CLASSE MULTISSERIADA

Estudo dirigido
Tcnica pode ser usada em sala de aula e fora do espao escolar
NORA CECLIA BOCACCIO CINEL c o n c l u i r, favorecer o desenvolvimento do
Especialista em Lingstica e em

A
solucionar sentido de independncia e de se-

CL
Superviso de Sistemas Educacionais.

SS
Porto Alegre/RS.

E
problemas, gurana do aluno;
aplicando o possibilitar a criao, a correo
Inmeros autores tm-nos en- que apren- e o aperfeioamento de hbitos de
MU

DA
sinado que os melhores professo- deu e pos- estudo, a fixao, a integrao e a
res talvez no sejam aqueles que sibilitando- ampliao da aprendizagem.

IA
LT
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tenham completo domnio das IS lhe ajustar- Um estudo dirigido pode ser
tcnicas de ensino mais refinadas, S se s tarefas realizado em sala de aula ou como
nem os que se utilizam dos recur- que deve executar para alcanar o tarefa para casa. Porm, em sala
sos mais sofisticados da atuali- previsto nos objetivos. de aula, com a presena do docen-
dade, mas os que entram na sala O estudo dirigido predispe o te para esclarecer dvidas e orien-
de aula cheios de entusiasmo, boa aluno criatividade, uma vez que tar quando necessrio, a tcnica
vontade, uma grande dose de a sua finalidade principal est vol- pode revestir-se de mais eficcia
criatividade para comunicar e sa- tada atividade da reflexo, e o e tornar-se mais eficiente para a
bedoria para ouvir e aprender. pensamento reflexivo, de acordo aprendizagem de qualquer rea do
Especialmente s classes mul- com as circunstncias do indiv- conhecimento. importante que
tisseriadas, se adapta o perfil des- duo, provoca a necessidade de in- o professor acompanhe o trabalho
se mestre. No entanto, nunca ventar, buscar modos pessoais de em todas as suas fases: na execu-
demais a ele saber aplicar algumas operar com inteligncia e resol- o, na correo e na avaliao.
estratgias de ensino que facili- ver o que lhe foi proposto. O texto incentivador ou qual-
tem o seu trabalho e oportunizem O produto do trabalho do alu- quer outro recurso que desenca-
aos alunos uma aprendizagem de no pode adquirir, desse modo, deie a tarefa deve ser abrangente,
qualidade. forte cunho de autenticidade e na simplicidade, enfocando as-
Uma das estratgias que mais pessoalidade. pectos relevantes rea do conhe-
convm ao trabalho docente e aos Para aplicar essa tcnica, o cimento em estudo, proporcional
alunos, nessas classes, aquela professor solicita ao aluno uma aos diferentes nveis apresentados
que conhecemos como Estudo determinada tarefa, fornecendo- por uma classe multisseriada, com
Dirigido. lhe instrues de como realiz- questes que exijam do aluno o
O estudo dirigido uma tcni- la. Principalmente nas sries das raciocnio e a criatividade e que
ca fundamentada no princpio di- classes multisseriadas (1a 4a ou oportunizem o desenvolvimento
dtico de que o professor no en- 5a), essas instrues devem ser das suas capacidades de anlise,
sina: ele o agilizador da aprendi- claras e simples. Sua aplicao sntese, interpretao, ordenao,
zagem, ajuda o aluno a aprender. parte de um incentivo comum: um avaliao e concluso.
o incentivador e o ativador do texto, por exemplo, ou um cartaz Para exemplificar um traba-
aprender. De maneira especial, ou a observao de um ambiente lho com a tcnica do estudo di-
essa tcnica pe em evidncia o ou cena. A partir desse incenti- rigido, podemos buscar orienta-
modo como o aluno aprende. Pode vo, o professor dever elaborar es nos Parmetros Curricula-
atender, com vantagens, s exign- inmeras e diversificadas tarefas res Nacionais, relacionados aos
cias do processo de aprender, uma ou questes para que o aluno as 1 o e 2 o ciclos, usando o tema
vez que, utilizando-se de dados re- resolva. transversal Meio Ambiente co-
ais contidos nas diferentes reas do Um estudo dirigido pode ser mo contedo a ser desenvolvi-
conhecimento, incentiva a ativida- desenvolvido em sala de aula para, do numa classe multisseriada,
de intelectual do aluno, fora-o entre outros objetivos: em diferentes nveis.
descoberta de seus prprios recur- oportunizar situaes para o alu- Inicialmente, preciso que o
sos mentais, facilitando-lhe o de- no aprender por meio de sua pr- professor ( ou a professora) es-
senvolvimento das habilidades e pria atividade, de acordo com seu teja bem informado sobre a prin-
operaes de pensamento signifi- ritmo pessoal; cipal funo de um trabalho com
cativas identificar, selecionar, facilitar o atendimento das dife- o tema Meio Ambiente: contri-
comparar, experimentar, analisar, renas individuais, pelo professor; buir para a formao de cida-

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dos conscientes, aptos para de- construo do saber e de expres- Identificar a procedncia e a ori-
cidirem e atuarem na realidade so do conhecimento construdo. gem dos alimentos.
socioambiental de um modo A tcnica do estudo dirigido Desenvolver habilidades de ob-
comprometido com a vida, com presta-se aos propsitos expres- servao, identificao, compara-
o bem-estar de cada um e da so- sos nas orientaes didticas re- o, classificao, descrio oral
ciedade, local e global. Para que lativas ao Meio Ambiente (PCN), e produo textual.
isso acontea, necessrio que a especialmente a que define a ne-
escola se preocupe mais com o cessidade de estabelecer, para os Contedos procedimentais
trabalho relacionado a atitudes, alunos de todas as idades, uma Um grande cartaz com diferen-
formao de valores, ensino e relao entre a sensibilizao ao tes gravuras de alimentos e peque-
aprendizagem de habilidades e meio ambiente, a aquisio de nas frases significativas pode
procedimentos ambientalmente conhecimentos, a atitude para constituir-se no incentivo ao de-
corretos, na prtica diria: gestos resolver os problemas e a clari- senvolvimento de uma tarefa bem
solidrios, hbitos de higiene pes- ficao de valores, procurando, variada e rica em informaes so-
soal e ambiental e participao principalmente, sensibilizar os bre os alimentos e a alimentao,
ativa em tarefas de valorizao e mais jovens para os problemas em geral.
preservao da natureza e do mun- ambientais existentes na sua A partir da explorao do cartaz,
do que nos rodeia. prpria comunidade. em sala de aula, o professor soli-
Explorar o tema Meio Ambien- As trs sugestes de estudo citar aos alunos que faam uma
te, segundo os PCN, requer co- dirigido que apresentamos a se- lista dos alimentos que so con-
nhecimento e informao por par- guir podem auxiliar o professor sumidos ou usados normalmente
te da escola. Isso no quer dizer ou a professora no desenvolvi- em suas casas e, depois, os da es-
que todos os professores devero mento de seu trabalho, numa sala cola. Num grande pedao de pa-
saber tudo sobre o assunto, mas de aula de classe multisseriada. pel pardo ou em folhas de ofcio(a
que devero dispor-se a aprender Podero, tambm, ser adaptadas s critrio do professor), os alunos
a aprender e a ensinar seus alu- situaes de classes de ensino por sero orientados a representarem
nos, num verdadeiro e constante ciclos (1a e 2a ; 3a e 4a sries), no com desenhos ou, ento, com gra-
processo de construo e de pro- Ensino Fundamental. vuras coladas, seus alimentos pre-
duo de conhecimento (aluno/ feridos e o que costumam consu-
professor). ESTUDO DIRIGIDO 1 (1O CICLO) mir habitualmente, formando um
Esse trabalho deve servir para painel.
auxiliar os alunos a construrem n De onde vm os alimentos A partir desse momento, os alu-
uma conscincia global das ques- nos devem ser incentivados a es-
tes relacionadas ao meio e a as- Contedos conceituais creverem frases ou palavras (con-
sumirem posies compatveis Identificar os alimentos consu- forme o nvel do grupo) relacio-
com valores que se referem a sua midos em casa e na escola. nadas aos desenhos e s gravuras
proteo e melhoria de suas con-
dies de vida. Melancia gostosa!
Sem dvida, o trabalho com a
realidade local pode oferecer um
?
oce

universo acessvel e conhecido, a

d
go

ser explorado: sua casa, sua co-

Fi

munidade, sua regio.

Como tema transversal, o
Meio Ambiente apresenta um
conjunto de contedos que pode-
ro ser tratados nas mais diversas
reas do conhecimento. Cincias,
Histria, Geografia, Lngua Por-
tuguesa, Matemtica e Arte pare-
cem ser, conforme os PCN, as
principais parceiras para o de-
senvolvimento dos contedos,
pela prpria natureza dos seus ob-
jetivos de estudo e por constitu- Mamo = sade Cenoura faz bem.
rem instrumentos bsicos de

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do painel. Essas frases ou palavras do as origens de todos os alimen- um fruto;

devero ser coladas no local con- tos indicados at esse momento a couve um alimento, identi-
veniente (abaixo do desenho, ao (os do quadro de incentivo, os do ficado como folha e conhecido
lado da gravura, etc.). painel construdo e outros suge- como uma dentre outras verduras;
Em seguida, concluda essa eta- ridos por eles). o charque um alimento, pre-
pa, o professor, no quadro-de-giz, Ao professor competir escla- parado como carne seca e retira-
listar todos os alimentos repre- recer o significado dos termos do de uma rs (gado bovino);
sentados, incentivando os alunos origem animal, vegetal, mineral o toucinho um alimento,
a se expressarem sobre aqueles de e procedncia e acompanhar aten- identificado como gordura retira-
que mais gostam, os de que me- tamente a realizao da tarefa, es- da do porco;
nos gostam, como costumam co- clarecendo dvidas, respondendo a cenoura um alimento,
mer (se fritos, assados, cozidos s perguntas. Nessa etapa, ser ne- uma raiz e conhecida como um
no molho, refogados, etc.), explo- cessrio esclarecer aos alunos a dentre outros legumes, etc.
rando os termos e explicando o diferena entre a origem (vaca,
que for necessrio. por exemplo) e os seus produtos Contedos atitudinais
Familiarizados com a variedade derivados (carne, leite, manteiga, Participar com responsabilida-
e a diversidade dos alimentos, o couro, etc.), incentivando-os de na realizao de todas as tare-
docente lanar um problema: Os busca de informaes em mate- fas propostas.
alunos devem descobrir de onde riais que estiverem ao seu alcan- Realizar corretamente todas as
vm os alimentos. Do mercado? ce (desde simples jornais ou re- tarefas.
Da horta? Do galinheiro? Do vistas at a internet, se possvel),
pomar? Da fbrica? Do campo? para construrem suas respostas. ESTUDO DIRIGIDO 2 (2O CICLO)
Da padaria?... Depois de bem exploradas as
Os alunos devero procurar as informaes sobre a origem dos n Vida no stio
respostas entrevistando pessoas, alimentos, poder ser proposta
observando seu meio ambiente, aos alunos a elaborao de um Contedos conceituais
o local onde vivem; verificando quadro como o que sugerimos a Identificar elementos do meio.
de onde seus familiares trazem seguir (Figura 1). Estabelecer relaes entre os
os alimentos para casa, isto , de- Neste quadro, os alunos estaro elementos do meio.
terminando a procedncia dos elaborando uma classificao dos Construir noes de ecossiste-
alimentos. alimentos. ma.
A partir das respostas dos alu- De posse de todas as informa- Concluir que existe interde-
nos, competir ao professor ou es coletadas e dos conhecimen- pendncia entre os seres vivos
professora estabelecer as dife- tos construdos ao longo do estu- e brutos.
renas entre os alimentos manu- do dirigido, o professor poder Desenvolver as habilidades de
faturados e os alimentos consu- enriquecer o trabalho, propondo observao, identificao, es-
midos in natura, propondo, en- aos alunos a explorao de no- ta bel eci men to d e r ela e s,
to, a organizao de uma classi- es, tais como: concluso.
ficao dos alimentos conforme a banana um alimento que Desenvolver o raciocnio lgico.
a sua procedncia, num quadro de
duas colunas. O professor no FIGURA 1
deve esquecer de aguardar as res-
postas de seus alunos, a cada ta- ORIGEM DOS ALIMENTOS
refa proposta, verificando a apren- Vegetal Animal Mineral
dizagem, reforando contedos,
retomando noes, sempre que Nome Dese nho Nome Dese nho Nome Dese nho
necessrio.
Vencida mais essa etapa, mais
uma tarefa dever ser proposta:
Qual a origem dos alimentos que
conhecemos e que consumimos
habitualmente? A couve, por
exemplo: de origem animal, ve-
getal ou mineral? A gua? O lei-
te? A carne? Os alunos devero
...
procurar as respostas determinan-

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Contedos procedimentais nutos e observar atentamen- gem necessitam das plantas? Dos
Para desencadear esse estudo te a cena (do ambiente natu- animais? Do homem?
dirigido, o professor pode optar ral ou do painel) procurando A paisagem natural? Foi
entre duas alternativas, dependen- fixar o maior nmero de de- transformada? Por quem? Como?
do da localizao da escola e das talhes possvel. Em qu?
possibilidades dos envolvidos no A seguir, o professor coloca- Que seres brutos aparecem na
trabalho: ou propor a observao r, no quadro-de-giz, um con- paisagem?
minuciosa, detalhada do ambien- junto de perguntas que devero Muitas outras perguntas podero ser
te que circunda o estabelecimen- ser respondidas pelos alunos colocadas no quadro-de-giz para que
to de ensino (se estiver localiza- dentro de um tempo previamen- os alunos as respondam, por escrito,
do em rea rural) ou confeccio- te determinado, de acordo com em folhas de papel ofcio ou de outro
nar um painel com riqueza de de- o ritmo do grupo. Tais pergun- modo, a critrio do docente.
talhes, em partes destacveis, tas podero ser, por exemplo: Terminado o tempo marcado, as
como sugerimos na Figura 2, Que elementos so vistos respostas sero recolhidas pelo pro-
que represente um stio, e apre- na paisagem? fessor ou pela professora que, ime-
sent-lo aos alunos para a ativi- Que materiais existem diatamente, propor um jogo de faz-
dade de observao. Qualquer nela? de-conta de raciocnio, utilizando as
uma das opes poder consti- Que seres vivos aparecem partes destacveis do painel, incen-
tuir-se em incentivo para a reali- no ambiente? tivando os alunos a pensarem e a par-
zao do trabalho, mas para a 2a Existe alguma fonte de ticiparem ativamente, orientando-os
tarefa do estudo dirigido o pai- energia na paisagem? a refletirem e a responderem, oral-
nel ser necessrio. Que elementos da paisa- mente, a cada questo formulada.
A primeira tarefa a ser propos- gem precisam de ar? De - Por exemplo:
ta aos alunos ser: permanecer gua? De sol? De terra? Se retirarmos o milharal da pai-
em silncio durante alguns mi- Que elementos da paisa- sagem, quem ficar prejudicado?

FIGURA 2

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Repondo o milharal no seu Contedos procedimentais escrito, suas idias e opinies, com
lugar e retirando o pasto, quem Para iniciar o estudo dirigido, o vistas soluo dos problemas, en-
sai perdendo? professor propor aos alunos uma tregando-as ao professor.
Repondo o pasto e tirando situao hipottica, uma histria Junto com os alunos, o profes-
as alfaces da horta, quem fica de faz-de-conta, focalizando uma sor far um levantamento das res-
sem a verdura? cidade cheia de problemas que de- postas que apontam explicaes
Se no houvesse um rio, se- vero ser examinados, entendidos, sobre os acontecimentos na cida-
ria possvel a vida? resolvidos, envolvendo diferentes de e as possveis solues, com-
Agora, faam de conta que atitudes e diferentes profisses e patibilizando-as, comentando, ana-
o ar que existe no stio sumiu. O decises. lisando e fazendo uma sntese a
que acontecer? A histria poder ser apresentada ser colocada no quadro-de-giz.
As galinhas e as vacas su- oralmente ou por escrito. A segun- Todos os alunos devero registr-
miram. O que poder acontecer? da alternativa (por escrito) ser a las em seus cadernos para realiza-
Todas as pessoas foram em- mais adequada porque oferecer ao rem a prxima tarefa: escolher, den-
bora. Como ficar o stio? aluno a oportunidade mais signifi- tre as solues apresentadas, aquela
Como as pessoas modifica- cativa de refletir sobre as situaes que, no seu ponto de vista, seria a
ram a paisagem? e buscar solues que visem sanar mais significativa e, portanto, a pri-
Se as rvores frutferas do os problemas ou as dificuldades. meira a ser providenciada; escrev-
pomar morressem, os passari- Na histria podero constar si- la em seu caderno; justificar sua op-
nhos teriam o que comer? tuaes simuladas de necessida- o e identificar o tipo de trabalho
O professor (ou a professora) des econmicas de uma cidade e de profissional necessrios ao in-
poder incentivar, tambm, os alu- que esteja em crise, como por cremento da soluo.
nos a proporem um sem-nmero exemplo: Cada aluno, posteriormente, apre-
de perguntas e vai orientando-os Vrios produtos de alimen- sentar sua escolha, oralmente, jus-
a analisarem o painel, procurando tao como leite, arroz, farinha tificando-a. Nesse momento, o pro-
explorar as mais variadas situa- de trigo, feijo, ovos, entre ou- fessor ou a professora poder de-
es, de tal sorte que eles sejam tros, esto escassos: sencadear um debate que torne evi-
levados a considerarem as rela- Houve falta de produo? dente a ateno e a criatividade dos
es entre os elementos do meio, Por que isso estaria ocor- alunos em relao ao tema. Para fi-
a interdependncia entre os dife- rendo? nalizar, poder ser sugerida aos alu-
rentes seres e entendendo em que Que providncias precisam nos a criao de um painel com os
consiste um ecossistema. ser tomadas? problemas solucionados.
O que pode ocorrer se con-
Contedos atitudinais tinuar a faltar produtos? Contedos atitudinais
Participar atenta e comprometi- Resolver os problemas da Participar comprometidamente
damente das tarefas propostas. cidade competncia somente da do trabalho.
Empenhar-se em realiz-las ade- populao ou o governo deve Realizar adequadamente as tare-
quada e corretamente. auxiliar ou tomar sozinho a res- fas propostas.
ponsabilidade de consertar a si-
ESTUDO DIRIGIDO3 (2O CICLO) tuao? CONCLUSO
De que modo as pessoas e o Qualquer uma dessas sugestes
n Cidade em crise! governo podem auxiliar na so- de estudo dirigido representa um
luo dos problemas? trabalho a ser desenvolvido em
Contedos conceituais Que tipo de trabalho deve- vrios momentos, com cuidado,
Identificar problemas apresen- r ser feito? para que os alunos possam retirar
tados numa situao hipottica. Quem dever faz-lo? dessas oportunidades as melhores
Identificar possveis causas dos Que profisses estaro en- e mais significativas aprendiza-
problemas. volvidas? etc. gens que elas podem oferecer.
Apresentar possveis solues Aos alunos ser dada a oportuni-
para os problemas identificados. dade de realizarem outras questes BIBL IOGRAFIA
Apontar os profissionais e o tipo que julgarem necessrias. Todos BRASIL. Ministrio da Educao e do Despor-
de trabalho a ser realizado para devero procurar responder aos to. Secretaria de Educao Fundamental. Parme-
solucionar os problemas. questionamentos e oferecer solu- tros curriculares nacionais: meio ambiente, sa-
de: 1a a 4a sries. Braslia, 1997. v. 9.
Desenvolver a ateno e as habi- es para os problemas apresen-
lidades de identificar, estabelecer tados. Os alunos podero formar SANT'ANNA, Flvia M. Microensino e habi-
lidades tcnicas do professor. 2. ed. Porto Ale-
relaes, solucionar problemas. duplas ou trios para expressar, por gre: Bels, 1975.

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Sem ttulo-2 35 01/06/2006, 17:57
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