e da aritmética, da geometria,
da música e da astronomia, se constituíam, conforme Pitágoras, no
programa básico de aperfeiçoamento do conhecimento.
2ª Questão
Considerando que os divisores próprios de um número inteiro positivo X

são todos os divisores inteiros positivos de X, à exceção desse mesmo número
X, solucione as questões a seguir:
a) A Escola Pitagórica definiu que dois números são chamados amigáveis,

quando, cada um deles, é igual à soma dos divisores próprios do outro.
Verifique se entre os números naturais de 2 a 10 existe algum par
amigável.
b) Confirme se Pitágoras tem razão. Ele definiu os números 284 e 220
como um par amigável. Discuta com seus colegas e seu Professor a
sua conclusão.
c) A Escola Pitagórica fez também outras definições sobre números. Diziam
que número perfeito é aquele igual à soma dos seus divisores próprios.
Se esta soma for menor que o número, eles o chamavam de deficiente
e, se ela o excedesse, então eles o definiam como abundante. Verifique
quantos números perfeitos, abundantes e deficientes existem de 2 a
15.
d) Está correto dizer que o par 1184 e 1210 são números amigáveis?
e) Está correto dizer que 6, 28, 496 e 8.128 são números perfeitos?
Matemática 35
Suponha que você tenha a faculdade de retornar à época de Pitágoras, e

lá, tomar parte de uma reunião entre os discípulos e o mestre . Ao redor de uma
mesa, sobre a qual está exposto o desenho abaixo, todos estão concentrados e
discutindo uma demonstração matemática. Os sábios da Babilônia já conheciam
a utilidade prática do assunto que estava inquietando os membros da escola
pitagórica. Ou seja, eles estavam tentando provar que em todo triângulo que
tem um ângulo reto, o quadrado do lado maior é igual à soma dos quadrados dos
dois outros lados menores. Acompanhe o processo.
1. Na discussão o grupo conclui

que o ângulo de 90º se relaciona
com as medidas dos lados do
triângulo;
2. Eles observam que a área do
quadrado formado sobre o lado
AC do triângulo é igual a 25
unidades;
3. Registram que a soma das
áreas dos dois quadrados
formados sobre os outros dois
Da reunião que você acabou de participar na Escola lados menores do triângulo,
Pitagórica, ficou decidido que o resultado demonstrado AB e BC, também é igual a 25
receberia o nome do Mestre Pitágoras, com a seguinte unidades.
redação:
Em todo triângulo retângulo o quadrado do lado 4. Concluem então que, no
maior (a hipotenusa), é igual à soma dos quadrados triângulo ABC, vale o resultado:
dos dois outros lados menores (os catetos). AC ² = AB ² + BC ²
Observe a seguinte situação:

ON06roIOmEA/s320/23.jpg
bp1.blogger.com/.../
Otávio e Aline compraram juntos um terreno na forma exata de um triângulo

eqüilátero, onde um dos lados mede 6 km. Eles têm interesses diferentes e, por
isso, pretendem dividir a terra em partes, necessariamente, iguais. Ocorre que a
partir do vértice C do triângulo, passa um rio que se estende, em linha reta, até
à metade do lado AB.
36 Matemática
Veja a figura que representa o terreno e o rio.
1ª Questão
Qual a extensão do rio, em quilômetros,

nos limites do terreno?
______________________________
______________________________
______________________________
2ª Questão
Otávio pretende que a divisão do terreno se inicie no vértice A e termine

no lado BC. Aline sugere que a divisão do terreno acompanhe o curso do rio.
Os dois defendem as suas formas de partilha, sob a alegação de que, a sua
maneira faz justiça à igualdade de direitos sobre o rio e o terreno. Qual a sua
opinião sobre a questão dos direitos e a proposta de seus donos? Será que
em alguma das sugestões não haverá justiça na divisão?
Leia atentamente a situação a seguir:
Em alguns carros do corpo de bombeiros, existe uma

escada do tipo magirus de comprimento variável.
Dependendo da necessidade, ela pode atingir o limite
máximo de 25 metros. Foi solicitado o socorro dos
bombeiros para atender uma ocorrência de incêndio
em um prédio de apartamentos. Devido ao muro
existente ao redor, é necessário que o carro estacione
a uma distância de 12 metros do prédio.
Matemática 37
1ª Questão
Se o incêndio estivesse ocorrendo num dos apartamentos distante 6 metros

do solo, quê comprimento deveria ter a escada para atingir o prédio e viabilizar
o socorro pelos bombeiros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2ª Questão
Se o incêndio se estendesse aos apartamentos mais de cima do prédio, a quantos

metros do solo seria possível prestar atendimento diretamente pela escada?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
38 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 39 e 40
Temos certeza de que as suas relações com a Matemática já estão bem mais
amistosas. Desde o início destas aulas realçamos a importância para a vida do domínio
de um método de resolução de problemas. Para prosseguirmos, estamos propondo
que, inicialmente, você reflita e procure estabelecer diferenças entre os significados
das palavras ou expressões a seguir.
a) Situação;
b) Situação-problema;
c) Problema;
d) Exercício.
Aulas 39 e 40: Situações, situações-problemas
e exercícios de geometria
A
Matemática, dentre as ciências organizadas, preocupou-se em estabelecer
métodos para a resolução de problemas que envolvem diretamente a
aritmética a álgebra e a geometria. Com este mesmo propósito, modelos
matemáticos são sugeridos, aperfeiçoados e adaptados pelas demais ciências.
Na aula 14, tratamos dos quatro procedimentos da Metodologia de Resolução
de Problemas que resumem os passos lógicos do processo. Sabemos que um
problema é uma situação para a qual não temos solução imediata. É necessário
raciocinar sobre experiências acumuladas, combiná-las de modo adequado
e, então, organizar e executar um plano de solução. O Professor utiliza um
exercício para desenvolver uma habilidade onde somente a prática intensiva
consolida a apreensão do conhecimento. A aplicação direta de teoremas como
o de Pitágoras e o da igualdade de ângulos opostos pelos vértices não passa
de típicos exercícios. Na resolução de situações-problema, é necessário ter o
domínio dos conhecimentos prévios e, ainda, a habilidade de cálculo com frações,
equações e saber utilizar os algoritmos necessários. Tudo isto somente é possível
com trabalho exaustivo e individual de execução de exercícios. Dependendo do
nível de conhecimento, às vezes uma situação se constitui num problema para
alguns, num exercício para uns, ou nenhum dos dois para outros.
Observe o diálogo mantido entre Bruno, Otávio e Aline:
40 Matemática
Observe o diálogo mantido entre Bruno, Otávio e Aline e, considerando
Matemática 41
ainda as informações contidas no texto, marque, dentre as afirmações a seguir,
aquelas que você interpreta como incorretas.
a) ( ) Uma situação que envolve geometria jamais pode ser interpretada e

transformada num exercício;
b) ( ) Toda situação que envolve geometria pode ser identificada como um
problema;
c) ( ) A resolução de exercícios é importante para o desenvolvimento de
habilidades.
d) ( ) Ter o domínio dos conteúdos e habilidade no cálculo de frações e
equações, é condição fundamental para a utilização da Metodologia de
Resolução de Problemas;
e) ( ) Uma situação em geometria pode não se constituir num problema
para um indivíduo mas, para ele,ou, qualquer outra pessoa, ela sempre
será um exercício.
Observe a situação a seguir:
O dono de um terreno estava encontrando dificuldade em vendê-lo devido

ao alto preço cobrado em conseqüência de sua extensão. Resolveu então dividi-
lo em formatos de quadrados, retângulos e triângulos de modo que os lotes
preenchessem a área total do terreno. Para ajudá-lo nas instruções que deveriam
orientar o topógrafo, ele chamou seu filho Otávio,e, os dois, combinaram o
seguinte:
I. Na divisão, devem existir dois lotes na forma de dois triângulos retângulos

congruentes;
II. Os dois lotes na forma de triângulos retângulos, devem ser de tal forma
assentados, de modo que os seus ângulos de 90º sejam opostos pelos
vértices;
II. O segundo ângulo de um dos triângulos, o menor deles, medirá
No outro triangulo, o segundo e menor ângulo, medirá
IV. O terceiro ângulo de um dos triângulos medirá e, no outro
triangulo, o terceiro ângulo medirá 5y.
V. O restante dos lotes devem ter a forma de quadrados e retângulos, tantos
quantos couberem, após o assentamento dos dois triângulos.
1ª Questão
a) Como você classifica a questão do loteamento acima descrita: é um

exercício? É uma situação-problema? Justifique a sua resposta.
b) De acordo com as informações constantes dos itens acima, construa
uma figura que represente os dois lotes triangulares;
42 Matemática
c) O quê significa dizer que os dois triângulos são congruentes?
d) Determine o valor dos dois ângulos diferentes de 90º para os dois
triângulos.
e) Em que procedimento da Metodologia de Resolução de Problemas
você colocaria as informações dos itens b e c? Resolva o item d utilizando
os outros três procedimentos desta Metodologia.
2ª Questão
Aline sugeriu ao seu Pai que definisse para os dois triângulos as seguintes
medidas: para as hipotenusas 50 metros, os cateto menores x metros e, para
os catetos maiores x + 10 metros. Utilize a Metodologia de Resolução de
Problemas e determine:
a) A área de cada um dos triângulos retângulos;

b) Considere que a área total do loteamento é de 39.600 m². Então, além
dos dois lotes triangulares, quantos lotes quadrados de 30 metros de lado
e, quantos lotes retangulares, de dimensões 30 metros de comprimento
por 20 metros de largura, são possíveis colocar na área total? É possível
mais de uma resposta?
Observe a figura a seguir.

Veja que o triângulo é reto em
A e, o segmento AD é a altura
do triângulo em relação ao lado
BC. m n
Observe também que m e n são as projeções dos catetos sobre a hipotenusa,

e que, h (ou AD) é a altura do triângulo. Responda então às questões a seguir.
I. Quantos triângulos temos na figura? Quantos deles são retângulos?

II. Separe, individualmente, todos os triângulos que você conseguiu
identificar e determine quais são os seus ângulos retos.
III. Os ângulos dos triângulos ABC e ABD são congruentes (ou iguais)?
IV. Os triângulos ADC e ABD são semelhantes?
Matemática 43
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 41 e 42
Imagine dois objetos do seu cotidiano.

Você já sabe que ambos lembram figuras geométricas. Mas há diferenças entre
elas.
Veja nessa aula a compreensão e a interpretação necessária para o estudo dos
triângulos.
Aula 41 e 42: Metodologia de resolução de problemas
envolvendo triângulos retângulos
Observe a situação a seguir:
U
m criador está construindo dois depósitos para armazenar milho e rações
diversas. Ele resolveu separar as rações num depósito na forma de um
cubo de 5m de aresta e, milho, em outro, localizado em cima do primeiro.
O acesso ao depósito de milho será por meio de uma rampa na forma de um
triângulo retângulo, encostada e, na altura, do depósito das rações. O maior lado
desse triângulo medirá 13 metros. Sobre a rampa serão colocados três degraus
facilitadores também com formas de triângulos retângulos. O primeiro terá o seu
lado maior igual a três metros e altura medindo 1 metro. Os dois últimos serão
congruentes entre si, e suas alturas medirão 2 metros. Para finalizar, o nosso
inteligente criador exige que os lados maiores dos triângulos degraus, juntos, e
após construídos, terão que coincidir, exatamente, com o lado maior do triângulo
que serve de modelo para a rampa. Ele está procurando resposta para duas
questões: 1) Quantos metros de comprimento, no chão, medirá o conjunto rampa
mais depósito? 2) Uma esteira de borracha é colocada recobrindo a escada
(sobra os degraus), desde o piso do chão até encontrar o depósito de reações.
Quantos metros de comprimento possui a esteira?
Acompanhe com atenção as reflexões de Bruno, Otávio e Aline

sobre o conteúdo do texto.
Matemática 45
Bem, o diálogo mostra o procedimento da maioria de nós diante de problemas.
Rotineiramente somos tentados a buscar solução para situações, novas ou já
conhecidas, sem nenhuma reflexão preliminar. Às vezes, sequer temos um
problema! Portanto, e atendendo à advertência de Aline vamos, juntos, seguir os
procedimentos da Metodologia de Resolução de Problemas para responder,
com segurança, aos questionamentos levantados por nosso criador matemático.
1º Procedimento: Compreendendo e Interpretando
1. Compreendendo
I. Das primeiras três linhas podemos compreender que o criador pretende

construir dois depósitos. O primeiro, para armazenar ração, terá a forma
de um cubo de 5 metros de aresta. O segundo depósito, que será
construído em cima do primeiro, servirá para armazenar milho. A forma
desse depósito é opcional: pode ser cúbica, cilíndrica, etc.
II. Observe que o cubo é um sólido geométrico (lembre-se de um dado)
que tem seis faces quadradas e iguais. Duas faces quaisquer são unidas
por arestas. (Nos dados, aqueles utilizados nos jogos, cada uma de
suas quinas é chamada de aresta: um dado tem, portanto, doze arestas
ou doze quinas.
II. Nas linhas seguintes, o texto trata do modo de construção da rampa e de
seus três degraus facilitadores. A rampa terá a forma de um triângulo
retângulo onde o seu lado maior mede 13 metros e, além disso, ficará
encostada e na altura do depósito de ração.
IV. Serão construídos três degraus tendo, o primeiro, dimensões menores
que as dos dois últimos, que são congruentes entre si.
V. É preciso compreender o significado de dois fatos importantes: a) Quando
nos referimos ao lado maior de um triângulo retângulo estamos tratando
de sua hipotenusa; b) Dizemos que duas figuras planas são congruentes
quando elas coincidem por sobreposição ou, dito na linguagem do
cotidiano, têm as mesmas dimensões ou medidas.
VI. Para encerrar esta fase de compreensão e, de acordo com o item anterior,
os três triângulos degraus serão construídos de tal modo que, as suas
hipotenusas, ficarão colocadas em cima da hipotenusa do triângulo
que serve de modelo para a rampa.
2. Interpretação
Após a fase de leitura e compreensão reflexiva, podemos registrar as

interpretações que encaminharão o estabelecimento do Plano de Solução.
1. Com relação aos Depósitos

 O depósito de rações será construído no solo, terá a forma de um cubo
de 5 metros de aresta;
 O depósito de milho será construído em cima do depósito de ração
e não tem forma definida. Nem a sua forma nem as suas dimensões
influenciam na solução da situação-problema.
46 Matemática
2. Com relação à rampa
 Um dos catetos do triângulo retângulo medirá 5 metros. Isto porque
ficará encostado e terá a mesma dimensão da aresta do cubo, a forma
do depósito de ração.
 O maior cateto ficará sobre o solo e será o lugar onde se assentará a
linha de base para o alicerce da construção da rampa;
 A hipotenusa do triângulo retângulo medirá 13 metros e se constituirá na
rampa propriamente dita, onde o seu aclive ou, ângulo de subida, será
definido de acordo com os ângulos internos do triângulo.
3. Com relação aos degraus facilitadores

 Os três degraus facilitadores terão, também, como modelo de
construção, o triângulo retângulo. O primeiro terá o seu lado maior
medindo 3 metros e altura com 1 metro. O 2º e o 3º serão congruentes
entre si e suas alturas medirão 2 metros.
 Quando os degraus estiverem construídos sobre a rampa, a soma das
medidas das hipotenusas dos triângulos que lhes servem de modelo,
deverá ser de 13 metros.
 Serão construídos três degraus tendo, o primeiro, dimensões menores
que as dos dois últimos, que são congruentes entre si.
2º Procedimento: Elaborando um Plano de Solução
Aqui, nossas ações devem ter como foco os questionamentos propostos

no problema. Para este fim, devemos elaborar os desenhos que representem
as nossas reflexões efetuadas no procedimento anterior, e que encaminhem
respostas para: a) Quantos metros de comprimento, no chão, medirá o conjunto
rampa mais depósito? b) Quem subir a rampa pelos degraus, indo até ao depósito
de milho, quantos metros percorrerá? Veja uma maneira coerente de elaboração
do Plano.
a) A visualização da Situação-Problema
Matemática 47
b) A Organização do Plano de Solução
Podemos orientar o nosso Plano de Solução a partir das seguintes etapas,

que obedecem a um encadeamento lógico.
i. As figuras 1 e 2 serão utilizadas, quando necessárias, para comparar os

resultados parcialmente obtidos na Execução do Plano de Solução, 3º
Procedimento;
ii. No desenho da figura 3, visualizaremos como utilizar o Teorema de
Pitágoras para calcular a medida do lado AB, cateto maior do triângulo
retângulo que serve de modelo para a rampa;
iii. No desenho da figura 4, visualizaremos como utilizar o Teorema de
Pitágoras para calcular as medidas dos catetos maiores dos três
triângulos que servem de modelo para cada um dos degraus.
3º Procedimento: Executando o Plano de Solução
 Pelo triângulo que representa a rampa, mostrado na figura 3, podemos

escrever que AC² = AB² + BC². Desejamos calcular a medida do
lado AB e sabemos que AC = 13 metros e, também, que BC = 5 metros.
Substituindo esses valores, encontraremos:
13² = AB² + 5², ou seja, AB ² = 13² - 5² = 169 – 25.
Daí, AB = 144 = +12m.
 Pelos triângulos que representam os degraus, mostrados na figura 4,

podemos escrever que:
• No triângulo menor, o menor degrau, conforme figura a seguir:
M L
MN = 1
LM = ?
LN = ?
N
Como os triângulos ABC e LMN são semelhantes (proporcionais), podemos

escrever:
AB AC BC 12m 13m 5m
LM = LN = NM , ou seja, LM = LM = 1m = 5
12 13
e, portanto, LM = 5 m = 24m e LN = 5 m = 2,6m.
48 Matemática
• Para os dois triângulos maiores e congruentes, conforme figura a seguir:
Q P
Os triângulos PQL e RSP são conguentes e consequentemente, ambos

são semelhante, (proporcionais) ao triângulo ABC, donde podermos concluir:
AB AC BC 12m 13m 5m 5
PQ = PL = QL , ou seja, PQ = PL = 2m = 2
2x12 2x13
e, portanto, PQ = 5 m = 48m e PL = 5 m = 5,2m.
• Observe que os degraus maiores são dois. A medida que nós acabamos
de determinar, PQ = 4,59, se refere ao comprimento de um dos degraus.
Como os triângulos que lhes servem de modelo são congruentes, esta
também será a medida do comprimento do outro degrau.
• As medidas das alturas de cada degrau já estão dadas e coincidem
com os lados QL e SP, dos triângulos que os modelam.
• Quando da construção da resposta para a segunda questão, os fatos
referidos nas observações anteriores devem, necessariamente, ser
considerados.
4º Procedimento: Verificando e Confirmando a Resposta
Estamos agora na parte ou procedimento mais importante da Metodologia de

Resolução de Problemas. É o momento em que você pode finalizar, exitosamente,
a solução da situação-problema ou, pesarosamente, enviar para a lixeira todo o
trabalho e esforços despendidos nos três procedimentos anteriores. Observe que
o Computador é uma máquina capaz de efetuar cálculos em diferentes áreas
do conhecimento científico, desde que programado para tal. Ele executa as
instruções que o programa contém. Somente isso! Nós, embora não tenhamos
a destreza, rapidez de cálculo e de utilização de algoritmos, característica dos
computadores, temos a capacidade genética de pensar e raciocinar. É isso
que faremos agora. Comporemos nossa resposta fundamentada num processo
lógico de raciocínio, amparada, no entanto, nos três procedimentos anteriores.
Para tanto, observe
o desenho do
projeto do criador,
Milho
depósitos, rampas,
degraus e escadas,
após terminada a
construção. Rações
Matemática 49
a) Quantos metros de comprimento, no chão, medirá o conjunto rampa
mais depósito?
I) Retorne ao item i do 3º procedimento e veja que o valor encontrado
para o lado AB do triângulo que representa a rampa é AB = + 12. O
valor de AB = 12, deve ser desconsiderado por tratar-se de um valor que
representa uma medida de comprimento que, evidentemente, não pode
ser negativa. Não é possível medir o comprimento do lado de um quarto
e ter como resultado menos 12 metros! Assim, a medida da parte da
rampa que ficará no chão, equivalente ao cateto maior do triângulo, será
de 12 metros.
II) No item ii, do primeiro procedimento dissemos das características do
cubo que tem faces e arestas congruentes. Isto significa dizer que a
parte do depósito de ração que fica no chão (junto à rampa), é uma
aresta do cubo, assim como o é, a sua altura, igual a 5 metros.
III) Para obtermos a resposta para o item a da situação-problema,
basta somarmos o comprimento da base da rampa, 12 metros, com o
comprimento da base do depósito de ração, 5 metros. O resultado será
17 metros.
Resposta: O comprimento no chão, do conjunto rampa mais depósito de
ração será de 17 metros.
b) Quantos metros de comprimento possui a esteira, desde o piso do chão,

até o depósito de rações?
I) Para ir ao depósito de rações é necessário percorrer as distâncias
horizontais dos patamares dos degraus. Estas medidas foram calculadas
no item ii do terceiro procedimento. Elas representam os catetos
maiores dos triângulos retângulos que modelam os degraus. Teremos
então, para a medida do degrau menor, LM = 2,4m e, para cada um dos
degraus maiores, pois eles são congruentes, PQ = RS = 48m.
II) Como mostra o nosso desenho da construção concluída, além do trajeto
dos patamares dos degraus, é necessário, também, percorrer o espaço
relativo às alturas dos degraus. Ora, estas medidas são equivalentes
àquelas já calculadas (fazem parte dos dados do problema) dos catetos
menores dos triângulos. Ou seja, 1º degrau igual a 1 metro, e nos 2º e
3º degraus, 2 metros.
III) Podemos escrever matematicamente que a subida da rampa, em metros,
será equivalente a:
Subida da Rampa (S) = Percurso dos Patamares + Subida das escadas
Numericamente,
S = [ 2,4 + (2 x 4,8) ] + [ 1 + (2 x 2) ] = 2,4 + 9,6 + 1 + 4 = 17 metros.
Resposta: O comprimento da esteira de borracha é igual a 17 metros
50 Matemática
Agora, você já organizou o seu pensamento e, portanto, está

preparado para praticar o que aprendeu. Veja esta outra situação.
Otávio, Aline e Bruno foram convidados para fazer os desenhos

ilustrativos e respectivos cálculos, de um Projeto de construção de
barracas hospitalares para atender situações emergenciais. O gestor do
empreendimento orientou os três pretensos projetistas com as seguintes
informações, essenciais para o trabalho que será desenvolvido:
a) O modelo de barraca hospitalar deve ter a forma de um tetraedro

regular. Ou seja, a base, ou o chão da barraca será representado por
um triângulo que, neste caso, deve ser eqüilátero.
b) A barraca terá um mastro central de sustentação de 8 metros e
perpendicular ao solo.
c) Para assentar com segurança o mastro, a partir de sua extremidade
superior,será necessário descer três cabos que serão fixados no solo.
Cada um deles medirá 10 metros.
Diante destas informações e para preencher requisitos logísticos do

Projeto, os três pretensos projetistas precisam responder às seguinte
indagações:
a) Qual a distância entre o limite inferior de cada cabo e a extremidade

inferior do mastro, no chão?
b) Quanto mede o perímetro do triângulo eqüilátero que limitará o chão da
barraca?
Analise a situação a seguir e procure resolver as questões propostas.
O Sr. Artur, tio de Bruno, adquiriu uma propriedade que tem o formato
de um paralelogramo. Um dos seus lados maiores, mede 7 quilômetros.
Trata-se de um terreno que está apenas murado mas sem nenhuma
benfeitoria. O Sr. Artur recebeu algumas informações preliminares e
uma sugestão do mestre de obra, descrita a seguir, sobre o seu projeto
de construir na propriedade uma casa, uma floricultura e uma cultura
de plantas medicinais.
a) A propriedade seria dividida em três partes. A do meio, reservada para

a construção da casa residencial e acessórios, ocuparia uma área
quadrada de quatro quilômetros de lado.
b) A floricultura ficaria à esquerda onde seria construída a casa e a cultura
de plantas medicinais se localizaria à direita da casa. As medidas
destas duas áreas seriam iguais entre si, e completariam a área total da
propriedade.
Matemática 51
Diante destas informações mas sem dispor de uma visualização da
configuração do seu projeto, foi que o Sr. Artur solicitou a interferência
de seu sobrinho Bruno, para dar respostas às questões seguintes:
a) Apresentação de, pelo menos, dois croquis, ou esboços de planta

arquitetônica do projeto.
b) Qual a área da parte do meio e que será ocupada pela casa e seus
acessórios?
c) Qual a área que a floricultura e a cultura de plantas medicinais,
individualmente, ocuparão.
d) Será possível a elaboração de uma divisão alternativa da propriedade
que, além de viabilizar o projeto, reduza custos e proporcione melhor
aproveitamento do terreno? Por exemplo, se os terrenos destinados
à floricultura e plantas medicinais, tiverem áreas com medidas
diferentes.
52 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 43
Um dos conceitos mais utilizados em Matemática é o de função. Ele se aplica não

somente a esta área do conhecimento humano, mas também à Física, à Química e à
Biologia, dentre outras. Além disso, está muito presente em nosso dia-a-dia, ajudando
a melhor compreender o mundo que nos cerca.
Aula 43: Função do 1º Grau
Conversando sobre função...
P
ara entender o conceito de função é importante pensar em duas grandezas
que variam, sendo que a variação de uma depende da variação da outra.
Para representar duas grandezas que dependem uma da outra, utilizamos
aqui uma tabela. A que segue mostra a variação do preço de um tecido por
metro.
Comprimento (m) 1 2 3 4 5
Preço (R$) 12,00 24,00 36,00 48,00 60,00
Vemos que o comprimento do tecido é uma grandeza variável; o preço é uma

grandeza variável; e a variação do preço depende da variação do comprimento.
Dizemos então que o preço é função do comprimento do tecido.
Podemos também representar a dependência entre duas grandezas que
variam (variáveis) utilizando conjuntos e flechas:
54 Matemática
Utilizamos a letra f para representar uma função. No exemplo que acabamos
de estudar, representamos: f : C → P ou PREÇO = f (Comprimento), que podemos
ler como a função de C em P ou que o Preço é função do Comprimento.
Em Matemática utilizamos letras para representar grandezas variáveis.
Numa função, temos sempre duas variáveis: utilizamos x como a variável do
primeiro conjunto e y como a variável que depende do valor da primeira. Assim:
y = f (x ) significa que y é função de x
Neste exemplo, o conjunto C é chamado domínio e o conjunto P é chamado

imagem. Esta nomenclatura é utilizada genericamente, isto é, nas diversas
funções que podem ser concebidas.
Este é momento em que você vai organizar a compreensão dos conceitos

apresentados no texto:
1ª Questão
O valor a ser pago por 30 metros do tecido referido no texto é:
a. ( ) R$ 300,00;
b. ( ) R$ 320,00;
c. ( ) R$ 340,00;
d. ( ) R$ 360,00;
e. ( ) R$ 380,00.
2ª Questão
Uma pessoa comprou uma determinada metragem do tecido e pagou

R$ 144,00. A quantidade de tecido comprada foi igual a:
a. ( ) 11 metros;
b. ( ) 12 metros;
c. ( ) 15 metros;
d. ( ) 16 metros;
e. ( ) 17 metros.
Matemática 55
Questão
A bula de um remédio para crianças diz que o modo de usar ( a posologia)

é 3 gotas para cada kg de peso. Pela tabela a seguir, vemos a variação dessa
função:
Peso (kg) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dose (nº de gotas) 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Represente esta relação através de diagramas e diga qual conjunto deve

ser chamado Domínio e Imagem. Considere P o conjunto dos valores que
expressam os pesos e D o conjunto do número de gotas.
Questão
Um automóvel consome 1 litro de combustível a cada 13 km percorridos.
a) Complete a tabela abaixo:
D: Distância (km) 13 26
C: Consumo ( l ) 1 2
b )O consumo é função da distância percorrida?

_____________________________________________________________
56 Matemática
c ) Escreva uma lei que associe a distância x ao consumo de combustível y.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d) Represente esta função usando conjuntos e flechas.
e )Qual é o domínio?
_____________________________________________________________
f ) Qual é a imagem?
_____________________________________________________________
Matemática 57
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 44
Nesta aula iremos estudar a ligação existente entre a expressão algébrica

(equação) e a figura geométrica da reta. Vamos saber, por exemplo, se outras
expressões também têm como gráfico uma reta. Caso haja, o que essas formulações,
expressões de retas, têm em comum? De que modo se identificam?
Aula 44: Gráficos da função do 1º Grau
A menor distância entre dois pontos é uma reta
A
Matemática tem uma maneira de visualizar toda uma série de problemas,
facilitando imensamente sua resolução.
São muitas as situações na vida cotidiana (na construção civil, na indústria,
no comércio, no trabalho, em casa) em que a relação entre duas grandezas é
expressa graficamente por uma reta.
Talvez você já tenha ouvido o seguinte: “a velocidade média de um carro
era de 25 km h ”, isto quer dizer que o automóvel percorreu a distância de 25
quilômetros no tempo de uma hora ou 50 quilômetros em 2 horas, e assim por
diante.
Por definição, Velocidade média é a distância (y) percorrida dividida pelo
tempo (x) de percurso.
Espaço Percorrido y
Em linguagem matemática: Velocidade = ou v = .
Tempo x
Para visualizar de maneira mais rápida a relação do espaço percorrido (y)
com o tempo (x) de percurso, temos e = 25t ou y = 25 x . Veja que y = 25x
ou e =25t ( usando a seguinte notação: e representa a distância ou o espaço
percorrido e t representa o tempo).
Podemos construir uma tabela e um gráfico que mostra a maneira como o
espaço se relaciona com o tempo
Matemática 59

1ª Questão
No espaço entre os parênteses, que estão em branco, escreva a letra que

indica a equação que tem a correspondente representação gráfica.
( a ) y=x ( )
( b ) y = 3x ( )
( c ) y = −2 x ( )
2ª Questão
Se a partir de um determinado instante do percurso, o motorista passasse a

dirigir a uma velocidade de 20 km h , a representação algébrica que representaria
60 Matemática
esta nova relação entre o espaço (y) percorrido e o tempo (x) do percurso seria:
a. ( ) y = 10 x ;
b. ( ) y = 15 x ;
c. ( ) y = 20 x ;
d. ( ) y = 25 x ;
e. ( ) y = 30 x .
Questão
Vamos alterar um pouco o exemplo do texto. Como seria a representação

algébrica da função se o cronômetro só tivesse sido disparado para começar a
contagem do tempo depois de o carro já haver percorrido 4 quilômetros?
a. ( ) y = 25x + 40;
b. ( ) y = 25 + 4;
c. ( ) y = 25x;
d. ( ) y = 25x – 4;
e. ( ) y = 25x – 40.
1ª Questão
Observando, no texto, o gráfico de e = 25t, do espaço total (em metros)

percorrido pelo automóvel até o instante t, responda: qual é o espaço total
percorrido até:
a ) 2 horas?
____________________________________________________________
b ) 4 horas?
____________________________________________________________
c ) 3 horas?
____________________________________________________________
d ) 1 hora e 30 minutos, ou seja 1,5 hora?

___________________________________________________________
Matemática 61
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 45
As inovações e transformações educacionais que estão se verificando no ensino

da Matemática têm como objetivo, melhorar a aprendizagem e elevar os níveis de
desempenho dos estudantes.
Os métodos utilizados vêm sendo modificados e inovados, tanto no aspecto
educativo como no processo ensino – estudo – aprendizagem. Na presente aula
faremos uso da metodologia denominada Resolução de Problemas.
Aula 45: Resolução de Problemas Envolvendo Função 1º Grau
Compreendendo as Idéias
Uma faixa interessante
U
ma faixa quadriculada foi concebida da seguinte forma: são 3 fileiras de
ladrilhos, sendo a primeira e a terceira constituída por quadrículas escuras
intercaladas por quadriculas claras e a segunda (ou intermediaria) formada
unicamente por quadriculas claras.
A faixa é considerada completa quando começa e termina por colunas
contendo 2 quadriculas escuras e 1 clara, cada uma, como na figura a seguir:
Observando a Faixa, sempre quando está na forma completa, percebemos,

que sua estrutura exige um número impar de colunas na sua constituição.
As seguintes perguntas e questões, sempre considerando Faixas completas,
são colocadas:
a) é possível expressar algebricamente o número de quadrículas que

compõem uma Faixa constituída com x colunas?; em caso positivo, qual
é a expressão ?;
b) é possível expressar algebricamente o número de quadrículas claras
existentes numa Faixa que possui x colunas ?; em caso positivo , qual é
a expressão ?;
c) considerando quadriculas cujos lados medem 1dm, qual é a extensão
( comprimento) de uma Faixa com x colunas?
d) qual o número de colunas de uma Faixa que utiliza 168
quadrículas?;
e) qual é o número de quadriculas claras necessárias para formar uma
Faixa contendo 100 quadrículas escuras ?;
f) no caso das funções numéricas possivelmente identificadas,
determinar domínio, contradomínio e imagem de cada uma.
Você pode respondê-las e esclarecê-las. Faça-o agora.
Matemática 63
Organizando o Pensamento
(diálogo )
Praticando o Conhecimento
1 ª questão
Construir as tabelas abaixo:
Nº de colunas 1 3 5 7 9 11 13 15
Nº de quadrículas
Nº de colunas 1 3 5 7 9 11 13 15
Nº de quadrículas claras
Nº de colunas 1 3 5 7 9 11 13 15
Nº de quadrículas
escuras
64 Matemática
2ª questão
Se y= f(x)= ax + b e y= g(x)= cx + d são as funções que expressam

algebricamente o número de quadrículas e o número de quadrículas claras,
respectivamente, em função de número ( impar) x de colunas, determine:
a) os valores de a e b;
b) os valores de c e d;
c) a função y = h(x) que expressa algebricamente o número de quadriculas
escuras em função do número de colunas.
3ª questão
Indicar :
a) o domínio e a imagem de f ___________________________________

b) o domínio e a imagem de g ___________________________________
c) o domínio e a imagem de h ___________________________________
4ª questão
Responder as perguntas colocadas nos itens d) e e) do texto;
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5ª questão
Determinar a função do 1º grau que expressa algebricamente a extensão

(comprimento) da Faixa, em função do número de colunas.
_____________________________________________________________________
Matemática 65
Demonstrando que Aprendi
Questão
Analisar a figura a seguir ilustrada e atender ao que está solicitado em cada

item:
10 PQRS é um quadrado,M é
um ponto no lado RQ e x é
o comprimento de segmento
MQ
10
1) a função A(x) que expressa a área do triangulo ΔMPQ é;
a) A(x) = 10x ;
b) A(x) = 5x ;
5
___
c) A(x) = x;
2
5
___
d) A(x) = x.
4
2) a função S(x) que expressa a área do quadrilátero PMRS é:
a) S(x) = 20 - 10x ;
b) S(x) = 20 – 5x ;
c) S(x) = 100 – 10x ;
d) S(x) = 100 – 5x .
3) o domínio e a imagem de A(x), respectivamente, são:
a) ( 0, 10] e ( 0, 50] ;
b) ( 5, 10] e ( 0, 50] ;
c) ( 0, 10] e ( 0, 100];
d) ( 5, 10] e ( 25, 100].
4) o domínio e a imagem de S(x), respectivamente, são:
a) [ 0, 10) e ( 50, 100];

b) [ 0, 10) e [ 0, 100];
c) ( 0, 10) e ( 0, 50);
d) [ 0, 10] e [ 50, 100].
66 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 46
Nesta aula, vamos conhecer o que são equações algébricas do 2º grau e aprender
à resolvê-las, ou seja, a encontrar suas soluções ou raízes.
Aula 46: Equação do 2º Grau
A Equação de 2º Grau
F
reqüentemente, ao equacionarmos um problema, obtemos uma equação
na qual a incógnita aparece elevada ao quadrado.
Estas são as chamadas equações do 2º grau. Por exemplo, x 2 − 16 = 0 ,
x 2 = 8 x e x 2 − 7 x + 12 = 0 . Repare que em todos aparece x 2 . De uma maneira
geral, a equação de 2º grau pode ser escrita desta forma: ax 2 + bx + c = 0 , onde
a, b e c são números constantes quaisquer, mas o parâmetro não pode ser igual
a zero, pois a parcela a x 2 seria eliminada.
O número a é o coeficiente de x 2 . O número b é o coeficiente de x. O
número c é o termo independente. Observe os valores de a, b e c nos exemplos
dados:
Na equação x 2 − 16 = 0 , temos a = 1, b = 0 e c = 16 . A equação x 2 = 81x
é a mesma que x 2 − 8 x = 0 , então, a = 1, b = −8 e c = 0 . Já na equação
x 2 − 7 x + 12 = 0 , temos a = 1, b = −7 e c = 12 .
Para resolvermos uma equação do 2º grau devemos encontrar suas raízes
ou soluções, isto é, os números que colocados no lugar de x torna a igualdade
correta.
68 Matemática
Consideremos a equação x 2 − 7 x + 12 = 0 . O que acontece se substituirmos
a letra x pelo número 1?
12 − 7 ⋅ 1 + 12 = 0 ⇒ 1 − 7 + 12 = 0 ⇒ 6 = 0 → Errado
Logo, x = 1 não é solução para esta equação. Veja agora o que acontece
se substituirmos a letra x pelo número 3?
32 − 7 ⋅ 3 + 12 = 0 ⇒ 9 − 21 + 12 = 0 ⇒ 21 − 21 = 0 → Certo
Então, x = 3 é uma solução ou raiz da equação x 2 − 7 x + 12 = 0 .
A equação do 2º grau possui, no máximo, duas soluções, e vamos aprender
a encontrá-las.
Na equação x 2 − 16 = 0 , observe que o coeficiente b igual a zero (b = 0 ) ,
temos: x 2 − 16 = 0 ⇒ x 2 = 16 ⇒ x = ± 16 ⇒ x = +4 ou x = −4 .
Na equação x 2 − 8 x = 0 , observe que agora o termo independente é aquele
que é igual a zero (c = 0 ). Neste caso, temos:
x 2 − 8 x = 0 ⇒ x ⋅ (x − 8 ) = 0 ⇒ x = 0 ou x − 8 = 0 ⇒ x = 8 , ou seja, x = 0 ou x = 8

Questão
Nas equações abaixo, identifique os valores dos coeficientes a, b e c:
a ) x 2 − 6 x − 40 = 0
b ) x 2 − 5x + 6 = 0
c ) x 2 − 4x = 0
Matemática 69
Questão
Resolva as equações abaixo:
a ) 3x 2 = 9 Cálculos
b ) 2 x 2 − 10 = 0
c ) 16 x 2 − 5 = 4
1ª Questão
Sinta-se desafiado a resolver as seguintes equações:
a) x2 = 7x Cálculos
b) x2 = 100
c) (x − 2 ) = 16
2
d) (x + 3 ) = 25
2
Aprendemos hoje a resolver equações do 2º grau incompletas (não possuem

o coeficiente b ou o termo independente c). Na próxima aula vamos deduzir
uma fórmula que resolve as equações do 2º grau completas, e que você poderá
utilizar sempre que quiser.
70 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 47 e 48
Báskara,
matemático hindu
Nesta aula vamos deduzir uma fórmula para resolver equações do 2º grau
completas. Esta fórmula torna a resolução mais rápida e permite descobrir quando
uma equação do 2º grau possui soluções ou não.
Aulas 47 e 48: A fórmula de Báskara
A Solução da Equação ax 2 + bx + c = 0
Desejamos agora que você acompanhe a dedução da fórmula.
1º passo: Como o coeficiente de x 2 é a , a ≠ 0, vamos inicialmente dividir todos

os termos da equação por a:
b c
x2 + x+ =0
a a
2º passo: Passamos o termo independente para o outro lado da igualdade:
b c
x2 + x=−
a a
3º passo: Para transformar o lado esquerdo em um quadrado perfeito, tomamos
a metade do coeficiente de x :
1 b b
× =
2 a 2a
e o elevamos ao quadrado:
2
⎛ b ⎞ b2
⎜ 2a ⎟ = 4a 2
⎝ ⎠
Depois, acrescentamos esse número aos dois lados da igualdade:

2 2
b ⎛ b ⎞ c ⎛ b ⎞
x + 2⋅
2
x +⎜ ⎟ = − +⎜ ⎟
2a ⎝ 2a ⎠ a ⎝ 2a ⎠
2
b ⎛ b ⎞ c b2
x2 + 2 ⋅ x +⎜ ⎟ = − + 2
2a ⎝ 2a ⎠ a 4a
Observando que o lado esquerdo é agora um quadrado perfeito e que podemos

reunir as duas frações do lado direito igualando seus denominadores, temos:
2
⎛ b ⎞ c 4a b 2
⎜ x + 2a ⎟ = − a ⋅ 4a + 4a 2
⎝ ⎠
2
⎛ b ⎞ 4ac b 2
⎜ x + = − +
⎝ 2a ⎟⎠ 4a 2 4a 2
2
⎛ b ⎞ b 2 − 4ac
⎜ x + =
⎝ 2a ⎟⎠ 4a 2
72 Matemática
4º passo: Extraímos a raiz quadrada dos dois lados.
2
b b 2 - 4ac
x+ =
2a 4a 2
b – b 2 - 4ac
x+ =
a 2a
5º passo: Deixamos x isolado do lado esquerdo.
b b 2 − 4ac
x=− ±
2a 2a
E aí está nossa fórmula, conhecida como Fórmula de Báskara.
−b ± b 2 − 4ac
x=
2a
Na fórmula de Báskara, dentro da raiz quadrada, existe o número b 2 − 4ac . Esse
número é representado pela letra grega Δ (delta) e chama-se discriminante.
Usando essa nova letra, temos que as raízes da equação ax 2 + bx + c = 0 são:
−b + Δ −b − Δ
x= ou x = , onde Δ = b 2 − 4ac .
2a 2a
Veja agora que, se o número Δ for positivo, encontramos duas raízes diferentes.
Se, entretanto, Δ for zero, encontramos um só valor para a raiz. Se Δ for negativo
a equação não terá solução no conjunto dos números reais.

Questão
Enumere a segunda coluna de acordo com a 1ª em relação à quantidade

de raízes diferentes na equação do 2º grau ax2 + b x + c = 0:
( ) b 2 − 4ac < 0
( ) Δ>0
I. Duas raízes reais diferentes ( ) Δ=0
II. Um só valor para a raiz ( ) b 2 − 4ac = 0
III. Não há solução em ( ) Δ<0
( ) b 2 − 4ac > 0
Matemática 73
1ª Questão
Resolva as equações abaixo:
a ) x 2 − 5x + 6 = 0 b ) x 2 − 3 x − 10 = 0
c ) x 2 − 6x + 9 = 0 d ) 2x2 – 3x + 1 = 0
e ) x2 – x + 1 = 0
1ª Questão
Resolva as equações seguintes, (caso deseje, pode usar a máquina de

calcular para obter valores aproximados das raízes):
a ) 2x2 + 3x – 2 = 0 b ) 3 x 2 − 10 x + 6 = 0
74 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 49 e 50
Nesta aula, vamos estudar outra função igualmente importante: a função do 2º

grau. Ela é representada pela expressão: y = ax + bx + c ou f(x)= ax² + bx + c, onde
2
as letras a, b e c são números conhecidos e a é diferente de zero.

Aulas 49 e 50: A função de 2º Grau
Uma Parábola para a Bola: O Gráfico da Função Quadrática
I
magine um jogo de basquete, com dois times formados por grandes
jogadores, preparados para arremessar a bola tão logo se aproximem da
cesta adversária.
Um jogador se aproxima da cesta e arremessa a bola. A trajetória da bola

segue aproximadamente essa curva, chamada parábola.
Uma função cujo gráfico é uma parábola denomina-se função
quadrática.
Para construirmos o gráfico de uma função quadrática é importante
observarmos alguns detalhes, por exemplo: o domínio e a imagem da função,
a concavidade da parábola, as possíveis interseções com eixos coordenados e,
por último, o vértice da mesma.
1. Normalmente o Domínio de uma função são os valores que podemos
atribuir a x para calcular os valores correspondentes de y, e estes formam a
Imagem.
2. Antes de construir o gráfico da função y = ax 2 + bx + c , é possível saber
como será a sua concavidade. Basta observar o sinal do coeficiente a: Se a > 0,
a concavidade estará voltada para cima e se a < 0, a concavidade estará voltada
para baixo.
a>0 a<0
concavidade concavidade
voltada para cima voltada para baixo
76 Matemática
3. Os zeros de uma função são os valores de x para os quais f(x) = 0
e, neste caso, o gráfico das funções da fração corta o eixo dos x nos pontos
(x, 0). Na função y = ax + bx + c , se y = 0 obtemos a equação ax 2 + bx + c = 0 .
2
Podemos ter três casos:
I. A equação tem duas raízes diferentes. A parábola corta o eixo dos x em

dois pontos distintos.
II. A equação tem apenas uma raiz. A parábola é tangente ao eixo dos x.
III. A equação não tem raiz. A parábola não corta o eixo dos x.
fig. A: a função fig. B: a função

tem duas raízes: tem uma única raíz: fig. C: a função
x1 e x2 x1 não tem raízes:
IV. O gráfico da função quadrática corta o eixo dos y no ponto

(0, f(0)) = (0, c).
V. No gráfico o Vértice é o ponto mais baixo da parábola quando a > 0 e o
ponto mais alto do gráfico quando a < 0:
vértice
vértice
Para a construção do gráfico o vértice é o ponto mais importante. Se

chamarmos de xv a abscissa do vértice da parábola y = ax2 + bx + c, temos:
b . Se denominarmos y a ordenada do vértice, temos:
xv = − v
2a
- b2 – 4ac -Δ
yv = =
4a 4a
Este é o momento em que você vai organizar a compreensão dos conceitos

1ª Questão
Observe as funções e determine se a concavidade de seus gráficos é para

cima ou para baixo.
Matemática 77
a) y = 2x2 – 3x + 4
b) y = –3x2 + 9
c) y = x2
d) y = x2 + 6x
2ª Questão
Enumere a 2ª coluna de acordo com a primeira:
1ª Questão
Encontre o valor da abscissa do vértice ( xv ) das funções abaixo:
a ) y = x2 – 5x + 6
78 Matemática
b ) y = x2 – 3x – 10
c ) y = x2 – 6x + 9
2ª questão
Determine a ordenada do vértice ( yv ) das funções da questão anterior.
1ª Questão
Faça um esboço dos gráficos da função y = x2 – 5x + 6, lembrando que deverão

ser considerados, identificados e determinados, principalmente, a concavidade,
as interseções com os eixos coordenados e o vértice da parábola.
Matemática 79
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 51 e 52
Esta aula apresenta, sob a forma de problematização em contextos reais,

situações interessantes que requerem conhecimentos específicos e raciocínio
lógico para compreensão, análise e obtenção de resultados e conclusões. Para
tanto, formaremos uso da metodologia de resolução de problemas nas diversas
abordagens.
George Polya afirma: “ o melhor entendimento das estratégias de resolução
de problemas pode exercer uma influência positiva sobre o aprendizado de
matemática”.
Esperamos que, juntos, alcancemos êxito no desenvolvimento da aula.
Aulas 51 e 52: Resolução de problemas
envolvendo função de 2º Grau
Uma incursão na Economia
www.negociosdobairro.com.br/.../08/reais.jpg
O
s conceitos de Receita, Custo e Lucro, em Economia e no acompanhamento
e controle de empresas e negócios, são de grande relevância.
O termo Receita indica a soma dos valores monetários recebidos numa
empresa, em um determinado espaço de tempo (dia, mês, ano ou outro). O
termo Custo designa, em unidades monetárias, todos os bens materiais e
imateriais, trabalho e serviço consumidos por uma empresa na produção e/
ou comercialização de produtos e/ou serviços. O termo Lucro é usado para
apontar o resultado geral dos negócios e da operacionalização de uma empresa,
expressando monetariamente a diferença entre a Receita e o Custo alcançados
em um dado período de tempo.
A Receita, o Custo e o Lucro de uma empresa podem ser apresentados
matematicamente com o uso de funções, adotando como variável, por exemplo,
a quantidade de bens ou serviços produzidos e/ou comercializados.
No caso da Panificadora TRIGOBOM, o Sr. Joaquim Manuel de Bragança,
seu proprietário, obteve as seguintes expressões algébricas para as funções
Receita e Custo que indicam os resultados mensais do seu negócio, utilizando
a variável x que indica (em toneladas) a quantidade de pão produzido e
comercializado:
R(x) = 20x – x2 e C(x) = 2x + 17, em milhares de reais.
Com as expressões obtidas o Sr. Joaquim Manuel consegue determinar,

mensalmente, a Receita e o Lucro Máximo e as condições desfavoráveis que
podem conduzir a prejuízo.
Matemática 81
Você também pode! Tente.
(Compreensão e interpretação da situação e planejamento da solução.)
Leia atentamente o diálogo entre Aline, Bruno e Otávio :
82 Matemática
(Execução do plano de resolução)
1º Momento
Análise do caso apresentado.
I. O gráfico da função R(x) = 20x – x2 é:
a) ( ) Uma parábola com concavidade voltada para cima;

b) ( ) Uma parábola com concavidade voltada para baixo;
c) ( ) Uma parábola com concavidade voltada para direita;
d) ( ) Uma parábola com concavidade voltada para esquerda.
Matemática 83
II. O gráfico da função C(x) = 2x + 17 é:
a) ( ) Uma reta horizontal;

b) ( ) Uma reta vertical;
c) ( ) Uma reta com inclinação positiva, ou seja, ascendente da
esquerda para direita;
d) ( ) Uma reta com inclinação negativa, ou seja, descendente da
esquerda apara direita.
III. A expressão da função lucro é:
a) ( ) L(x) = 18 - x2 - 17;
b) ( ) L(x) = 22x - x2 + 17;
c) ( ) L(x) = x2 – 22x + 17;
d) ( ) L(x) = x2 + 18x – 17.
2º Momento
Obtenção de valores e resultados.
I.O vértice do gráfico da função R(x) é:
a) ( ) o ponto (10,100), indicando a receita máxima possível no valor

de R$ 100.000,00;
b) ( ) o ponto (10,200), indicando a receita máxima possível no valor
de R$ 200.000,00;
c) ( ) o ponto (10,100), indicando a receita mínima possível no valor
de R$ 10.000,00;
d) ( ) o ponto (10,200), indicando a receita mínima possível no valor
de R$10.000,00.
II. O vértice do gráfico de L(x) é:
a) ( ) o ponto (9,64), indicando o lucro máximo possível no valor de

R$ 64.000,00;
b) ( ) o ponto (9,90), indicando o lucro máximo possível no valor de
R$ 90.000,00;
c) ( ) o ponto (10,83), indicando o lucro máximo possível no valor de
R$ 90.000,00;
d) ( ) o ponto (10,64), indicando o lucro máximo possível no valor de
R$ 64.000,00.
III.Para que C(x) tenha significado correto devemos ter:
a) ( ) x > -17; b) ( ) x > 0; c) ( ) x > 17; d) ( ) 0 < x < 17.
84 Matemática
IV.Para que R(x) tenha significado correto e completo, devemos ter:
a) ( ) 0 < x < 17;

b) ( ) 1 < x < 17;
c) ( ) 0 < x < 20;
d) ( ) 1 < x < 20.
V. Para que L(x) tenha significado correto e completo , devemos ter;
a) ( ) 0 < x < 17;

b) ( ) 1 < x < 17;
c) ( ) 0 < x < 20;
d) ( ) 1 < x < 20.
VI. A função L(x) assume valores negativos, isto é, a panificadora terá

prejuízo quando:
a) ( ) 0 < x < 9 ou 11< x < 20, valores de x em toneladas;

b) ( ) 0 < x < 1 ou 19 < x <20, valores de x em toneladas;
c) ( ) 1 < x < 17, valores de x em toneladas;
d) ( ) 0 < x < 1 ou 17 < x <20, valores de x em toneladas.
Questão
Atender a solicitação de cada item:
I. Determinar o vértice da função y = f(x) = 20x – x2.

II. Determinar o vértice da função y = g(x) = 18x – x2 -17.
III. Determinar as interseções de gráfico de f com os eixos coordenados.
IV. Determinar as interseções do gráfico de g com os eixos coordenados.
V. Determinar os valores de x para os quais tem- se f(x)>0.
VI. Determinar os valores de x para os quais tem- se g(x) >0.
Matemática 85
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 53 e 54
Qualquer pessoa pode aprender a matemática do cotidiano se for utilizada uma

abordagem apropriada.
Aulas 53 e 54: Linhas poligonais e polígonos
Via perimetral e anel viário
U
ma linha plana constituída por vários segmentos AB, BC, CD, etc., de
forma que cada segmento tem um extremo em comum com o segmento
seguinte e dois segmentos não consecutivos não possuem ponto em
comum, é denominada LINHA POLIGONAL.
Se o primeiro segmento e também o último têm um extremo livre, então a
linha poligonal é considerada ABERTA. Se o primeiro e o último segmentos têm
um extremo em comum, então a linha poligonal é dita FECHADA.
Os segmentos que formam uma linha poligonal são chamados LADOS e

os extremos comuns de dois lados consecutivos são denominados VÉRTICES.
Uma linha poligonal fechada limita uma região do plano. Na prática, se
chama POLÌGONO tanto a linha poligonal fechada como a superfície interna,
limitada pela linha poligonal.
Um polígono é qualificado como CONVEXO se qualquer segmento, cujos

extremos estão localizados no seu interior , encontra-se inteiramente contido no
polígono, isto é, não possui pontos em comum com os lados. Em caso contrário
os demais polígonos são qualificados como CÔNCAVOS.
Os polígonos podem ser classificados segundo diferentes critérios,

focalizando os seus vértices, lados ou ângulos internos, além da qualificação
convexo ou côncavo.
Denomina-se PERÍMETRO de um polígono a medida correspondente a
soma dos comprimentos dos seus lados.
Chama-se DIAGONAL de um polígono a todo segmento cujos extremos
são vértices não consecutivos e que não possui pontos externos ao polígono.
Matemática 87
1ª Questão
Um polígono com 5 (cinco)vértices, sendo 4(quatro) localizados sobre uma

mesma circunferência e o quinto sendo o centro desta circunferência:
a) é sempre côncavo ;
b) é sempre convexo;
c) pode ser convexo;
d) não pode possuir diagonal que seja corda da circunferência;
e) não pode ter lados com mesmo comprimento.
2ª Questão
O perímetro de um polígono convexo de 5(cinco) lados, cujos vértices estão

sobre uma única circunferência de raio medindo 2cm:
a) pode ser igual a 14cm;
b) nunca é igual a 4πcm;
c) é sempre igual a 4πcm;
d) pode ser maior do 4πcm;
e) expresso em centímetro, é um número situado no intervalo ] 4π, 14 [
88 Matemática
3ª Questão
Considere uma linha poligonal aberta, constituída por 6 (seis) segmentos

com comprimentos maiores do que 2cm. A distância entre os extremos livres do
primeiro e do último segmento:
a) é sempre maior do que 12cm;

b) pode ser igual a soma dos comprimentos dos segmentos;
c) pode ser igual a 12cm;
d) não pode ser menor do que 2cm;
e) é sempre menor do que 6cm.
Questão
Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) nas seguintes afirmações:
( )Uma linha poligonal com exatamente 2 (dois) segmentos é sempre

aberta;
( )Os vértices de um polígono cujos comprimentos dos lados são
todos iguais, pertencem a uma única circunferência;
( )Os vértices de um polígono côncavo podem pertencer a uma única
circunferência;
( )Se todos os vértices de um polígono pertencem a uma única
circunferência, então o polígono é convexo;
( )Um polígono convexo de 5 (cinco) lados possui 5 (cinco) diagonais;
( )Em qualquer polígono existe pelo menos 1(uma) diagonal;
( )Se o comprimento de um dos lados de um polígono de 5 (cinco) lados
é igual a 2cm então o perímetro do polígono é igual a 10cm;
( )Toda linha poligonal fechada separa o plano que a contém em
2 (duas) regiões: uma interior ao polígono e outra exterior.
Matemática 89
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 55 e 56
O estudo da geometria euclidiana é considerado um exercício mental de qualidade

excelente e de vasta utilização que é felizmente mantido nos currículos escolares da
Educação Básica.
Aproveite bem esse estudo sobre os quadriláteros!
Aulas 55 e 56: Quadriláteros
Dois quadriláteros na bandeira brasileira
S
ão quadriláteros todos os polígonos de quatro lados e, conseqüentemente,
quatro vértices.
Os quadriláteros podem ser classificados segundo a disposição de
seus vértices e as medidas dos seus lados e de seus ângulos internos. São
quadriláteros inscritíveis aqueles em que os quatro vértices pertencem a uma
única circunferência. Na ilustração abaixo estão configurados alguns quadriláteros
inscritíveis:
São paralelogramos os quadriláteros cujos lados não consecutivos estão

contidos em retas paralelas, como os que estão ilustrados a seguir:
A figura acima mostra os paralelogramos denominados de retângulos,

quadrado, rombóide e rombo (ou losango).
No caso dos retângulos e dos quadrados, os ângulos internos medem 90º.
No caso dos quadrados e dos losangos, os comprimentos dos quatro lados são
iguais. Em todos os casos, no paralelogramo, os comprimentos de dois lados
não consecutivos são sempre iguais e as medidas dos ângulos internos não
consecutivos são também iguais.
Os quadriláteros são denominados trapézios quando somente dois lados
pertencem a retas paralelas. A ilustração abaixo mostra trapézio isósceles ,
trapézio retângulo e trapézio escaleno. O ultimo quadrilátero da ilustração,
no qual não existem lados pertencentes a retas paralelas, é denominado
trapezóide.
São denominados polígonos regulares aqueles em que os comprimentos

dos lados são todos iguais e as medidas dos ângulos internos são também,
todas iguais. Os quadriláteros regulares são os quadrados, unicamente.
Matemática 91
1ª Questão
Em quais quadriláteros, os comprimentos dos lados podem ser todos

diferentes?
a) paralelogramos;
b) losangos;
c) trapézios;
d) quadrados;
e) retângulos.
92 Matemática
2ª Questão
Em quais quadriláteros existe, necessariamente, ângulo interno medindo

90º?
a) quadrado e losango;
b) retângulo e trapézio;
c) retângulo e trapezóide;
d) losango e trapézio retangular;
e) quadrado e trapézio retangular.
3ª Questão
Em quais quadriláteros, necessariamente, as diagonais são

perpendiculares?
a) paralelogramas;
b) retângulos;
c) losangos;
d) trapézios retangulares;
e) trapezóides.
4ª Questão
Sobre os ângulos internos de um quadrilátero é possível afirmar

corretamente:
a) ao menos um mede 90º;

b) nenhum tem medida maior do que 90º;
c) a soma de todos eles é igual a 180º;
d) a soma de todos eles é igual a 270º;
e) a soma de todos eles é igual a 360º.
1ª Questão
Os quadriláteros inscritiveis (isto é, aqueles cujos vértices pertencem

necessariamente a uma única circunferência) são:
a) os paralelogramos e os trapézios;
b) os quadrados e os trapezóides;
c) os losangos e os quadrados;
Matemática 93
d) os trapézios e os quadrados;
e) os retângulos e os trapézios isósceles.
2ª Questão
Sobre as proposições:
I. Se todos os lados possuem mesmo comprimento então o quadrilátero é

um quadrado;
II. Se as diagonais são perpendiculares, então o quadrilátero é um
losango;
III. Se dois ângulos internos possuem mesma medida, então o quadrilátero
pode ser um trapézio;
IV. Se o quadrilátero é inscritível, então pode ser um retângulo (incluindo o
quadrado)ou um trapézio;
É possível afirmar corretamente que:
a) nenhuma é verdadeira;
b) somente uma é verdadeira;
c) exatamente duas são verdadeiras;
d) somente uma não é verdadeira;
e) todas são verdadeiras.
3ª Questão
Se as diagonais possuem mesmo comprimento, então o quadrilátero:
a) não pode ser um paralelogramo;

b) não pode ser um trapezóide;
c) não pode ser um trapézio;
d) pode ser um losango;
e) pode ser um retângulo.
94 Matemática
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 57 e 58
Os conceitos, as definições e a nomenclatura aqui apresentados estão

acompanhados de diversos esclarecimentos: notações, forma de ler os símbolos,
emprego específico de certos termos e ilustrações. Os enunciados são complementados
com figuras, comentários, exemplos e exercícios. O procedimento metodológico
adotado, objetiva a melhor compreensão das noções e o domínio do contexto
focalizado.
Aulas 57 e 58: Circunferência
A Circunferência
U
m plano é o cenário onde é possível definir circunferência. Neste plano
toma-se um ponto qualquer 0, fixado para permitir a conceituação do ente
geométrico focalizado. Distancia entre pontos completa os pré-requisitos
necessários para firmar as definições e os conceitos.
Uma circunferência é o conjunto C de todos os pontos P do plano, situados
a uma distância constante r do ponto 0. O ponto 0 é o centro da circunferência e
a distancia r é o raio.
Denomina-se raio, também, qualquer segmento de reta unindo um ponto
da circunferência e o ponto 0. Assim, o termo raio designa, ao mesmo tempo, um
segmento e o seu comprimento.
Uma corda é um segmento de reta cujos pontos extremos A e B pertencem

a circunferência. Um diâmetro é uma corda que contém o centro 0 e que tem
comprimento 2r, sendo seus extremos conhecidos como pontos diametralmente
opostos.
Dois pontos quaisquer A e B da circunferência a dividem em duas linhas

curvas denominadas arcos. Os dois arcos têm em comum os pontos A e B, que
são os seus extremos, e unidos contornam a circunferência.
96 Matemática
Observe o diálogo entre Aline, Bruno e Otávio:
Matemática 97
(Exemplos e exercícios comentados)
Situação Ilustrada
A figura a seguir apresenta duas circunferências no mesmo plano e que se

interceptam em dois planos A e B.
01 e 02 são os centros
das duas circunferência
As duas circunferências têm uma corda em comum que é o segmento de

reta cujos extremos são os pontos A e B. Esta corda é perpendicular ao segmento
de reta cujos extremos são os pontos 01 e 02.
As duas circunferências possuem, também, duas retas tangentes em
comum e estas retas são concorrentes no ponto M.
Retas tangentes u e v
Várias situações envolvendo os segmentos de reta que unem os pontos

indicados nas ilustrações aqui espostas, incluindo comprimentos, relações de
igualdade, posições relativas e muitas outras podem ser observadas.
Questão
Sobre a situação ilustrada anteriormente,leia com atenção cada uma

das afirmações a seguir e marque V ou F entre os parênteses, conforme seja
verdadeira ou falsa, respectivamente :
a) ( ) Os pontos 01, 02 e M são colineares;
b) ( ) A distância entre os pontos 01 e 02 é igual a soma dos raios
das circunferências;
c) ( ) As cordas AB, JK e HL são paralelas;
98 Matemática
d) ( ) Não existe uma reta no plano que contenha diâmetros das duas
circunferências;
e) ( ) É possível construir uma circunferência contendo os pontos
P e Q, com centro sobre o segmento 0102;
f) ( ) Não é possível construir uma circunferência contendo os pontos
H, J, K e L.
1ª Questão
Se duas circunferências no mesmo plano, com raios medindo 20 cm e

30 cm são tangentes, isto é, têm exatamente um ponto na interseção, então a
distância entre os seus centros pode ser:
a) ( ) 10 cm, unicamente;
b) ( ) 50 cm, unicamente;
c) ( ) 10 cm ou 50 cm;
d) ( ) 25 cm ou 40 cm.
2ª Questão
As retas r e s pertencem a um mesmo plano e são concorrentes. O número

máximo n de circunferências construídas neste plano,com raio medindo 6 cm e
sendo simultaneamente tangente a r e a s é :
a) 2; b) 4; c) 6; d) 8.
3ª Questão
As retas r e s pertencem a um mesmo plano, são concorrentes no ponto

P e cortam uma circunferência determinando cordas na mesma. Se o ponto P
pertence a uma circunferência, então o número n de arcos cujos pontos extremos
são os pontos extremos das cordas é:
a) 1; b) 2; c) 3; d) 4.
Matemática 99
Matemática
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 59 e 60
Antes, pensava-se que o calendário mais antigo era o Gregoriano, reformado

pelo Papa Gregório, o Grande, em 1582. Mas, nas pesquisas sobre o povo Babilônio,
verificou-se que no ano de 4.700 antes de Cristo eles se norteavam por um calendário
onde a datação começava no equinócio que ocorria na primavera e o seu primeiro
mês era chamado de Touro... Saiba mais sobre isso nesta aula.
Aulas 59 e 60:
VARIAÇÕES E DEPENDÊNCIAS NO CÁLCULO DE ÁREAS
Para que calcular áreas?
O
assunto desta nossa aula é muito comum na vida
diária. Calcular a dimensão de uma área é tarefa usual,
principalmente para, agricultores , pedreiros,etc. No
entanto, muitos não compreendem o sentido daquilo que executam. Como você
responderia se lhe perguntassem: Qual o conceito que você formou sobre área
de um espaço plano? É possível imaginar a seguinte situação: I) colocar cinco
pequenos marcadores de madeira no quintal de sua casa de modo que eles
fiquem distantes 10cm acima do solo; II) cercar, os cinco marcadores com fio de
náilon ou barbante, de modo que eles formem um polígono de cinco lados. III)
construída dessa maneira, a cercadura foi medida alcançando a dimensão de
7m² de área. Qual o significado dessa informação para você? Para compreendê-
la, você utilizaria algum modelo de comparação? Estas duas questões já faziam
parte das preocupações do povo da Babilônia, no período de 2.000 a.C a 1.600
a.C. Nessa época, eles sabiam utilizar regras para o cálculo de áreas do triângulo
retângulo, isósceles e, do trapézio retângulo. A geometria por eles desenvolvida
tinha o sentido de resolver mensurações práticas, normalmente para delimitar
áreas de plantações ou divisão de lotes para moradias.
Matemática 101
Bem, se os babilônios e egípcios desenvolveram a Matemática com o
propósito de dar fundamento aos seus interesses de construção e medições
em geral, é fato constatado. Tudo sem nenhuma contestação por historiadores
da atualidade. Mas, é bastante provável, que o espírito científico, a busca da
ciência pela ciência, tenha se disseminado a partir do povo da Mesopotâmia.
Lembre-se de que, somente por volta de 800 a.C., é que o mundo começou a
sentir a influência da nova civilização, chamada de helênica — que deu origem à
civilização grega. O referencial da mudança da hegemonia cultural, foi o ano de
776 a.C. com a realização dos primeiros Jogos Olímpicos. Também, por essa
época, ocorreu a ascensão da literatura grega, principalmente, pela divulgação
das obras de Homero e Hesíodo.
1ª Questão
Na situação que o texto propõe sobre a formação do conceito de área de

uma superfície plana, marque, a seguir, as afirmações que, na sua interpretação,
são verdadeiras.
i. ( ) Não é possível medir a área da figura formada porque ela nem é

um triângulo, nem um quadrado e nem um retângulo.
ii. ( ) Do jeito como os cinco marcadores forem enfiados, será sempre
possível dividir a cercadura, um polígono de cinco lados, em três
triângulos e, então, fica fácil usar uma unidade de medida qualquer para
calcular a área de cada um dos triângulos.
iii. ( ) Do jeito como os cinco marcadores forem enfiados, será sempre
possível dividir a cercadura, um polígono de cinco lados, em três
triângulos e, então, ficará fácil usar uma única unidade de medida para
calcular a área de cada um dos triângulos.
iv. ( ) Para calcular a área total do polígono de cinco lados, devemos
proceder da seguinte forma: a) analisar o modelo de polígono formado de
acordo com a seqüência dos marcadores; b) dividir o polígono da maneira
mais simples possível, utilizando triângulos, retângulos e quadrados; c)
definir uma unidade de medida de área que servirá de referência para
o cálculo das dimensões das áreas das figuras em que o polígono foi
subdividido (por exemplo, utilizar um quadradinho de 1 cm² de área);
d) Usar a unidade de medida de área escolhida como padrão, conforme
item anterior, e determinar a área de cada figura contida no polígono;
e) A área do polígono de cinco lados será igual à soma das áreas das
figuras em que ele foi subdividido.
v. ( ) Não será possível fazer uma medida exata da área da figura
formada pelos marcadores, conforme descrito no texto. O máximo
que podemos fazer é dividir o polígono em duas, três ou quatro partes
para, em seguida, fazer uma estimativa da área de cada parte. Depois,
basta somar as dimensões das áreas das partes e, então, teremos uma
aproximação da área do polígono.
102 Matemática
2ª Questão
Observe uma das possibilidades de construção do polígono de cinco lados

que os marcadores podem delimitar, conforme o texto.
a) Analise a figura e verifique como você poderia subdividir a área total do

polígono ABCDE, de cinco lados, para facilitar o cálculo da dimensão de
sua área.
b) Defina uma unidade de área que sirva de padrão para o cálculo
das dimensões das áreas das figuras planas em que o polígono foi
subdividido.
c) Determine a dimensão da área do polígono de cinco lados mostrado na
figura.
Relembrando algumas características da figura plana retângulo:
 Tem quatro ângulos que medem, cada um, 90º;

 Tem quatro lados sendo, dois a dois, paralelos e, respectivamente,
congruentes entre si;
Na figura a seguir, veja um retângulo decomposto em dezoito unidades de

área. Note que não precisamos especificar qual a unidade tomada: centímetros,
decímetros, metros, etc.
Dizemos que, matematicamente, o retângulo tem área igual a

18 unidades: 18cm², 18dm² ou 18m². Insistimos que a unidade de área tomada
Matemática 103
é representada pelo quadradinho (Dizemos que ele tem uma unidade de altura
por uma unidade de comprimento, sendo representado, quando especificamos
a unidade, da seguinte maneira:
 Em centímetro:
 Em decímetro:
 Em metro:
Portanto, e para finalizar estes lembretes, podemos concluir que, para

qualquer retângulo, a sua área será calculada multiplicando-se o lado menor
pelo lado maior. Existem outras formas de se fazer esta afirmação, tais como:
 A área de um retângulo é igual ao produto da medida de sua base

pela medida de sua altura;
 A área de um retângulo é igual à medida do seu comprimento
multiplicado pela medida da sua largura (ou altura).
Toda esta nomenclatura (vocabulário) varia de acordo com o livro, o professor

ou costumes regionais. O essencial, o mais importante, é que você aprenda que
existe uma maneira única de calcularmos a área de qualquer retângulo e, seja
qual for a unidade de medida escolhida. Veja a figura.
Área = a x b
Note que, como os lados do retângulo são, dois a dois, congruentes, é

indiferente para o cálculo, qual deles seja considerado.
O cálculo da área de um quadrado, deve ser entendido como um caso
particular do que fizemos para o retângulo. Basta observar que, os lados de um
quadrado são todos congruentes (têm as mesmas medidas). Veja:
Área = a x a = a2
1ª Questão
Bruno recebeu autorização de seu Pai para mandar fazer a pintura de

seu quarto. Ele resolveu consultar uma pequena empresa que oferecia este
tipo de serviço. No atendimento, foi informado que o padrão de cobrança era
o seguinte: cada m² de pintura completa custava 4% do salário mínimo,
estipulado em R$ 400,00. Com esta preciosa informação, Bruno voltou para
104 Matemática
casa para fazer todos os cálculos a fim de apresentar o custo total do serviço
ao financiador, seu Pai. Veja se você consegue ajudar Bruno no cálculo das
despesas considerando que:
 As quatro paredes do quarto são, duas a duas, exatamente iguais;

 As duas paredes maiores têm medidas iguais a 3,0 m de altura por 4,5
m de comprimento;
 As duas paredes menores têm medidas iguais a 3,0 m de altura por 3,0
m de comprimento.
Observação: Não serão considerados nesta situação-problema as áreas
referentes a portas e janelas.
Vamos ajudá-lo na aplicação da Metodologia de Resolução de

Problemas.
1º Procedimento - Compreendendo e Interpretando
I. Com relação ao custo do serviço
 1m² de pintura custa 4% de R$ 400,00 (salário mínimo);

 Para calcularmos o custo total do serviço, precisamos saber quantos
m² de parede serão pintados;
II. Com relação à área da pintura completa
 Serão pintadas quatro paredes;

 As duas paredes menores têm as mesmas dimensões: seus comprimentos
e alturas têm as mesmas medidas;
 As duas paredes maiores têm as mesmas dimensões: seus comprimentos
e alturas têm as mesmas medidas;
2º Procedimento - Elaboração o Plano de Solução
a) Cálculo do Custo unitário do serviço

 1 m2 de pintura = 4% de R$ 400,00
b) Total de m² relativos às duas paredes menores

 Área em m² de uma parede pequena (Área A)
 Área em m² das duas paredes pequenas (Área B)
Matemática 105
c) Total de m² relativos às duas paredes maiores
 Área em m² de uma parede grande (Área C)
 Área em m² das duas paredes maiores (Área D)
d) Total de m² relativos às quatro paredes

 Área total a ser pintada (Área T)

e) Custo total do serviço de pintura completo
Enfim, completamos o nosso Plano de Solução adequado à situação-

problema que foi proposta.
3º Procedimento - Executando o Plano de Solução
Nesta etapa, basta seguirmos o caminho que acabamos de elaborar.
a. Cálculo do Custo Unitário do Serviço
Portanto, 1 m² de pintura completa, custará R$16,00.
b. Total de m² relativos às duas paredes menores
 (cada parede menor tem 9m² de área)


Portanto, as duas paredes menores têm juntas, 18 m² de área.
c. Total de m² relativos às duas paredes maiores
 (cada parede maior tem 13,5 m² de

área)
106 Matemática
Portanto, as duas paredes maiores, têm juntas, 27 m² de área.
d. Total de m² relativo às quatro paredes


Portanto, as quatro paredes do quarto de Bruno têm juntas uma área total
de 45 m².
e. Custo total do serviço de pintura completo


Portanto, o resultado da execução do plano de solução proposto, indica

que o custo total do serviço de pintura completo será de R$720,00.
4º Procedimento - Verificando e Confirmando a Resposta
Para verificar se a resposta está certa, basta conferir os dados e a correção

das operações efetuadas.
 Sobre o Custo Unitário: O enunciado do problema nos informa que 1m²

de pintura custa 4% de 400,00. Este cálculo foi efetuado corretamente
uma vez que utilizamos o valor de R$ 16,00 como a cotação de 1m² de
pintura completa.
 Sobre o custo da pintura das duas paredes menores: As dimensões
dessas paredes são 3m de comprimento por 3m de altura. Em
conseqüência a área de cada parede será de 3m x 3m = 9 m². O custo da
pintura de uma parede pequena será de 9m² x 16,00, igual a R$ 144,00.
Portanto, com a pintura das duas paredes pequenas serão gastos 2 x R$
144,00, ou R$ 288,00.
 Sobre o custo da pintura das duas paredes maiores: As dimensões
dessas paredes são 3m de comprimento por 4,5m de altura. Em
conseqüência a área de cada parede será de 3m x 4,5 = 13,5 m². O
custo da pintura de uma parede maior (grande) será de 13,5m² x 16,00,
igual a R$ 216,00. Portanto, com a pintura das duas paredes maiores
serão gastos 2 x R$ 216,00, ou R$ 432,00.
 Sobre o custo da pintura completa das quatro paredes: Basta
somarmos os valores relativos aos custos das pinturas das duas paredes
menores com aquele referente às duas paredes maiores. Ou seja,
R$ 288,00 mais R$ 432,00 que é igual a R$ 720,00.
Podemos então emitir, alto e bom som, resposta porque o nosso Plano
de Solução foi executado corretamente e todos os cálculos não apresentam
nenhum erro.
Resposta: O Pai de Bruno gastará com a pintura completa das paredes do
quarto do seu filho a quantia de R$ 720,00.
Matemática 107
2ª Questão
Aline, Bruno e Otávio foram escolhidos como consultores matemáticos

para efetuarem os cálculos de uma obra cujo projeto será enviado à SEDUC
para aprovação e liberação de recursos. A situação é a seguinte:
No vasto terreno existente no interior da Escola, a Direção, em decisão

consensual com o Grêmio Estudantil, resolveu separar uma área de 110
metros de comprimento por 60 metros de largura para implantar, em
uma parte dela, quadras de basquete e voleibol e, na parte restante,
outros tipos de lazer. Na parte destinada às quadras, antes de qualquer
construção, é necessária a execução de uma limpeza geral do terreno.
Na parte destinada a outros tipos de lazer, nenhuma construção será feita
mas, além da limpeza geral, em toda a área será feita uma plantação de
grama. Foi realizada uma tomada de preços para a execução destes
serviços. O mestre-de-obra vencedor da concorrência fixou os seguintes
preços: a) limpeza do terreno: R$ 6,00 por m²; b) limpeza e plantação
de grama: R$ 10,00 por m². A parte do terreno destinada a outros tipos
de lazer tem formato e medidas como a figura a seguir:
Aline, Bruno e Otávio precisam responder as seguintes questões:
a) Qual o custo total somente com a limpeza geral da área total do

terreno?
b) Qual o custo dos serviços que serão executados somente com o terreno
destinado às quadras esportivas?
c) Qual o custo dos serviços que serão executados somente com o terreno
destinado a outros tipos de lazer?
Que tal você ajudar Aline, Bruno e Otávio nesta tarefa?
Otávio e Bruno estão amadurecendo idéias ao promoverem uma proveitosa

e animada discussão acerca de áreas de retângulos e triângulos. Observe:
108 Matemática
Neste instante, Aline apareceu e interrompeu a conversa dos dois. Com o
seu caderno às mãos, agitando bastante os braços, pouco falava insistindo para
que Bruno e Otávio verificassem e acompanhassem o que estava escrito no
caderno. Ela apontava para a figura que, a seguir, mostraremos.....
Alice finalizou a sua intervenção com as seguintes palavras: Como vocês

podem concluir, sem medo de ser feliz, a área de qualquer um destes dois
triângulos é dado pela fórmula... E podia-se ver, mesmo distante, dentro de um
retângulo — como numa cercadura —, a fórmula que ela insistia em dizer que
calcularia a área de um triângulo.
Estava escrito...
O seu trabalho agora é reproduzir os argumentos de Aline que convenceram

Bruno e Otávio. Ou seja, a demonstração que ela fez para a fórmula que permite
calcular a área de um triângulo — no caso particular do triângulo retângulo.
Matemática 109
Química
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Íons
? snortéle rahnag uo redrep medop somotá sO.
E
m seu estado normal, os átomos são eletricamente neutros. Isto quer dizer
que possuem o mesmo número de cargas positivas e negativas (nº de
prótons = nº de elétrons). Assim, se um átomo de carbono possui seis
prótons e seis elétrons, podemos afirmar que se trata de um átomo neutro.
Em um átomo neutro, a carga elétrica

positiva de cada próton anula a carga
elétrica negativa de cada ___________.
Contudo, grande parte dos átomos tem tendência de ganhar ou perder

elétrons, quando se combinam uns com os outros através de ligações
químicas.
Ao perder sua neutralidade elétrica, o átomo passa a se chamar íon, e

dependendo da carga elétrica que apresente, positiva ou negativa, ele possui
um nome específico:
{ânion: se a carga resultante for negativa (mais elétrons do que prótons);

Íon cátion: se a carga resultante for positiva (mais prótons do que elétrons).
Exemplos:
114 Química
Leia, reflita e responda:
1. Quando um átomo neutro passa a ser um íon ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Complete as lacunas:
a) Um átomo neutro quando ganha elétrons fica com mais cargas

____________, se transformando num íon negativo chamado ________.
b) Um átomo neutro quando perde elétrons fica com mais cargas

____________, se transformando num íon positivo chamado _________.
3. (UFRGS) Átomos de determinados elementos formam ânions quando:
a) perdem prótons da eletrosfera

b) têm prótons e nêutrons no núcleo
c) perdem elétrons do núcleo
d) estão eletricamente neutros
e) recebem elétrons na eletrosfera
4. Um átomo neutro de oxigênio apresenta oito prótons e oito elétrons. Ao

ganhar dois elétrons, este átomo adquiriu estabilidade química. Qual será a
sua nova carga resultante?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Se aumentarmos ou diminuirmos a quantidade de nêutrons de um átomo,

sua carga elétrica vai se alterar ? Explique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. No final do século XIX, o físico inglês John Thomson, com base em

experiências com descargas elétricas em gases, descobriu o elétron
(partícula subatômica de carga negativa).
Após esta descoberta, Thomson propôs um modelo atômico, batizado como
modelo pudim de passas, em que a massa do
pudim conteria a carga positiva, enquanto as passas
(elétrons) possuiriam a carga negativa, garantindo
assim o equilíbrio elétrico do átomo.
Se comêssemos algumas passas do pudim, qual
seria a carga elétrica resultante do átomo? Por quê?
(POMPEU, Thomas C.L. Aprenda
Química Brincando, Fortaleza, 2001)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 115
7. (PUC-modificada) Complete corretamente as lacunas do seguinte período:
“Um átomo no seu estado normal é eletricamente ________, mas, pode,
porém, ganhar ou perder __________, resultando partículas denominadas
_______.”
8. Calcule a carga elétrica resultante de um átomo que possui:
a) 7 prótons e 10 elétrons.
b) 3 prótons e 2 elétrons.
9. Complete as tabelas abaixo:
ELEMENTO ÍON NOME DO ÍON ELEMENTO ÍON NOME DO ÍON

flúor (F) F- fluoreto sódio (Na) Na+ cátion de sódio
cloro (Cl) Cl- lítio (Li) Li+
bromo (Br) Br- cálcio (Ca) Ca2+
enxofre (S) S2- sulfeto alumínio (Al) Al3+
nitrogênio (N) N3- potássio (K) K+ cátion de potássio
Você consegue elaborar uma regra para os nomes dados aos íons positivos?
10. Pesquise os termos “número atômico (Z)” e “número de massa (A)” no

seu livro didático de Química, conceituando-os.
número atômico (Z) -

__________________________________________________________ _
___________________________________________________________
número de massa (A) -

__________________________________________________________ _
___________________________________________________________
Exercício complementar –
11. (UFF-RJ) Para que um átomo neutro de cálcio se transforme no íon Ca2+,
ele deve:
a) receber dois elétrons.

b) receber dois prótons.
c) perder dois elétrons.
d) perder dois prótons.
e) perder um próton.
116 Química
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Isótopos
Acidente de Goiânia
“O domínio dos fundamentos científicos hoje em dia é indispensável

para que se possa realizar tarefas tão triviais como ler um jornal ou assistir
à televisão. Da mesma forma, decisões a respeito de questões ambientais,
por exemplo, não podem prescindir da informação científica, que deve estar
ao alcance de todos. Um exemplo trágico e extremo pode ser localizado no
acidente ocorrido em setembro de 1987, em Goiânia (GO). Um aparelho de
radioterapia abandonado foi levado por dois catadores de lixo e revendido
a um ferro-velho. O cilindro, que continha césio-137, foi violado, e o brilho
azulado do pó de cloreto de césio chamou a atenção do dono do ferro-velho.
Ele o levou para casa, distribuiu o pó para parentes e amigos e o guardou
em um armário. O acidente causou quatro mortes no espaço de trinta dias,
contaminou cerca de 250 pessoas e uma dezena de localidades.”
(adaptado para fins didáticos de Ciências: fácil ou difícil? BIZZO, Nélio. São Paulo, Ática, 1998)
1. No seu entender, as pessoas contaminadas pelo césio-137 foram vítimas

de quê?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O acidente de Goiânia (GO) foi causado por:
a) contaminação bacteriológica.
b) contaminação por pesticida.
c) contaminação por herbicida.
d) contaminação por radioatividade.
Os átomos de um mesmo elemento

químico são sempre exatamente iguais?
Todos os átomos de um determinado elemento químico possuem a

mesma quantidade de prótons. Por exemplo, todos os átomos de oxigênio
existentes no Universo apresentam 8 prótons, sem exceção.
Entretanto, pesquisas científicas constataram que átomos de um
mesmo elemento químico podem apresentar diferentes quantidades de
nêutrons em seus núcleos.
118 Química
Hidrogênio Hidrogênio Hidrogênio
(prótio) (deutério) (trítio)
Z = 1; A = 1 Z = 1; A = 2 Z = 1; A = 3
Um mesmo elemento químico (no caso, hidrogênio) pode apresentar

diferentes números de massa (A). Isso ocorre pela variação do número de
nêutrons. Átomos de um mesmo elemento químico com diferentes números de
massa recebem o nome de isótopos.
35 37
Outro exemplo: 17
Cl e 17
Cl (números atômicos iguais, mas números de
massa diferentes).
Com base no que você leu, complete a definição abaixo.
Isótopos são átomos com mesmo número ____________,

mas diferentes números de _________.
3. Em que aspecto átomos de um mesmo elemento químico podem se

diferenciar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. O que identifica um elemento químico?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. “O césio é um elemento químico de símbolo Cs, de número atômico 55.

Seus isótopos mais relevantes são o Cs-133 e o isótopo radioativo Cs-137,
utilizado para o tratamento de alguns tipos de câncer.”
O que diferencia o césio-137 ( 137Cs) do Cs-133 (133Cs)?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 119
6. Investigue os termos “isóbaros” e “isótonos” no seu livro didático de Química,
conceitue e exemplifique:
• Isóbaros –
Exemplo:
• Isótonos –
Exemplo:
7. Jogo do erro: encontre a diferença entre as figuras abaixo.
(POMPEU, Thomás C.L. Aprenda Química Brincando, Fortaleza, 2001)
Com base na diferença existente, pode-se afirmar que os dois átomos são:
a) Íons b) isóbaros c) isótonos d) isótopos
Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. (UFSCar-SP-modificada) Os químicos utilizam o seguinte simbolismo para

representar um certo elemento químico:
133
55
Cs
Responda:
a) Qual é o nome desse elemento químico?

___________________________________________________________
b) Qual é o seu número atômico e o que esse número representa?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
120 Química
c) Qual é o seu número de massa e o que esse número representa?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Faça a associação:
( ) prótio
( ) deutério
( ) trítio
A B C
(POMPEU, Thomás C. L. Aprenda Química Brincando, Fortaleza, 2001.)
A relação acima pôde ser estabelecida através do:
a) número atômico.
b) número de massa.
c) número de elétrons.
d) número quântico.
Desafio -
10. (UFC-modificada) Para o ânion do enxofre binegativo (carga – 2), podemos

afirmar que o número de prótons e o de elétrons, respectivamente, são
(Dado: enxofre, Z = 16):
a) 16 e 16.
b) 16 e 18.
c) 18 e 16.
d) 16 e 14.
e) 18 e 14.
Explique seu raciocínio.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 121
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
Distribuição Eletrônica
Distribuição Eletrônica
A distribuição eletrônica é um importante assunto da

Quimica, porque permite saber quantos elétrons existem em cada
camada do átomo. E o número de elétrons da última camada é que
determina as propriedades de cada elemento químico.
As pesquisas e descobertas de vários pesquisadores, como o nome

do cientista Broglie (princípio da dualidade partícula-onda), Heisenberg
(princípio da incerteza), Sommerfeld (subníveis atômicos), entre outros,
levaram à formulação do modelo atômico atualmente aceito (modelo dos
orbitais atômicos).
Em síntese, estes trabalhos científicos constataram que não é
possível determinar com precisão a posição de um elétron no átomo, mas
sim apenas uma região com maior probabilidade de localizá-lo, chamada
de orbital; e que as camadas eletrônicas (níveis de energia) são divididas
em subcamadas (subníveis).
Os níveis de energia correspondem às sete

camadas eletrônicas (K, L, M, N, O, P e Q). Quanto
mais afastada do núcleo atômico, mais energética
será a camada.
As pesquisas de Sommerfeld levaram à

descobeta dos subníveis de energia, ou seja, as
camadas de elétrons são formadas por subcamadas
(subníveis). Os subníveis são indicados pelas letras
minúsculas s, p, d e f. Assim, o subnível s apresenta
um orbital com forma esférica; já o subnível p, apresenta três orbitais com formato
de halteres; o subnível d possui cinco orbitais e o subnível f sete orbitais
Química 123
camada nível subnível(is)
K 1 s
Cada nível (camada) eletrônico tem um L 2 s, p
ou mais subníveis (subcamadas) de energia, M 3 s, p, d
conforme tabela ao lado: N 4 s, p, d, f
O 5 s, p, d, f
P 6 s, p, d
Q 7 s
Cada subnível apresenta uma capacidade máxima em relação ao número

de elétrons, de acordo com a tabela abaixo:
nº máximo
subnível
de elétrons
s até 2
p até 6
d até 10
f até 14
Exemplos de representação dos subníveis: 1s2, 2s2, 2p6, 3s2...

Legenda:
A distribuição dos elétrons nos átomos segue o princípio da energia

crescente, ou seja, do subnível menos energético para o mais energético,
respeitando-se o número máximo de elétrons por subnível.
DIAGRAMA DE PAULING
Através de
cálculos matemáticos,
o cientista americano
Linus Pauling elaborou
um diagrama que facilita
a organização dos
subníveis por ordem
crescente de energia.
1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p6, 5s2, 4d10,5p6, 6s2,4f14, 5d10, 6p6, 7s2, 5f14, 6d10
O diagrama de Pauling permite a organização dos subníveis por ordem

crescente de energia: do 1s2 (menos energético) até o 6d10 (mais energético).
As setas indicam o sentido que a energia aumenta nos subníveis.
124 Química
Vejamos um exemplo de distribuição de elétrons pelas camadas e subníveis
energéticos:
Distribuição eletrônica do oxigênio (8O)  Z=8 (significa que o átomo possui
8 prótons e 8 elétrons)
a) vamos distribuir os 8 elétrons por subnível, de acordo
com o diagrama de Pauling, até que a soma dos expoentes seja
8:
8
O – 1s2, 2s2, 2p4 (2 + 2 + 4 = 8). Observe que o subnível 2p
suporta até 6 elétrons, mas faltavam apenas 4 para completar
os 8 elétrons do oxigênio.
b) sua vez. Faça a distribuição eletrônica do alumínio (13Al).
Vejamos outros exemplos envolvendo os subníveis e as camadas:
4
Be – 1s2 2s2  (subníveis)
K-2 L-2  (camadas com suas quantidades de elétrons)
12
Mg – 1s2 2s2 2p6 3s2  (subníveis)
K-2 L-8 M-2  (camadas com suas quantidades de elétrons)
Observações:
1) o número atômico Z (pequeno número que aparece à esquerda e embaixo do

símbolo do elemento) indica o número de prótons e elétrons existentes em um
átomo neutro;
2) repare que na distribuição eletrônica do magnésio (12Mg), o subnível que começa
com o número 1 faz parte da 1ª. camada (K); os subníveis que começam com o
número 2 fazem parte da 2ª. camada (L) e assim sucessivamente;
1. Explique por que os modelos atômicos vêm sendo modificados no decorrer do

tempo (Demócrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, orbitais atômicos).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Qual a importância da distribuição eletrônica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 125
3. Complete a tabela e descubra o número máximo de elétrons de cada
camada eletrônica:
nº máximo de
camada subnível(is) elétrons por camada
K 1s2 2
L 2s2, 2p6 2+6=8
M 3s2, 3p6, 3d10
N 4s2, ___, 4d10, 4f14
5s2, 5p6, 5d10, 5f14
P ___, 6p6, 6d10
Q 7s2
4. (Uniube-MG) Um átomo cuja configuração eletrônica é 1s22s22p63s23p64s2

tem como número atômico:
a) 10.
b) 20.
c) 18.
d) 2.
e) 8.
5. Qual a configuração eletrônica do silício (14Si)?
6. (PUC-Campinas) Vanádio (Z=23), elemento de transição, constitui

componente importante do aço para produzir um tipo de liga que melhora
consideravelmente a tenacidade, a resistência mecânica e a corrosão do ferro.
Quantos elétrons há no subnível 3d da configuração eletrônica do vanádio?
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
7. (Unitau-SP) Um átomo que possui configuração 1s22s22p63s23p3 apresenta

na camada mais externa:
a) 2 elétrons.
b) 3 elétrons.
c) 5 elétrons.
d) 12 elétrons.
e) 15 elétrons.
126 Química
8. Dança dos elétrons: Na natureza existe uma tendência das coisas se
estabilizarem no menor nível de energia possível (uma mola comprimida,
situação de muita energia, tende a ficar descomprimida, situação de menor
energia).
a) Por que os elétrons buscam preencher primeiro as camadas mais próximas

do núcleo atômico?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
(POMPEU, Thomás C. L. Aprenda

Química Brincando, Fortaleza, 2001.)
b) As duas cadeiras da ilustração representam qual camada eletrônica?
9. Qual o número de elétrons na camada de valência (última camada) do sódio

(11Na) ?
Exercício complementar:
10. (UFSM-RS-modificada) Em relação à configuração eletrônica nos níveis

e subníveis dos átomos, analise as seguintes afirmativas:
I. Quanto maior a distância de um elétron do núcleo, maior será a sua

energia total.
II. A primeira camada é a menos energética e pode ter, no máximo, 8

elétrons.
Estão corretas:
a) I apenas. b) II apenas. c) I e II. d) nenhuma.
Química 127
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
Cientista russo
Dmitri Mendeleev
Tabela Periódica:
Histórico e Organização
Da Lei das Tríades, passando pelo Parafuso Telúrico e pela
Teoria das Oitavas até chegar à Tabela Periódica Moderna
D
urante o século XIX, devido ao progresso da ciência, o número
de elementos químicos conhecidos cresceu bastante. Com esse
aumento, ficou mais fácil para os cientistas perceberem que alguns
grupos de elementos tinham características semelhantes entre si. Os
pesquisadores se perguntavam se seria possível organizar os elementos
químicos e qual seria a melhor forma de fazer isso.
Assim, foram surgindo as primeiras tentativas de se elaborar uma
tabela que permitisse ordenar os elementos em grupos, com base em suas
propriedades químicas. Dobereiner, com a Lei das Tríades, Chancourtois
com seu Parafuso Telúrico e Newlands com a Teoria das Oitavas, ofereceram
importantes contribuições nesse processo. Mas foi somente com o cientista
russo Dmitri Mendeleev, em 1869, que surgiu uma classificação realmente
eficiente. Mendeleev organizou uma tabela com base em critérios lógicos
(número de massa crescente nas linhas e elementos com características
químicas semelhantes nas colunas). Esta organização era capaz de fornecer
um número expressivo de informações sobre os elementos químicos.
Posteriormente, o cientista inglês Moseley aperfeiçoou o sistema de
classificação proposto por Mendeleev, substituindo o critério das massas
atômicas pelos números atômicos.
1. Ressaltar ou sublinhar é uma maneira inteligente de selecionar as

informações mais importantes de um texto, permitindo fazer revisões mais
rápidas.
Para utilizar esta técnica com eficiência, é necessário fazer uma primeira
leitura, quando são detectadas as idéias principais, para só então na segunda
leitura sublinhar ou ressaltar. Pratique no texto acima.
Química 129
2. O conhecimento científico é cumulativo, ou seja, as pesquisas de um
cientista são complementadas ou contestadas por estudos e descobertas
de outros pesquisadores, até se chegar à formulação de novas teorias e leis.
Qual a sua opinião em relação à classificação periódica dos elementos, foi um
processo gradativo, com estudos de vários pesquisadores ou se deu rapidamente,
com o trabalho de apenas um cientista? Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Cite outra classificação utilizada no dia-a-dia, que facilita determinado

aspecto prático de nossas vidas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Uma tabela famosíssima
A tabela periódica é composta por pequenos quadros, um para cada

elemento químico, contendo algumas informações sobre cada um deles. Os
elementos estão distribuídos por sete períodos (linhas horizontais) e 18 famílias
(colunas verticais).
130 Química
Observando a tabela periódica acima, você percebe alguma ordem na
organização dos elementos químicos? Explique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Agente secreto: com base nas pistas, tente descobrir o elemento químico
desconhecido.
• Está localizado no 3º período;
• Pertence à família 18.
6. Consultando a tabela periódica, forneça os seguintes dados sobre o

elemento químico de número atômico 8:
símbolo:
nome:
nº de prótons:
7. Na tabela periódica, os elementos químicos estão organizados em

ordem crescente de número atômico, formando os ____________ (linhas
horizontais) e as ___________ (colunas verticais).
8. O estanho (50Sn) é empregado numa fina película recobrindo o interior de

enlatados, protegendo os alimentos do contágio direto com a superfície de
aço da embalagem. Quando uma lata é amassada, pode acontecer da camada de
estanho se romper e ocorrer uma contaminação química do produto. Consultando
a tabela periódica, informe a família e o período desse elemento químico.
9) Calendário periódico:
Que relação podemos estabelecer entre este calendário e a tabela periódica

dos elementos químicos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 131
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Organização da Tabela Periódica:

Períodos e Famílias
Por que a tabela periódica é formada
por sete períodos e 18 famílias?
Na aula anterior, vimos que a tabela periódica é constituída por sete

períodos e 18 famílias. Mas por que foi adotada esta organização? É o que
vamos descobrir agora.
período – Linha horizontal da tabela periódica, organizada em ordem

crescente de número atômico. Mas por que sete períodos? Lembra que
as eletrosferas dos átomos são formadas por camadas de elétrons e que
podem existir até sete camadas (K, L, M, N, O, P e Q)? Pois o número do
período indica a quantidade de camadas eletrônicas que o átomo possui.
No exemplo abaixo, todos os elementos do 4º período contêm 4 camadas
eletrônicas.
família – Cada coluna vertical da tabela periódica. Mas por que 18

famílias? Mendeleev conseguiu formar cada coluna da tabela periódica
com elementos apresentando propriedades semelhantes. Por exemplo,
a família 2 apresenta os elementos Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra e todos
eles são metais macios, reagem facilmente com a água e possuem dois
elétrons na última camada. O mesmo acontece com as outras famílias,
seus elementos possuem propriedades químicas parecidas.
Química 133
1. Por que os elementos que formam uma coluna da tabela periódica recebem
o nome de família?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Formule uma pergunta para a resposta abaixo:
__________________________________________________________?
R - Linha composta por elementos com o mesmo número de camadas

eletrônicas.
3. Observando uma tabela periódica, marque V para as verdadeiras e F para

as falsas. Reescreva a(s) afirmativa(s) incorreta(s), corrigindo-a(s):
A.( ) A distribuição dos elementos na tabela periódica não segue nenhum

critério lógico.
B.( ) Os números atômicos crescem da esquerda para a direita ao longo de
cada período.
C.( ) O sódio (11Na) está localizado no 3º período, possuindo, portanto, três
camadas de elétrons.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Complete as lacunas:
Na classificação periódica, os elementos químicos de um mesmo __________

têm igual número de __________ eletrônicas.
5. (FMU/FIAM-SP-modificada) Nos garimpos utiliza-se mercúrio (80Hg) para

separar o ouro das impurezas. Quando o mercúrio entra em contato com a
água dos rios, causa uma séria contaminação: é absorvido por microorganismos,
que são ingeridos pelos peixes pequenos, os quais são devorados pelos peixes
grandes usados na alimentação humana. Podemos prever, com o auxílio da tabela
periódica, que um elemento com comportamento semelhante ao do mercúrio é:
a) Na
b) C
c) Cd
d) Ca
134 Química
6. Pesquise no seu livro didático de Química o nome das seguintes famílias:
família 1 1 elétron na última camada

família 2 2 elétrons na última camada

família 18 8 elétrons na última camada*
* com exceção do hélio, que apresenta apenas 2 elétrons.
7. (UERJ) Um dos elementos químicos que tem se mostrado muito eficiente

no combate ao câncer de próstata é o selênio (34Se).
Com base na tabela periódica dos elementos, os símbolos de elementos com
propriedades químicas semelhantes ao selênio são:
a) Cl, Br, I.
b) Te, S, Po.
c) P, As, Sb.
d) As, Br, Kr.
8.
de
(UFES-modificada) O que caracteriza uma família da tabela periódica
é o fato de todos os seus elementos apresentarem o mesmo número
_______________ na última camada e propriedades químicas
_______________.
9. Álbum de família
a) que família é essa?

( ) família dos calcogênios.
( ) família dos metais alcalinos.
( ) família dos halogênios.
(POMPEU, Thomás C.L. Aprenda
( ) família dos metais alcalino-terrosos. Química Brincando, Fortaleza, 2001)
b) que característica química comum cada membro desta família

apresenta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) como varia o número de períodos (número de camadas) de um elemento

para outro?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 135
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
Estrutura da Tabela Periódica: metais,

semimetais, não-metais e gases nobres
Metais 84 x 11 Não-metais
A
tabela periódica divide os elementos químicos em quatro grupos:
metais, semimetais, não-metais e gases nobres. Cada grupo possui
propriedades físicas semelhantes. Os metais são maleáveis e bons
condutores de calor e eletricidade; os não-metais possuem propriedades
opostas às dos metais; os semimetais são elementos intermediários,
apresentando algumas propriedades dos metais e outras dos não-metais;
por fim, os gases nobres que são elementos com grande estabilidade
química, ou seja, que praticamente não reagem com outros elementos.
Fonte: tudoquimica.atspace.com/pg6.htm. Acesso em: 14 mar. 2008.
1. Você sabe explicar a razão do placar acima ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 137
2. Ovelha negra: Qual dos elementos abaixo não pertence ao conjunto ?
Justifique.
boro(B), silício(Si), ferro (Fe) e germânio(Ge).

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Consultando a tabela periódica, localize o elemento químico flúor (9F). Este

elemento é classificado como:
a) metal.
b) semimetal.
c) não-metal.
d) gás nobre.
4. Freud explica:
(POMPEU, Thomás C. L.. Aprenda Química Brincando, Fortaleza, 2001).
Identifique o paciente e elabore uma justificativa para o seu conflito de

identidade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
138 Química
5. Cite algumas propriedades físicas dos não-metais.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Qual o critério utilizado para se dividir os elementos químicos em quatro

grupos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7.Marque V para as verdadeiras e F para as falsas. Reescreva a(s) afirmativa(s)

incorreta(s), corrigindo-a(s):
A.( ) Os elementos Li, Be e Mg são classificados como metais.

B.( ) Só pela posição que um elemento químico ocupa na tabela periódica
é possível saber algumas informações a seu respeito.
C.( ) Esqueceram de mim: O hidrogênio é o único elemento
químico que não se enquadra em nenhum dos quatro grupos
da tabela periódica, por possuir propriedades diferentes de
todos os demais elementos.
________________________________________________
________________________________________________ POMPEU, Thomás
C.L. Aprenda
________________________________________________ Química Brincando,
Fortaleza, 2001).
________________________________________________
8. Qual dos grupos abaixo forma substâncias simples que conduzem bem a
eletricidade e o calor?
a) gases nobres.
b) não-metais.
c) semimetais.
d) metais.
9. (UFPA-modificada) Um átomo, cujo número atômico é 18, está classificado

na Tabela Periódica como:
a) metal.
b) semimetal.
c) não-metal.
d) gás nobre.
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 19
Ligações químicas
Em busca da estabilidade: a teoria do octeto
D
epois da tempestade vem a bonança!
É comum o povo usar essa expressão para dizer que depois de fortes
ventos e fortes chuvas vem um período de calmaria, tranqüilidade,
paz.
Parece ser assim mesmo na natureza.
A cachoeira que despenca lá do alto repousa depois no leito sereno
do rio...
O mar que bate bravio em tarde de ressaca, repousa tranqüilo logo
mais...
A natureza busca sempre a estabilidade, a harmonia.
Nós também, não é mesmo?
Enfim, nós somos parte da natureza!
Com os átomos também é assim: eles buscam a estabilidade. Para
isso, frequentemente ligam-se a outros átomos.
Existem até átomos que nunca se associam a outros, porque já são
estáveis (gases nobres).
Como é que os átomos chegam a essa “calmaria atômica”?
Fácil! Quando um átomo se encontra instável, busca a estabilidade
ao perder, ganhar ou compartilhar elétrons. Assim, esse átomo fica com a
última camada completa e adquire estabilidade eletrônica. O nome dado a
esse fenômeno é regra do octeto ou teoria do octeto.
Maravilha! Então para adquirir estabilidade, os átomos necessitam
se ligar uns aos outros. Entendi! É por isso que eles perdem, ganham ou
compartilham elétrons. É!!! E o resultado desse processo é o surgimento de
inúmeras substâncias, resultantes dessas tais ligações químicas.
(Texto adaptado do livro A Matéria e a Vida de Sônia Lopes e Ana Machado. Atual Editora, SP, 1996. P. 57).
1. De acordo com o texto, qual o sentido da palavra bonança?
___________________________________________________________
____________________________________________________________
2. O que os átomos fazem para adquirir estabilidade eletrônica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Química 141
3. Todos os átomos necessitam associar-se a outros átomos para adquirirem
estabilidade? Justifique.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Como os átomos se ligam uns aos outros:

a teoria do octeto.
Os elétrons apresentam cargas negativas, e por isso são atraídos pelos

prótons, localizados no núcleo atômico, que possuem cargas positivas. Entretanto,
à medida que os elétrons estão mais afastados do núcleo, mais facilmente podem
ser retirados do átomo, pois a força de atração entre prótons e elétrons é menor.
É esta a razão pela qual as ligações químicas ocorrem com os elétrons da última
camada.
Pesquisando sobre o comportamento químico dos elementos, os cientistas
descobriram que apenas um pequeno grupo de seis elementos - os gases
nobres - tem existência na forma de átomos isolados uns dos outros. Todos os
demais elementos químicos não são encontrados na forma de átomos isolados,
mas somente combinados com outros átomos.
Tentando descobrir as razões do comportamento estável dos gases
nobres, os cientistas obtiveram alguns dados interessantes sobre o assunto,
veja abaixo:
número de elétrons estabilidade

elemento químico
na última camada química
argônio 8 estável
boro 3 instável
flúor 7 instável
kriptônio 8 estável
neônio 8 estável
oxigênio 6 instável
radônio 8 estável
xenônio 8 estável
Que relação podemos estabelecer entre o número de elétrons na última

camada e a estabilidade dos átomos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Você deve ter concluído que os átomos com ______ elétrons na última
camada possuem estabilidade química.
Foi constatado também que os átomos instáveis, ao se combinarem com
outros átomos, passam também a apresentar oito elétrons na camada mais
142 Química
externa, tornando-se estáveis.
Com base nestas constatações, os cientistas Kössel e Lewis sistematizaram
esses conhecimentos na teoria do octeto:
(POMPEU, Thomás C.L. Aprenda

Química Brincando. Fortaleza, 2001.)
4. Por que somente as moléculas dos gases nobres são monoatômicas, isto
é, formadas por um só átomo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. A distribuição eletrônica dos gases nobres comprova que teoria?
K L M N O P Q
He 2
Ne 2 8
Ar 2 8 8
Kr 2 8 18 8
Xe 2 8 18 18 8
Rn 2 8 18 18 32 8
Obs.: O hélio (He) é uma exceção, pois possui somente a camada K, que suporta apenas dois elétrons.
___________________________________________________________
6. Escreva a teoria do octeto com suas palavras.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 143
7. Marque a(s) opção(ões) correta(s):
a) Uma molécula de gás nobre é monoatômica, ou seja, molécula formada

por um só átomo.
b) O hélio é exceção entre os gases nobres, pois possui apenas dois elétrons
na camada de valência (última camada eletrônica).
c) As ligações químicas ocorrem com os elétrons da penúltima camada.
d) Os átomos se ligam entre si, formando as inúmeras substâncias químicas
existentes.
8. Explique por que os gases nobres muito dificilmente reagem com outras
substâncias químicas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Para que um átomo neutro de alumínio se transforme no íon Al3+, e adquira

estabilidade, ele deve:
a) receber três elétrons;

b) receber três prótons;
c) perder três elétrons;
d) perder três prótons;
e) perder três nêutrons.
Desafio:
10. Relembrando os conceitos de distribuição eletrônica, tente resolver o

problema abaixo.
Para adquirir configuração eletrônica de gás nobre, o 17Cl deve:
K L M N O P Q
2
He 2
a) perder um elétron.
10
Ne 2 8
b) ganhar um elétron. 18
Ar 2 8 8
Kr 2 8 18 8
c) perder sete elétrons. 36
54
Xe 2 8 18 18 8
d) ganhar sete elétrons. 86
Rn 2 8 18 18 32 8
Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
144 Química
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 20
Tipos de ligações químicas

Tipos de Ligações Químicas
Transferência de elétrons, par de elétrons e mar de elétrons.

Conheça os principais tipos de ligações químicas.
A ligação que um elemento químico forma depende de sua capaci-
dade de ganhar, perder ou compartilhar elétrons de seus átomos. E esta
capacidade está diretamente ligada ao número de elétrons da última ca-
mada eletrônica.
As ligações químicas dividem-se em três tipos:
ligação iônica – Ocorre principalmente entre metais e não-metais.

Os metais apresentam 1, 2 ou 3 elétrons nas suas camadas de valência, e
ficam estáveis quando perdem estes elétrons, pois assim formam seus oc-
tetos. Já os não-metais apresentam 5, 6 ou 7 elétrons na última camada,
e ficam estáveis quando ganham elétrons, pois assim também constituirão
seus octetos.
Existe transferência de elétrons
entre os átomos envolvidos em uma li-
gação iônica, com formação de íons.
Legenda:  núcleo;  elétron

Exemplo: Na + Cl  Na+Cl-
ligação covalente – Os átomos envolvidos em uma ligação covalente

precisam ganhar elétrons para adquirir estabilidade. Como os dois átomos
não podem ganhar elétrons ao mesmo tempo, existe uma outra maneira
deles se associarem na busca de estabilidade.
Para tanto, é necessário que cada átomo forneça um elétron da sua
última camada, formando assim um par de elétrons, que pertencerá aos
dois átomos ao mesmo tempo.
Desta maneira, os átomos envolvidos conseguirão obter estabilidade,
pois os dois elétrons do par eletrônico são compartilhados, entrando na
contagem do dueto ou do octeto de ambos os átomos.
Exemplo: H2.
O átomo de hidrogênio possui somente um elétron, ficando estável com dois elétrons (dueto), pois
possui somente a camada K, que comporta só dois elétrons. Ao se ligar a outro átomo de hidrogênio,
eles irão compartilhar seus elétrons, ficando assim com dois elétrons cada, e portanto estáveis.
Legenda:  próton.  elétron.
146 Química
ligação metálica – Os átomos de metais
apresentam elétrons relativamente livres,
porque a atração que sofrem dos prótons
é baixa. Assim, se forma uma estrutura de
íons metálicos positivos, mergulhados num
mar de elétrons livres.
Ocorre entre átomos de metais.
Exemplos: Fe, Zn, Al.
1. Mostre que você realmente entendeu o conceito de valência, completando

a tabela abaixo:
nº de elétrons na
última camada tendência valência
1 perder 1 elétron +1
2 perder __ elétrons
3 perder __ elétrons
5 ganhar __ elétrons
6 ganhar __ elétrons
7 ganhar 1 elétron -1
2. (UFRS-modificada) Qual a informação mais importante para se determinar

a capacidade de ligação de um elemento químico?
a) seu número de nêutrons.

b) sua massa atômica exata.
c) o número de elétrons na última camada.
d) seu número quântico principal.
Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. (UFRJ-modificada) Os elementos químicos que apresentam a última

camada eletrônica incompleta podem alcançar uma estrutura mais estável
unindo-se uns aos outros.
De que forma podem se ligar dois átomos que precisem ganhar elétrons?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 147
4. I (
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. Reescreva as
falsas, corrigindo-as.
) A ligação iônica envolve um átomo que ganha definitivamente
elétron(s), e outro átomo que perde definitivamente elétron(s).
II ( ) Dois átomos, ambos com 6 elétrons de valência, poderão formar
ligações iônicas.
III ( ) Os não-metais têm tendência de ganhar os elétrons que lhes
faltam para completar a camada de valência
IV ( ) Uma ligação covalente pode ser comparada a um muro
conjugado entre duas casas. Ele pertence a ambas as casas ao
mesmo tempo e o seu tamanho é computado na metragem
(perímetro) das duas casas simultaneamente.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Anúncio Classificado:
Qual o tipo de ligação química que o sódio

poderá formar? Justifique.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________ (POMPEU, Thomás C.L.
Aprenda Química Brincando.
______________________________________ Fortaleza, 2001.)
6. Baseado nas posições dos elementos na tabela periódica, preveja o tipo

de ligação que o composto químico formado pelos seguintes pares de
elementos químicos apresentará:
a) carbono(C) e bromo(Br) 
b) magnésio(Mg) e cloro(Cl) 
c) potássio(K) e enxofre(S) 
d) nitrogênio(N) e cloro(Cl) 
7. Descubra por que os elementos Li (1 elétron de valência) e Ca (2 elétrons

de valência) não podem se unir através de uma ligação iônica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
148 Química
8. Complete as lacunas adequadamente:
Os elementos com 1, 2 ou 3 elétrons na última camada, em geral
_________, tendem a perder elétrons, transformando-se em íons ____________
(cátions). Já os elementos que têm 5, 6 ou 7 elétrons na última camada, em
geral não-metais, tendem a _________ elétrons, transformando-se em íons
____________ (ânions).
9. Analise os compostos abaixo e descubra qual é o tipo de ligação estabelecida

entre os átomos que compõe cada um deles. A seguir, complete o placar
abaixo:
bromo líquido (Br2) –
cloreto de magnésio (MgCl2) –
cloreto de sódio (NaCl) –
fluoreto de alumínio (AlF3) –
IÔNICOS __ X __ COVALENTES
Desafio:
10. (UFRJ) Quando íons de cargas opostas, formados por elementos do

grupo 1 e do grupo 17 são aproximados, ocorre uma forte atração
entre eles e grande quantidade de energia é liberada. Essa força de atração é
chamada
a) ligação covalente.
b) ligação iônica.
c) ligação dativa.
d) ligação hidrogênio.
e) ligação metálica.
11. Regra do abraço: Considere dois elementos, A e B, com números

atômicos 13 e 16 e suas respectivas distribuições eletrônicas:.
A – 1s , 2s2, 2p6, 3s2, 3p1  3 elétrons na camada de valência  tendência de
2
13
perder __ elétrons e se transformar no cátion A3+.
16
B – 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p4  6 elétrons na camada de valência  tendência de
ganhar __ elétrons e se transformar no ânion B2-.
A3+B2-  regra do abraço: a carga de um é o índice do outro  ______
A fórmula e o tipo de ligação do composto formado estão na alternativa:
a) A3B2 – ligação covalente.

b) AB2 – ligação iônica.
c) A2B2 – ligação covalente.
d) A2B3 – ligação iônica.
Química 149
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 21
Propriedades das substâncias químicas

Fusão? Ebulição? Condução da corrente elétrica? Sólido?
Líquido? Gasoso? Eita, que mundo maravilhoso para
desvendar!
A
s substâncias iônicas são formadas por ligações iônicas, ou seja,
pela transferência de elétrons de metal para não-metal. Como assim?!
Transferência? Então está relacionada à estabilidade entre os átomos?
Explico como isso acontece: numa ligação iônica, átomos de metal se aproximam
de átomos de não-metal, ocorrem transferências de elétrons, formando-se
cátions e ânions, que se atraem mutuamente, originando substâncias que são
sólidos cristalinos. Em geral são solúveis em água e a solução resultante conduz
a corrente elétrica. Além disso, possuem elevadas temperaturas de fusão e de
ebulição. Interessante, não!?
As substâncias moleculares são formadas por ligações covalentes, ou
seja, por compartilhamento de elétrons de átomos de não-metal (incluindo o
hidrogênio). Estas substâncias não formam íons. Sabe a conseqüência? Elas
não conduzem a corrente elétrica, sendo isolantes elétricos. E tem mais: pos-
suem baixa temperatura de fusão e ebulição e, em geral, são solúveis em água.
Podem ser sólidos, líquidos ou gasosos.
As substâncias metálicas são formadas por átomos de metal. que por
apresentarem elétrons livres na camada de valência, conduzem a eletricidade no
estado sólido e líquido. Também são boas condutoras de calor. Na sua maioria,
apresentam altos pontos de fusão e de ebulição.
1. Encontre as respostas corretas e escreva na linha ao lado:
a) Substância formada pela transferência de elétrons de metal para não-

metal
C N I
Ô I A
b) Substância formada por átomos de não-metal
O U L
L M
R C E A
c) Substância formada por átomos de metal e que conduz corrente elétrica

no estado sólido e líquido.
M I C
T E A
A L
Química 151
2. Complete a cruzada
a) Substâncias cujos pontos de fusão e ebulição são baixos

b) Substâncias sólidas nas condições ambiente
c) Substâncias que conduzem corrente elétrica no estado sólido
d) Substâncias que podem ser encontradas no estado sólido, líquido e
gasoso, quando em temperatura ambiente
e) Substâncias que conduzem corrente elétrica no estado líquido
E e
3. Por que cátions e ânions se atraem, formando as substâncias iônicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Sabe-se que o cloreto de bário:
- é um sólido branco nas condições ambiente;

- conduz corrente elétrica quando derretido;
- não conduz corrente elétrica quando sólido.
Essa substância é iônica, molecular ou metálica? Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
152 Química
5. (Fatec) A condutibilidade elétrica dos metais é explicada admitindo-se:
a) ruptura de ligações iônicas.

b) ruptura de ligações covalentes.
c) existência de prótons livres.
d) existência de elétrons livres.
e) existência de nêutrons livres.
6. Complete o quadro resumo com as principais propriedades das substâncias

estudadas
Pontos de Estado Físico Conduz

Conduz Corrente
Substância Fusão e nas Condições Corrente no
no Estado Sólido?
Ebulição Ambiente Estado Líquido?
Iônica
Molecular
Metálica
7. (Fatec-SP) A propriedade que pode ser atribuída à maioria dos compostos

iônicos é:
a) dissolvidos em água, formam soluções ácidas.

b) dissolvem-se bem em gasolina, diminuindo sua octanagem.
c) fundidos (isto é, no estado líquido) conduzem corrente elétrica.
d) possuem baixos pontos de fusão e ebulição.
e) são moles, quebradiços e cristalinos.
8. Complete o mapa conceitual abaixo:
Química 153
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 22
Nano tecnologia
Admirável Mundo Novo
A nanotecnologia, ou tecnologia atômica, refere-se a uma gama de

novas tecnologias que buscam manipular átomos, moléculas e partículas
subatômicas para a criação de novos produtos. O princípio básico da
_______________(1) é a construção de estruturas e novos materiais a
partir da reestruturação dos seus átomos (os tijolos básicos da natureza). É
uma área promissora, mas que dá apenas seus primeiros ______________
(2), mostrando, contudo, resultados surpreendentes na produção de
semicondutores, biomateriais, chips, entre outros. Um dos instrumentos
utilizados para exploração de materiais nessa escala é o microscópio
eletrônico de varredura, o MEV.
Um exemplo de molécula nanométrica é o fulereno ou C60. Trata-
se de uma molécula de 60 átomos de carbono com estrutura molecular
semelhante a uma bola de futebol, pouco menor que um nanômetro, medida
que equivale a um bilionésimo do metro. Ou seja, o fulereno é uma “bolinha
” cem milhões de vezes menor que uma bola de futebol.
Para se ter uma idéia de quão pequenas são as medidas nanométricas,
basta dizer que um fio de cabelo tem uma espessura de cerca de 80 mil
nanômetros. A principal novidade desse admirável mundo novo é que, nessa
escalada nano, o cientista pode tanto reorganizar o “desenho” atômico de
certos materiais quanto utilizar as novas propriedades que determinados
elementos ______________(3) passam a ter nessa dimensão. O alumínio,
por exemplo, em escala nanométrica, entra em combustão espontânea.
Já o carbono se torna muito mais resistente que o aço e seis vezes mais
leve.
Com isso, os cientistas estão dominando e produzindo certos
equipamentos e fenômenos que vão saindo do terreno de ficção
_____________(4) e chegando ao terreno prático da vida real. De
medicamentos e alimentos “inteligentes” a monitores de TV de alta
resolução, de tintas à prova de risco a vidros geradores de energia, de
roupas à prova de manchas e autolimpantes a sensores eletrônicos de
paladar, são inúmeros os produtos e os setores de produção industrial em
que a nanotecnologia já é uma realidade.
(Adaptado para fins didáticos de O Povo, caderno ciência & tecnologia, 08 de janeiro de 2006)
1. Foram omitidas algumas palavras na reportagem. Escreva nos espaços

vazios (numerados) os vocábulos que mais se adequam ao contexto.
2. Nanotecnologia... parece coisa do futuro, mas o futuro já chegou!

Explique com suas palavras o conceito e em que se baseia a
nanotecnologia.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Química 155
3. Dimensões nanométricas! Dê a definição dessa medida e retire do texto
exemplos comparativos para compreendermos melhor esta grandeza.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. O que acontece com os materiais quando organizados em proporções

nanométricas? Dê exemplos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Cite produtos fabricados através da nanotecnologia.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. O texto cita que o nanômetro equivale a um bilionésimo do metro.

Matematicamente teríamos: 1 nm = 1/1.000.000.000 m ou
1 nm = 0,000000001 m
Saber utilizar potência de base 10 é importante em Química, pois facilita
trabalhar com números muito pequenos. Veja os exemplos: 105
0,000004 = 4x10 ; 0,0000001 = 1x10 .
-6 -7
10  base
O expoente indica a quantidade de zeros que o número 5  expoente
representado apresenta. Basta contar a quantidade de zeros
que o número possui (inclusive o que vem antes da vírgula) e
colocar este valor como expoente negativo do 10.
Escreva o valor equivalente a 1 nanômetro (nm) em metro (m) , usando
potência de base 10.
7. Uso da nanotecnologia reduz gastos e amplia qualidade da produção

automotiva. Ilustração: Afonso Carlos/Carta Z Notícias - Da Auto Press
Os olhos não podem ver, mas o bolso sente. Existem micropartículas que prometem
transformar a indústria de automóveis e cortar custos em grande escala. A nanotecnologia,
capacidade de criar ou manipular objetos ou substâncias numa dimensão um bilhão
de vezes menor que um metro, está cada vez mais presente na indústria automotiva.
As nanopartículas já são referência em segurança, conforto e durabilidade. Por isso,
grande parte das montadoras recorrem a elas. Como nos catalisadores, nos quais sua
aplicação permite reduzir até 90% a necessidade do uso de metais preciosos, como a
platina e paládio, ou na aplicação de nanopartículas de cerâmica na pintura dos veículos,
que garantem maior durabilidade da tinta e até previnem pequenos arranhões.
(Adaptado para fins didáticos de “Uso de nanotecnologia reduz gastos e amplia qualidade da produção
automotiva”. Disponível em www.carros.uol..com.br. Acesso em 14 jan. 2009)
156 Química
Se na fabricação tradicional de um catalisador fossem necessários usar 20
gramas de platina, com a utilização da nanotecnologia esse número poderia cair
até que valor?
Química 157
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 23
Polaridade das Ligações

A queda-de-braço entre os átomos para
saber quem atrai mais o par eletrônico.
Na aula sobre Tipos de Ligações Químicas, vimos que uma ligação

covalente ocorre quando dois átomos compartilham um par de elétrons, ou seja,
cada átomo fornece um elétron de sua última camada, formando assim um par
eletrônico, que pertencerá aos dois átomos ao mesmo tempo.
Mas este par de elétrons pertence igualmente aos dois átomos? Antes de
sabermos a resposta, vamos conhecer um conceito importante.
“Capacidade que um átomo tem de atrair para

Eletronegatividade si o par – eletrônico que ele compartilha com
outro átomo, quando os dois formam uma
ligação química.”
A eletronegatividade varia de elemento para elemento químico. Linus

Pauling, químico americano, com base em dados experimentais, propôs uma
escala que atribui valores de eletronegatividade para os elementos químicos.
Veja alguns exemplos:
elemento símbolo eletronegatividade

flúor F 4,0
oxigênio O 3,5
nitrogênio N 3,0
cloro Cl 3,0
enxofre S 2,5
hidrogênio H 2,1
Quanto maior a eletronegatividade de um átomo, maior a sua

capacidade de atrair os elétrons de outro átomo.
Agora, vamos tentar responder a pergunta: o par de elétrons em uma

ligação covalente pertence igualmente aos dois átomos? Bem, existem duas
possibilidades:
A) Os dois átomos possuem

eletronegatividades iguais, logo
a força de atração sobre o par
de elétrons é a mesma. Como
consequência, o par eletrônico é
igualmente dividido entre os dois,
ficando a uma mesma distância
dos núcleos dos dois átomos;
ligação covalente
______ ________
Química 159
B) Os dois átomos possuem eletronegatividades
diferentes, logo o átomo que tem maior
eletronegatividade exerce uma força de atração
maior sobre o par de elétrons, deslocando-o para
mais perto do seu núcleo. Este deslocamento
gera uma carga parcial negativa (δ-) no átomo
mais eletronegativo e uma carga parcial positiva
(δ+) no átomo menos eletronegativo. Lembre ligação covalente
que os elétrons apresentam cargas negativas. ______________
Para especificar cada uma destas duas situações, os cientistas batizaram

cada caso com um nome específico:
• ligação covalente polar – recebe este nome porque existe a formação
de uma região eletricamente negativa ao redor de um átomo e uma região
eletricamente positiva ao redor do outro átomo, com a conseqüente
formação de pequenos pólos elétricos.
• ligação covalente apolar – é assim denominada porque não há a
formação de pólos elétricos. (apolar: a=não; polar=pólos  sem pólos).
Você consegue associar os nomes das ligações com as duas ilustrações

anteriores? Explique.
_______________________________________________________________
1. Escreva com suas palavras o que você entende por eletronegatividade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Preencha corretamente:
Quando dois átomos ligados possuem eletronegatividades diferentes, os

elétrons do par eletrônico serão _______ atraídos pelo átomo que possuir maior
_____________________.
3. Por que se forma uma região eletricamente negativa ao redor do átomo

mais eletronegativo, em uma ligação polar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. Reescreva as

falsas, corrigindo-as.
( ) Na ligação covalente polar não há formação de íons, e sim de pequenos

pólos elétricos.
160 Química
( ) Quanto maior a diferença de eletronegatividade (ΔE) entre os átomos,
maior será a polarização da ligação.
( ) Nos compostos covalentes, a ligação ocorre por compartilhamento de
elétrons entre átomos.
( ) Nas ligações apolares, a diferença de eletronegatividade (ΔE) é igual a
zero.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Classifique as ligações em polares ou apolares:

elemento
flúor
símbolo
F
eletronegatividade
4,0
a) HCl – oxigênio O 3,5
nitrogênio N 3,0
b) Cl2 – cloro Cl 3,0
enxofre S 2,5
c) NO – hidrogênio H 2,1
d) O2 –
6. (FCMSC-SP) Na escala de eletronegatividade, têm-se:
Li H Br N O
1,0 2,1 2,8 3,0 3,5
Esses dados permitem afirmar que, entre as moléculas a seguir, a mais

polar é:
a) O2 b) LiBr c) NO d) HBr e) Li2
7. Façam suas apostas: descubra o elemento mais eletronegativo, em cada

caso.
concorrentes vencedor
H e Cl
Li e Br
FeH
8. (Osec-SP) A ligação covalente estabelecida entre dois elementos

químicos será tanto mais polar quanto maior for a diferença entre as
________________ desses elementos.
Assinale a alternativa que completa corretamente essa afirmação:
a) massas atômicas b) eletronegatividades
c) temperaturas de fusão d) densidades
e) cargas nucleares
Química 161
9. Uma aplicação importante dos conhecimentos sobre polaridade das
ligações diz respeito à solubilidade das substâncias moleculares (formadas
por ligações covalentes).
Regra geral: substâncias polares dissolvem substâncias polares;

substâncias apolares dissolvem as apolares.
Os mecânicos usam querosene para remover a graxa das mãos. Sabendo-

se que o querosene é uma substância apolar, podemos concluir que a graxa é
um composto apolar ou polar? Justifique.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
162 Química
Química
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 24
O Lixo não se Desmancha no Ar

O Lixo não se Desmancha no Ar
Lei de Lavoisier é fundamental para a consciência ambiental:

“Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma.”
Cena comum em cidades brasileiras: pessoas lançam lixo da janela

de seus carros, em pleno movimento. É como se tudo que passasse pela
janela de um carro fosse capaz de desaparecer: sacos plásticos, papéis,
cascas de frutas, latas de cerveja. O comportamento de desrespeito com
o meio ambiente e a falta de educação leva ao entupimento de bueiros; à
proliferação de ratos, baratas, doenças e às inundações, prejudicando a
todos.
O mesmo pode ser observado nos cursos d’água. Eles são o destino
final de pneus velhos, sofás, restos de mobília, lixo doméstico. É como se,
por um milagre, as águas pudessem fazer tudo sumir.
“Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma.” Essa
frase ainda é pouco conhecida no Brasil. Ela deveria ser a base de todos
os cursos de educação ambiental. Ela resume, filosoficamente, a chamada
Lei da Conservação de Massas, enunciada por volta de 1774 pelo químico
francês Antoine Lavoisier, hoje mundialmente conhecida como Lei de La-
voisier.
O lixo deve ser coletado das ruas, mas onde vai parar? Desaparece
ao ser levado na caçamba do caminhão de lixo? Ensinar a Lei de Lavoisier
aos estudantes é dar-lhes uma base sólida para progredir, com racionalida-
de, na busca de um mundo mais sustentável.
(Adaptada para fins didáticos de “O lixo não se desmancha no ar”. Disponível em www.cartan-
aescola.com.br/edicoes/21/0-lixo-nao-se -desmancha-no-ar. Acesso em 15 fev. 2008)
1. A que você atribui o hábito de parte da população jogar lixo em locais in-
devidos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O lixo desaparece ao ser levado na caçamba do caminhão?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
164 Química
3. Nos grandes centros urbanos, a maior parte do material que uma pes-
soa joga no lixo poderia ser reaproveitada. Dados estatísticos indicam que
95% da massa total do lixo doméstico podem ser reutilizados.
O que pode ser feito em relação a esta questão?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. O que você entende pela frase “Na natureza nada se perde, nada se cria,
tudo se transforma”?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. “O problema ganha uma dimensão mais perigosa por causa da mudança

de perfil do lixo. Há cinquenta anos, os bebês [...] utilizavam fraldas de
pano, que não eram jogadas fora. Tomavam sopa feita em casa e bebiam leite
mantido em garrafas reutilizáveis. Hoje, os bebês usam fraldas descartáveis,
tomam sopa em potinhos que são jogados fora e bebem leite embalado em tetra
pak. Ao final de uma semana de vida, o lixo que eles produzem equivale, em
volume, a quatro vezes o seu tamanho.
A grande quantidade de produtos que surge diariamente, por sua vez,
tem sido projetada conforme as exigências de consumo da população. Muitas
vezes, porém, em vez de a sociedade determinar quais são os bens de consumo
(mercadorias e serviços) de seu interesse, as próprias empresas têm criado
por meio da mídia a necessidade de consumo de produtos que poderiam ser
considerados supérfluos e que são consumidos como essenciais.”
(SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Química e Sociedade. São Paulo, Nova Geração, 2005)
Qual a sua opinião sobre a problemática citada no texto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Se um bebê ocupa um volume de seis litros, ao final de uma semana terá

gerado, em média, quantos litros de lixo?
7. Lixo: os três “Rs”
O lixo é um dos maiores problemas da civilização moderna. Para que

a sustentabilidade dos processos produtivos seja possível, é necessária
à incorporação de três “Rs”: Reduzir (o consumo), Reutilizar e Reciclar.
Reflita sobre os seus hábitos diários desde o seu banho a sua alimentação,
vestuário, medicamentos, uso de eletrodomésticos, celulares e os mais variados
Química 165
tipos de embalagens como plástico, isopor etc. Veja os exemplos abaixo citados
e tente elaborar algumas soluções para a redução do lixo no planeta, utilizando
os 3 Rs.
(Adaptada para fins didáticos de “como-lidar-com-o-nosso-lixor”. Disponível em www.mundoecogeek.
com.. Acesso em 15 dez. 2008)
1º R - O que posso reduzir em relação à:
a) Iluminação da minha casa?
Posso utilizar lâmpadas que consomem menos energia e que sejam
recicláveis.
b) Embalagens? _____________________________________________
___________________________________________________________
2º R - O que posso reutilizar?

a) Alimentos: Partes consideradas pouco nobre dos alimentos, como cascas
de laranja, mamão e banana, podem ser utilizadas em bolos e doces. A casca
do ovo, rica em cálcio, pode ser moída e acrescentada no preparo de alimentos.
b) Folhas de papel: ___________________________________________

___________________________________________________________
3º R - O que posso reciclar?

Faça uma lista de materiais que você utiliza no seu dia-a-dia e que
podem ser reciclados. Lembre, você ainda pode ter algum lucro com seu
lixo, vendendo-o a comerciantes de sucatas ou trocando por bônus na
conta de energia elétrica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Escreva um pequeno texto sobre a charge abaixo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
166 Química
Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Posição e Instante de Tempo

AULA 13
POSIÇÃO E INSTANTE DE TEMPO
A professora inicia a aula afirmando que a “posição” de um objeto e a

simultânea “marcação do tempo” ou “instante de tempo” são os primeiros
conceitos discutidos na Cinemática, que é o ramo da Física que estuda o
movimento dos objetos.
Ela continua: a posição do objeto está associada a um número em

uma escala graduada, que possui um ponto de referência, ou origem. A
posição do objeto pode ser positiva ou negativa, em relação à origem: se
o objeto estiver à direita da origem dizemos que sua posição é indicada
por um número positivo, caso esteja à esquerda da origem por um número
negativo. Para a marcação do tempo, dizemos que um instante de tempo
está associado com a leitura feita em um cronômetro ou em um relógio. Por
exemplo, na figura abaixo a posição do objeto corresponde a 6 unidades
da escala graduada, no instante de tempo, t, obtido a partir da leitura do
relógio simultânea, dada por 2h16min32s. Em outras palavras, o objeto
ocupava a posição +6 da escala, no instante de tempo 2h16min32s.
A posição do objeto é medida em relação à origem da escala graduada

e a leitura do relógio simultânea é o instante de tempo correspondente –
enfatiza a professora.
A professora é enfática em afirmar que a leitura do tempo em um relógio

não é um intervalo de tempo, assim como a posição não é a distância
percorrida pelo objeto – são necessárias duas leituras de tempo no relógio
para obter-se um intervalo de tempo, que é igual a diferença entre a maior
e a menor das leituras; por outro lado, a distância percorrida pelo objeto é
a diferença entre as posições nos correspondentes instantes de tempo.
170 Física
Responda os exercícios a seguir.
1. O que estuda a Cinemática?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Explique o que é uma escala graduada. E uma escala centimétrica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Explique o que é posição de um objeto e instante de tempo em que o objeto

ocupa dada posição.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Explique o que é um intervalo de tempo e o diferencie de um instante de

tempo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Explique por que a posição de um objeto não é a distância por ele

percorrida.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Considere a figura a seguir, que apresenta três posições ocupadas por um

objeto que se move ao longo da escala graduada e os correspondentes
instantes de tempo. Os instantes de tempo correspondentes às posições 1, 2 e 3
são dados por t1=1h23min20s, t2=1h23min24s e t3=1h23min44s, o que nos leva
a concluir que o objeto desloca-se no sentido positivo da escala, que é graduada
em metros.
Física 171
a) Quais as posições do objeto nos instantes t1, t2 e t3?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Quais os intervalos de tempo entre t1 e t2, t2 e t3 e entre t1 e t3?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Quais as distâncias percorridas pelo objeto nos intervalos de tempo do

item anterior?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d) Explique por que concluímos que o objeto desloca-se para a direita.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. A escala mostrada abaixo está graduada em centímetros. Considere um

objeto deslocando-se em linha reta ao longo dessa escala para a esquerda
e assinale três posições e os correspondentes instantes de tempo.
Responda aos seguintes itens:
a) Quais as posições do objeto nos instantes t1, t2 e t3?

___________________________________________________________
b) Quais os intervalos de tempo entre t1 e t2, t2 e t3, e entre t1 e t3?

___________________________________________________________
c) Quais as distâncias percorridas pelo objeto nos intervalos de tempo do

item anterior.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d) Como você explica que o objeto está deslocando-se para a esquerda?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
172 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Velocidade Média
AULA 14
VELOCIDADE MÉDIA
A professora inicia a aula propondo a seguinte questão: Vamos

considerar dois objetos pequenos e idênticos movendo-se em linha reta
conforme mostra a figura abaixo, onde estão indicadas as posições e os
correspondentes instantes de tempo.
Como vocês podem observar, o objeto 1 varia sua posição de 3 metros

em 2 minutos, enquanto o objeto 2 varia inicialmente sua posição de 3 metros
em 1 minuto para, em seguida, variar sua posição de 1 metro em 1 minuto,
pois ele vai para a posição 4,0m e retorna para a posição 3,0m . Vamos,
então, calcular a razão entre a distância percorrida por cada objeto e o
correspondente intervalo de tempo. E a professora continua: Para o objeto 1
essa razão é , enquanto para o
objeto 2 há duas razões, entre
as posições 1,0m e 4,0m, e ,
entre as posições 4,0m e 3,0m. Dessas razões podemos afirmar que o

objeto 2 é duas vezes mais rápido que o objeto 1, entre as posições 1,0m
e 4,0m, porém ele é três vezes mais lento no trecho 4,0m e 3,0m, que ele
mesmo no trecho 1,0m e 4,0m, além de mover-se em sentido contrário.
174 Física
A razão , que expressa a rapidez do objeto, recebeu o nome de
velocidade média, por considerar que o mesmo percorreu uma distância

s, sempre com a mesma rapidez. Portanto, velocidade média é definida
como a variação da posição do objeto, s, no intervalo de tempo, t, em
que ocorreu a variação de posição, dividida por esse intervalo de tempo.
Em termos operacionais essa definição é dada por, v = vm = .
APRENDA MAIS.
Para os objetos considerados na figura anterior, as velocidades médias

1,5m m
são dadas por vm (obj. 1) = =1,5 e vm (obj. 2, trecho 1,0m-
1,0min min
3,0m m -1,0m m
4,0m) = =3,0 e vm (obj. 2, trecho 4,0m-3,0m) = = -1,0
. 1,0min min 1,0min min
E mais, destaca a professora, para o objeto 2 podemos calcular a sua

m
velocidade média total durante o seu movimento, igual a 1,0 . Para
min
o cálculo dessa velocidade média, considera-se que a distância percorrida é
a diferença entre a posição final, 3,0m, e a posição inicial, 1,0m, no intervalo
de tempo total, que foi de 2,0 minutos (3h27min30s-1h25min30s).
Resolva os seguintes exercícios.
1. Quais são as distâncias percorridas e os correspondentes intervalos de

tempo para os objetos 1 e 2 mostrados na figura? Indique o sentido do
movimento dos objetos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3,0m 3,0m 1,0m
2. Explique o significado das razões
objetos 1 e 2?
,
2,0min 1,0min
e −
1,0min
___________________________________________________________
para os
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. O que você entende por rapidez de um objeto? Explique a seguinte afirmativa:

“o objeto 2 é duas vezes mais rápido que o objeto 1, entre as posições
1,0m e 4,0m, porém ele é três vezes mais lento no trecho 4,0m e 3,0m, que ele
mesmo no trecho 1,0m e 4,0m, além de mover-se em sentido contrário.”
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Física 175
4. Um objeto, deslocando-se em linha reta, sai da origem no instante zero e
atinge a posição 20,0m em 4,0s; em seguida ele percorre mais 60m em
6,0s, no mesmo sentido, atingindo a posição 80,0m. Esse objeto demora-se 6,0s
nessa posição e, em seguida, vai para a posição 48,0m. Neste último movimento
o objeto gastou 8,0s . Determine:
a) a velocidade média no primeiro trecho, entre os instantes de tempo 0,0s
e 4,0s;
___________________________________________________________
b) a velocidade média no segundo trecho, no intervalo de tempo entre 4,0s
e 10,0s;
___________________________________________________________
c) a velocidade média no trecho total, entre os instantes de tempo 0,0s e
10,0s;
___________________________________________________________
d) a velocidade média entre os instantes de tempo 10,0s e 16,0s;
___________________________________________________________
e) o sentido do movimento do objeto que ocorreu entre os instantes de
tempo 16,0s e 24,0s;
___________________________________________________________
f) a velocidade média total do objeto.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Observe o gráfico abaixo, que representa o movimento de um objeto

deslocando-se ao longo da reta. Ele parte da posição 12,0m, no instante
de tempo t1=0,0s, atinge a posição 54,0m, em um dado tempo t2, retornando em
seguida para a posição 32,0m. O intervalo de tempo total para sair de 12,0m e
chegar na posição 32,0m foi de 20s.
a) Determine a velocidade média do objeto;

___________________________________________________________
b) Indique em que trecho a razão é negativa.

___________________________________________________________
6. Esboce o gráfico posição versus

tempo para o movimento do objeto
da questão 5 acima.
176 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
Velocidade Instantânea
AULA 15
VELOCIDADE INSTANTÂNEA
Na volta às aulas, você relatou as observações que fez durante a

viagem de carro, com o percurso em linha reta, para o litoral. Para a turma
você descreveu o que ocorria com a velocidade do carro como resultado
de sua observação do ponteiro do velocímetro, que às vezes girava em
sentido horário, às vezes ficava parado, outras vezes girava em sentido
anti-horário.
Você continua: Quando o ponteiro

girava no sentido horário eu percebia que a
velocidade do carro aumentava; de modo
análogo, a velocidade do carro decrescia
se o ponteiro girava em sentido anti-
horário. Quando o ponteiro mantinha-se
parado em uma dada posição, eu observava
que o carro se movia com velocidade constante.
Você então relata a conclusão a que você chegou:
se o ponteiro do velocímetro estava se movendo, a velocidade do carro
variava. Como conseqüência, a velocidade do carro em cada instante era
indicada pela posição da ponta do ponteiro na escala do velocímetro. Ou
seja, a cada instante de tempo o carro possuía uma velocidade, comumente
chamada de velocidade instantânea.
Eu escolhi um trecho
da viagem e esbocei o
gráfico posição versus
tempo (s x t), conforme
o mostrado ao lado, você
finaliza. Você, subitamente,
pergunta: como
determinar nesse
gráfico a velocidade do
carro no instante de
tempo t1?
Um de seus colegas responde: A inclinação da reta que une os pontos P1P2,
dada por é a velocidade média do carro no intervalo de tempo
178 Física
entre t1 e t2. E continua: Da mesma forma, as inclinações das retas P1P3,
P1P4 e P1P5 são as velocidades médias nos intervalos de tempo entre t1 e
t3, entre t1 e t4 e entre t1 e t5, respectivamente. Observe que as inclinações
das retas aumentam à medida que o intervalo de tempo correspondente
diminui. A tendência dessas retas que ligam os pontos sobre a curva é de
aproximar-se da reta tangente à curva no instante de tempo em que se
deseja saber o valor da velocidade instantânea do carro. Para esse caso,
sua colega conclui, a velocidade no instante t1 é dada pela inclinação da
reta tangente à curva nesse instante, como mostrado no gráfico.
Resolva os seguintes exercícios
1. Explique a relação entre o movimento do ponteiro do velocímetro do carro

e a sua velocidade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Escreva as razões
anterior.
para as retas P1P3, P1P4 e P1P5 mostradas na figura
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Por que você pode concluir que no gráfico s versus t, a velocidade instantânea
do objeto, em dado ponto, é igual à inclinação da reta tangente à curva
naquele ponto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Com os valores da
velocidade do carro e
do tempo transcorrido
obtidos durante um
trecho da sua viagem
foi esboçado o seguinte
gráfico velocidade versus
tempo (v x t). Baseado nesse gráfico, descreva o movimento do carro nesse
trecho.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Física 179
5. A seguinte tabela, contendo valores de v e t, foi obtida durante um certo
trecho da viagem.
v(km/h) 50,0 80,0 80,0 60,0 110,0 110,0 60,0 60,0 0,0
t(h) 1,0 1,5 1,75 2,0 2,5 3,0 3,25 3,5 4,0
Antes da primeira hora de

viagem não houve anotação do
valor da velocidade. Transfira
para os eixos v x t ao lado os
valores da tabela acima e esboce
o gráfico representando a
velocidade do carro em função do
tempo. Comente se é, ou não,
mais fácil e prático descrever o
movimento do carro a partir do
gráfico que da tabela.
Considere a variação de velocidade
constante nos intervalos de tempo
em que isso ocorre.
180 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
Gráficos de Posição Versus Tempo

AULA 16
GRÁFICO DE POSIÇÃO VERSUS TEMPO
“Os gráficos de posição versus tempo são

importantes porque auxiliam vocês na interpretação
verbal dos conceitos que nós estamos estudando”,
afirma a professora ao iniciar a aula de hoje.
Como exemplo, vamos considerar um

objeto deslocando-se em linha reta entre as
mesmas duas posições, s1 e s2, em instantes
de tempo diferentes, de t1 até t6, mas
mantendo sempre o mesmo tempo
transcorrido entre esses dois pontos ou,
em outras palavras, mantendo o mesmo
intervalo de tempo, conforme veremos nos gráficos a seguir, ela completa.
Pelos gráficos, os instantes de tempo que o objeto ocupa os pontos

s1 e s2 são distintos, mas o intervalo de tempo para cada movimento é
sempre igual: t6 – t5 = t4 – t3 = t2 – t1 = t, ressalta a mestra. E completa:
Apesar dos movimentos representados acima terem mesma velocidade
média, observa-se que os deslocamentos para iguais subintervalos de
tempo intermediários são diferentes nos dois primeiros gráficos e iguais no
terceiro deles. Como consequência, a velocidade instantânea no primeiro
gráfico decresce, enquanto que no segundo ela aumenta, permanecendo
constante no terceiro gráfico.
A professora explica que, para assimilar a conexão entre o movimento e

correspondente gráfico é necessário vivenciar o próprio movimento. Assim,
vamos considerar a borda de sua carteira como uma reta ao
longo da qual ocorrerá o movimento do objeto, como mostrado
ao lado. Seja a posição 0 da reta coincidente com o centro
da borda e que as posições à direita são positivas e à
esquerda são negativas. Considere que seu dedo
indicador é o objeto.
182 Física
Como exercício diz ela, vamos analisar
o movimento representado pelo gráfico
s x t, mostrado abaixo. O movimento do
seu dedo indicador correspondente a este
gráfico é o seguinte: no instante inicial o
seu dedo está parado à direita da posição
0, em s1, e inicia um movimento para a
direita com velocidade constante, para em
seguida o seu dedo ficar parado durante o
tempo t=t2-t1 na posição s2. Em seguida mover-se para a esquerda com
velocidade decrescente até parar na origem.
Para o gráfico abaixo à esquerda o seu indicador inicia o movimento

na posição s1, à direita de 0, desloca-se com velocidade constante para
a esquerda atingindo a origem no tempo t1, e continua o movimento até
parar em s2, no tempo t2, onde fica parado. Para o gráfico abaixo à direita,
o seu dedo indicador inicia o movimento em 0, partindo para a direita com
velocidade decrescente até parar instantaneamente em s1, no instante
t1, voltando imediatamente para a origem com velocidade crescente,
atingindo-a no tempo t2.
Resolva os exercícios a seguir.
1. Por que os movimentos representados nos gráficos do primeiro parágrafo

têm a mesma velocidade média? Escreva a expressão para essa
velocidade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Explique a afirmativa feita no primeiro parágrafo que “a velocidade

instantânea no primeiro gráfico decresce, enquanto que no segundo ela
aumenta, permanecendo constante no terceiro gráfico.”
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Física 183
3. (a) Descreva o movimento correspondente de seu dedo indicador para cada
um dos gráficos posição versus tempo mostrados nos diagramas a seguir.
O seu dedo indicador deve deslocar-se ao longo da borda de sua carteira como
se fora o objeto em movimento.
(a) ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(b) ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(c) ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(d) ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(e) ________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(f) _________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
184 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Gráficos de Movimento Acelerado

AULA 17
GRÁFICOS DE MOVIMENTO ACELERADO
A aula de hoje será no laboratório, anunciou o professor de Física. E

continua: Considere, então, o movimento de um carrinho, que se desloca em
linha reta, tendo ao longo de seu caminho retilíneo uma escala centimétrica.
A velocidade do carrinho em cada instante pode ser conhecida, pois o seu
movimento é fotografado em iguais intervalos de tempo, o que permite
associar as posições do carrinho na escala centimétrica às simultâneas e
correspondentes leituras do tempo em um relógio do laboratório.
A velocidade instantânea do carrinho, como todos vocês sabem – diz

o professor – é determinada a partir do gráfico das posições do carrinho no
tempo, traçando-se a reta tangente à curva no instante de tempo desejado e
calculando a tangente trigonométrica do ângulo formado pela reta tangente
com o semi-eixo positivo das abscissas (eixo dos tempos).
A razão que fornece o quanto a velocidade varia por unidade

de tempo é definida como a aceleração do carrinho. Essa razão, quando
positiva, identifica que o movimento do objeto é acelerado, o que significa
que a velocidade cresce com o tempo. Os dados, obtidos no experimento,
da posição, da velocidade e da aceleração do carrinho, em função do
tempo, produziram os gráficos mostrados abaixo.
186 Física
Resolva as seguintes questões.
1. Como você pode determinar a velocidade média e instantânea do carrinho

conhecendo as posições deste em cada instante de tempo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O que significa uma reta tangente e uma tangente trigonométrica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. O que significa a razão que aparece no terceiro parágrafo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qual é o significado de so no gráfico posição versus tempo?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Descreva o movimento do carrinho tomando com base o gráfico posição

versus tempo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Qual é o significado da reta que toca a curva no tempo t1 mostrada no

gráfico posição versus tempo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. O que significa, no gráfico velocidade versus tempo, v e t? E a razão

entre eles?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Física 187
8. O que significa, no gráfico velocidade versus tempo, cada ponto da reta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. O que significa, no gráfico velocidade versus tempo, a inclinação da reta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. O que significa, no gráfico aceleração versus tempo, a reta estar paralela
ao eixo dos tempos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Suponha que o movimento estudado produza a seguinte tabela de

velocidade e tempo,
v(m/s) 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5
t(s) 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 11,0
a) Esboce o gráfico v versus t para esse movimento.
b) Determine a razão para esse movimento.
c) Determine a aceleração do carrinho e explique o seu significado.
188 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
Gráficos de Movimento Desacelerado

AULA 18
GRÁFICOS DE MOVIMENTO DESACELERADO
Uma aluna relata para a turma uma brincadeira que ela e uma amiga
realizaram: Ela disse que elas brincavam de jogar um objeto pequeno de
baixo para o alto de um edifício de altura s0. A sua amiga se encontrava
no alto do edifício e agarrava o objeto. Ela falou que havia uma escala
centimétrica ao longo da altura desse edifício. Dessa forma, a velocidade
do objeto em cada instante poderia ser conhecida, pois o seu movimento
era filmado, o que permitia a associação das posições do objeto na escala
centimétrica às leituras do tempo em um relógio em seu poder.
A aluna continua: Durante a subida a velocidade do objeto diminuía

sendo facilmente pegado pela amiga, enquanto que na queda a velocidade
do objeto aumentava – que se observava quando o objeto não era pegado.
Ou seja, a velocidade do objeto variava, tanto na subida quanto na
descida.
E ela completou: A velocidade instantânea do objeto é determinada

a partir do gráfico da posição do carrinho no tempo, traçando-se a reta
tangente à curva no instante de tempo desejado e calculando a tangente
trigonométrica do ângulo formado pela reta tangente com o semieixo
positivo das abscissas (eixo do tempo). Para uma dada jogada, os dados
da posição, da velocidade e da aceleração do objeto pequeno, em função
do tempo, produziram os gráficos mostrados abaixo.
190 Física
1. Qual a brincadeira que a aluna relatou para a turma?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Descreva o comportamento da velocidade do objeto quando é jogado para

cima ou solto do alto do edifício.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Qual é o significado de so no gráfico posição versus tempo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qual é o significado da reta que toca a curva no tempo t1 mostrada no

gráfico posição versus tempo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. O que significa, no gráfico velocidade versus tempo, v e t? E a razão entre

eles? Explique o significado do sinal negativo obtido para essa razão?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. O que significa, no gráfico velocidade versus tempo, a inclinação da reta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Física 191
7. Suponha que o movimento estudado produza a seguinte tabela de velocidade
e tempo,
v(m/s) 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0
t(s) 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5
a) Esboce o gráfico velocidade versus tempo para esse movimento.
b) Determine a razão para esse movimento.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Determine a aceleração do objeto e explique o seu significado.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d) Em que instante a garota no alto do edifício apanha o objeto e qual é a

velocidade desse objeto no instante em que ela o apanha?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
192 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 19
Gráficos Velocidade e
Aceleração versus Tempo – 1
AULA 19
GRÁFICOS DE VELOCIDADE E ACELERAÇÃO VERSUS TEMPO – 1
O professor de Física inicia a aula de hoje declarando que está

interessado em saber como os alunos interpretarão os gráficos de velocidade
e aceleração em função do tempo para dois objetos pequenos. Ele também
disse estar interessado em saber como os alunos farão a interpretação e a
elaboração dos gráficos das posições versus tempo para os objetos, a partir
dos gráficos dados da velocidade e aceleração. Isto é, o professor quer
saber como os alunos interpretarão o movimento efetuado pelos objetos.
Para exemplificar exatamente o que deseja, o professor desenvolverá a
interpretação dos gráficos dados a seguir, e também esboçará o gráfico da
posição dos objetos em função do tempo.
O professor inicia sua explicação dizendo que os objetos pequenos 1 e
2 desse exemplo começam seus movimentos, no instante de tempo zero,
com velocidades v1 e v2, sendo v2 maior que v1 (v2>v1), respectivamente.
Ele acrescenta que essas velocidades decrescem a uma mesma taxa,
ou mesma desaceleração, que é indicada pelo paralelismo entre as retas
inclinadas, entre os instantes de tempo 0 e t1. Nos movimentos dos objetos
1 e 2 os sentidos das velocidades e das acelerações são contrários,
ressalta o professor. A partir do instante de tempo t1, e até t2, os objetos
movimentam-se com velocidades constantes, v3 (objeto 1) e v4 (objeto
2), sendo que v4>v3. Nesse trecho as acelerações dos objetos são nulas,
finaliza o professor.
194 Física
1. Explique a seguinte frase do professor, “os objetos pequenos 1 e 2 desse

exemplo começam seus movimentos, no instante de tempo zero, com
velocidades v1 e v2, sendo v2 maior que v1 (v2>v1)”.
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___________________________________________________________
2. Por que as velocidades dos objetos 1 e 2 decrescem a uma mesma taxa,

ou mesma desaceleração?
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3. Explique a frase “paralelismo entre as retas inclinadas”.

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4. Explique o porquê da afirmativa do professor: “Nos movimentos dos objetos

os sentidos das velocidades e das acelerações são contrários”.
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5. Por que entre os instantes de tempo t1, e t2 os objetos movimentam-se com

velocidades constantes?
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6. O professor esboça o seguinte gráfico para as posições dos objetos 1 e 2.

Utilizando esse gráfico descreva os movimentos dos objetos 1 e 2.
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Física 195
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7. Descreva os movimentos dos objetos 1 e 2 cujos gráficos de velocidade e

aceleração são mostrados abaixo.
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196 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 20
Gráficos Velocidade e
Aceleração versus Tempo – 2
AULA 20
GRÁFICOS DE VELOCIDADE E ACELERAÇÃO VERSUS TEMPO – 1
Nesta aula continuaremos com a interpretação de gráficos, pois esse tema é muito
importante no entendimento dos movimentos dos corpos. Com essa declaração
a professora de Física inicia a aula de hoje. Repetiremos, com outros gráficos, a
nossa última aula: é muito importante para que vocês dominem completamente
a “arte” de interpretar os gráficos representando a velocidade, aceleração e
posição dos objetos variando no tempo e, dessa forma, entender completamente
o movimento dos objetos.
Continuando, a professora diz que utilizará mais um exemplo para mostrar
como deve ser realizada a interpretação de gráficos de velocidade e aceleração
como função do tempo e que ela esboçará o correspondente gráfico mostrando
as posições em função do tempo para os objetos.
A professora inicia sua explicação dizendo que os objetos 1 e 2 desse
exemplo iniciam o movimento no mesmo ponto sobre uma reta (origem) e movem-
se com velocidades iniciais v1 e v2, como é mostrado no gráfico v x t a seguir.
Acrescenta que os objetos afastam-se da origem, o objeto 1 no sentido positivo
e o objeto 2 no sentido negativo e que no instante de tempo t1 ambos os objetos
param instantaneamente. A professora afirma que ambos os objetos mudam
o sentido de seus movimentos no instante de tempo t1. A seguir, ela chama a
atenção para o fato das taxas de variação das velocidades serem diferentes,
em valor numérico, e de sinais contrários, ou seja, as acelerações têm sentidos
contrários. Ela enfatiza que o valor da aceleração do objeto 1 é numericamente
maior que aquela do objeto 2.
Para finalizar a aula, a professora

apresenta os gráficos das posições dos
objetos em função do tempo: eles são
trechos de parábolas com concavidades
para baixo (objeto 1) e para cima (objeto
2). Também pode ser observado que,
para um mesmo instante de tempo,
as inclinações das retas tangentes às
parábolas são diferentes, indicando
velocidades diferentes para os objetos.
Os dois objetos têm velocidades nulas no
instante de tempo t1.
198 Física
1. Explique por que a interpretação de gráficos em Cinemática é importante

para entender a Física.
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___________________________________________________________
2. Por que a professora afirma “que os objetos afastam-se da origem, o objeto

1 no sentido positivo e o objeto 2 no sentido negativo e que no instante de
tempo t1 ambos os objetos param instantaneamente”?
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___________________________________________________________
3. Explique por que os objetos mudam o sentido de seus movimentos no

instante de tempo t1.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Explique o porque da afirmativa as “taxas de variação das velocidades

serem diferentes, em valor numérico, e de sinais contrários, ou seja, as
acelerações têm sentidos contrários.”
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___________________________________________________________
5. Em algum intervalo de tempo os objetos movimentam-se com velocidades

constantes?
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6. Descreva os movimentos dos objetos 1 e 2 cujos gráficos de velocidade e

aceleração são mostrados abaixo. Esboce o gráfico das posições no tempo
para os objetos 1 e 2.
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Física 199
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 21
Introdução às grandezas escalares e vetoriais – 1

AULA 21
INTRODUÇÃO ÀS GRANDEZAS ESCALARES E VETORIAIS – 1
O
professor de Física na aula de hoje explica aos alunos que definirá duas
grandezas físicas diferentes: as grandezas escalares e as grandezas
vetoriais. E continua: observem vocês que minha altura é 1,67 m e minha
massa é de 62 kg. Eu tenho certeza que todos vocês sabem, exatamente, do
que eu estou falando ao me referir sobre altura e massa. As grandezas do tipo
comprimento e massa que ficam completamente definidas com um número ou
valor (1,67 e 62) e uma unidade (m, kg), são conhecidas como GRANDEZAS
ESCALARES. São exemplos de grandeza escalar a área, o volume, o tempo, a
temperatura.
Após pequena pausa o professor propõe um desafio a turma: Vamos
localizar a casa de Francisco que nos informou morar a 200 m da Praça Central
do bairro? Será possível localizar a casa de Francisco somente com essas
informações?
Para responder vamos considerar um sistema formado por dois eixos (retas)
perpendiculares entre si e que o cruzamento desses eixos, chamado comumente
de origem, é a localização da praça Central. (Ver figura abaixo)
Desde que, todos os pontos sobre a circunferência estão distantes 200m

da origem (Praça), a localização da casa de Francisco não pode ser determinada
pois sua casa pode se encontrar em qualquer um dos pontos dessa circunferência.
Logo, nós precisamos de informações adicionais para poder chegar à casa de
Francisco, para além do módulo temos que conhecer a direção e o sentido de
onde ele mora. Essas informações é que caracterizam um outro tipo de grandeza,
as grandezas vetoriais, diz o professor.
1. Que tipos de grandezas o professor definiu em sala de aula?

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Física 201
2. Que tipo de grandeza a altura e a massa do professor representam?
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3. Cite cinco exemplos de grandezas como a massa e o comprimento?
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4. Qual o desafio proposto pelo professor à turma?
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5. Qual a distância da casa de Francisco à praça?
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6. Apenas com o valor da distância da casa de Francisco à praça você

conseguirá chegar a casa dele? Por que?
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7. Quais as informações adicionais você precisa para chegar na casa de

Francisco?
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___________________________________________________________
8. Estas informações adicionais para chegar na casa de Francisco caracterizam

qual tipo de Grandeza?
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202 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 22
Introdução às grandezas escalares e vetoriais – 2

AULA 22
INTRODUÇÃO ÀS GRANDEZAS ESCALARES E VETORIAIS - 2
Uma aluna perguntou ao professor se poderia propor para seus colegas

uma questão do livro sobre vetores que sua irmã possui. O professor concordou
e achou muito interessante a proposta da aluna.
O enunciado da questão é o seguinte: Um bairro possui quarteirões
quadrados de lado cem metros (100 m) como mostrado na Figura abaixo. Uma
pessoa pode ir do ponto A ao ponto B seguindo um dos quatro (4) caminhos
mostrados e numerados como I, II, III e IV.
Pergunta 1: Por qual dos caminhos apresentados a pessoa fará o menor
percurso?
Pergunta 2: Represente cada um dos caminhos com os vetores
deslocamentos por trechos caminhados.
Pergunta 3: Represente, para cada um dos caminhos, o vetor deslocamento

resultante e suas componentes ortogonais.
A aluna então disse que as respostas dadas pelos colegas de sua irmã
para as três perguntas foram as seguintes:
Resposta 1: Todos os quatro caminhos foram contemplados;
Resposta 2: O caminho I é representado por três vetores seguidamente
perpendiculares; caminho II por sete vetores seguidamente perpendiculares;
caminho III por nove vetores seguidamente perpendiculares e o caminho IV por
cinco vetores também seguidamente perpendiculares;
204 Física
Resposta 3: Todos os quatro caminhos apresentam o mesmo vetor resultante
e, em consequência, as mesmas componentes ortogonais.
Vocês concordam com as respostas dadas pelos colegas de minha irmã?
Responda às seguintes questões.
1. O que sua colega propôs no início da aula?
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2. Formule com suas palavras a questão do livro da irmã de sua colega.
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3. Qual a sua resposta para a Pergunta 1?
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6. a) Qual dos caminhos você escolheria para fazer o menor percurso?

b). Qual é esse percurso?
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Física 205
7. Desenhe no diagrama abaixo a sua resposta para a questão 4 acima.
206 Física
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 23
Distância Versus Tempo

no Movimento Acelerado
AULA 23
DISTÂNCIA VERSUS TEMPO NO MOVIMENTO ACELERADO
O professor de Educação Física fará a aula de hoje no Parque

Esportivo da cidade onde se pode praticar diversos esportes. Ele explica
que os alunos treinarão subida e descida no paredão destinado a pratica de
alpinismo, que tem uma altura, h, igual a 10,0m e cujo esboço é mostrado
na Figura a seguir.
O professor adverte que só
poderá haver um único aluno
na mesma linha vertical, ou seja,
o aluno seguinte somente
iniciará a subida depois de um
tempo mínimo de cerca de um
segundo e meio após o seu colega
ter atingido o alto do paredão.
Esse cuidado deve ser observado para evitar que algum objeto do
equipamento do aluno que subiu possa desprender-se e atingir o aluno
posicionado para iniciar a subida.
Um dos alunos questiona o professor sobre a necessidade de ter que
aguardar esse tempo. O professor devolve a pergunta para a turma: Quem
de vocês sabe explicar por que o próximo aluno deverá esperar esse tempo
mínimo?
Um dos alunos respondeu: Esse tempo de espera foi explicado por
nosso professor de Física na aula sobre movimento acelerado. O professor
afirmou, nessa aula, que Galileu determinou o tempo de queda dos objetos
2h
soltos próximo à superfície da Terra, como sendo dado por, t= , onde h
g
m
é a altura da queda do objeto e g a aceleração da gravidade e vale 9,8 2 .
s
208 Física
1. De qual disciplina, onde ocorrerá e de que consistirá a aula de hoje, segundo

o texto.
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2. Qual advertência é feita pelo professor de Educação Física?
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3. Qual é a motivação para essa advertência do professor?
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4. Por que o professor de Educação Física faz a seguinte questão para a

turma: “Quem de vocês sabe explicar por que o próximo aluno deverá
esperar esse tempo mínimo?”
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5. Segundo o texto, um de seus colegas respondeu a pergunta do professor.

Qual é, em suas palavras, a resposta dada por seu colega?
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6. Qual é a altura de um paredão destinado à pratica de alpinismo, se o tempo

mínimo de espera for de 2,0s?
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7. Considere que um paredão destinado à pratica de alpinismo tem altura igual

a seis metros (6,0 m) e o tempo mínimo de espera é de um segundo (1,0s).
Podemos afirmar que esse paredão está na Terra?
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Física 209
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 24
Distância versus velocidade no

movimento acelerado
AULA 24
DISTÂNCIA VERSUS VELOCIDADE

NO MOVIMENTO ACELERADO
A aula de hoje será dedicada ao relato de experimentos realizados por

um aluno em uma moto na pista retilínea de um autódromo na cidade de
Fortaleza, durante o último fim-de-semana.
O motoqueiro trabalha em uma empresa fabricante de rotores que
podem variar a “velocidade de rotação” mas que, uma vez definida essa
velocidade, ele a mantém constante. O rotor é acoplado ao acelerador da
moto, que fica no punho do guidão, de modo a manter a sua aceleração
constante – os experimentos consistem em determinar a aceleração
impressa pelo rotor ao acelerador da moto.
Como o aluno não possuía um relógio para marcar o tempo de viagem,
ele resolveu determinar, para cada valor de “velocidade de rotação” do rotor,
a velocidade final marcada no velocímetro – em cada experimento a moto
partia do repouso e a distância percorrida era sempre a mesma.
O aluno motoqueiro já estudara a equação de Torricelli, que relaciona
a distância percorrida com a aceleração e a diferença dos quadrados das
velocidades. Ou seja, a distância, x, percorrida por um objeto com aceleração
constante, a, e velocidades final, v, e inicial, vo, foi determinada
1 2 2
por Evangelista Torricelli, sendo dada por x= (v -v o ) . Portanto, a
2a
v2
aceleração imposta pelo rotor em cada experimento é dada por a= , em
2x
que a velocidade inicial foi anulada pois a moto sempre parte do repouso.
Na tabela abaixo são mostrados os valores obtidos, em cada
experimento, de sua velocidade final (e o seu valor quadrado) e a
correspondente aceleração constante da moto.
x (m) v (m/s) v2 (m2/s2) a (m/s2)

500,00 15,00 225,00 0,225
500,00 30,00 900,00 0,900
500,00 45,00 2025,00 2,025
Física 211
1. De acordo com o texto a qual assunto a aula de hoje será dedicada?
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2. Qual é a característica do rotor que será averiguada nos experimentos?

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3. Quais parâmetros são determinados no experimento?
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4. Descreva a equação de Torricelli.
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5. Segundo o texto, o aluno não possuía um relógio. Caso ele o possuísse,

como ele teria determinado a aceleração da moto?
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6. Verifique se os valores da aceleração mostrados na tabela obtida pelo

aluno estão corretos. Explique como você pode fazer essa verificação.
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7. Determine o tempo de movimento da moto para cada um dos experimen-

tos mostrados na tabela.
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212 Física
Biologia
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Núcleo e DNA I
Quem comanda a célula? ( I )
N
as últimas aulas temos conversado sobre o misterioso mundo microscópico
e um de seus mais importantes representantes: a célula. E, quando falamos
de célula, não podemos deixar de fazer referência a uma parte muito
nobre dela, a parte que comanda todas as outras, que determina praticamente
tudo o que a célula fará. Estamos falando do núcleo.
Ora, mas por que o núcleo é assim tão importante? É fácil responder:
porque é ele que guarda o nosso material genético, ou seja, o DNA.
DNA é uma sigla em inglês para Ácido Desoxirribonucléico (em português
seria ADN). Mas que nome estranho e complicado, não é? O que ele significa?
Bem, ele é chamado de “ácido” porque tem na sua composição muitos ácidos
fosfóricos; o nome “desoxirribo” é porque o DNA possui açúcares chamados
desoxirribose em sua constituição; e usa-se o termo “nucléico” porque ele se
localiza no núcleo. Mas para que serve esse tal de DNA?
Calma... Primeiro precisamos dar uma paradinha. Vamos recuar para
quando estávamos falando de núcleo. Precisamos conhecer melhor o núcleo
para entendermos bem algumas coisas sobre o DNA. Veja a imagem a seguir:
Observe que no interior do núcleo há vários filamentos de DNA. Se for

uma célula humana, serão 46 filamentos de DNA, cada um correspondendo a
um cromossomo, pois cada célula humana possui 46 cromossomos. Um DNA é
uma molécula “gigante” formada por muitas moléculas menores, dentre elas as
que comentamos há pouco: ácidos fosfóricos e desoxirriboses. Mas também há
as bases nitrogenadas; na verdade são estas as mais importantes de todo o
DNA.
216 Biologia
Juntando uma base
nitrogenada, uma desoxir-
ribose e um ácido fosfóri-
co, forma-se um nucleotí-
deo. Quando nucleotídeos
se unem uns aos outros
numa mesma fileira, dize-
mos que formam uma ca-
deia simples de ácido nu-
cléico. Quando duas fileiras
de nucleotídeos ficam uma
ao lado da outra e se ligam
pelas bases nitrogenadas,
forma-se uma cadeia du-
pla. Isso é um DNA. Veja a
figura ao lado.
De uma maneira im-
pressionante e maravilhosa,
a seqüência como as bases
nitrogenadas se organizam
em cada DNA forma uma
espécie de “programa” que
determina como cada célu-
la deve funcionar; determi-
na, também, grande parte
das nossas características
físicas e até algumas psico-
lógicas.
1. Um minutinho, agora... Interrompemos essa bela

viagem pelos mistérios do núcleo e do DNA para
exercitar nosso entendimento do vocabulário do texto.
Vamos lá? Consultando o dicionário e/ou pedindo ajuda
ao professor, defina, com seus colegas, o significado
dos termos abaixo:
a) Filamento: _____________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Cromossomo: __________________________
_____________________________________
_____________________________________
c) Molécula: ______________________________
_____________________________________
_____________________________________
Biologia 217
d) Nitrogenada: _______________________________________________
____________________________________________________________
2. Após haver lido o texto, você deve ter entendido por que o núcleo é uma
parte da célula considerada tão importante. Então, explique isso aqui:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Por quê o DNA tem esse nome: ácido desoxirribonucléico? O que ele
significa?
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___________________________________________________________
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4. Será que você é observador? Será que você prestou atenção a certos
detalhes durante a leitura do texto? Então vamos descobrir...
O DNA é uma grande molécula formada por outras menores, mas ele é fabricado
dentro do núcleo, separado do citoplasma pela carioteca; para que um DNA seja
construído é preciso que as moléculas que o compõem passem do citoplasma
para o interior do núcleo. Como é que isso acontece?
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Vimos que um DNA é uma cadeia dupla formada de nucleotídeos. Sobre

isso, responda:
a) De que é formado cada nucleotídeo?

_______________________________________________
_______________________________________________
b) Observe com atenção a figura que mostra a cadeia dupla do DNA.

Agora, imagine um DNA que possua 1.730.000 nucleotídeos numa
cadeia. Qual será o total de bases nitrogenadas nesse DNA?
218 Biologia
Resolução
6. De acordo com o que aprendeu no texto, avalie as afirmações a seguir,

identificando com “V” as verdadeiras, e com “F”, as falsas.
( ) Em cada célula humana há somente um DNA.

( ) O DNA é uma cadeia dupla de nucleotídeos.
( ) O DNA comanda as funções das células e do organismo como um
todo através das proteínas cuja fabricação ele controla.
( ) As bases nitrogenadas de uma das cadeias de um DNA ligam-se às
bases da cadeia vizinha através de pontes de N (nitrogênio).
( ) Nucleoplasma e citoplasma são a mesma coisa.
( ) Nucléolo é uma região do núcleo onde é produzido um outro tipo de
ácido nucléico que funciona como auxiliar do DNA na construção de
proteínas.
( ) Grande parte das nossas características físicas e até algumas
psicológicas é determinada pelo DNA, por meio das diferentes
proteínas que definem estas características.
Biologia 219
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Núcleo e DNA II
O que comanda a célula? ( II )
Q
uase tudo no nosso organismo é feito e comandado por uma enorme
variedade de proteínas, as quais, como você já aprendeu, são fabricadas
pelas células, lá nos ribossomos, no Retículo Endoplasmático Granuloso
(lembra?). Pois eis o segredo de como o DNA controla o organismo e as nossas
características: é a “programação” das bases nitrogenadas de cada DNA que
diz quais proteínas devem ser fabricadas por cada célula, quando e em que
quantidade... Ora, se tudo no organismo depende das proteínas, e o DNA
comanda as proteínas, então os DNA, lá de dentro do núcleo, comandam o
organismo, não é mesmo?
No DNA há quatro tipos de bases
nitrogenadas: ADENINA, TIMINA,
GUANINA e CITOSINA. Elas costumam
ser conhecidas pela primeira letra de seus
nomes: A, T, G, C. Pela figura você notou
que há bases nitrogenadas numa mesma
fileira, mas também deve ter percebido
que as bases de uma fileira se ligam com
as bases da fileira vizinha, formando uma
fileira dupla, ou “cadeia dupla”, que, como
vimos, é uma das características do DNA.
A ligação entre as bases das cadeias
vizinhas acontece por meio de um tipo
de ligação química chamada de “ponte
de hidrogênio” (ponte de H). Outro fato
importante é que A só se liga com T, e
G só se liga com C, sendo que entre A
e T se formam duas pontes de H, e entre
G e C formam-se três pontes. Observe a
figura ao lado.
Outra curiosidade
sobre o DNA é que
a cadeia dupla tem
a tendência de ficar
retorcida, adquirindo
a aparência
daquelas escadas
“helicoidais”.
Compare as
imagens ao lado.
Biologia 221
Já sabemos muita coisa sobre o DNA. Mesmo assim se acredita que ainda
não sabemos nem compreendemos a maior parte dos mistérios que o DNA
guarda. Quando os cientistas acham que descobriram uma “grande coisa”, aí é
que nos damos conta de que novos e complicadíssimos mistérios surgem à nossa
frente, nos desafiando a pesquisar mais e mais, atiçando nossa curiosidade. Que
coisas incríveis o DNA ainda esconde de nós?
Agora, vamos exercitar um pouco nossa inteligência, pensando a respeito desses

assuntos tão curiosos...
1. Você aprendeu que os DNA, estando dentro do núcleo das células,

comandam a maior parte do funcionamento do organismo. Explique, com
suas palavras e de forma simples e resumida, como isso é possível, e o que o
Retículo Endoplasmático Granuloso e os ribossomos têm a ver com isso.
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2. Imagine uma situação em que duas moléculas de DNA, que vamos chamar
de DNA1 e DNA2, sejam submetidas a condições ambientais que podem
desmontar as ligações entre as duas cadeias de nucleotídeos que compõem
cada DNA. Agora, considere que o DNA1 possui mais pares de bases A-T do
que de G-C, enquanto o DNA-2 apresenta o contrário. Qual das duas moléculas
conseguiria manter por mais tempo suas duas cadeias ligadas? E por quê?
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3. Um biólogo que trabalha como perito de cenas de crime coletou uma

amostra de DNA, que se suspeita pertencer ao criminoso. Levando-a para
o laboratório, os testes revelaram, entre outras informações, que essa amostra
de DNA apresentava 1.200 pares de bases nitrogenadas, sendo que 20% eram
A (adenina). Raciocine um pouco, faça uns cálculos simples e responda:
222 Biologia
a) Qual o percentual de cada uma das outras três bases (T, G, C) nessa
amostra de DNA?
Resolução
b) Quantas bases nitrogenadas de cada tipo há nessa amostra de

DNA?
Resolução
c) Qual o número total de pontes de H entre as bases presentes na

amostra?
Resolução
Biologia 223
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
Fotossíntese
Por que as plantas não comem?
N
o laboratório de Biologia o professor Flávio pede aos seus alunos que
envolvam sementes de feijão em chumaços de algodão. E lembra: “não
esqueçam de umedecer um pouquinho todos os dias”.
Deu tudo certo. Dentro de alguns dias, ali estava o resultado: folhinhas
brotando dos feijões. Dali em diante, não demoraria muito até que as plantinhas
crescessem e se multiplicassem em mais sementes.
Para a maior parte da turma aquele experimento parecia coisa simples,
comum. Mas André era curioso, gostava de querer saber o porquê das coisas,
e para ele uma planta nascer, crescer e se reproduzir usando só água era uma
espécie de “milagre”, daí a pergunta: “professor, como é que pode? Onde a
planta arranja alimento para isso se ela não come?”.
A turma ri, como se a dúvida do André não tivesse cabimento. Mas o professor
Flávio elogia a inteligência daquele aluno: “gente, a pergunta do André era a
que eu esperava que todos fizessem... Isso é prova de que ele está pensando
sobre o assunto!”. E completou: “Observem que os vegetais são excelentes
alimentos para nós porque são ricos em nutrientes, como vitaminas, proteínas,
sais minerais, lipídios e carboidratos... Mas de onde os vegetais conseguem tudo
isso se plantas não comem? Tem gente que pensa que elas pegam nutrientes do
solo, mas não é verdade, do solo elas absorvem somente água e sais minerais.
Daí a esperteza da pergunta do André... Afinal, de onde vem o resto?”
Alunos que antes estavam desinteressados começam a olhar com atenção
para o professor Flávio, como quem espera a próxima cena de um filme de
suspense... E o professor continua: “De fato, pessoal, as plantas não precisam
comer, pois elas são seres autótrofos (auto = próprio, por si mesmo; trofo =
que se alimenta), ou seja, são organismos cujas células fabricam seu próprio
alimento. Já os animais, os fungos e os protistas, por exemplo, são heterótrofos
(hetero = outro, diferente; trofo = que se alimenta), pois precisam comer para que
as células obtenham os nutrientes de que precisam”.
Márcia, sentada ao lado de André, resolve mostrar que também é pensadora
e pergunta: “mas professor, como é que elas fazem isso?”.
Biologia 225
GLICOSE
ÁGUA + SAIS MINERAIS
O professor Flávio, todo satisfeito com o interesse da turma, explica: “nas

células das plantas, especialmente nas que compõem as folhas, há organelas
chamadas cloroplastos; nelas fica armazenado um pigmento verde, a clorofila,
capaz de capturar energia da luz. Mas energia não resolve tudo, para fabricar
alimento a planta precisa de carbono (C), que ela retira do CO2 absorvido do ar.
E tem mais: para ‘guardar’ a energia capturada da luz, e também para ajudar na
construção do alimento, são necessários hidrogênios (H), que a planta retira
das moléculas de H2O que ela absorve principalmente pelas raízes. Reunindo
tudo isso (carbonos dos CO2 + energia da luz + hidrogênios da H2O), acontece
um conjunto de reações químicas, formando novas moléculas que servirão
de alimento para a planta, sendo a principal delas a glicose. Depois que são
retirados os H das moléculas de H2O, sobra oxigênios, que a planta libera na
forma de O2. Incrível, não?”
Carlinhos, lá do fundo da
sala, decide dar sua contribuição:
“Professor Flávio, e esse proces-
so todo tem nome?”. Professor
Flávio diz: “Claro! É Fotossín-
tese! ‘Foto’ quer dizer luz, e ‘sín-
tese’, nesse contexto, significa
produção; então, fotossíntese é
a produção de alimento a partir
da luz”. Os alunos, concentrados
nas maravilhas da natureza que
agora finalmente conseguiam
compreender, sequer percebe-
ram a campainha indicando o
fim da aula. Queriam mesmo
era ficar ali, perguntando, des-
cobrindo, aprendendo...
226 Biologia
Agora é a nossa vez de exercitar o raciocínio e a inteligência. Vamos?
1. Explique, com suas palavras, o que quer dizer a equação:

CO2 + energia da luz + H2O  glicose + O2 + H2O
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. De onde a planta obtém:
a) Carbonos (C) para construir alimento? ___________________________

____________________________________________________________
b) Energia para atender suas necessidades? ________________________
____________________________________________________________
c) Hidrogênios (H) para ajudar a “guardar” energia e construir alimento?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Vimos que um produto da fotossíntese é o O2. Talvez você não soubesse

ainda, mas uma parte do O2 que as plantas fazem é usada por elas em sua
própria respiração. Isso mesmo, as plantas fazem fotossíntese de dia, enquanto
há luz, mas também respiram, só que a respiração acontece tanto de dia como
à noite. Portanto, do O2 a ser liberado no ar, uma parte será para uso da planta.
Falando nisso, pense e responda: de qual molécula a planta obtém o O2 que
libera durante a fotossíntese?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Quanto maior a quantidade de luz, mais fotossíntese a planta realiza.

Porém, há um limite para isso. Existe um ponto em que a planta atinge sua
capacidade máxima de fotossíntese, e a partir de então, mesmo que a intensidade
de luz continue aumentando, a taxa de fotossíntese, dali em diante, permanece
constante. Só mudará se for para menos, quando diminuir a luz. Esse ponto
chama-se ponto de saturação luminosa. No gráfico a seguir, identifique a qual
das letras (A, B, C, D, E) corresponde o ponto de saturação luminosa. Explique
por quê.
Biologia 227
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Se uma molécula de glicose possui 6 carbonos, quantas moléculas de CO2

uma planta precisaria para produzir 100 moléculas de glicose?
Resolução
6. Se uma árvore absorve 1000 moléculas de H2O, quantas moléculas de O2

ela provavelmente irá liberar?
Resolução
228 Biologia
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
Respiração celular
Baratas e venenos
H
enrique estava muito chateado; todas as noites sua casa era invadida
por baratas. No começo ele as perseguia até matar uma a uma, mas a
quantidade foi aumentando, aumentando... Então, um dia ele perdeu a
______________ (1) e chamou uma dedetizadora.
Os homens da dedetizadora chegaram e aplicaram veneno em vários
lugares da casa. Preocupado com aquilo, Henrique perguntou: “mas esse veneno
não vai causar problemas de saúde pra minha família?”.
“Claro que não”, responderam os homens. “Aqui não tem perigo, só faz mal
aos insetos!”.
No dia seguinte, Henrique estava feliz. Muitas baratas mortas. Finalmente
teria sossego...
Dias depois, no entanto, Marcelo, o filho mais novo de Henrique, começou
a passar mal. Dor de cabeça, um pouco de ânsia de vômito, alguns episódios
de tontura. Como o menino não _____________ (2), lá se foram para o hospital.
Exames e mais exames. Resultado: a criança estava envenenada.
Os médicos quiseram saber o que acontecera, e Henrique explicou que
a única coisa que pode ter causado isso teria sido a ________________ (3);
porém, os funcionários da empresa lhe haviam dito que o veneno só afetava os
_____________ (4)...
Os médicos se entreolharam: “Sr. Henrique”, disse um deles, “não existe
isso de que veneno só mata insetos... Todo veneno faz mal a praticamente
qualquer ser vivo, mas a empresa quer ganhar o
dinheiro dela e para isso inventa essas conversas
de que não compromete a saúde humana. A triste
verdade é que o veneno que eles colocam cai
sobre camas, travesseiros, lençóis, roupas, sofás,
louças etc., e ficam contaminando as pessoas por
semanas e até meses. Seu filho só não morreu
por sorte, mas se eu ____________ (5) o senhor,
iria atrás dos meus direitos!”.
230 Biologia
1. Vamos dar uma paradinha na história e exercitar o raciocínio utilizando a
técnica de Cloze, que você já conhece: algumas palavras estão faltando no
texto, e no lugar delas há um espaço numerado; pense e sugira as palavras mais
adequadas dentro do contexto, para preencher os espaços em branco:
(1) _______________________________
(2) _______________________________
(3) _______________________________
(4) _______________________________
(5) _______________________________
2. É comum que companhias exterminadoras de pragas digam a seus clientes

que o veneno utilizado é “inofensivo” à saúde humana e que os donos da
casa “não precisam tirar nada do lugar” para que aconteça a dedetização. É
verdade o que elas dizem? Por quê?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Agora, vamos continuar a história...?
“Doutor, o senhor disse que veneno intoxica e mata, mas não explicou
como ele faz isso...”
O médico assentiu e explicou: “Sr. Henrique, dentro de nossas células
há umas organelas chamadas mitocôndrias, onde acontecem as reações
químicas da respiração celular. Falando de modo bem simples, o objetivo das
mitocôndrias é desmontar moléculas de glicose para extrair delas a energia que
nosso organismo necessita para funcionar. Para fazer a reação de desmonte
da glicose, a mitocôndria precisa usar O2. Depois que a glicose reage com
O2, todos os seus 6 (seis) carbonos são desmontados, os quais formam CO2
(que é eliminado da célula), e a energia que estava
armazenada na glicose é liberada para uso nas várias
atividades celulares. Em resumo: glicose
(C6H12O6) + O2  energia + CO2”.
Henrique interrompeu: “Eu estou entendendo,
sim, mas onde é que entra o veneno nessa história?”
“Vou mostrar”, continuou o médico. “Quando a
energia é liberada à medida que a glicose vai sendo
desmontada, essa energia não fica livre, à toa; ela
fica guardada numa outra molécula, de nome ATP
(Adenosina Tri-Fosfato). Todo ser vivo precisa de ATP
como fonte de energia para uso das células; se faltar
ATP, a gente morre”.
“E é ai que entra o veneno?”
Biologia 231
“Isso mesmo, Sr. Henrique. Muitos venenos são feitos para entrarem
em nosso organismo através da pele, da respiração ou da ingestão, passando
para o sangue e chegando até as células. Ao entrarem nas células, vão para as
mitocôndrias e, lá, as moléculas do veneno impedem que aconteça a formação
de ATP. Sem ATP, falta energia para tudo no organismo, os músculos param de
se mover, o sistema nervoso não funciona e o inseto acaba morrendo – e nós
também”.
Henrique saiu do hospital impressionado sobre como sabia tão pouco a
respeito dos venenos, e como a maioria das pessoas nem tem idéia de como
podem estar se arriscando com o simples ato de pulverizar algo contra insetos
em sua casa...
3. No segundo parágrafo da continuação da história, a palavra “assentiu” está

sublinhada. Qual o sentido dela no texto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Pelo que você aprendeu no texto, durante as reações de respiração celular,

se uma glicose é desmontada, quantas moléculas de CO2 deverão ser
produzidas? Explique.
Resolução
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. A seguir você encontra a seqüência de eventos relacionados à respiração

celular. O problema é que eles estão fora de ordem, por isso você precisa,
usando a lógica, ordená-los na seqüência correta dos acontecimentos. Para isso,
utilize numeração de 1 a 9, nos parênteses.
232 Biologia
( ) O sangue conduz o O2 e a glicose a todas as células do corpo.
( ) O oxigênio passa dos pulmões para a circulação sangüínea, enquanto
a glicose vem do intestino.
( ) Nas mitocôndrias a glicose e o oxigênio reagem, num processo
conhecido por respiração celular.
( ) Quando a célula precisa de energia para suas atividades, ela retira do
ATP.
( ) O2 e glicose chegam às mitocôndrias.
( ) A energia liberada da glicose é armazenada em ATP.
( ) A glicose é toda desmontada, liberando energia e CO2.
( ) A respiração pulmonar nos faz inalar O2, enquanto a alimentação nos
fornece glicose.
( ) Oxigênio e glicose atravessam a membrana das células e entram no
citoplasma.
6. Divirta-se, resolvendo a cruzadinha a seguir:
1. R
2. E
3. S
4. P
5. I
6. R
7. A
1) Principal produto da quebra da glicose, é liberada quando os seis

carbonos são desmontados.
2) Molécula que é desmontada na respiração celular para fornecer
energia à célula.
3) Veículo de transporte do O2 e da glicose para as células.
4) Molécula que armazena a energia retirada da glicose.
5) Gás necessário para as reações de quebra da glicose.
6) Organela celular onde ocorrem as reações de desmonte da glicose.
7) Tipo de respiração que envolve mitocôndrias, glicose e O2.
Biologia 233
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Divisão Celular I
Afinal, multiplica ou divide?
E
m várias aulas conversamos bastante sobre as células... Isso é devido
à grande importância delas quando o assunto é a vida. E, todos sabem,
tudo o que é vivo nasce, cresce e se reproduz. Ora, se seres vivos são
feitos de células, o que é, então, que cresce e se reproduz? As células, é claro!
[1]
Já pensou nisso? Já que somos feitos de células, quando nosso corpo
cresce e se desenvolve, ou então quando sofremos algum ferimento e o tecido
no local se regenera, são as células que estão se multiplicando, aumentando
seu número em nosso organismo. (OBS: tecido, em Biologia, é um conjunto de
células que trabalham para realizar uma determinada função no organismo).
[2]
É importante lembrar, porém, que alguns tipos celulares não aumentam em

quantidade, mas apenas em tamanho – é assim com a maioria das células de
músculos e de gordura, entre outras.
[3]
Por exemplo, se você sofrer um corte profundo, atingindo o músculo, as
células musculares perdidas não costumam se regenerar... O espaço que ficou
do tecido muscular perdido geralmente é preenchido por outro material (um
tipo de tecido conjuntivo), e isso explica certos tipos de cicatrizes – o material
de preenchimento de uma lesão muitas vezes é diferente do tecido original.
Quando a pessoa faz exercícios e aumenta a massa muscular, isso se deve ao
crescimento das células dos músculos, e não à sua multiplicação.
[4]
As células dos músculos (acima) e as de gordura – ou adipócitos (acima, à esquerda), salvo

algumas exceções, não costumam dividir-se. O aumento dos músculos e dos depósitos de
gordura em geral deve-se ao aumento de tamanho das próprias células, mas não à sua
multiplicação. Por outro lado, algumas cicatrizes (ao lado) se formam porque, no local da lesão,
se as células do tecido original têm dificuldade para se dividir e regenerar a área, o espaço pode
ser preenchido por um tecido diferente, cujas células têm alta capacidade de divisão.
Biologia 235
Mas, aqui caberia uma pergunta: como é que as células se multiplicam?
E a resposta é bem interessante: dividindo-se!
[5]
Pois é, até parece sem sentido, mas é isso aí: as células se dividem para
poder multiplicar. Se você pensar direitinho, verá que faz todo sentido. Ora, ao se
dividir, uma célula vira duas, não é verdade? E essas duas, quando se dividem,
formam quatro; essas quatro vão se transformar em oito e assim sucessivamente...
Ou seja, dividem-se para multiplicar!
[6]
Agora, vamos raciocinar juntos...
1. O seguinte parágrafo foi retirado do texto:
“As células do tecido adiposo, que armazenam gordura, também não

costumam se multiplicar depois que nascemos. Daí em diante, se houver gordura
a acumular, as células adiposas apenas aumentam, e muito, de tamanho.”
Encontre a posição original dele, entre os números [ 1 a 6] distribuídos ao

longo do texto. Explique como raciocinou para encontrar o lugar certo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Com que propósitos uma célula se divide?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
236 Biologia
3. Discuta com seus colegas, sob orientação do professor, e comente aqui:
qual a importância da divisão celular na regeneração de tecidos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Se uma célula, ao se dividir, se transforma em duas células novas (chamadas

“células-filhas”), quantas células haverá após 12 divisões?
___________________________________________________________
Resolução
Biologia 237
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
Divisão Celular II
“Tecendo com fios”
N
a aula anterior aprendemos que, para as células, dividir significa
multiplicar.
Cada nova célula que surge de uma divisão é, evidentemente, menor que
a original; então ela cresce e se torna idêntica à célula que a originou. É assim
que se formam os tecidos do corpo.
Um fato interessante: quando vemos, ao microscópio, uma célula se
dividindo, observamos imagens em que diversos “fios” vão se tornando visíveis
e “engrossando”, ou se “compactando” (condensando). Por isso o nome que se
dá ao processo de divisão celular é mitose, do grego “mitos” (fio), e “ose” (ato,
processo), significando algo como “ato de tecer com fios”.
Os primeiros observadores não sabiam bem
o que eram esses “fios”, mas com o avanço dos
microscópios e das pesquisas, descobriu-se que são
os cromossomos, ou seja, os filamentos de DNA que
estudamos em aulas anteriores (lembra-se?).
Mas, por que eles se condensam? É que, antes
de uma célula humana, por exemplo, se dividir em
duas, cada um dos 46 cromossomos precisa primeiro
duplicar seu DNA, depois se condensar e, feito isso,
todos se organizam numa fileira lá no meio da célula,
para terem os DNA separados e distribuídos igualmente Durante a mitose, “fios” de DNA
entre as duas novas células que se formarão. (cromossomos), depois de se
duplicarem, se condensam,
Portanto, sempre que uma célula vai se dividir, tornam-se visíveis ao microscópio,
organizam-se no meio da célula
antes ela tem de duplicar seus DNA. Isso acontece e, finalmente, são distribuídos
durante uma fase da vida celular chamada Interfase igualmente em lados opostos, para
que se formem novos núcleos e a
(ou Intérfase), que é um tempo intermediário entre célula se divida em duas.
uma divisão celular e outra. Dependendo do tipo de
célula, esse período pode demorar de poucos minutos até vários anos.
Mas lembre-se: durante o tempo em que uma célula não está se dividindo,
ou seja, na maior parte da duração da Intérfase, cada cromossomo é formado
por apenas um DNA; somente no final de uma Intérfase, um pouquinho antes de
se iniciar a divisão, é que acontece a duplicação dos DNA, de maneira que cada
cromossomo passa a ser composto, temporariamente, por dois DNA idênticos,
até que esses dois DNA sejam separados em lados opostos da célula para,
depois, se formarem novos núcleos e as novas células. Veja as figuras:
1. Durante a Intérfase, a célula 2 . No início da Mitose o 3. Os DNA duplicados e

está com seus DNA em forma núcleo se desfaz (para liberar condensados se arrumam no
filamentosa e dentro do núcleo, os cromossomos) e os DNA, meio da célula, presos a fibras de
não sendo possível vê-los ao já duplicados, começam a se proteínas.
microscópio comum. Pouco antes condensar.
de começar a Mitose, os DNA se
duplicam.
Biologia 239
4. As fibras de 5. No final da Mitose os DNA já estão
proteínas puxam os separados e organizados em dois lados
DNA duplicados em opostos da célula. Um novo núcleo é
direções opostas, construído em volta de cada agrupamento
separando cada um de DNA, criando as condições para que,
do seu idêntico e em seguida, a célula se divida em duas,
levando-os para os cada uma com seu próprio núcleo.
pólos da célula.
Vamos, agora, exercitar o cérebro e aumentar a inteligência? Então vamos lá!
1. Se uma célula humana possui 46 cromossomos, pense e responda:
a) quantos filamentos de DNA ela terá no final da Intérfase? Explique seu

raciocínio.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) quantos cromossomos cada célula nova terá, logo que é concluída a

mitose? Justifique sua resposta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
240 Biologia
2. Desenhe um gráfico “quantidade de DNA x tempo”, demonstrando o aumento
na quantidade de DNA durante a vida de uma célula, considerando o período
antes, durante e após a divisão celular.
Resolução
3.
isso?
Considerando o que você compreendeu do texto, pense e responda: o que
acontece com o núcleo da célula no começo da mitose? Por que acontece
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Identifique, na foto, dentre as células numeradas de 1 a 6, quais estão em

Intérfase e quais já começaram a mitose.
Células em Intérfase:
____________________
____________________
Células em Mitose:
____________________
____________________
Biologia 241
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 19 e 20
Divisão Celular III

Quando começa a vida humana?
E
ssa pergunta tem sido muito discutida no Brasil, nos últimos anos, por
conta dos debates sobre aborto, uso de células embrionárias e outros
assuntos. Afinal de contas, será que a vida humana começa quando o
embrião se fixa no útero? Ou seria somente quando o embrião deixa de ser
uma massinha de células para mostrar um aspecto humano bem definido, com
todos os órgãos formados? Ou deveríamos considerar como ser humano apenas
depois que o bebê nasce?
Para a Biologia, a vida é um contínuo. Cada futuro bebê humano que deixa
a barriga da mãe para crescer e tornar-se um cidadão na verdade começa como
uma única célula, chamada ovo ou zigoto. Esse zigoto faz uma mitose, e cada
célula que surge daí faz outra mitose, e assim sucessivamente, multiplicando-
se e formando uma massinha de células todas idênticas, cópias da primeira;
depois assume umas formas meio estranhas, até adquirir o formato definitivo de
um bebê, o que acontece por volta do 3º mês de gestação. Daí em diante, é só
crescer no conforto do útero, até chegar a hora de conhecer o mundo aqui de
fora... Nessa perspectiva, podemos seguramente dizer que a vida está presente
desde o início, na forma de uma célula novinha em folha, até o dia em que
morremos, com bilhões de células já “velhinhas”, cansadas, todas provenientes
daquela de onde tudo começou...
Todavia, a pergunta do título ainda não foi respondida. Se a vida humana
começa com uma célula, que é o zigoto, de onde é que vem esse zigoto? Aliás,
de onde VOCÊ veio?
E a resposta é quase uma história de aventura...
Cada ser humano tem em seu corpo órgãos capazes de produzir células
especiais que existem apenas para a reprodução. As mulheres têm dois ovários,
onde ficam guardadas células chamadas ovócitos ou, como se diz popularmente,
óvulos. Os homens têm dois testículos, onde são formadas células chamadas
espermatozóides. As células reprodutoras são também conhecidas como
gametas.
Biologia 243
Agora, vamos interromper a história por um instante para exercitarmos
nosso cérebro, está bem?
1. Descubra o correto significado das palavras sublinhadas, de acordo com o

contexto do que você leu. Se possível, use o dicionário:
1.a) Contínuo: ________________________________________________

____________________________________________________________
1.b) Gestação: _______________________________________________
____________________________________________________________
1.c) Perspectiva: ______________________________________________
____________________________________________________________
2. Como se chama o gameta masculino, e qual o nome do gameta feminino?
2.a) Gameta masculino: ________________________________________
2.b) Gameta feminino: _________________________________________
Hora de continuarmos aquela história legal sobre a vida...
Depois que entra na puberdade, uma vez por mês um dos ovários da mulher
libera um óvulo. Já o homem, a partir da puberdade, fabrica espermatozóides aos
milhões, praticamente todos os dias. Então, se um homem e uma mulher têm
relação sexual num dia em que a mulher esteja ovulando (o óvulo tenha saído
do ovário e esteja numa das tubas, a caminho do útero), e o homem ejacular
(liberar seus espermatozóides), é grande a possibilidade de os espermatozóides
encontrarem o óvulo.
Então, de onde VOCÊ surgiu? Ora, a célula reprodutora do seu pai —
o espermatozóide — uniu-se à célula reprodutora da sua mãe — o óvulo —,
formando uma nova célula — o zigoto. A esse encontro de sucesso chamamos
de fecundação ou fertilização.
Esta nova célula dividiu-se em duas, em quatro e assim por diante até
formar um embrião — quer dizer, você. Ou seja, você nasceu a partir da união
244 Biologia
de uma célula do seu pai e outra da sua mãe. Por isso dissemos, no começo
do texto, que a vida é um contínuo, quer dizer, o zigoto é a primeira célula de
um ser vivo, mas ele mesmo foi formado pela união de duas outras células,
vindas de organismos diferentes: um homem e uma mulher; e, se uma destas
células reprodutoras, o óvulo, se originou do ovário de uma mulher, e a outra, o
espermatozóide, se formou nos testículos de um homem, e toda célula é viva,
então não existe nenhum momento, nem um sequer, em que possamos dizer:
“é ali que a vida começa”. Ora, a vida está presente antes, durante e depois da
reprodução...
3 4
células-tronco
Mas atenção: os gametas não são como as outras células do organismo.

Células do corpo, como as dos músculos, dos ossos, da pele e outras, têm 46
cromossomos e se formam a partir da mitose de uma célula original. Mas imagine
se os gametas tivessem 46 cromossomos cada um... Se um espermatozóide
com 46 DNA se unisse a um óvulo com 46 DNA, teríamos um zigoto com 92
cromossomos, em vez de 46. Como todas as células do organismo se formariam
a partir da mitose desta, esse organismo seria todo formado por células de 92
cromossomos — que tipo de humano estranho seria esse?
Por isso, os gametas não se formam por mitose, como as demais células.
Eles derivam de outro tipo de divisão celular: a meiose.
A meiose só acontece nos ovários e nos testículos, e sua característica
principal é que, mesmo a célula original do corpo usada para formar
espermatozóides ou óvulos tendo o número normal de 46 cromossomos (46
DNA), durante a meiose ela formará células reprodutoras com apenas metade
desse número de DNA. Dessa maneira, quando espermatozóide e óvulo se
encontram, unem-se numa só célula que, juntando os cromossomos do gameta
masculino com os do gameta feminino, tem a garantia de possuir os 46 DNA
necessários em seu núcleo.
3. Verifique o significado dessas duas palavras sublinhadas no texto. Se

possível, use o dicionário:
3.a) Puberdade: ______________________________________________

____________________________________________________________
3.b) Tubas: __________________________________________________

____________________________________________________________
Biologia 245
4. Quantos cromossomos há em um espermatozóide, e quantos DNA
encontramos em um óvulo? Explique como chegou a essa conclusão.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Pense sobre o que leu e entendeu, e responda: por que o espermatozóide

e o óvulo precisam ser produzidos por meiose, e não por mitose?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. De acordo com sua compreensão da leitura feita, e da discussão do assunto

em sala de aula, orientada pelo professor, diga: por que, em Biologia,
dizemos que a vida é um contínuo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
246 Biologia
7.
Complete a cruzadinha:
1. Z
2. I
3. G
4. O
5. T
6. O
1. Célula reprodutora masculina

2. Nome cientificamente correto da célula reprodutora feminina
3. Termo usado para designar células reprodutoras
4. Tipo de divisão celular com a função exclusiva de produzir células
reprodutoras
5. Órgãos masculinos formadores de células reprodutoras
6. Órgãos femininos formadores de células reprodutoras
Biologia 247
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 21
Embriologia
Por que existem gêmeos idênticos e gêmeos diferentes?
A explicação começa na fecundação, cerca de nove meses antes do nascimento...
I
rmãos gêmeos são aqueles que nasceram no mesmo dia, da mesma mãe
e que tanto podem ser iguaizinhos, a ponto de não se saber direito quem é
quem, como podem ser diferentes até mesmo no sexo. Até aqui nenhuma
novidade. Curioso é saber como se originam os gêmeos e por que eles podem
ser idênticos ou diferentes.
A explicação começa, mais ou menos, nove meses antes do nascimento,
para ser mais claro, na fecundação. Pela natureza, os seres humanos começam
a se formar quando um óvulo — célula especializada em reprodução só
encontrada nas mulheres — é fertilizado por um espermatozóide — outra célula
especializada em reprodução encontrada apenas nos homens.
Cada uma dessas células especializadas em reprodução, assim como
qualquer outra célula do nosso corpo, traz uma receita chamada DNA. Apesar
dessas receitas serem completas, são necessárias duas versões combinadas
(a do óvulo e a do espermatozóide) para que uma nova célula tenha origem, se
multiplique e forme um novo indivíduo. Logo, esse novo ser terá características
da mãe, pelo óvulo, e do pai, pelo espermatozóide.
Mas e os gêmeos? — alguém deve estar perguntando. Muito bem, vamos
entender! Nem sempre o corpo da mulher libera apenas um óvulo para ser
fertilizado. Às vezes, ele libera dois óvulos. Aí, um espermatozóide acaba por
fecundar um óvulo enquanto um outro espermatozóide fecunda o outro óvulo.
Resultado: em vez de formar uma nova célula para se multiplicar e dar origem a
um único bebê, duas novas células diferentes se formam, originando dois seres
diferentes entre si, porque dois óvulos diferentes foram fertilizados por dois
espermatozóides distintos.
Com os gêmeos idênticos, a história é outra! Na maior parte das vezes, a
mulher libera mesmo um único óvulo por vez e ele é fecundado por um único
espermatozóide. Quando essa célula com as duas versões da receita (uma do
óvulo e outra do espermatozóide) está pronta, ela começa a se multiplicar e
forma um aglomerado de células que, por um evento raro, pode se separar em
dois grupos diferentes que continuarão a se multiplicar. E, desses dois grupos de
células, resultam dois novos seres que serão idênticos, porque se desenvolveram
a partir de um mesmo par de receitas, ou melhor, de um único óvulo fecundado
por um único espermatozóide.
Biologia 249
Seres que têm a mesma receita, isto é, o mesmo DNA, são considerados
idênticos. E, na natureza, isso ocorre no caso de gêmeos que tiveram como
origem as mesmas células reprodutivas. Mas pergunte a qualquer mãe ou pai
de gêmeos idênticos se eles não conseguem diferenciar bem os seus filhos, não
só fisicamente, mas também pelo comportamento. Essas diferenças existem por
que nem todas as nossas características estão nas receitas de nossas células.
Há também as influências do meio em que vivemos.
Ciência Hoje das Crianças 131, dezembro 2002 - Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira
Hora de raciocinarmos sobre o que você leu, para construir inteligências.

Vamos lá?
1. Milhões de espermatozóides chegam ao sistema

reprodutor feminino. Entretanto, da vagina
às tubas uterinas, a maioria morre, enfrentando
condições adversas e seletivas. No momento
da fecundação, apenas algumas centenas de
espermatozóides atingem o óvulo (mesmo assim são
muitos, não é?), mas apenas um consegue fecundá-
lo. Qual a importância da existência de centenas de
espermatozóides no momento da fecundação se
somente um irá conseguir penetrar o óvulo?
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2. O texto nos fala de como se formam os gêmeos, mas informa que há

dois tipos de gêmeos: os idênticos e os não-idênticos, também chamados
de “fraternos”. Sobre isso, pense, discuta com seus colegas em sala, com a
orientação do professor, e explique:
a) Qual a diferença entre gêmeos idênticos e fraternos, no que diz respeito

à maneira como eles se formam?
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250 Biologia
b) Há gêmeos em que um dos irmãos é homem e
o outro é mulher. Isso é um caso de gêmeos
idênticos ou fraternos? Justifique.
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3. Sabemos que cada pessoa sempre apresenta características do pai e outras

da mãe. De vez em quando ouvimos algo do tipo: “fulano tem os olhos da
mãe, mas o nariz e a boca ele puxou ao pai”. Com base no que você entendeu
de parte do texto lido, e até do que aprendeu em aulas anteriores que falavam
de DNA e proteínas, explique como nascemos com características combinadas
de nossos pais.
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Biologia 251
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 22 e 23
Histologia
O câncer de pele no Ceará
Pesquisa do Ministério da Saúde verificou que, na Capital cearense,
o câncer de pele está entre os três que mais matam
C
urtir uma praia em dia de sol é divertimento
bom e barato. A assertiva, possivelmente,
apresenta grandes chances de ser consensual
entre os fortalezenses. Mas, como em outras
situações em que o morador da Capital cearense se
expõe aos raios solares, requer cuidado. Não é para
menos. Realizada em todas as capitais do País e
no Distrito Federal, a pesquisa “Mapa da Saúde dos
Melanoma, o tipo mais agressivo de
Brasileiros”, do Ministério da Saúde, verificou que, câncer de pele (foto: Dermatologia
em Fortaleza, entre os cânceres que mais matam On-Line)
estão o de pele, mama e colo do útero.
Com a finalidade de identificar se os

fortalezenses têm se prevenido contra o
câncer, o Ministério da Saúde entrevistou
moradores da cidade com mais de 18 anos,
e constatou que 53,7% se protegem contra o
sol, principal causador do câncer de pele.
Carcinoma espinóide, forma de câncer de pele

cada vez mais comum no Brasil e no Ceará (foto:
Dermatologia On-Line)
O estudo ouviu 2.010 pessoas na Capital cearense, das quais 1.205

mulheres e 805 homens. No que se refere ao câncer de pele, o de maior
incidência no Brasil, em Fortaleza a proteção contra a doença é mais comum
entre as mulheres do que entre os homens.
Dentre as entrevistadas, 62% afirmam que não costumam se expor ao sol
por mais de 30 minutos por dia e, ainda, adotam cuidados como usar filtro solar,
chapéu, sombrinha e roupas adequadas. Enquanto isso, só 43,5% dos homens
admitiram tomar uma dessas medidas preventivas.
A dermatologista Maria Genúcia Cunha Matos, professora da Faculdade
de Medicina da Universidade Federal do Ceará (UFC), alerta, contudo, que não
basta usar o filtro solar. “Há ainda muitas dúvidas e erros sobre o assunto”, diz.
Enfatiza, ainda, que muitos desconhecem que o protetor solar deve ser usado
cerca de meia hora antes da exposição ao sol e reaplicado a cada três ou
quatro horas, caso persista a exposição.
Para Maria Genúcia Cunha Matos, também coordenadora do Serviço de
Dermatologia do Hospital das Clínicas da UFC, no País o câncer de pele vem
aumentando a cada ano.
A Sociedade Brasileira de Dermatologia, lembra a médica, anualmente faz
campanhas preventivas, mas muitas vezes a eficácia da iniciativa esbarra em
um item: o preço dos protetores.
“Os protetores são considerados cosméticos, o que permite que as
farmácias vendam pelo valor que quiserem, uma vez que o preço fica liberado”,
Biologia 253
criticou, explicando que isso inviabiliza a aquisição do produto pelas pessoas de
menor renda. “E quem compra, muitas vezes usa de forma irregular o protetor,
buscando economizar”, advertiu.
Para a médica, outro fator que favorece a exposição em demasia ao sol é
a idéia predominante que associa pele bronzeada à beleza. “Mais que diversão
barata e atrativo aos turistas, a praia torna-se um risco para o câncer de pele”.
Fonte:
Jornal Diário do Nordeste, em: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=526771
Vamos pensar um pouco sobre tudo isso?
1. Encontre, se possível com auxílio de dicionário, e orientação do professor, o

significado das seguintes palavras, dentro do contexto do que você leu:
1.a) Assertiva: ________________________________________________

____________________________________________________________
1.b) Eficácia: _________________________________________________
____________________________________________________________
1.c) Inviabiliza: _______________________________________________
____________________________________________________________
1.d) (Uso) irregular: ___________________________________________
____________________________________________________________
2. Pelo que você entendeu do texto, e considerando o ponto de vista da

ciência, uma pessoa bronzeada está mais para alguém saudável ou alguém
doente? Explique.
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3. Volte a consultar o texto, pense, calcule e responda: quantas pessoas,

dentre os entrevistados, não têm o hábito de se proteger contra a radiação
solar? Demonstre seu raciocínio.
Resolução
254 Biologia
Você sabia?
A pele é o maior órgão do nosso corpo. Nela há vários tecidos presentes,

trabalhando em conjunto, inclusive sangue, terminações nervosas, camadas
de proteção, entre outros. É uma estrutura viva e muito ativa desempenhando
diversas funções importantes, e constitui cerca de 15% da nossa massa
corporal. Suas células principais são constantemente renovadas, sendo as
mortas eliminadas através de descamação, mas esse evento geralmente não é
percebido; as células mortas são liberadas no ambiente, sendo um dos principais
componentes da poeira doméstica. Entre as várias funções que a nossa pele
desempenha podemos citar a proteção do corpo contra infecções e o controle da
temperatura. Por isso, precisamos cuidar muito bem dela.
O problema não é só o câncer de pele
Dentre os cuidados que temos que ter com a pele, e que está dito no texto
desta aula, está a proteção contra a radiação solar. Pessoas de pele clara sofrem
danos com apenas poucos minutos de exposição ao sol, mas quem tem pele
escura não pode se descuidar: pesquisas provaram que em menos de uma hora
de sol as células de uma pele escura sofrem mutações nos seus DNA, podendo
causar câncer.
Entretanto, o câncer não é o único problema. Há, também, o
fotoenvelhecimento. Estamos falando de a pessoa ter sua pele envelhecida
muito antes do tempo devido à exposição ao sol. Não é exagero dizer que mesmo
pessoas idosas, que reclamam muito de excesso de rugas e manchas na pele,
se tivessem se protegido do excesso de sol desde cedo, teriam uma pele ainda
de ótima aparência. Querem a prova? Vejam as fotos!
Enrugamento excessivo da pele das

costas das mãos, região do corpo
muito exposta ao sol. Ao contrário
do que a maioria pensa, essa textura
envelhecida não se deve à idade,
mas aos prejuízos causados pela
radiação solar nas células e nas
fibras de proteínas da pele. (Foto:
Dermatologia On-Line)
Acima, à esquerda, a foto mostra uma comparação entre a pele do dorso das mãos e a pele das pernas de
uma mesma pessoa, de certa idade. A foto da direita compara a pele da mão com a do abdômen. Observe
a diferença impressionante. Pernas e abdômen são áreas do corpo que costumamos cobrir a maior parte
do dia, expondo-se muito pouco ao sol. Já as costas das mãos estão entre as áreas mais atingidas pelo sol
no dia a dia, juntamente com a face, o busto e os braços. Se a pessoa dessas fotos tivesse protegido mãos,
rosto e braços do sol, essas partes estariam com uma pele tão jovem quanto a do abdômen e das pernas,
independente da idade...
Biologia 255
4. Pense e calcule: se uma pessoa pesar, por exemplo, 70 kg, quanto pesará
sua pele?
Resolução
5. Um trecho do texto diz, sobre a pele, que “suas células principais são
constantemente renovadas, sendo as mortas eliminadas através de
descamação”. Baseado no que você aprendeu em aulas anteriores, explique
que relação existe entre essa “renovação constante” das células da pele, e a
mitose.
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256 Biologia
Biologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 24
farm1.static.flickr.com/107/259854587_1d00f3a...
Saúde Pública
redacaogalileu.globolog.
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Fumaça da maconha tem mais tóxicos que a de tabaco
Queima da erva libera quantia de amônia igual à de 20 cigarros, mostra estudo
Pesquisa canadense aponta ainda uma presença maior de outras substâncias

cancerígenas e danosas aos pulmões e ao coração
Um estudo divulgado nesta semana traz mais uma evidência de que

maconha não é inofensiva, em relação ao cigarro. Pesquisadores canadenses
compararam a fumaça da Cannabis com a de tabaco e descobriram que a
primeira contém mais substâncias tóxicas, algumas delas carcinogênicas.
Os cientistas, liderados por David Moir, do Programa de Controle de Tabaco,
encontraram na fumaça inalada de maconha uma quantidade de amônia igual
à de 20 cigarros. Os níveis de cianeto de hidrogênio e de óxido nítrico — que
afetam coração e pulmões — apareceram em concentrações três a cinco vezes
superiores.
Os pesquisadores se motivaram a levantar esses dados depois de
perceberem que a porcentagem de jovens entre 15 e 24 anos do país que fumam
maconha diária ou ocasionalmente vem crescendo nos últimos anos, enquanto a
dos que fumam cigarro vem caindo.
Em parte, isso pode ocorrer porque os malefícios do tabaco são muito
mais bem conhecidos e divulgados — como o fato de conter 4.000 substâncias
químicas, sendo 50 delas consideradas cancerígenas. “Havia uma falta de
trabalhos que examinassem comparativamente os dois produtos”, escreveu a
equipe na revista “Pesquisa Química de Toxicologia”.
Ao analisarem a fumaça de cigarro e de maconha tanto do ponto de
vista químico quanto toxicológico, eles encontraram no segundo pelo menos
20 substâncias tóxicas a mais e concluíram que a maconha é tão ou mais
prejudicial à saúde que o cigarro. Para isso eles usaram uma espécie de robô-
fumante, que inalava a fumaça. O material era examinado a seguir.
Os pesquisadores também testaram a fumaça que sai diretamente da brasa
— e é inalada por quem está por perto do fumante, por exemplo. Nela também
foram encontradas amônia e outras substâncias. Seus níveis tóxicos, no entanto,
ficaram abaixo do detectado nas amostras inaladas pelo robô, porque naquela o
calor do cigarro interfere nas reações químicas.
“A confirmação da presença de conhecidos carcinogênicos e outros produtos
químicos ligados a doenças respiratórias tanto na fumaça inalada quanto na
que sai da brasa dos cigarros de maconha é uma importante informação para a
saúde pública”, concluíram os autores.
Fonte: Adaptado de: Folha de São Paulo, Ciência, dez. 2007, em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ciencia/
fe2012200702.htm
258 Biologia
1. Amplie seu vocabulário:
Algumas palavras do texto estão sublinhadas. Pesquise seus significados num

dicionário, discuta com seus colegas, sob orientação do professor, e anote aqui:
a) Evidência: _________________________________________________
____________________________________________________________
b) Carcinogênicas: ____________________________________________
____________________________________________________________
c) Inalada: ___________________________________________________
____________________________________________________________
d) Amônia: __________________________________________________
____________________________________________________________
e) Toxicológico: _______________________________________________
____________________________________________________________
2. Com base na sua compreensão do texto, você pode concluir que:
a) As pessoas que estão próximas de quem fuma um cigarro de maconha,

e inalam a fumaça que sai da brasa do cigarro, sofrem maior risco do
que a própria pessoa que o fuma.
b) Há risco para as pessoas que estão próximas do fumante e inalam a

fumaça, porém quem fuma diretamente o cigarro de maconha corre risco
maior.
c) Não há diferença de risco entre quem fuma o cigarro de maconha e

quem inala a fumaça por estar próximo do fumante.
Agora, explique sua conclusão:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Biologia 259
3. A amônia é uma substância altamente tóxica, e sua alta concentração no
organismo pode destruir células, inclusive nervosas, podendo chegar a
matar. Se os testes provam que um cigarro de maconha contém 20 vezes mais
amônia do que um cigarro comum, se um usuário da droga fumar um cigarro
de maconha por semana, ao longo de seis meses, quantos cigarros comuns
ele teria que fumar para sofrer os mesmos danos ao seu organismo, causados
especificamente pela amônia, durante o mesmo período de tempo?
Resolução
4. Todos sabemos que o cigarro de tabaco é algo terrível criado por nossa
sociedade, responsável por uma infinidade de doenças e mortes em todo o
mundo. E até recentemente era comum se ouvir pessoas afirmando que fumar
maconha era “melhor”, uma vez que “não faz mal como o cigarro”. As pesquisas
mencionadas no texto provam o contrário: se o cigarro é péssimo, a maconha
é dezenas de vezes pior. Com base em sua leitura do texto, responda: por que
somente agora essa verdade foi descoberta?
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260 Biologia
Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
A origem da Terra: “a grande explosão”

Aula 13
A origem da Terra: “a grande explosão”

A teoria mais aceita pelos cientistas, de forma geral, é a Teoria da
Grande Explosão ou Big - Bang. Esta teoria admite que o universo surgiu
da explosão de um átomo original, muito denso e muito quente que há
cerca de 15 a 20 bilhões de anos explodiu e resultou num processo de
agregação de moléculas (Figura 01).
O resultado deste processo foi uma formulação de vários compostos
químicos. Os elementos pesados juntaram-se primeiro formando a zona
mais interna da Terra, (o núcleo). Os elementos leves ocuparam a porção
mais superficial que se resfriava mais rapidamente. Aos poucos essa massa
foi se consolidando, até originar uma extensa camada rochosa.
Segundo a Teoria da Grande Explosão ou Big Bang, no início, a
Terra não possuía um formato regular como o atual. Contudo, à medida
que foi atraindo maior quantidade de matéria, começou a tomar sua forma
relativamente esférica. Ou seja, o nosso planeta evoluiu com o decorrer do
tempo. E gradativamente novos elementos lhe foram sendo adicionados,
estes aos poucos se transformaram até chegar aos componentes que
convivemos hoje como o ar, o solo, água, os quais foram essenciais para o
surgimento dos seres vivos.
Agregação de partículas. Formação da crosta 4,5 bilhões de anos após

Poeira cósmica
Elevadas temperaturas. terrestre. o início de tudo.
Figura 01: Processos responsáveis pela gênese da Terra.
O que é uma teoria?

É um conhecimento sobre determinado fenômeno
que foi estudado e elaborado por cientistas. A teoria
Agregação:
possui um conjunto de princípios e evidências que
acúmulo ou
a sustentam e a comprovam. Uma pode substituir junção de algo.
ou contestar a outra. São exemplos a Teoria da
gravidade, a Teoria do Criacionismo e a Teoria do
Evolucionismo.
264 Geografia
Exercícios:
01 – Complete as lacunas de acordo com o texto.
a) Os principais processos de criação do nosso planeta foram:

____________________________, _____________________________
e _________________________________.
b) A teoria sobre a origem da Terra mais aceita pelos cientistas é

a____________________.
c) Juntaram-se primeiro os ________________________ para formar o

___________ que é a camada mais interna da Terra.
02 – Assinale a alternativa que corresponde ao processo inicial de

formação da Terra.
a) surgimento dos elementos ar, solo e água.

b) agregação de partículas.
c) poeira cósmica
d) formação da crosta terrestre.
03 – De acordo com o texto, marque a alternativa que corresponde a

verdadeira.
a) o nosso planeta não evoluiu com o decorrer do tempo.

b) o universo surgiu da explosão de um átomo original.
c) inicialmente surgiram os elementos ar, solo e água.
d) os elementos mais leves formam o núcleo da Terra.
04 – Corrija os itens incorretos da questão anterior.

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05 – “O nosso planeta evoluiu com o decorrer do tempo, e à medida

que lhe foi sendo adicionados elementos, estes também aos poucos se
transformaram até chegar aos componentes que estamos acostumados a
conviver.” Considerando este fragmento, descreva como você imagina a
superfície da Terra após a sua formação.
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Geografia 265
6 – Leia o texto a seguir para responder as questões
Uma nova Terra

Estamos sós no universo? E, se houver outras formas de vida em outros planetas,
elas serão inteligentes? Em sendo inteligentes, serão capazes de se comunicar com outros
mundos?
A descoberta de um planeta semelhante ao nosso representa um salto espetacular
da ciência na busca pela vida extraterrestre. O planeta recém descoberto GL581c, foi
apelidado pelos astrônomos de “superterra”. Encontra-se fora do sistema solar e está na
constelação Libra.
O “superterra” está no ranking dos 200 planetas encontrados, e particularmente
apresenta condições para o surgimento da vida, pelo menos na forma como a conhecemos.
O grupo de cientistas europeus responsáveis pela descoberta sustenta que pelo tamanho
e pela massa do planeta, é grande a possibilidade de que ele abrigue água em estado
líquido.
Embora seja mais maciço, o novo planeta tem força de gravidade compatível com
a estrutura óssea e muscular do ser humano. Se uma pessoa pesando 70 kg caminhar na
sua superfície, vai pesar 110 kg devido a força da gravidade lá ser 1,6 vezes maior do que
na Terra. Possui uma massa cinco vezes maior e o diâmetro 1,5 vezes maior que a da terra
e a distância entre o novo planeta e o nosso é de 195 trilhões de quilômetros.
A semelhança deste planeta com a Terra possibilita imaginar que algum dia haverá
uma alternativa de abrigo para a espécie humana. Por enquanto, essa é apenas uma
possibilidade teórica.
Fonte: Revista Veja, 02 de Maio de 2007 p. 80-88.
Com base no texto, responda:
a) Por que o novo planeta é chamado “superterra”?

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b) Quais as principais evidências que levam os cientistas a pensarem na
existência de vida neste planeta?
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__________________________________________________________
c) Informe as diferenças apontadas no texto entre o planeta Terra e o
superterra.
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d) Você acha possível a existência de vida humana ou extraterrestre nesse
planeta? Por quê?
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e) Imagine a seguinte situação: você irá viajar pelo universo até o novo
planeta. Diga o que observaria ao longo do caminho. Chegando na superterra,
descreva tudo que você encontraria. Agora pense que você teria que morar
lá e contaria como faria isso. Use e abuse de sua imaginação e criatividade
para descrever essa experiência em um texto.
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266 Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Uma outra teoria

Aula 14
Uma outra teoria
As origens do planeta e do homem inquietam você? Você nunca

pensou de onde veio e como nós surgimos?
Mas a filosofia, a religião e a ciência pensaram e por isso construíram
diferentes teorias, que tentam explicar de onde viemos e como surgimos,
através da Teoria Criacionista.
Diferentes religiões do mundo têm sua versão, diferentes filósofos
têm seus pensamentos e vários cientistas tentam explicar a Teoria
Criacionista.
Mas, afinal de contas, o que diz essa Teoria Criacionista?
Calma, calma! Vamos dizer.
Trata-se de uma teoria sobre a origem do universo e da vida pela ação
de um ser sobrenatural, que utilizou meios milagrosos para tal.
A mitologia grega acredita que Epimeteu teria criado os homens
sem vida, imperfeitos e feitos a partir de um molde de barro, e seu irmão
Prometeu roubou o fogo do deus Vulcano para dar vida ao homem.
A mitologia chinesa acredita que a criação veio da solidão da deusa
Nu Wa, que viu sua sombra refletida em um rio, então resolveu criar seres
semelhantes à sua imagem.
O cristianismo crê na Bíblia para explicar a criação do universo e do
homem. “No princípio, criou Deus os céus e a terra. E formou o Senhor
Deus o homem do pó da terra, e soprou-lhe nas narinas o fôlego da vida; e
o homem tornou-se alma vivente.” (Gênesis 1:1-2 e 7).
Outras religiões contemporâneas e antigas formulam outras
explicações, sendo que algumas chegam a ter pontos de explicação
bastante semelhantes.
A Teoria Criacionista tem duas correntes básicas: O Criacionismo
Clássico e o Neocriacionismo.
No criacionismo clássico o universo foi criado pelo Deus Cristão.
Alguns destes teóricos acreditam que o mundo não sofreu evolução, mas
já outros dizem que Deus criou o universo, mas permitiu que o mesmo
passasse por um processo evolutivo.
No neocriacionismo, também chamado de planejamento inteligente,
crê-se que houve uma ação de uma entidade inteligente na criação dos
seres vivos.
Esse sempre foi um tema muito polêmico, a origem do homem ainda
será muito debatida no decorrer da história. Cabe, portanto, a cada um
pesquisar as teorias e escolher, a explicação que lhe parece correta, sempre
baseando sua decisão em evidências, sejam elas naturais ou subjetivas.
268 Geografia
Exercícios:
01 – Com base no texto, assinale a alternativa abaixo que corresponde

a resposta CORRETA.
I – A filosofia, a religião e a ciência construíram diferentes teorias, que

tentam explicar de onde viemos e como surgimos, através da Teoria
Criacionista.
II – O Criacionismo é a única teoria entre os cientistas, para o surgimento

do universo.
III – A Teoria Criacionista é unicamente crida pelos cristãos

contemporâneos.
IV – Criacionismo é uma teoria de que a origem do universo e da vida

ocorreu devido a ação de um ser sobrenatural, por meios milagrosos.
Assinale se:
a – apenas I está correta
b – apenas I e IV estão corretas
c – apenas III está correta
d – apenas a II está correta
e – a I, II e III estão corretas
02 – Sobre a teoria Criacionista, assinale Verdadeiro ou Falso.
( ) O Criacionismo admite que um ser sobrenatural criou a Terra e tudo

o que nela habita.
( ) No criacionismo clássico o universo foi criado pelo Deus Cristão e não

sofreu qualquer processo evolutivo.
( ) A Teoria Criacionista só existe para os Cristãos.

( ) Nós não podemos escolher teorias, pois só existe uma que é comprovada,
a Teoria da Evolução.
03- Marque o item correto:
a) A mitologia chinesa acredita que Epimeteu teria criado os homens

sem vida, imperfeitos e feitos a partir de um molde de barro, e seu irmão
Prometeu roubou o fogo do deus Vulcano para dar vida ao homem.
b) A Bíblia afirma que a criação veio da solidão da deusa Nu Wa, que viu
sua sombra refletida em um rio, então resolveu criar seres semelhantes à
sua imagem.
Geografia 269
c) A mitologia grega acredita que o Deus Cristão criou o universo e o
homem. “No princípio, criou Deus os céus e a terra. E formou o Senhor
Deus o homem do pó da terra, e soprou-lhe nas narinas o fôlego da vida;
e o homem tornou-se alma vivente.”
d) A origem do homem sempre foi um tema muito polêmico, ainda será

muito debatido no decorrer da história. Cabe, portanto, a cada um de nós
pesquisar as teorias e escolher, a explicação que nos parece correta,
sempre baseando sua decisão em evidências, sejam elas naturais ou
subjetivas.
04 – Explique, com suas palavras, as duas correntes básicas da

Teoria Criacionista.
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05 – Crie, você mesmo, uma teoria sobre o surgimento do universo.

Não utilize as mesmas características das teorias citadas no texto.
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270 Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
A idade da Terra
Aula 15
A idade da Terra
Quantos anos você tem? Quantos anos têm o seu cachorro ou a sua
bicicleta? Quanto tempo dura uma prova ou uma gripe? De quanto tempo
é feito um dia? Essas são perguntas simples porque conhecemos esse
tempo, vivemos esse tempo. Contamos o tempo em minutos, horas, dias,
meses e anos.
O tempo é a medida que determina a duração de alguma coisa, o seu
início, meio e fim. Tudo na nossa vida é organizado e determinado por ele.
Até a natureza tem os “seus tempos”. O inverno tem um tempo, o verão tem
um tempo, assim como as outras estações também.
O homem o dividiu e o organizou para poder registrar os aconteci-
mentos e preservar a história das coisas.
Mas, perguntando novamente sobre o tempo das coisas, qual é a
idade da Terra? Quando a Terra nasceu?
A Terra também tem uma idade, que é medida em anos, só que or-
ganizados de uma outra forma. A determinação dessa idade para a Terra
não foi algo tão simples. Muitos religiosos, pesquisadores, historiadores e
filósofos formularam diversas teorias.
Uns consideraram os textos bíblicos para determinar a idade da Terra.
Outros procuraram atribuir uma idade aos elementos mais antigos da na-
tureza, certamente as rochas.
A idéia de determinar a idade da Terra a partir das rochas foi uma das
principais etapas dessa história. As rochas antigas podem ser comparadas
como documentos que provam a idade de um determinado lugar, como uma
certidão de nascimento ou uma carteira de identidade. Elas são alguns dos
elementos utilizados para se fazer a datação de um determinado lugar.
Nos últimos 350 anos a humanidade discutiu várias idéias sobre a
possível idade da Terra. Porém, somente no século XX, descobriu-se que a
Terra tem uma idade de aproximadamente 4,5 bilhões de anos.
01 – Por que as rochas antigas podem ser utilizadas para determinar

a idade de um certo local?
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02 – Para enriquecer o seu vocabulário, com o auxílio de um di-

cionário procure 05 palavras que tenham o mesmo sentido de tempo e dê
o seu significado.
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272 Geografia
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03 – Assinale a alternativa que corresponde à resposta verdadeira.
a) A idade da Terra foi descoberta em meados do século XIX.
b) Sobre a determinação da idade da Terra, muitos religiosos, pesquisa-

dores, historiadores e filósofos formularam muitas teorias.
c) O material utilizado para a descoberta da idade da Terra foi o ouro.
d) O tempo é utilizado apenas para medidas simples, como por exemplo,

uma hora.
04 – Considerando que o registro da idade da Terra são as rochas.

E você, quantos anos tem? Quais são os possíveis registros ou documen-
tos que comprovam a sua idade?
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05 - Observe o quadro abaixo e responda.
Quantos
Acontecimento Ano
anos tem?
Nascimento de Cristo 0
Invenção da bússola 1190
Descobrimento do Brasil 1500
Leis de Newton 1687
Lei Áurea 1888
Início da construção do açude Cedro - CE 1890
Final da Segunda Guerra Mundial 1945
Primeira conquista do Brasil em copas 1958
Ocorrência do furacão Katrina 2005
Total
a) Sabendo que a Terra possui aproximadamente 4,5 bilhões de anos. E

que nesse período de tempo muitas coisas aconteceram. Faça o que se
pede:
1 – Some a idade dos membros de sua família;
2 – Some a idade dos acontecimentos acima citados
3 – Junte os totais e compare com a idade da Terra.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Geografia 273
b) Faça o que se pede:
1 - Some todos os anos dos acontecimentos citados
2 – De posse dessa soma e com o auxílio do quadro das eras geológicas

que se encontra na aula 17, diga a qual das eras corresponde o resultado
encontrado.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
274 Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
Um trabalho de detetive
Aula 16
Um trabalho de detetive
A história da natureza e a origem

dos povos que viveram na Terra são ex-
plicados através de pistas. Estas pistas
encontram-se nas rochas da superfície
terrestre. Dentre os principais vestígios do
passado destacam-se os fósseis animais
e vegetais, os restos mortais de seres hu-
manos que viveram há muitos anos, as
construções e as inscrições rupestres, e
as formas e características das rochas es-
culpidas ao longo do tempo.
Então quem segue estas pistas? Como elas são identificadas? Para
que as informações sobre as descobertas chegam a nós?
O profissional que trabalha investigando a natureza e a origem dos
povos é o arqueólogo. Seus estudos são realizados através de observa-
ções da natureza, escavações e análises em laboratórios de amostras de
rochas contendo seres fossilizados.
As principais qualidades que um arqueólogo deve ter são: gostar de
estudar, ensinar e aprender, ser sensível às pistas da natureza, ser disci-
plinado e organizado com o seu trabalho e o sítio arqueológico seu local
de pesquisas.
Os requisitos necessários para os estudos arqueológicos envolvem
conhecimentos de química, para utilizar as técnicas de datação das rochas.
Assim como conhecimentos de geologia, para classificar a idade e o período
a que pertence o vestígio arqueológico estudado. E noções de antropologia
para entender os hábitos e os traços culturais dos nossos ancestrais.
Não podemos deixar de citar que também envolve conhecimentos
de informática, para projetar virtualmente os seres animais e vegetais que
habitaram o planeta. Como você acha que o filme Parque dos Dinossauros
(Jurassic Park) foi realizado? Certamente, muito do conhecimento de ar-
queólogos foi utilizado para retratar o habitat, costumes e hábitos alimenta-
res de cada espécie que viveu em nosso planeta há milhões de anos.
O Parque Nacional de Sete Cidades no Piauí, região Nordeste do
Brasil, é considerado um sítio arqueológico por reunir parte dos vestígios
mais importantes do Brasil. Recebe este nome, pois possui vários monu-
mentos rochosos, resultado de processos erosivos e uma significativa bio-
diversidade, distribuídos em sete áreas que compõem o Parque Nacional
de Sete Cidades. Outros vestígios arqueológicos são os desenhos rupes-
tres. Estes desenhos são feitos em rochas e representam animais, hábitos
culturais, e outros costumes, além de objetos cotidianos como ferramen-
tas e recipientes feitos em barro e de ossos de animais. Estes vestígios
constituem fontes de pesquisa para inúmeros arqueólogos, entre outros
cientistas.
276 Geografia
Sítio arqueológico: local onde se encontra
vestígios, objetos ou pistas do passado.
Ancestrais: povos que habitaram o planeta

anteriormente à espécie Homo sapiens sapiens.
Exercícios:
01 – Complete os espaços abaixo:
a) As ______________ encontra-se nas rochas da superfície terrestre.
b) São vestígios do passado os_______________, animais e vegetais,

os ________________________ dos seres humanos, as construções e
_____________________________ e as _______________ das rochas.
c)Os ______________ representam __________, __________________

além de _____________________ .
02 – Relacione corretamente cada parágrafo ao seu conteúdo.
a) Os tipos de estudos de um arqueólogo. ( ) Parágrafo III
b) São os conhecimentos necessários para ( ) Parágrafo IV

os estudos arqueológicos.
c) Características do sítio arqueológico de ( ) Parágrafo V

Sete Cidades.
d) São qualidades de um bom arqueólogo. ( ) Parágrafo VII
03 – Marque a alternativa que corresponde ao objeto principal de

estudo do arqueólogo.
a) projetar virtualmente os seres que habitaram o planeta.
b) fazer apenas a datação das rochas.
c) desvendar somente os desenhos rupestres.
d) investigar a história da natureza e a origem dos povos.
04 - Com base no texto discuta em equipe e responda sobre as

seguintes questões:
a) Qual a importância do trabalho de um arqueólogo?

__________________________________________________________
Geografia 277
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Explique porque os nossos ancestrais desenhavam animais e os seus

costumes e hábitos.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
05) Pesquise e descubra nomes de algum arqueólogo brasileiro bem

como sua principal descoberta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
278 Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
A Terra e a escala do Tempo

Aula 17
A Terra e a escala do Tempo

A Terra é muito antiga, a sua idade é medida por meio de uma escala
de tempo muito grande, com muitos anos, a Escala Geológica (Quadro
01). Nela os anos estão agrupados em períodos de tempos específicos,
chamados de eons, eras, períodos e épocas. Semelhante ao tempo de um
ano, que está dividido em meses, semanas e dias. As eras são as principais
unidades de medida do tempo geológico.
A escala geológica é utilizada para indicar a idade da Terra, pois é
constituída por vários tipos de rochas, com idades e processos de formação
diferentes. Além de outros processos que demoraram muito tempo para
ocorrer e somente poderiam ser compreendidos se associados a uma
escala de tempo maior. As rochas seriam então os elementos mais antigos
do planeta.
EON – É a maior medida do tempo

geológico. São eles: Arqueano, Proterozóico
e Fanerozóico. Neles encontram-se as eras.
ERA – Principal medida do tempo

geológico. Existem 3 eras, (Paleozóica,
Mesozóica e Cenozóica), onde estão
compreendidos os 12 períodos.
Para compreendermos a dimensão do tempo geológico, vamos

refletir sobre a idade da Serra de Maranguape, na Região Metropolitana
de Fortaleza, por exemplo. Ela se formou a muito tempo, antes mesmo de
nós existirmos, a aproximadamente 540 milhões de anos. A nossa espécie
o Homo sapiens sapiens, surgiu a aproximadamente 12 mil anos.
Se você observar o quadro da escala geológica a seguir perceberá
que a forma como se deve interpretá-la é de baixo para cima, ou seja, o
que é mais antigo pertence ao Arqueano e ao Proterozóico e o que é mais
recente pertence a Era Cenozóica.
280 Geografia
Quadro 01: Escala Geológica
EON ERA PERÍODO ÉPOCA EVENTOS FORMAS DE VIDA

Holoceno Surgem as civilizações
Quaternário Extinção dos grandes
Pleistoceno
mamíferos
Cenozóico
Plioceno
Mioceno Surgem os mamíferos,
Terciário Oligoceno carnívoros, roedores e o
Eoceno Australoptecos.
Paleoceno
Cretáceo Extinção dos dinossauros

Fanerozóico
Mesozóico
Os dinossauros dominam
Jurássico
a Terra
Triássico Primeiros dinossauros
Permiano Diversidade de répteis

Carbonífero Surgem os répteis
Primeiras plantas com
Paleozóico
Devoniano
sementes
Siluriano Plantas vesiculadas
Ordoviciano Corais primitivos
Surgem os animais
Cambriano
marinhos
Proterozóico
Primeiros invertebrados
Pré - Cambriano
Arqueano
Fonte: Adaptado de Gradstein e Ogg (1996 )
Exercícios:
01 – Assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.

a) ( ) A escala de tempo onde se registra a idade da Terra é chamada
de escala geológica.
b) ( ) A determinação da idade da Terra foi feita a partir de rochas
antigas.
c) ( ) O período mais recente é o quaternário.
d) ( ) Eon é a principal medida da escala geológica.
e) ( ) As eras geológicas são espaços de tempo muito curtos
correspondentes a um mês
Geografia 281
f) ( ) A escala do tempo geológico está dividida em eons, eras, períodos
e épocas geológicas
g) ( ) O Homo sapiens sapiens surgiu junto com a Serra de Maranguape
a 540 milhões de anos.
02 – Escreva de forma correta os itens incorretos da questão

anterior.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
03 – Associe corretamente a coluna das eras com as dos períodos.

Eras Períodos
1 – Pré-cambriano ( ) Jurássico ( ) Siluriano
2 – Mesozóico ( ) Devoniano ( ) Quaternário
3 – Cenozóico ( ) Plioceno ( ) Cretáceo
4 – Paleozóico ( )Cambriano ( ) Terciário
04 – O que é a escala geológica? Como ela está dividida?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
05 – Segundo o texto, qual é a principal divisão da escala geológica.

Quais os componentes que existem nesta divisão?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
06 – De acordo com o texto, alguns elementos se organizaram até a

forma atual. Cite quais e diga qual a importância destes na atualidade.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
07 - Trabalhando em grupo...
Cada grupo ficará responsável uma era geológica. O trabalho a ser feito
poderá destacar os principais acontecimentos, explicar os fatos ocorridos,
e se possível mostrar através de maquetes o que existia na superfície
terrestre em cada uma dessas eras.
282 Geografia
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
A história da Terra
As eras e os acontecimentos
Aula 18
A história da Terra – As eras e os acontecimentos
Em cada era geológica ocorreram vários acontecimentos importantes

da história da Terra.
Falando um pouco desses acontecimentos vamos iniciar pelo começo
de tudo no Arqueano. Nesse momento temos a própria formação da Terra,
com seu núcleo, manto e crosta. Assim como o início da formação da at-
mosfera. No final desse período começam as primeiras formas de vida.
O Proterozóico, teve duração de aproximadamente 570 milhões de
anos. Assim como em outros momentos da história geológica da Terra, vári-
os eventos importantes também ocorreram no Proterozóico, como períodos
glaciais extensos e a formação dos grandes depósitos de ferro. A era Pa-
leozóica que vem logo em seguida durou aproximadamente 435 milhões
de anos. Ela abriga 6 períodos onde temos a ocorrência da diversificação
de várias espécies animais e vegetais. Nesse período é quando se tem de
fato a ocupação dos continentes pelas plantas e pelos animais. O aumento
da quantidade de oxigênio e de ozônio na atmosfera foi um dos principais
responsáveis pela expansão da vida. Isso se dá principalmente porque a
atmosfera já se estabilizava quanto a temperatura.
Na era Mesozóica, que teve a duração de 185 milhões de anos, ocor-
reram grandes mudanças. Nesta era houve a maior separação do continen-
te a Pangea, grande atividade vulcânica, inclusive na área correspondente
ao Brasil. Durante o mesozóico viveram e morreram os dinossauros.
CURIOSIDADE
No sul do Ceará, na região de Santana
do Cariri, está um dos registros mais
importantes do mundo no período Cretáceo.
Há uma predominância de fósseis de varias
espécies de peixes, insetos e répteis (fotos
a e b). Todos esses fósseis chamam a
atenção pelo ótimo estado de preservação,
sendo estudados por paleontólogos do
mundo inteiro.
Foto a: Libélula fossilizada
Fósseis: registros antigos petrificados

de animais ou vegetais que habitavam a
Terra.
Pangea: do grego pan = todo + gea =

terra. A teoria que relata a existência de
Foto b: peixe fossilizado uma única massa continental no planeta
Terra.
Fonte: A. B. Alves
284 Geografia
A era Cenozóica teve seu início a aproximadamente 65 milhões de
anos e está dividida em dois períodos o Terciário e o Quaternário. No perío-
do Terciário ocorreu entre outras coisas o levantamento da Cordilheira dos
Andes. Mudanças climáticas que levaram várias espécies a extinção, tam-
bém são fatos marcantes desse período. Um dos registros desse período
também ocorreu no estado do Ceará. As falésias da Praia de Morro Branco
e da Praia das Fontes, em Beberibe, litoral leste do Estado, são formadas
por sedimentos desse período.
O Quaternário corresponde a nossa época atual. É o período da es-
cala geológica em que vivemos. Todos os grandes fatos que marcaram a
história recente da humanidade ocorreram aqui. A descoberta do Brasil, as
duas grandes guerras mundiais, a invenção do avião e do computador e
outros fatos marcantes são exemplos desse período.
Certamente a história do homem na Terra ainda é muito curta se com-
parada a outros eventos ocorridos no nosso planeta. Mas sem dúvida o
grande desafio da vida do homem é manter o frágil equilíbrio que garante a
nossa existência na Terra.
Quadro 02: As eras Geológicas e seus acontecimentos
Era Ocorrência
Período Quaternário
Aparecimento de novas formas de relevo
Cenozóico Surgimento do Homo sapiens sapiens.
65 m.a1. - atual Configuração e distribuição atual dos continentes
Período Terciário
Grande aumento de aves e mamíferos
Surgimento de répteis e mamíferos
Mesozóico
Surgimento e extinção dos dinossauros
248 a 65 m.a.
Início da formação do petróleo
Existência do supercontinente PANGEA
Paleozóico
Vida vegetal
545 a 248 m.a.
Surgem pequenas formas de vida (peixes, insetos e répteis)
Pré-Cambriana
Resfriamento da Terra e surgimento das primeiras rochas e das
4,5 b.a. 2a 545
camadas da terra
m.a.
Exercícios:
01 - Considerando a observação da escala geológica indique em que era

se encontra o período Cretáceo? Que cidade do Ceará é mundialmente conhe-
cida pela existência de fósseis desse período?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Geografia 285
02 – Associe corretamente a coluna das eras aos seus acontecimentos.
Eras Acontecimentos
( ) Existência da Pangea
( ) Primeiras rochas
1 – Cenozóico
( ) A Era mais recente
2 – Mesozóico
( ) Surgimento dos mamíferos
3 – Paleozóico
( ) Pequenos animais
4 – Pré-cambriano
( ) Extinção dos dinossauros
( ) Surge o Homo sapiens sapiens
03 – “Certamente a história do homem na Terra ainda é muito curta

se comparada a outros eventos ocorridos no nosso planeta”. O que o autor
quis dizer com esta afirmação?
__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
04 – Sobre as eras geológicas podemos afirmar que:
I) A era Paleozóica é mais recente que a Mesozóica.

II) Na era Cenozóica surgiram as falésias e praias do Ceará.
III) Foi no Arqueano, a era mais antiga, que se formou a crosta terrestre.
IV) Alguns grandes eventos glaciais ocorreram no Proterozóico.
Assinale se:
a) Apenas I está correta.

b) I, II e III estão corretas.
c) II e III estão corretas.
d) II, III e IV estão corretas.
286 Geografia
05. Comparando a escala geológica com a escala da nossa vida,
preencha a escala a seguir colocando alguns dos principais acontecimen-
tos históricos recentes vivenciados por você.
EON ERA PERÍODO ÉPOCA ACONTECIMENTOS ANO
2008
De 10 000 anos aos dias atuais

Fanerozóico
Quaternário
Cenozóico
Holoceno
Eu Nasci
06 – Marque com um x somente as palavras que possuem relação

com a escala do tempo geológico.
( ) Era ( ) geometria ( ) Homo sapiens sapiens

( ) eclipse lunar ( ) espaço geográfico ( ) sol
( ) Jurássico ( ) bússola ( ) Pangea
( ) Roma antiga ( ) datação ( ) Trópico de câncer
( ) fóssil ( ) petróleo ( ) fogo
07 – Em relação aos acontecimentos das eras geológicas da Terra

pode-se afirmar:
a) A era Azóica não registra vida e as rochas magmáticas são da era

Paleozóica;
b) A era Cenozóica registra a vida recente, enquanto a extinção dos
grandes répteis ocorre no Quaternário;
c) A era Mesozóica registrou o aparecimento da vida nos oceanos en-
quanto as cadeias de montanhas aparecem no Proterozóico;
d) A era Cenozóica caracteriza-se pelo aparecimento do homem enquan-
to os Escudos são datados da era Pré-Cambriana.
Geografia 287
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 19
O Berço de todos os povos

Aula 19
O Berço de todos os povos
A história do planeta é marcada por eventos e acontecimentos que

duraram milhões de anos. Durante esse tempo várias espécies animais e
vegetais surgiram e os elementos da natureza foram se organizando.
E os seres humanos? Como e quando eles surgiram? Como podemos
remontar a história do homem no Planeta Terra? Como viviam?
O ser humano atual possuiu vários antepassados, que viveram no
passado e deixaram as pistas que contam a nossa origem no planeta.
As pistas são restos de objetos, ruínas, pinturas rupestres e esqueletos
de seres humanos que são guardados para estudos nos laboratórios das
universidades ou em museus.
Nossos ancestrais desenvolveram ao longo do tempo técnicas
e ferramentas para o conhecimento, o domínio, a exploração e a
transformação da natureza em função de sua sobrevivência.
As pistas mais antigas de nossa espécie foram encontradas na África.
O que leva os cientistas a dizer que este continente é o berço de todos
os povos. Foi do continente africano que a espécie humana partiu e se
espalhou por todos os outros continentes há cerca de 100 mil anos na era
Cenozóica.
A história da espécie humana, portanto, é recente no tempo da
natureza e longa no tempo da humanidade.
1) Observe a figura e identifique o que ela está retratando:
a) As rotas de navegação dos portugueses;
b) A origem do homem americano;
c) A origem do homem europeu;

Desenhar o mapa mundi
d) A origem de todos os povos; com setas partindo do
continente africano pra
todos os outros cantos do
planeta
2) Numere corretamente as colunas
( 1 ) Os nossos antepassados
(___) Guardam os vestígios de nossos antepas-
sados para pesquisas e visitação.
( 2 ) África
(___) Transformaram a natureza em função de
( 3 ) Pistas sua sobrevivência;
(___) Restos de objetos, ruínas, pinturas rupes-
( 4 ) Museus
tres e esqueletos de seres humanos;
( 5 ) Homo sapiens sapiens; (___) Berço de todos os povos;
Geografia 289
4) Explique o sentido das seguintes expressões utilizadas no texto:
a) A história da espécie humana é recente no tempo da natureza e longa

no tempo da humanidade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) O continente africano é o berço da humanidade.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5) Os termos técnicas e ferramentas encontram-se em destaque no

texto, referem-se ao que nossos antepassados utilizavam no seu dia-a-dia.
Pesquise e descubra quais eram as técnicas e as ferramentas utilizadas
por nossos antepassados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6 Escreva um texto contando aos nossos ancestrais como vive a

espécie humana hoje. Não se esqueça de mencionar como vivem as
sociedades de hoje, seus principais problemas e seus principais avanços.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7) Leia o texto e responda o que se pede:
O crânio de Luzia
No continente sul-americano foram encontrados fragmentos de outras vidas

estratificadas que revela a origem dos povos, suas formas de organização social e cultural
e são fruto das transformações que se desenharam no Planeta.
No Brasil os vestígios do homem pretérito foram encontrados por arqueólogos no
estado de Minas Gerais. Destaca-se o crânio de Luzia nome dado pelos cientistas, ao
esqueleto descoberto no ano de 1970 em Lagoa Santa (MG).
Após ter reconstituído o crânio por programas de computador os cientistas
290 Geografia
concluíram que Luzia viveu no Brasil há cerca de 11.500 anos atrás. Este fato junto com
outros vestígios encontrados nos estados do Pará, Piauí, e em países como a Venezuela
e o Chile são pistas que remontam a história do homem sul-americano.
Os vestígios indicam assim, que a presença de humanos na América do Sul se
deu há 11.500 anos, e os primeiros migrantes teriam chegado ao continente americano
há pelos menos 14.000 ou 15.000 anos.
Adaptado de: http://cienciahoje.uol.com.br/2298
a) Qual a importância da descoberta do crânio de Luzia? E onde ele foi

encontrado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Em que lugares foram encontrados vestígios de nossos ancestrais?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Qual o profissional que encontrou o crânio de Luzia? Qual a ferramenta

utilizada para a sua reconstituição?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Geografia 291
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 20
bp3.blogger.com/.../plEFTV2pjHE/s400/pangeia.jpg
A união e a separação:
a teoria da deriva continental
Aula 20
A união e a separação: a teoria da deriva continental
Observe as figuras abaixo:
Fonte: http://www.cyburbia.org/gallery/data/6457/pangea-continental-drift.gif
Estas figuras mostram situações diferentes ao longo da história do

planeta Terra.
Quais são elas? Você conseguiu entendê-las?
Quem sabe a leitura do texto abaixo possa te ajudar a responder es-
sas questões!
Imagine que o planeta Terra era formado por um único bloco rochoso
que se chamava Pangea. Este bloco se estendia por centenas de quilômet-
ros, e era cercado pelos oceanos. Neste momento, nosso planeta já abriga-
va vida animal e vegetal nas águas e em terra.
Passados 200 milhões de anos, mas ainda na era Paleozóica, a Pan-
gea se transformou em sete placas principais, conhecidos como continen-
tes. Mas como e por que isso aconteceu? Quais as conseqüências dessas
mudanças para a organização da superfície terrestre?
As respostas para essas questões foram encontradas em 1915, por
um cientista alemão chamado de Alfred Wegener. Este cientista elaborou
a Teoria da Deriva Continental, para justificar que a configuração atual dos
continentes ocorreu aos poucos, durante milhares de anos e ainda conti-
nua acontecendo.
Os estudos mostraram que os continentes um dia foram unidos e que
se separaram devido, entre outros fatores, a forças vindas do interior da
Terra. Esse movimento horizontal dos continentes se deu lentamente e
constantemente.
Neste mapa, observa-se que os contornos dos continentes parecem
se encaixar perfeitamente um no outro como se fosse um quebra-cabeça
gigante. Além disso, foram encontrados seres vivos em diferentes conti-
nentes que resguardavam muitas semelhanças entre si. Outro indício desta
separação é a descoberta de um mesmo tipo vegetação principalmente
nas bordas dos continentes, isso indica que um dia estes seres habitaram
a mesma região.
Geografia 293
A principal conseqüência dessas mudanças na superfície terrestre
pode ser observada na forma, no tamanho e na distribuição dos continen-
tes. Eles atualmente encontram-se espalhados pelo planeta, são separa-
dos por três grandes oceanos: Atlântico, Pacífico e Índico.
Porém, nem todas as respostas foram encontradas pela Teoria da
Deriva Continental, algumas questões ficaram sem respostas até outros ci-
entistas estudarem o assunto. Como pensar, por exemplo, quais as forças
que moveram essas massas continentais? Como foi possível deslocá-las e
fazê-las deslizar sob a astenosfera sem rompê-las?
Deriva: boiar, movimentar ou se deslocar.
Exercícios:
01 – Complete as lacunas de acordo com o texto:
a) O planeta _________ era formado por um único bloco rochoso que se

chamava ____________.
b) Em 1915, um cientista alemão chamado _________ ______________

descobriu a Teoria da __________ _______________.
c) A principal conseqüência __________ _______________ na superfície

terrestre pode ser observada na forma, no tamanho e na distribuição dos
_______________.
d) __________ significa boiar, movimentar ou se deslocar.
02 – Assinale a alternativa que corresponde a resposta certa.
a) A separação dos continentes cessou na era Pré-cambriana.
b) A Pangea corresponde a vários blocos continentais da era Paleozóica.
c) O movimento dos continentes é possível pela ocorrência de forças ori-

undas do interior da Terra.
d) Atualmente as massas continentais são separadas por dois grandes

oceanos.
03 – Descreva brevemente o que foi a Pangea.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
294 Geografia
04 - Marque (V) verdadeiro ou (F) falso:
( ) Os continentes sempre se apresentaram como conhecemos hoje;
( ) A divisão do mundo em continentes foi realizado pelas próprias

forças naturais;
( ) O planeta Terra é dinâmico e as mudanças acontecem na sua su-

perfície de forma lenta e constante;
( ) Existem cerca de sete continentes e dois oceanos distribuídos na

Terra;
( ) Os cientistas provaram as suas teorias sobre o movimento dos

continentes e sobre a existência do movimento dos continentes, através
apenas da observação de mapas antigos da superfície terrestre.
( ) Na época do supercontinente PANGEA, já existia vida animal e

vegetal nas águas e em terra.
05 – Quais são as principais evidências que comprovam a separação

dos continentes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
06 – Voltando às figuras do texto, descreva quais as diferenças en-

tre elas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Geografia 295
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 21
Em constante movimento:
a teoria da tectônica de placas
Aula 21
Em constante movimento: a teoria da tectônica de placas
Em 1967, um cientista chamado Jason Morgan desenvolveu a Teoria

da Tectônica de Placas, que ajudou responder por que os continentes se
movimentam. Esses movimentos são possíveis porque os continentes e os
oceanos estão sobre placas que flutuam sobre uma massa flexível denomi-
nada Astenosfera.
A Astenosfera faz parte da camada interna da Terra. Ela recebe tan-
ta energia que impulsiona os diferentes movimentos das placas, que irão
deslocar os continentes e os oceanos.
Os movimentos das placas podem ser convergentes, divergentes e
transcorrentes. O deslocamento de placas do tipo convergente é aquele
que promove o choque entre elas, ou seja, as placas se movem no mesmo
sentido. Quando isto ocorre as conseqüências podem ser: fortes tremores
de terra e intensa atividade vulcânica que podem originar ilhas ou cadeias
de montanhas.
Já o movimento do tipo divergente é aquele em que as placas se

movem em sentidos contrários, formando uma zona de dispersão, ou seja,
uma zona de separação.
É no movimento transcorrente que encontramos a zona de contato

entre as placas. Podendo ocorrer terremotos que alteram a superfície ter-
restre e originando falhas e fraturas na crosta terrestre, ou seja, com áreas
elevadas e rebaixadas no terreno.
Geografia 297
A ocorrência de alguns fenômenos naturais como os abalos sísmicos
e o vulcanismo ocorrem tanto nos oceanos quanto em terra. Esses fenôme-
nos dependem do movimento das placas. Porém, sua previsão e controle
são muito difíceis, devido sua ocorrência repentina.
Astenosfera: do grego anthenes = fraqueza +
sphaira = esfera. parte da camada do manto superior
da Terra. Possui flexibilidade no material que a
compõe o que a faz ser moldada os deformada.
Está abaixo a cerca de 100 km dos continentes e
dos oceanos encontra-se a cerca de 50 km.
Tectônica: indica movimento ou deslocamento
No mapa abaixo, podemos visualizar as placas tectônicas, suas áreas

de abrangência e seus respectivos movimentos.
Fonte: www.mundoeducação.com.br
a) Em 1967, um cientista chamado _________ __________ desenvolveu

a Teoria da ____________ __ _______.
b) Esses movimentos são possíveis porque os continentes e os oceanos

estão sobre _________ que flutuam sobre uma massa flexível denomi-
nada ______________.
c) Os movimentos das placas podem ser ____________, ____________

e ____________.
d) A ocorrência de alguns fenômenos naturais como os ________

____________ e o ____________ ocorrem tanto nos oceanos quanto em
terra. Esses fenômenos dependem do movimento das placas.
298 Geografia
02 - Observe a figura do texto que mostra a distribuição das placas
tectônicas e seus movimentos, e complete os espaços que se seguem:
a) O Brasil encontra-se sobre a placa:

__________________________________________________________
b) O movimento divergente pode ser visto entre as placas: ___________

_______________________________________________
c) O movimento convergente pode ser observado entre as placas: ______

____________________________________________________
d) As placas tectônicas de menor extensão são: ____________________

______________________________________
e) O Continente Antártico encontra-se na placa:

__________________________________________________________
f) O aparecimento de montanhas ou de terremotos e vulcanismo podem

ser maiores entre as placas que têm movimentos:
__________________________________________________________
g) A maior ocorrência de terremotos e vulcanismos se dá na área de

choque entre as placas:
__________________________________________________________
03 – Com base no desenho anterior, escolha três placas tectônicas

e indique três países em cada uma delas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
04 - Os pesquisadores Alfred Wegener e Jason Morgan defenderam

teorias que explicam a configuração atual da superfície terrestre. Associe
as características de cada uma dessas teorias com as assertivas que se
seguem.
(1) Teoria da Deriva Continental (2) Teoria da Tectônica de Placas
( ) Os continentes flutuam e se movimentam constantemente;
( ) Um dia existiu um supercontinente que se dividiu em sete pedaços;
( ) Foi justificada pelo fato de existir energia e força do interior da terra

que foram suficientes para mover grandes massas continentais;
( ) Estão sobre a Astenosfera e seus movimentos provocam terremotos

e vulcanismos na superfície terrestre e nos oceanos;
Geografia 299
( ) Seus movimentos podem originar montanhas, ilhas ou falhas, esculpin-
do assim formas de relevo diferentes na Terra;
( ) Os seus contornos se encaixam perfeitamente um no outro;
( ) Foi explicada por evidências semelhantes de animais e vegetais estu-

dadas pelos cientistas.
05 - Associe as seguintes palavras de acordo com seu significado no

texto:
01- Astenosfera
02- Catástrofes naturais
03 - Terremotos
04- Vulcanismos
( ) são movimentos vindos do interior da Terra que fazem com que a es-
trutura da superfície terrestre se modifique. É um tremor de terra que pode
durar segundos ou minutos, sendo provocado por movimentos das placas
de rocha (as placas tectônicas).
( ) Ocorrem quando o material rochoso do interior da Terra chega a super-

fície com altas temperaturas e se solidifica formando as rochas;
( ) É uma massa onde as rochas são mais plásticas, onde ocorre o mo-
vimento das placas tectônicas;
( ) São eventos de origem natural que causam prejuízos porque ainda

não podem ser controlados pela humanidade
06 – Observe a tabela abaixo e marque (V) verdadeiro ou (F) falso:
TERREMOTOS NO JAPÃO
Períodos de 10 Número de
anos terremotos
1885 a 1894 69
1895 a 1904 127
1905 a 1914 149
1915 a 1924 229
Fonte: www.apolo11.com acesso em 25/01/2008
( ) A ocorrência de terremotos no Japão se deve por sua localização na

zona de contato entre placas;
( ) O número de terremotos no Japão vem aumentando ao longo do tem-

po;
300 Geografia
( ) A menor ocorrência de terremotos se deu entre os anos de 1915 e
1924;
( ) A maior ocorrência de terremotos ocorreu no período de 1885 a 1894;
07 - Leia a notícia que segue e responda os itens solicitados:
Forte terremoto atinge o norte do Peru e mata quatro pessoas
O sismo, que alcançou a marca de 7.5 graus na escala Richter, ocorreu a 85 km de

profundidade, aproximadamente 715 km ao norte da capital Lima no Peru. De acordo com o
Instituto Nacional de Pesquisas Geológicas dos EUA (USGS), o evento ocorreu a 01: 55 2005
UTC (22:55h Hora de Brasília). Segundo a defesa civil peruana, quatro pessoas foram mortas na
cidade andina de Lamas. O abalo pôde ser sentido em diversas regiões da cordilheira, desde a
costa norte do Peru até o extremo colombiano. Na Região Norte do Brasil as autoridades afirma-
ram que não houve maiores danos materiais ou vítimas. Grande parte da população de Manaus
ficou em pânico, aonde alguns prédios chegaram a balançar. Este foi o mais forte abalo a atingir
o Peru desde o devastador tremor de 8.1 graus de magnitude foi registrado na província de
Arequipa, no sul do país, em junho de 2001. Naquela ocasião pelo menos 75 pessoas morreram
e milhares ficaram desabrigadas.
Fonte: www.apolo11.com acesso em 25/01/08
a) Descreva as características do abalo sísmico expresso na notícia.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Quais os impactos e os problemas causados por este evento para as pop-

ulações atingidas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Que parte do território brasileiro foi atingida por este evento? Quais seus
efeitos junto às populações?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Geografia 301
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 22
Manto superior
Manto inferior
Núcleo externo
Núcleo interno
Crosta Terrestre
Por dentro da Terra

Aula 22
Por dentro da Terra
Tudo que existe é feito de alguma coisa, a matéria. Assim também

é com a Terra. Nosso planeta é feito de muitas coisas. Rochas, minerais,
gases, água.
A crosta continental não é uniforme. Ela apresenta espessuras
variáveis em cada lugar. Existem regiões onde ela é mais espessa, po-
dendo chegar até 80km de profundidade. Em outros é mais delgada ating-
indo até aproximadamente 40km. O raio da Terra tem aproximadamente
6.300km de profundidade onde se encontra o núcleo interno.
A Terra apesar dos seus 4,5 bilhões de anos, ainda não está total-
mente resfriada. As erupções vulcânicas e toda sua atividade interna, são
evidências disso. Estima-se que por conseqüência disso, próximo ao nú-
cleo encontraríamos temperaturas elevadíssimas próximas de 5000ºC, ou
seja, temperaturas próximas às registradas na superfície do sol. Essa rela-
ção entre a profundidade e o aumento da temperatura é conhecida como
gradiente geotérmico.
Abaixo da superfície estão o manto e núcleo interno da Terra. Com
profundidades estimadas entre 2900 km para o limite manto núcleo, chegan-
do até limite do raio da Terra.
Crosta
Manto superior
Manto
Núcleo externo
Núcleo interno
Geografia 303
Exercícios
01 - Assinale Verdadeiro ou Falso sobre a estrutura interna da Terra
I. A Terra ainda não se resfriou totalmente. Uma dessas evidências é a

própria atividade interna.
II. A medida que a profundidade aumenta em direção ao manto e ao nú-
cleo da Terra, a temperatura também aumenta. Isso é conhecido como
gradiente geotérmico.
III. Todas as camadas são uniformes e igualmente distribuídas.
IV. Por conseqüência do gradiente geotérmico as temperaturas nas regiões
próximas ao núcleo da Terra são semelhantes as da superfície do Sol.
Assinale se:
a) somente I e II estão corretas
b) Todas estão corretas
c) Apenas I,II e IV estão corretas
d) Todas estão incorretas
a) Nosso planeta é feito de muitos elementos. _________, _________,

________, _______.
b) A crosta continental apresenta espessuras variáveis em cada lugar. Ex-

istem regiões onde ela é mais _________, podendo chegar até _________
de profundidade. Em outros é mais _________ atingindo até aproximada-
mente _________.
c) A Terra apesar dos seus _________ de anos, ainda não está totalmente
resfriada. As _________ _________ e toda sua atividade interna, são evi-
dencias disso.
d) Estima-se que por conseqüência disso, próximo ao ______________

encontraríamos temperaturas elevadíssimas próximas de _________, ou seja,
temperaturas próximas às registradas na superfície do _________.
03 – Assinale a alternativa que corresponde a resposta certa.
a) O raio da Terra tem aproximadamente 10.000 metros de profundidade

onde se encontra o núcleo interno.
b) Essa relação entre a profundidade e o aumento da temperatura é con-
hecida como gradiente geotérmico.
c) A Terra com seus 4,5 bilhões de anos, está totalmente resfriada.
d) Abaixo da superfície estão a atmosfera, o manto e o núcleo interno da
Terra.
304 Geografia
04 – Quais são as evidências de que a Terra apesar dos seus 4,5
bilhões de anos, ainda não está totalmente resfriada?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
05 – Preencha camadas internas da Terra de acordo com o que já foi

estudado no texto.
06 – Leia atentamente os fragmentos textuais abaixo:
(A) “ Quando a Terra foi se arrefecendo nos primeiros dias do mundo, a diminuição de
seu volume produziu na crosta deslocações, rupturas e pequenas fendas. Uma dessas
fendas é formada de granito eruptivo que é à base da crosta mineral. Esse terreno é for-
mado por três camadas diferentes: os xistos, os gnaisses e os micaxistos, repousando
sobre essa rocha inquebrantável que se chama granito”. (p.111)
(B) “Está perfeitamente reconhecido que o calor aumenta cerca de um grau por cada 70
pés de profundidade da superfície da Terra. Admitindo-se que o aumento do calor seja
proporcionalmente constante e sendo o raio terrestre 1500 léguas, a temperatura no
centro superior a 200.0000C.” (p.120)
(C) “Nessa idade do mundo, que precedeu a época secundária, a Terra cobriu-se de uma
umidade persistente. Uma atmosfera de vapores envolvia a Terra por todos os lados,
privando - a dos raios do sol.”(p.105)
Júlio Verne. Viagem ao Centro da Terra. São Paulo: Martin Claret, 2006.
Relacione o conteúdo de cada fragmento textual as assertivas correspondentes:
( ) Composição atmosférica da Terra

( ) Processo que originou rochas Pré-Cambrianas inquebrantáveis;
( ) A temperatura aumenta a proporção que aumenta a profundidade;
( ) Época em que na Terra não havia vida.
( ) Elementos que compõe a rocha granítica.
( ) Estimativa do calor existente no interior da Terra.
Geografia 305
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 23
Os Abalos sísmicos no Brasil

Aula 23
Os Abalos sísmicos no Brasil
No Brasil as catástrofes naturais não são muito comuns, pois nosso

país se insere no centro de uma grande placa tectônica. Os locais mais
propícios a essas ocorrências são onde as placas se encontram, se sepa-
ram, ou mantém algum contato, ou seja, nas áreas de bordas (limites) das
placas.
Pequenos abalos sísmicos são eventos naturais que ocorrem com
grande regularidade, como resultado da acomodação das camadas de
rochas. No Brasil, estes eventos também ocorrem, porém em quantidade
e intensidade reduzidas. Estes abalos podem ser sentidos a centenas de
quilômetros de distância do seu hipocentro, como os que aconteceram
em Brasília - DF (2000), em Porto dos Gaúchos – MT (1998), em João
Câmara – RN (1986 e 1989) e Pacajús - CE (1980).
Fonte: Decifrando a Terra. Wilson Teixeira (org). São Paulo: oficina de textos, 2000 p.57.
Hipocentro: é o ponto principal do tremor

de terra.
Epicentro: ponto da superfície terrestre
atingido em primeiro lugar e com mais
intensidade pelas ondas sísmicas.
Exercícios:
01 - Explique por que os grandes terremotos não são comuns no

Brasil.
_______________________________________________________
______________________________________________________
02 – Escreva CERTO ou ERRADO nas proposições abaixo:
a) Os terremotos ocorrem por todo o mundo com mesma freqüência e

intensidade; ____________
b) Os terremotos oferecem vários benefícios a humanidade; __________
c) Epicentro é o local onde o abalo sísmico é sentido na superfície.

________________
d) No Brasil ocorrem muitas catástrofes naturais como vulcanismos e

grandes terremotos; ________________
e) As áreas centrais das placas tectônicas são as menos atingidas por

abalos sísmicos. ________________
Geografia 307
03 – Leia o texto para responder as questões que se seguem:
Somos todos igualmente vulneráveis aos riscos naturais?
O terremoto ocorrido no Peru em 16/08/2007 demonstra o quanto nós

seres humanos somos vulneráveis aos eventos naturais.
De acordo com matérias veiculadas pela mídia, no dia seguinte do
evento, pelo menos 500 pessoas haviam perdido a vida e mais de 1600
pessoas ficaram feridas neste terremoto de aproximadamente 8 graus na
escala Richter.
No Brasil, não há aparentemente o risco de ocorrência de terremotos
tão graves. Entretanto, os riscos que correm os habitantes das grandes
cidades brasileiras são bem específicos da nossa realidade ambiental e
socioeconômica. Inundações e escorregamentos de terra são os eventos
naturais que causam os maiores prejuízos nas grandes e médias cidades
brasileiras.
Nesse contexto, os riscos que os próprios habitantes de Fortaleza e
sua região Metropolitana são vulneráveis, variam de acordo com diversos
parâmetros como idade, gênero, posição social, localização, condições físi-
cas da habitação, acesso a infra-estrutura e aos serviços, entre outros.
É notório que as comunidades das 51 áreas de risco do rio Maran-
guapinho, para citar um exemplo, são muitos mais vulneráveis aos riscos
ambietnais do que aquelas pessoas que habitam os condomínios de alto
padrão de bairros como Papicu ou Meireles.
Lutiane Queiroz de Almeida. O POVO em 13/10/2007.
a) Somos todos igualmente vulneráveis aos riscos naturais? Justifique sua

resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Quais os prejuízos causados pelo terremoto ocorrido no Peru?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Explique o significado dos seguintes termos utilizados no texto:

Riso: ______________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Inundações/enchentes: ________________________________________
___________________________________________________________
Vulneráveis: _________________________________________________
_______________________________________________________________
308 Geografia
d) Na sua opinião, o que traz mais prejuízos os terremotos ou as inundações
e os escorregamentos de terra? Justifique sua resposta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
e) Aponte áreas que você acha que possa está acontecendo a mesma situ-
ação das populações a margem do rio Maranguapinho.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
f) Na sua opinião, o que poderia ser feito para que as populações das áreas
de risco não ficassem tão vulneráveis aos riscos naturais?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
04 – Imagine a seguinte situação: Na sua cidade irá ocorrer um forte

terremoto. Trace rotas estratégicas de evacuação do local em que você
mora e em seguida indique locais seguros para abrigo da população.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Geografia 309
Geografia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 24
A mineração e seus impactos

Aula 24
A mineração e seus impactos
A atividade mineradora começou no Brasil por volta do século XVII.

O ouro era o principal atrativo para os europeus que vieram para o Brasil
em busca de prosperidade e enriquecimento rápido. Porém essa atividade
trouxe sérios impactos ao meio ambiente.
No Ceará, a atividade é realizada em diversos locais como em cursos
e margens de rios, como retirada de areia para a construção civil e argila
para artigos cerâmicos, como telhas, tijolos e artesanato. Outro exemplo
é o calcário retirado das chapadas sedimentares e utilizado como pedra
decorativa nas residências e clubes.
Os impactos ambientais da exploração mineral associam-se à polu-
ição hídrica, diminuição de área agrícola, descaracterização da paisagem,
desmatamento inadequado, extermínio da fauna, degradação e erosão dos
solos.
A saúde humana também pode ser ameaçada com a atividade. Prob-
lemas respiratórios, doenças de pele e alguns tipos de câncer são as prin-
cipais doenças registradas em trabalhadores das mineradoras.
“Vida e morte pelo Amianto”

(...) O contato com o amianto nas fábricas deixou mais de 600 trabalhadores
doentes e já matou 120 operários(...). Nos últimos 25 anos, o Ministério da Saúde
registrou 1.800 casos de mesotelioma - câncer só causado pela inalação do amianto
no meio ambiente(...).Segundo estimativas oficiais, 50 mil operários brasileiros foram
expostos ao amianto desde os anos 60.
(Revista Época: 12/04/2005)
Exercícios:
01 - Cite um impacto da atividade mineradora e suas conseqüências
para o ambiente e para o homem.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
02. Identifique no quadro abaixo os nomes dos seguintes minerais e rochas:

bauxita, ferro, ouro, gipsita, mercúrio, feldspato, quartzo, granito, mármore.
W M D S F V C A C I D O C L O R I D R O T
S A M W E F G B N M A C S D Q P T U M L Q
Q R H R B N O M K A Q B A U X I T A W J D
L M J A S D U Q J A C D G G A N M R T M D
K O G Z D G R S D B V C U Q T Y U I M A G
C R O R E T O G I P S I T A B M D F R B H
I E S Q L F K C B M Z D G H M L R Q F C M
U S Q G A S M E R C U R I O M D F Q E D P
T X E Q M N H J S A D Y H B E W Q U R F Y
G H R K O C V G R A N I T O V B G A R R I
H O C A O B O N A T O D E C A L C R O U W
N J T G U J K D R T F E L D S P A T O O F
B S B U R S C V B R T W Q K H L M Z U P T
F E R R O X A S X I G E N A D A C O G M G
Geografia 311
03 - Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
a) ( ) Os europeus vieram para o Brasil em busca do ouro e outros min-

erais que tinham valor econômico;
b) ( ) A contaminação e degradação da água e do solo são as únicas con-
seqüências da atividade mineradora;
c) ( ) A atividade mineradora gera lucros, empregos mas também provoca
danos ao ambiente; .
d) ( ) A atividade de mineração provoca muitos impactos ambientais que
em alguns casos podem perdurar por décadas.
04 – A bacia do Jaguaribe é uma das maiores exploradoras de argila

do Estado. O quadro a seguir apresenta alguns municípios do médio
e baixo Jaguaribe e a quantidade de empresas de cerâmica. Observe
as informações e responda:
Município Número de empresas

Itaiçaba 01
Tabuleiro do Norte 02
São João do Jaguaribe 03
Morada Nova 03
Jaguaretama 03
Russas 55
Aracati 05
Limoeiro do Norte 12
Alto Santo 12
Beberibe 04
Fonte: CEDECE/ CPRM apud Veríssimo (1996)
a) Qual o total de empresas de cerâmica localizado no médio-baixo Jag-

uaribe?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Qual o município que menos explora a argila?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
c) Na sua casa existe algum objeto de argila? Qual?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
05- De acordo com a leitura do texto, aponte quais são os principais

impactos causados pela atividade mineradora à natureza?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
312 Geografia
06- Com a ajuda de seu professor e da figura abaixo que representa
o Brasil, construa o mapa das principais jazidas e os maiores produ-
tores de Ferro, Manganês, Alumínio e Gipsita e Carvão Mineral no
Brasil criando uma legenda e identificando os locais em ocorrem os
minérios de acordo com o quadro abaixo:
Fonte: www.guarulhos.sp.gov.br/imagens
Minério Localização de jazidas no Brasil Maior produtor brasileiro

Quadrilátero Ferrífero (MG);
Serra dos Carajás (PA) Minas gerais (MG)
Ferro
Maciço do Urucum (MT)
Serra do Navio (AP)
Manganês Quadrilátero Ferrífero (MG); Amapá (AP)
Maciço do Urucum (MT)
Poços de caldas e Ouro Preto (MG)
Alumínio Minas Gerais
Oriminá (PA)
Vale do Tubarão (SC)
Carvão Mineral Vale do Jacuí (RS) Região Sul do Brasil
Vale do Rio dos Peixes (PR)
Gipsita Ipubi, Araripina e Trindade (PE) Pernambuco (PE)
Fonte: Atlas Escolar do IBGE (1999)
07- Imagine que você é um minerador (trabalhador da mineração), a

partir disso, escreva um pequeno texto para ser enviando a um jor-
nal de grande circulação, denunciando uma empresa que funciona
com condições precárias para os seus trabalhadores. Não esqueça de
mencionar como é o ambiente e as condições de trabalho oferecidas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Geografia 313

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Primeiro, aprender! Matemática, Química, Física, Biologia,

1.Livros didático. 2. Educação. I. SEDUC. II.Título

Química ............................................................................................... 111

Física .................................................................................................. 167

Biologia ............................................................................................. 213

Geografia .......................................................................................... 261

Sucesso na escola significa aprender pra valer. É aprendendo pra valer

Nesta caminhada rumo ao sucesso no Ensino Médio, uma questão é

Contamos com a disposição de todos vocês. Para aprender precisamos

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Cara aluna, caro aluno,

I. Nas linhas a seguir dê a sua interpretação sobre a afirmação acima: _____

Iniciando as nossas discussões sobre a geometria criativa você vai

I. Tome três palitos de picolé e junte as suas extremidades. Qual o nome da

Diante destas últimas informações, marque, a seguir, as afirmações que na

a) ( ) As três figuras formadas representam triângulos escalenos.

Demonstrando que aprendi

a) Pesquise no dicionário e discuta com seus colegas o significado das

I. No triângulo ABC, trace um segmento de modo a dividir o ângulo A em dois

III. Desenhe outro triângulo ABC e trace um segmento perpendicular ao lado

Cara aluna, caro aluno,

Nesta aula encontraremos considerações importantes sobre o estudo dos

Algumas curiosidades da história da Matemática

Observe o diálogo entre Otávio, Bruno e Aline.

a) ( ) Eudemo de Rode e Proclus foram contemporâneos e historiadores da

Vamos recordar algumas propriedades sobre ângulos que você já estudou.

I. A figura a seguir representa duas retas que têm um ponto de interseção.

Veja que a + b 180º e b + c = 180º, então, a c. Os ângulos a e

Vamos criar, na mesma figura as retas u, v, l e k, todas elas paralelas à

Observando os dados da figura 3 responda os itens a seguir.

Na figura 3, a seguir, desejamos calcular a soma dos ângulos internos do

II. Como os ângulos x e 47º são alternos e internos, conclui-se que

II. Por outro lado sabe-se que x + y + Â = 180º, em conseqüência, podemos

IV. Generalizando a situação mostrada na figura 3, onde, B = y e C = x, e,

V. Verifique se estão corretas todas as afirmações contidas nos quatro

Na figura 5, AB // DE. O triângulo ABC é eqüilátero e os triângulos DFG

Cara aluna, caro aluno,

Na aula anterior procuramos despertar a sua curiosidade mostrando a importância

Imagens extraídas do Google

Marque as afirmações que, na sua interpretação, estão incorretas.

a) ( )A geometria desenvolvida pelos gregos Tales, Pitágoras e Euclides

Observe situações onde ocorrem a identificação de figuras semelhantes.

b) As dimensões das fotografias 3 x 4 e 6 x 8 são proporcionais. Basta

Poderíamos mostrar diversos outros exemplos sobre a nossa convivência

Na figura destacamos os segmentos AB, BC e AC na reta transversal r

Quando temos duas retas transversais a um feixe de retas (duas ou

a) Utilize os quatro procedimentos da Metodologia de Resolução de

c) O desenho do pai de Aline corresponde, proporcionalmente, com

Otávio e Bruno moram nas proximidades de um mesmo rio. Inspirados

a) Medidas dos ângulos: B = 106º; C = 62º.

b) Construção do triângulo MNP, com lados

I. Os triângulos ABC ( o do rio, construído com medidas reais informadas

Demonstrando que aprendi

A altura de um prédio mede 60 metros. Os donos

a) Qual a razão entre a altura da maquete e a altura do prédio.

Você já estudou que dois triângulos são semelhantes quando possuem

a) Os triângulos AMN e ABC são

Cara aluna, caro aluno,