Didtica do Ensino Superior

Professor. Rialdo Viana

Cronograma do Mdulo
Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende.
(Guimares Rosa)

1. Apresentaes do Programa da
disciplina.
2. Didtica do Ensino Superior;
3. Teorias da Aprendizagem;
4. Atividades Avaliativas.
Ementa da disciplina:

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR: Apresentao do professor e dos alunos.

Apresentao do programa da disciplina. A didtica do ensino superior: desafios
e avanos. A criatividade em sala de aula. A comunicao do professor
universitrio. Os desafios da docncia universitria e o cotidiano na sala de aula.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM: Busca conceituar as diferentes teorias do

desenvolvimento e suas diferentes vertentes. A disciplina tende a novas
reflexes dos educadores no entendimento da aprendizagem e da singularidade
do sujeito em suas diversas etapas da vida. Compreender a aprendizagem e o
desenvolvimento humano a partir de algumas perspectivas tericas.
Metodologias utilizadas

Exposio dialogada
Discusses de temas relevantes
relacionados ao contexto da disciplina;
Atividades em sala;
Vivncias.
CONCEITUANDO DIDTICA

Arte e tcnica de ensinar, de

dirigir e orientar a aprendizagem.

Ocupa-se das estratgias de

ensino, das questes prticas
relativas metodologia e das
estratgias de aprendizagem.
A Evoluo da Didtica
1930

Conservadorismo;
Foco no professor e na aula;
Exigncia da aprendizagem apenas para o aluno;
No abria mo dos contedos tradicionais;
Memorizao;
Aplicar provas para dar notas.
1970
Garante a eficincia da aprendizagem;
Enfatiza a elaborao de planos de ensino;
Seleo de contedos.
Hoje
Compromete-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens;
Professor mediador da preparao dos alunos para o pensar.
CONCEITUANDO...

EDUCAO: Ato ou efeito de educar.

Processo de desenvolvimento das pessoas.

PEDAGOGIA (andragogia): teoria e cincia da educao e do ensino.

Conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e

instruo que tendem a um objetivo prtico.

CONCEITUANDO...
DIDTICA: A tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem.
Tcnicas de ensino.
O estudo de tcnicas de ensino.

ENSINO: Transmisso de conhecimentos, informaes ou esclarecimentos

teis e indispensveis educao ou fim determinado.

APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivduo assimila algo tanto terico

como prtico, e dentro das suas necessidades.
CONCEITUANDO...

MTODOLOGIA / MTODO:
Refere-se aos papis e posturas assumidas pelo professor e
alunos durante a situao de ensino;
Modelo de ensino que o professor utiliza para maximizar as
chances de aprendizagem eficaz.

TCNICA:
Refere-se a forma como o mtodo ser desenvolvido;
Mtodo de procedimentos, jeito ou maneira especial de ensinar.
CARACTERSTICAS DA DIDTICA

Trabalhar sempre contextualizando teoria x prtica;

Trabalhar as dimenses tcnicas e humanas;

Anlise de diferentes metodologias, buscando adequar a viso do

homem, da sociedade e do conhecimento;

Assumir o compromisso com a transformao social, buscando tornar

o ensino eficiente para maior parte da populao;

Romper com a prtica profissional individualista, promovendo

trabalhos multidisciplinares e interdisciplinares.
Questionamento do Professor

ENSINO
Que matria devo dar?
Que programa devo seguir?
Que critrio deverei utilizar para aprovar ou
reprovar os alunos?

APRENDIZAGEM
Quais as expectativas dos alunos?
Em que medida determinado aprendizado ser significativo para os alunos?
Que estratgias sero mais adequadas para facilitar o aprendizado desses
alunos?
Professor do Ensino Superior.
Os professores que temos!
Os professores que desejamos!
Os professores que precisamos!
 Os Professores que temos !

No dispe de preparao pedaggica;

Incentivam os alunos a desenvolverem habilidades

de memorizao;

Avaliam a aprendizagem do aluno atravs da aplicao

das provas e das notas;

A sua arte de exposio, so especialista na disciplina;

Centraliza-se em sua prpria pessoa, em suas qualidades

e habilidades.
Os Professores que desejamos!

Um professor que desenvolva nos alunos: uma aquisio de

uma mentalidade cientfica, o desenvolvimento das
capacidades de anlise, sntese e avaliao, bem como o
aprimoramento da imaginao criadora;

Um facilitador de aprendizagem que construa

conhecimentos;

Um professor que adote estratgia de ensino diversificada:

mobilizar menos a memria e mais o raciocnio;

Um professor criativo, inventivo, curioso pelo inusitado;

Um professor que utilize um contedo contextualizado: vida social
/pessoal/cotidiano.
Responsabilidade e Funes do Professor

Planejar estudos e trabalhos formao do aluno;

Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade;
Controlar os resultados dos estudos;
Graduar dificuldades;
Conhecer os alunos para estimul-los para a sua formao
integral;
Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da profisso e
da sociedade;
Favorecer na construo na autonomia intelectual;
 Andragogia

Ensino para adultos.

A experincia e no a verdade,
o que d sentido educao.

Educamos para transformar o que

sabemos, no para transmitir o
que sabido.
Jorge Larrosa e Walter Kohan
 Andragogia

Adultos so motivados a aprender na medida em que experimentam

que suas necessidades e interesses so satisfeitos.

A aprendizagem est centrada na vida; por isso os programas devem

ser voltados para situaes da vida e no da disciplina;

Experincia a mais rica fonte para o adulto aprender, por isso, o

centro da metodologia da educao do adulto a anlise das
experincias;

Os adultos tm necessidades de serem autodirigidos, por isto o papel

do professor engajar-se no processo de mtua investigao com os
alunos e no apenas transmitir e avaliar.
Processo Educacional e Andragogia

Atividades educacionais para adultos devem ainda se valer dos

frutos da maturidade atingida, promovendo o aprendizado atravs:

Experimentao;

Resoluo de problemas;

Valorizao e desenvolvimento das

capacidades de crtica e de anlise de
situaes;

Estabelecimento de paralelos com a

experincia previamente adquirida.
Parte 1 Parte 2
Na sua opinio o que ser um
bom professor?
Capacidade de transmitir conhecimento?
O que transmite e questiona?

E eu?
Como estou?
Como sou?
Como pretendo ser?
Depoimentos de Alunos

o professor Y o melhor
porque ele transmite para a
gente o gosto que ele tem
pela Matemtica. Ele nos
mostra o prazer de
aprender...

o que me agrada no professor X

que ele est sempre pronto a
responder as nossas dvidas , ele
at estimula a gente a ter
dvidas...
Relao Professor X Aluno

Professores e Educandos
Um par educativo

A identificao com o professor d-se nos aspectos:

AFETIVO
METODOLGICO

CONHECIMENTO DO CONTEDO

HABILIDADES DE ENSINO
Exerccio da Docncia

Conscientizarmo-nos de que a dimenso pedaggica

envolve um processo INTERPESSOAL em que, como
grupo, possamos construir CONHECIMENTO PEDAGGICO
COMPARTILHADO, envolvendo professores-professores,
professores-alunos, alunos-alunos, instituio-
comunidade.
Exerccio da Docncia
Considerarmos a especificidade da Educao Superior;

Fazermos a transposio didtica (adaptao),

envolvendo a passagem do conhecimento cientfico
para o acadmico e deste para o profissional.
REPENSANDO A AULA EXPOSITIVA!

Revisando e reestruturando as
Aulas Expositivas
Natureza da Aula Expositiva

Uma das mais tradicionais tcnicas de

trabalho em sala de aula;
Modalidade mais comum nos cursos
universitrios;
O principal meio de ensino a
comunicao de mo nica;
A exposio oral o modo dominante
nas salas de aula. empregada em
mdia de 75% no contexto de ensino.
Desvantagens da Exposio Oral

Estimula a passividade dos ouvintes;

O sucesso depende quase

exclusivamente da habilidade do
expositor;

Os ouvintes tender a esquecer

rapidamente as informaes recebidas.
A Grande Pergunta:
Como melhorar a qualidade das aulas?

No existem frmulas mgicas nem

receitas infalveis para
garantir a eficcia das aulas expositivas.

Mas h uma srie de recomendaes

que podem contribuir.
Como melhorar a qualidade das aulas?

Recomendaes:
Manifestando espontaneidade;
Introduzindo variedade;
Obtendo feedback durante a aula;
Utilizando recursos audiovisuais;
Incentivando as anotaes;
Promovendo revises;
Usando e abusando da criatividade.
Mtodos e Procedimentos Didticos

Pesquisas
Debates
Simpsios

Atividades Jogos
Problemas com msica

Atividades Painel
com Filme
Estudo de Caso

Experimentaes
 Conhecimentos e
Habilidades do Professor
CONHECIMENTOS E HABILIDADES
PEDAGCICAS PARA O PROFESSOR

Estrutura e Funcionamento: o professor deve ser

capaz de estabelecer relaes entre o que ocorre em
sala de aula com a legislao regente.

Planejamento de Ensino: a eficincia requer

planejamento para que o ensino atinja os objetivos.

Psicologia da Aprendizagem: fatores facilitadores da

aprendizagem.
CONHECIMENTOS E HABILIDADES
PEDAGCICAS PARA O PROFESSOR

Mtodos de Ensino: conhecimento dos diferentes mtodos (instrumentos)

de ensino (vantagens e limitaes).

Tcnicas de Avaliao: a avaliao deve ser sistematizada, que se desenvolve

ao longo do processo letivo e que tem por objetivo facilitar a aprendizagem,
para isso os instrumentos precisam valorizar as habilidades e atitudes dos
alunos.
Necessidades Formativas do Professor

Conhecer a matria a ser ensinada;

Questionar as ideias docentes de senso

comum; Analisar criticamente o ensino
tradicional;

Adquirir conhecimentos tericos sobre a

aprendizagem das cincias;
Necessidades Formativas do Professor

Preparar atividades capazes de gerar

uma aprendizagem efetiva;

Dirigir o trabalho dos alunos;

Avaliar;

Adquirir a formao necessria para

associar ensino e didtica.
FINALIDADES DO ENSINO SUPERIOR

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos, mtodos

e tcnicas que assegurem o domnio cientfico e
profissional do campo especfico, e devem ser
ensinados criticamente;

2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

FINALIDADES DO ENSINO SUPERIOR

3. Desenvolver a capacidade de reflexo;

4. Substituir a simples transmisso de

contedos por um processo de
investigao do conhecimento;

5. Integrar a atividade de investigao com

a realidade dos alunos;
FINALIDADES DO ENSINO SUPERIOR

6. Criar e recriar situaes de aprendizagem;

7. Valorizar a avaliao diagnstica;

8. Conhecer o universo cultural e de

conhecimentos dos alunos e desenvolver,
com base nele, processos de ensino e
aprendizagem interativos e
participativos.
O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS

Jornal Gazeta do Povo

(6 de novembro de 1995)
O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS
O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS
O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS
Criatividade em Sala de Aula:
Despertar para um novo tempo.

O O O O O
Criatividade em Sala de Aula:
Despertar para um novo tempo.

necessrio acompanhar as mudanas,

criando estratgias revolucionrias para
sobreviver frente transformao
acelerada da sociedade. (Hamel)

Ser diferente e inovador o ato de

desenvolver um conjunto de diferenas
relevantes distinguindo-se dos outros.
CRIATIVIDADE - Conceito
criatividade a capacidade de dar origem a
coisas novas e valiosas e, alm disso, a
capacidade de encontrar novos e melhores modos
para se fazer as coisas. (Mirshawka e Mirshawka)

Isso implica diversas qualidades:

poder de fantasia que v alm da realidade,
capacidade de descobrir relaes entre as coisas,
sensibilidade e fora de percepo,
certo grau de inquietude e anti-conformismo,
facilidade para imaginar hipteses e
audcia para empreender novos caminhos.
S POR CURIOSIDADE:

Qual das cidades abaixo sediou o Frum Mundial de

Criatividade de 2012?

A) Las Vegas EUA

B) Rio de Janeiro Brasil
C) Dubai Emirados rabes
S POR CURIOSIDADE:

Qual das cidades abaixo sediou o Frum Mundial de

Criatividade de 2012?

A) Las Vegas EUA

B) Rio de Janeiro Brasil
C) Dubai Emirados rabes
S POR CURIOSIDADE:
A cidade do Rio de Janeiro foi escolhida sede da edio de 2012 do Creativity
World Forum (Frum Mundial de Criatividade), maior encontro do planeta
sobre a chamada 'economia criativa', que rene os setores de design, moda,
audiovisual, games, softwares e arquitetura.

A Edio passada de Oklahoma, nos EUA, contou com 65 palestrantes e quase

trs mil participantes, entre empresrios, cientistas, artistas, especialistas em
tecnologia, educadores e polticos.
CRIATIVIDADE

Dom de Alguns?
Recurso de todos?
CRIATIVIDADE
importante compreender que
criatividade no um dom pessoal, mas
uma capacidade que pode e deve ser
desenvolvida.

Essa a primeira barreira a ser

ultrapassada, pois impede o acesso a
milhares de novas ideias latentes.

Ser inteligente no basta, preciso

conectar ideias de forma original para
fazer a diferena em nosso trabalho.

Quem compreender isso j est um passo

frente.
CRIATIVIDADE
Por isso, essencial ter uma cultura que estimule o desenvolvimento
da criatividade.

Devemos valorizar as tentativas e

no nos apegarmos somente aos
resultados imediatos, porque
criatividade implica assumir riscos.

Ser criativo envolve vrias

dimenses:
Intuio;
Afetividade;
Inteligncia; e
Razo.
Vamos l...

Elabore um desenho utilizando

somente esta forma:
Vamos l...

Estou em um nvel bom! Preciso melhorar!

Vamos l...
Complete este desenho:
Vamos l...
Estou em um nvel bom!

Preciso melhorar!
E Como Desenvolver a Criatividade?

1- Observar:

Nem sempre um bom observador criativo, mas

diria que o criativo sempre um bom observador.

Voc pode enxergar o que todos vem, mas

interpretar de uma forma diferente usando a ideia
que surge desse estmulo para a criao de algo
novo.

A histria traz bons exemplos a respeito da inspirao. Isaac Newton

produziu a lei da gravidade aps observar uma ma caindo em seu jardim.
E Como Desenvolver a Criatividade?
Outros elementos tambm so
importantes no processo criativo como:

2- o uso do humor
3- participao num
clima bom
4- a ousadia e
5 a paixo.
E Como Desenvolver a Criatividade?

6- Confiana:
O envolvimento com a tarefa o
combustvel que alimenta as possibilidades
que primeira vista parecerem impossveis.

Se encararmos um fato como desafiador

e no destruidor tenderemos a reagir de
forma positiva e criativa.

A criatividade tende a aumentar tambm

quanto temos conscincia da nossa prpria
capacidade criativa e do quanto fazemos
uso dela.
E Como Desenvolver a Criatividade?

Walt Disney j dizia que

Criatividade como
ginstica:
quanto mais se exercita mais
forte fica.
E Como Desenvolver a Criatividade?

7- Conhecimento:

Compreenso das mais

recentes informaes sobre
o assunto, incluindo
pesquisas a respeito da
natureza e do fomento da
conduta criativa
Criatividade...

FATORES
BLOQUEADORES
DA CRIATIVIDADE

PESSOAIS EMOCIONAIS

CULTURAIS
Bloqueios Pessoais

IDEIAS PR-CONCEBIDAS
Este livro muito chato porque
muito grosso

Voc no se permite adquirir novos

conhecimentos porque tem uma
ideia pr-concebida a respeito do
livro.
Bloqueios Culturais

MODELO
Necessidade de copiar o que j
existe, medo de tentar o que
nunca foi usado, medo de
errar.
Bloqueios Emocionais

Medo do ridculo
Insegurana pessoal
Medo do fracasso
Sentimento de inferioridade
Apatia
Baixo-astral
Medo de arriscar
Deciso X Ao:
a culpa do tronco

5 sapos esto em um
tronco. 4 decidiram pular.
Quantos ficaram?
Deciso X Ao:

Ns no somos, muitas vezes,

como estes sapos?

Onde decidimos fazer isso,

aquilo, mas ao final acabamos
no fazendo nada?
Ciclo de Mudana Pessoal

4. HBITOS
No sei que sei

3.DOMNIO 1.IGNORNCIA
No sei que no
Sei que sei
sei

2.INICIAO
Sei que no sei
Criatividade em Sala de Aula
Apresentar algo de maneira diferente da que j vem sendo
apresentada!

Surpreender!
Envolver!
Participar!
No grande jogo da vida, devemos ser jogadores e no torcedores: o
jogador tem a possibilidade de mudar o resultado do jogo, o torcedor
somente espera o resultado alcanado pelos jogadores.
Criatividade em sala de aula
Como criar algo diferente para sala de aula?
Esta uma pergunta que perturba todos.
Criatividade em sala de aula nem sempre
significa um espetculo surpresa. Cada mdulo,
aula, semana, semestre, curso, etc., pede uma
programao que pode ser mais ou menos
surpreendente, mais ou menos sofisticada, mais
ou menos tradicional.
Surpreendente, sofisticado e tradicional, so
elementos fceis de serem definidos, o grande
segredo est em saber se mais ou menos.
Aplicar a dose correta de mais e de menos
fundamental para o sucesso.
Enfim...

A Criatividade uma tima

ferramenta para reduzir
custos;

Nada permanente, exceto

as mudanas;

Descobrir consiste em olhar

as mesmas coisas que todos
olham e pensar algo
diferente.
Criatividade ...

Fazer mais com menos;

buscar simplificar processos
e sistemas;
de encontrar novos usos e
novos significados para as
coisas.
Criatividade em Sala de Aula

Importante criar novos

padres e sair do
engessado padro
existente.
Criatividade em Sala de Aula
E...

Ser diferente ser...

NICO / SINGULAR
NOVO / INDITO
A Comunicao
INTERFERNCIA NA COMUNICAO

Maria encontrou Jos e falou dos seus

exames.

Pegamos o txi correndo.

Joo quer participar do concurso, mas ela no quer.

Pedro conversou com Maria quando se formou.

O TEXTO E O CONTEXTO

Menino 1: Eu nasci em Pelotas, e voc?

Menino 2: Ih, t fora! Eu nasci inteirinho!

MODALIDADES / CARACTERSTICAS DO
DISCURSO

Formal:
Livros; leis; redao oficial e comercial

Informal >< popular:

Cheguei em casa. // E a, mermo, beleza?

E a internet? Vc, pq, add, sdd, blz, e por a

vai...
ESSAS VRGULAS...

Se os homens soubessem o valor que tm as

mulheres, ficariam de joelhos a seus ps.

Se os homens soubessem o valor que

tm, as mulheres ficariam de joelhos
a seus ps.
ESSAS VRGULAS...

NO TENHA PIEDADE!

NO, TENHA PIEDADE!

POR QU?

Por que a Diretoria no quis contar para a

Gerncia?

A Gerncia no soube porque a Diretoria no

quis contar.

A Gerncia no soube o porqu de a Diretoria

no querer contar.

A Gerncia no soube e a Diretoria no quis

contar. Por qu?
Dicas para melhorar sua comunicao
Comunicao

E a capacidade de
compreenso do seu
pblico?

Vamos testar?
 O que significa isso para voc?
 E isso?
 E agora?
 Vamos comunicar de acordo com
o nosso pblico.
 Mais um teste:

WC
 E agora?

Toilet
 E?

Banheiros
 O importante que a comunicao seja
eficaz, evitando a conhecida falha na
comunicao.

vdeo vdeo2
 Teorias da
Aprendizagem

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Teorias da Aprendizagem
Conjunto de processos psicolgicos (cognitivos, emocionais, motivacionais e
comportamentais) que permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo
novo. ( Joaquim Luis Coimbra 2002)

Tentam explicar a relao entre conhecimento pr-existente e o novo

conhecimento.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Teorias da Aprendizagem
A teoria da aprendizagem a construo humana para interpretar, um
conhecimento especfico chamado de aprendizagem. Representa o ponto de
vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar as variveis do tema
aprendizagem.

Tipos de Aprendizagem:

Afetiva
Psicomotora
Cognitiva
Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo
Aprendizagem: Afetiva e Psicomotora

Afetiva:
Trata de experincias como
o prazer e dor, satisfao ou
descontentamento, alegria
ou ansiedade.

Psicomotora:
Desempenho
motor por meio de
treino e prtica.
Aprendizagem Cognitiva
Inclui:
Condicionamento, aquisio de informao, mudana comportamental,
uso do conhecimento na resoluo de problemas, construo de novos
significados, de novas estruturas cognitivas, reviso conhecimentos
anteriores.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Aprendizagem hoje
A aprendizagem um processo:

Global;
Dinmico;
Pessoal;
Cumulativo;
Contnuo.

Aprendizagens natas: falar, andar, desde que passe pelo processo de

maturao fsica, psicolgica e social.
Fatores de Aprendizagem

Idade: as aprendizagens so possibilitadas

pela maturao do sistema nervoso e pela
maturao do organismo em geral.

Inteligncia: este fator determina a

aprendizagem na medida em que capacidades
intelectuais elevadas permitem raciocnios
mais elaborados e resolver problemas.

Motivao: aprendemos mais fcil e

rapidamente aquilo para temos vontade de
aprender.
102
Fatores de Aprendizagem

Aprendizagem anterior e experincia: as experincias passadas,

sobretudo as agradveis, influenciam a aprendizagem.

Positiva - facilita a aprendizagem

Negativa - inibe a aprendizagem.

Fatores sociais: fatores de natureza econmica e cultural

influenciam o sucesso e insucesso. A escola no favorece as
aprendizagens de determinados alunos.

103
103
Estilos de Aprendizagem
Sequencial

Os alunos que apresentam este estilo vo avanando em pequenos passos. Focam

o detalhe, concentram-se em uma coisa de cada vez e caminham passo a passo
para o entendimento.

Global

Os alunos que apresentam este estilo progridem por grandes saltos, processam
vrias informaes ao mesmo tempo. Tem facilidades em resolver problemas
complexos, mas no sabem explicar com resolveram.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Estilos de Aprendizagem

Ativo

Os alunos do tipo ativo preferem matrias que permitem debates. Gostam de

trabalhar em grupo, aulas expositivas e longas leituras.

Reflexivo

Os alunos desse verbal necessitam de pensar calmamente sobre a matria e

geralmente trabalham sozinhos. So mais vagarosos.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Estilos de Aprendizagem
Visual (+ou- 75% das pessoas)

Os alunos do tipo visual sentem-se

confortveis com imagens, grficos, filmes e
apresentaes audiovisuais. Memorizam o
que vem.

Verbal ou Auditivas (+ou- 25% das pessoas)

Os alunos do tipo verbal tem facilidade em

perceber palavras, explicaes orais e
escritas. Preferem definies e memorizam
informaes que ouviram ou leram.
Teorias da Aprendizagem

PRINCIPAIS ABORDAGENS:

Comportamentalista (Behaviorismo)
Construtivista
Scio-Interacionista
Inteligncias Mltiplas

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Teorias Comportamentalista
(Behaviorismo)

Esse tipo de aprendizagem centrado no comportamento,

segundo a psicologia compreendido como aquisio de um
novo comportamento.
A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, ento
recompensa.

estimulo > resposta = recompensa

Esse tipo de condicionamento enfatiza a associao da
resposta desejada a um reforo, que leve o indivduo a
repetir a mesma reposta em situaes futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a Skinner ( 1953)
conduta dos indivduos observvel e mensurvel, Tornou-se o representante mais
similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e importante da escola comportamental

nas exatas.
Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo
Teoria Cognitiva
O cognitivismo enfatiza exatamente aquilo que ignorado pela viso
behaviorista: a cognio, o ato de conhecer , ou seja, como o ser humano
conhece o mundo: percepo, o processamento de informao e a compreenso.

Dentre as principais teorias cognitivista, destacam-se:

Construtivismo Interacionismo Aprendizagem Significativa

109
Aprendizagem Significativa

Segundo Ausubel, a integrao do contedo aprendido

numa edificao mental ordenada.

O contedo previamente detido pelo indivduo representa

um forte influenciador do processo de aprendizagem.

O aluno o construtor principal da sua prpria aprendizagem.

Esse processo de associao de informaes

interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.
Aprendizagem Significativa

Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s

princpio, diria seguinte: o fator isolado mais importante que
influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe.
Averigue isso e ensine-o de acordo.

O aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o

indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e
literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica.

O Contedo escolar a ser aprendido tem que ser

potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ter lgica.
Construtivismo (Piaget)

As estruturas cognitivas (esquemas) tm a

aspirao de modelar a adaptao do aprendiz
ao mundo.

O conhecimento uma construo perptua e

depende dos esquemas possudos pelo
aprendiz.

Assimilao / Acomodao / Equilibrao Jean Piaget

(1896-1980)
Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo
Aprendizagem Construtivista
Assimilao: captar o ponto que se interessa aprender, levando em conta a
funo, do contrrio esta se transforma em uma repetio puramente
mecnica. Novas experincias que so organizadas s estruturas cognitivas j
existentes.

Acomodao: estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. o

processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em funo
das experincias e relaes com o meio.

Equilbrio = Assimilao + Acomodao.

A cognio humana

Modelos mentais

Cachorro???
Modelos Mentais
Modelos Mentais

Cadeira???
Modelos Mentais
Modelos Mentais

Pitotinio???
Modelos Mentais

???
Os Estgios de Desenvolvimento
Segundo Piaget
0 a 2 anos Sensrio-motor
A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de
ao para assimilar mentalmente o meio.
A inteligncia prtica.
As noes de espao e tempo so construdas pela ao.
O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.

Exemplos:
O beb "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si.
Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

2 a 7 anos Pr-operatrio
Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica. Caracteriza-se, principalmente,
pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior (sensrio-
motor).

A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, no lugar do outro;

No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "porqus");
J pode agir por simulao, "como se;
Possui percepo global sem discriminar detalhes;
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de
salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so
diferentes. No relaciona as situaes.
 Modificao do elemento
Igualdade inicial: experimental (achatamento)

Modificao do elemento Modificao do elemento

experimental (alargamento) experimental (partio)

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

7 a 11 anos Operatrio concreto

A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ...,

j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.

Desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma

anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em outros,
de formatos diferentes, para que a criana
diga se as quantidades continuam iguais. A
resposta afirmativa uma vez que a criana
j diferencia aspectos e capaz de "refazer"
a ao.

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

Primeira
modificao

Segunda
modificao

Terceira
modificao:

Material base da Prof. Ms. Marlia Rabelo

12 em diante Operatrio formal

A criana no se limita mais a representao imediata nem somente s relaes

previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis
logicamente buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela
observao da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais

elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas
as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche
o papo", a criana trabalha com a lgica da ideia (metfora) e no com a imagem
de uma galinha comendo gros.

Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova
Escola, ano XI, n 95, de agosto de 1996.
Teoria Scio-Interacionista
(Vygotsky )

Tanto Piaget como Vygotsky reconhecem o papel da

relao ente o indivduo e a sociedade e, em Vygotsky
esta relao que determina o desenvolvimento do
indivduo.

Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo

precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio
processo de aprender que gera e promove o
desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
Vygotsky
(1896-1934)
Teoria Scio-Interacionista
(Vygotsky)

So os alunos, os professores e o ambiente que devem

gerar aprendizagens significativas.

Vygotsky tem uma viso scio-construtivista do

desenvolvimento, com nfase no papel do ambiente social
para a aquisio dos conhecimentos, aprendizagem se d em
colaborao mtua.

Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem

Vygotsky
produto da ao mediadora dos estmulos recebidos. (1896-1934)
Caractersticas

O desenvolvimento impulsionado pela

linguagem.

Capacidade de utilizar instrumentos simblicos

para associaes.

Avalia o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o

potencial aquilo que ele consegue fazer com
ajuda de outro sujeito (Zonas de Desenvolvimentos
Potenciais ZDP).

Quanto mais ricas as interaes, maior e mais

sofisticado ser o desenvolvimento.
Processo de Aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Potencial:
Atividade ou conhecimento que a criana no domina, mas espera-se que seja capaz de
saber e/ou realizar, independente de etnia, religio ou cultura.

Zona de Desenvolvimento Real:

Tudo aquilo que a criana capaz de realizar sozinha.

Zona de Desenvolvimento Proximal:

Distncia entre o que a criana j pode realizar sozinha e aquilo que ela capaz de
desenvolver com o auxlio de algum;

a zona cooperativa do conhecimento;

O mediador ajuda a criana a transformar o desenvolvimento potencial em

desenvolvimento real.
Teoria Scio-Interacionista
(Vygotsky)

131
As Inteligncias Mltiplas

A partir dos anos 80, uma equipe de

pesquisadores da universidade de Harvard,
liderada pelo psiclogo Howard Gardner,
identificou sete tipos de inteligncia. Esta
teoria teve grande impacto na educao no
incio dos anos 90.
Para Gardner...

Inteligncia a habilidade para

resolver problemas ou criar
produtos que sejam significativos
em um ou mais ambientes
culturais.
Para Gardner...
Para Gardner...
CARACTERSTICAS...

A Inteligncia Lingustica

Sensvel a regras Tem boa memria para

trivialidades
Organizado e Sistemtico
Pode ser bom orador
Habilidade de raciocinar
pblico e debatedor,
Gosta de ler, ouvir e embora alguns especialistas
escrever lingsticos possam preferir
Soletra com facilidade escrita ou comunicao oral

Gosta de jogos de palavras

CARACTERSTICAS...

Lgico Matemtica
Gosta de ser preciso Gosta de raciocnio
Aprecia clculos abstrato
Gosta de ser organizado Aprecia experimentao
Utiliza estrutura lgica de maneira lgica
Aprecia computadores Prefere anotaes de
Aprecia resoluo de forma ordenada
problemas
CARACTERSTICAS...

Visual-Espacial
Pensa em figuras
Utiliza metforas
Cria imagens mentais
Tem sentido de gestalt
Lembra-se com figuras
Tem bom senso de cores
Gosta de arte: desenho, pintura e escultura
Utiliza todos os sentidos para formar imagens
L com facilidade mapas, grficos e diagramas
CARACTERSTICAS...

A Inteligncia Musical
Sensvel entonao, ao ritmo, ao timbre

Sensvel ao poder emocional da msica

Sensvel organizao complexa da msica

Pode ser profundamente espiritual

CARACTERSTICAS...

Corpreo-Cinestsica
Controle excepcional do prprio Lembra do que foi feito em vez
corpo daquilo que foi dito ou observado
Gosta de se envolver em esportes Controle de objetos
fsicos Boa sincronizao
Gosta de utilizar mtodos Mente mecnica
manipulativos Gosta de tocar ou representar
Brinca com os objetos enquanto Habilidoso em artes manuais
escuta tudo Bons reflexos , respostas treinadas
Aprende participando do Aprende melhor se movimentando
processo de aprendizagem Muito sensvel ao ambiente fsico
Inquietao e aborrecimento se
houver pouco intervalos
CARACTERSTICAS...

Inteligncia Interpessoal
Tem muitos amigos
Gosta de cooperar
Trata bem dos negcios
Gosta de mediar disputas
Aprecia estar com pessoas
L bem situaes sociais
Aprecia atividades em grupo
Relaciona-se e associa-se bem
Comunica-se bem; s vezes, manipula
Consegue ler as intenes de terceiros
CARACTERSTICAS...

Inteligncia Intrapessoal
Automotivado
Autoconhecimento
Habilidade intuitiva
Pessoa muito reservada
Deseja ser diferente da tendncia geral
Tem um senso bastante desenvolvido do eu
Sensibilidade aos valores prprios de cada um
Sensibilidade aos objetivos de vida de cada um
Muita conscincia dos sentimentos prprios de cada um
Muita conscincia das prprias potencialidades e fraquezas
Somos feitos da mesma matria
dos nossos sonhos .
Willian Shakespeare

Obrigado!
www.fabecbrasil.edu.br
Prof. Rialdo Viana
[email protected]
REFERNCIAS
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RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade.
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