GABARITO

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 4

Caderno do Aluno

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
TABELANDO A INFORMAO

Pginas 3 - 4

1 e 2. O objetivo principal da atividade estabelecer contagens com base em uma forma

especfica de organizao dos dados disponveis. Depois de ter visto um exemplo,
que dever ser explicado pelo professor, e de realizar as primeiras tentativas de
solucionar o problema, esperamos que o aluno resolva com facilidade questes
semelhantes.

Possveis respostas para a primeira tabela (exemplos 1, 2 e 3), e para a segunda

tabela (exemplos 4 e 5):

Exemplo 1: Meus irmos e meus primos

Nmero de irmos

Nmero de primos

Exemplo 2: Meus irmos, meus primos e primas

Irmos e primos

Irms e primas

Exemplo 3: Meus irmos e meus primos mais velhos

Irmos e primos mais velhos que eu

Irmos e primos da minha idade ou

mais novos que eu

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Exemplo 4: Meus irmos e meus primos (por sexo)

Descrio

Irmos

Primos

Meninos

Meninas

Exemplo 5: Meus irmos e meus primos (por idade e sexo)

Descrio

Irmos e primos mais

Irmos e primos da minha

velhos que eu

idade ou mais novos que eu

Meninos

Meninas

3.
a) Neste caso, os critrios de classificao para a montagem das tabelas podem ser:
contagem simples dos trs tipos de objeto; contagem dos objetos que escrevem e
daqueles que no escrevem (se algum aluno tiver um lpis com borracha em uma das
pontas, pode pensar nessa interseo, o que ser bem interessante); classificao dos
objetos por padro de cores, etc.
b) Neste caso, os critrios de classificao para a montagem das tabelas podem ser:
contagem simples das duas estruturas; classificao pela forma das estruturas;
quantidade de portas internas (dos quartos, por exemplo) e externas (da cozinha para
o quintal, por exemplo).
c) Neste caso, os critrios de classificao para a montagem das tabelas podem ser:
cruzar a informao dos times com os familiares individualmente; agrupar apenas
por times; indicar o nmero de filhos que torcem pelo mesmo time do pai e o nmero
de filhos que torcem pelo mesmo time da me, etc. Com algumas dessas tabelas
possvel discutir com o aluno que a soma dos dados numricos indicados nem
sempre corresponde ao nmero total de familiares. Por exemplo, se o aluno torce
para o So Paulo, tem um irmo palmeirense, uma irm corintiana e ambos os pais
so corintianos, sua famlia composta (incluindo o aluno) de cinco pessoas, porm,
a soma das informaes numricas da tabela a seguir no aponta para esse total:
2

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Essa tabela informa corretamente a situao do problema, porm, 2 + 2 = 4, resultado

que no corresponde ao total de membros da famlia.

Pgina 5

Resposta pessoal.

Pginas 6 - 9

4.
a)

1 235 000 41 000 30 . Com base na resposta dada a essa pergunta, sensibilize

o aluno para o fato de que a quantidade de gua salgada da Terra corresponde a cerca
de 30 vezes a quantidade de gua doce. Mencione os altos custos dos processos de
dessalinizao da gua, o que deve servir como um dos argumentos para estimular o
uso racional da gua doce no cotidiano.
b) Linha 2. Sugira aos alunos que obtenham a resposta sem fazer contas, analisando
o significado de cada informao, e faam os clculos para conferir.
c) Linha 4. Explique aos alunos que ao dizer entre x e y no inclumos x e y no
intervalo; quando dizemos de x at y inclumos x e y no intervalo e ao dizer
acima de x ou abaixo de x no estamos incluindo x no intervalo.
d) Essa questo se coloca como boa oportunidade de transversalidade dos
contedos, uma vez que estamos explorando, atravs da anlise de dados
(Tratamento da Informao), problemas relacionados aos eixos de medidas e de
nmeros.
3

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Na primeira linha da tabela esto indicados 1 235 000 trilhes de toneladas de gua.
Como 1 trilho corresponde a 1 000 bilhes, se a indicao da tabela fosse em
bilhes de toneladas, na primeira linha estaria marcado 1 235 000 000. Portanto, os
valores de todas as linhas apareceriam multiplicados por 1 000.
Por outro lado, se a indicao na tabela fosse em quatrilhes de quilos, no haveria
modificao alguma nos dados apresentados, porque para converter trilhes em
quatrilhes teramos de dividir os nmeros por 1 000, e para converter toneladas em
quilos teramos de multiplicar por 1 000 (as operaes se anulam).

5.
a) Se o aluno compreende que uma frao de denominador 100 corresponde quase
diretamente a uma porcentagem, seu objetivo o de transformar a frao

41 000
1 276 000

em uma frao equivalente de denominador 100.

41 000 12 760
3,2

, ou seja, 3,2%
1 276 000 12 760 100
b) Utilizando-se o mesmo raciocnio explorado no item anterior:
135 410
0,3

, ou seja, 0,3%
41 000 410 100
c) Utilizando-se o mesmo raciocnio explorado no item anterior:
135 12 760
0,01

, ou seja, 0,01%
1 276 000 12 760 100

6.
a)

(10 812 121) . 100 0,00123% .

b) Arbia Saudita: 3,1734 bilhes de m; Cingapura= 0,7697 bilho de m.

(Os dois clculos foram feitos em bilhes para que seja mais fcil compar-los.
Apesar de Cingapura ter maior quantidade de gua per capita que a Arbia Saudita, o
total de gua disponvel nesse pas bem menor que o da Arbia Saudita.)

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Pginas 10 - 11

1.
a) Aproximadamente 81 milhes de habitantes.
b) Aproximadamente 8,5 milhes de km.
c) Aproveite para promover a interdisciplinaridade com Geografia atravs desse
item.
A regio Norte do Brasil concentra grandes rios e seus afluentes como, por exemplo,
o rio Amazonas e o rio Negro.

Pginas 11 - 13

7.
a) Na 5a srie, o tipo de clculo solicitado nessa atividade normalmente feito por
decomposio. Assim sendo, o aluno faria a seguinte conta: se 241 614 toneladas
correspondem a 100%, ento 1% corresponder a 2 416,14 toneladas. Como
queremos 76%, a resposta do problema ser o resultado da conta 76 . 2 416,14, isto ,
183 626,64 toneladas, que podem ser aproximadas para 183 627 toneladas. Nas
sries seguintes (6a e 7a), o aluno deve calcular porcentagem usando nmeros com
vrgula, ou seja, obter 76% de 241 614 multiplicando o nmero por 0,76, mas, em
uma 5a srie entendemos ainda ser precipitada essa abordagem ( claro que nada
impede que o professor faa esse tipo de clculo, se julgar sua turma apta a
compreend-lo).
b) Esse problema trabalha com a ideia de complementaridade relacionada
porcentagem. O enunciado fornece a porcentagem de restos de comida no total de
lixo (53%), quando o que nos interessa a porcentagem de lixo daquilo que no
corresponde aos restos de comida, ou seja, (100 53)%. Fazendo os clculos por
decomposio, temos: se 241 614 toneladas correspondem a 100%, ento 1%
corresponder a 2 416,14 toneladas e 47% corresponder a 47 . 2 416,14 toneladas,
ou seja, aproximadamente 113 559 toneladas.

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c) 13% de 241 614 toneladas corresponde a 31 409,82 toneladas por dia (clculo
feito por decomposio, como nos itens anteriores). Em 365 dias de um ano teremos
365 . 31 409,82 toneladas, isto , aproximadamente 11 464 584 toneladas.

8.
a) 1940: 2,3 bilhes de habitantes, ou 2 300 000 000 habitantes.
1990: 5,3 bilhes de habitantes, ou 5 300 000 000 habitantes.
b) 5,3 bilhes . 800 = 4,24 trilhes de m.
c) O nmero de habitantes cresceu, aproximadamente, 130% no perodo
comparado, enquanto o uso de gua, em m3/habitante/ano, cresceu 100%.

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Pgina 14

Professor, algumas das habilidades a serem trabalhadas ao longo das atividades

propostas nesta Situao de Aprendizagem esto descritas a seguir.
1. Identificao da(s) informao(es) apresentada(s): por meio de uma leitura atenta do
ttulo do grfico e dos ttulos associados s informaes presentes.
2. Identificao de escalas e/ou unidades de medida: essa informao pode ser dada no
ttulo do grfico, nos eixos (quando o grfico for de colunas ou linhas), em legendas,
etc., e o bom leitor de um grfico deve estar habilitado a localiz-la e compreend-la.
3. Identificao das categorias utilizadas para cruzar informaes: muitos grficos
apresentam informaes agrupadas por atributos, como sexo, idade, nvel de renda,
nvel de escolaridade, etc. O leitor de um grfico deve ser capaz de identificar esse(s)
atributo(s) para analisar com critrio a informao apresentada.
4. Compreenso da linguagem pictrica utilizada no grfico: desenhos, cores e
ilustraes so muitas vezes usados como elementos constituintes da informao
transmitida, e o leitor competente deve ser capaz de identificar e compreender esses
elementos.
5. Avaliar de forma crtica o tipo de grfico utilizado, a escolha da escala adotada, a
consistncia matemtica acerca da informao transmitida e fazer extrapolaes a
partir das informaes disponveis: essa habilidade envolve uma leitura mais refinada
da informao grfica e dever ser desenvolvida ao longo de todo o Ensino
Fundamental.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
A LINGUAGEM DOS GRFICOS

Pginas 14 - 17

1.
a) A leitura do ttulo do grfico e a identificao das barras (azul e marrom)
permitem a concluso de que ele informa sobre os brasileiros que j foram e sobre
aqueles que nunca foram ao dentista. (Esse item trabalha com a habilidade 1.)
b) Explorando a informao do eixo horizontal, identifica-se a varivel utilizada no
agrupamento das pessoas, que a faixa etria: 0 a 4 anos, 5 a 19 anos, 20 a 39 anos,
etc. No eixo vertical, a informao diz respeito ao nmero de brasileiros, em milhes.
importante explorar essa informao a partir da unidade informada no ttulo do
grfico de tal forma que o aluno compreenda, por exemplo, que cerca de 15 milhes
de brasileiros (e no 15 brasileiros) na faixa de 50 a 64 anos consultaram o dentista
at o ano de 1998. (Esse item trabalha com as habilidades 1 e 2.)
c) Como se deseja informar o nmero de brasileiros que consultaram e que no
consultaram o dentista, foram reservadas duas barras para retratar essa informao (a
azul para nunca consultou e a marrom para consultou). (Esse item trabalha com
a habilidade 1.)
d) Essa resposta pessoal depende da idade do aluno. Pensando em um aluno de 11
anos, a resposta seria cerca de 37 milhes de brasileiros. importante destacar que o
aluno dever ser instrumentalizado para compreender que o intervalo no eixo vertical
marcado de 5 em 5 milhes, o que permite identificar o valor aproximado de 37
milhes de pessoas da faixa etria referida que consultaram um dentista at o ano de
1998. (Esse item trabalha com a habilidade 5.)
e) Na faixa de 0 a 4 anos de idade. Pergunte aos alunos quais so suas hipteses
sobre essa informao. possvel que a maioria responda que nessa faixa de idade a
criana ainda no tem dor de dente, o que pode ser mote para uma discusso sobre
consultas preventivas ao dentista. (Esse item trabalha com a habilidade 5.)
8

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f)

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Provavelmente, os alunos respondero que nenhum entrevistado desconhecia sua

idade, mas bem possvel que tenham sido registradas informaes provenientes de
pessoas que desconhecem a prpria idade. Nesse caso, o que justificaria a ausncia
de barras o fato de que o total de registros deve ter sido muito pequeno para ser
apresentado em uma barra perceptvel no grfico. (Esse item trabalha com as
habilidades 2, 3 e 5.)
g) Adultos nessa faixa de idade possivelmente estaro mais sujeitos aos problemas
dentrios, por no terem feito consultas preventivas anteriormente, por prticas de
higiene bucal inadequada ou ainda pelo consumo excessivo de alimentos que
favorecem problemas dentrios. (Esse item trabalha com a habilidade 5.)
h) Admitindo-se que a pesquisa tenha sido feita com todos os brasileiros, a soma
dos brasileiros que consultaram o dentista com os que no consultaram, por faixa
etria, dar o total de brasileiros nessa faixa de idade. No caso da faixa solicitada, so
cerca de 15 milhes de brasileiros (a soma dos valores correspondentes s duas
barras). (Esse item trabalha com a habilidade 5.)

2.
a) provvel que o aluno tenha dificuldade para compreender as informaes
transmitidas por esse grfico, porm, vale a pena trabalhar com ele pela riqueza de
dados que fornece para anlise. A dificuldade no deve ser tomada como um
empecilho atividade e uma orientao gradativa necessria para que o grfico seja
explorado de maneira satisfatria.
A interpretao correta apontar o fato de que, entre os jovens brasileiros de 5 at 15
anos, foram selecionados apenas aqueles que trabalham, ou seja, o grfico est
relacionado ao trabalho infantil durante os anos de 1995, 1997, 1998 e 1999. A
regio do Brasil onde vivem esses jovens (N, NE, S, SE, CO) tambm trata de
informao relevante s diferentes anlises permitidas pelo grfico. (Esse item
trabalha com a habilidade 1.)
b) Os dados esto agrupados por regies do Brasil e so apresentados ao longo dos
anos de 1995, 1997, 1998 e 1999. (Esse item trabalha com a habilidade 3.)
c) A tabela indica os dados utilizados para a construo das colunas. Observando a
primeira coluna, notamos que a soma totaliza aproximadamente 100%, j que esse
total corresponde a todos os jovens brasileiros na faixa de 5 a 15 anos que trabalham
9

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(na primeira coluna, os dados correspondem ao ano de 1995). possvel discutir as

razes pelas quais a soma no d exatamente 100%, o que tem a ver com as
aproximaes usadas nas casas decimais de cada valor porcentual. (Esse item
trabalha com as habilidades 1 e 2.)
d) A informao do eixo vertical corresponde informao tabelada. Por exemplo,
em 1995, a altura das barras preta, vermelha, amarela, verde e roxa ,
respectivamente, 6,16%, 4,53%, 45,41%, 26,84% e 16,98%. Se pudssemos empilhar
todas as colunas em apenas uma, ela totalizaria cerca de 100% no eixo vertical. (Esse
item trabalha com as habilidades 1 e 2.)
e) Regies Nordeste, em primeiro lugar, e Sudeste em segundo. importante que o
aluno compreenda que no podemos afirmar atravs do grfico que a regio Nordeste
apresenta maior proporo de jovens de 5 a 15 anos que trabalham em relao aos
que no trabalham. A nica coisa que podemos afirmar que do total de jovens
brasileiros de 5 a 15 anos que trabalham, a maioria est na regio Nordeste. Um
exemplo numrico simples pode ser muito esclarecedor sobre essa questo, como
veremos a seguir. Imagine que existam 100 jovens brasileiros de 5 a 15 anos que
trabalham, distribudos da seguinte forma:
N: 5; S: 10; NE: 45; SE: 35; CO: 5
Agora, imagine todos os jovens brasileiros de 5 a 15 anos que no trabalham,
distribudos por regies da seguinte forma:
N: 3; S: 15; NE: 45; SE: 30; CO: 7
A primeira informao nos diz que 45% dos jovens brasileiros que trabalham esto
no NE, portanto, a maior parte deles. Porm, se analisarmos o total de jovens (que
trabalham e que no trabalham) por regio do Brasil, o NE tem 50% deles
trabalhando (45 em 90), e o N tem 62,5% nessa mesma condio (5 sobre 8), o que
indica uma porcentagem maior de trabalho infantil nessa regio.
Ateno, professor, todos os dados utilizados nesse exemplo so meramente
ilustrativos, sem vnculo efetivo com a realidade. (Esse item trabalha com a
habilidade 5.)
f)

Essa resposta no pode ser feita atravs dos dados apresentados no grfico,

insuficientes para esse tipo de anlise. No item anterior, o exemplo dado ilustra uma
situao que contradiz essa afirmao. (Esse item trabalha com a habilidade 5.)

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g) No. A nica coisa que podemos afirmar que dos jovens brasileiros de 5 a 15
anos que trabalham, 85% esto nas demais regies do Brasil. A regio Sul possui,
portanto, 15% do total. (Esse item trabalha com a habilidade 5.)

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Pginas 18 - 20

1.
a) A imagem informa a distribuio de crianas de 5 a 17 anos envolvidas em
trabalho infantil no Brasil, segundo regies do pas. (Esse item trabalha a habilidade
1.)
b) As tonalidades de verde mais claras foram usadas para as regies com menor
nmero de crianas envolvidas em trabalho infantil. Conforme o tom de verde
escurece, passa a indicar regies com nmero maior de crianas envolvidas em
trabalho infantil. (Esse item trabalha com a habilidade 4.)
c) Conforme trabalhamos porcentagem na atividade anterior, se queremos saber a
quanto 1,583 milho corresponde porcentualmente do total de 5,457 milhes,
podemos trabalhar com a frao
.
1 583 000 1 583 000 54 570 29,0

29,0%
5 457 000 5 457 000 54 570 100
(Esse item trabalha com a habilidade 5.)

2.
a) Total de estudantes do Brasil em 2005, distribudos pelo nvel escolar em que
esto matriculados. (Esse item trabalha com as habilidades 1 e 3.)
b) provvel que os dados representados sejam proporcionais s reas dos
polgonos correspondentes. (Esse item trabalha com a habilidade 2.)
c) Essa pergunta importante porque o aluno ter que compreender corretamente o
significado dos nmeros indicados com vrgula. possvel que muitos faam,
equivocadamente, a soma 122,295 + 4,45 = 126,745. Nesse caso, alerte que o
primeiro nmero indica 122 mil e 295 alunos, e o segundo nmero 4 milhes e
450 mil alunos. Antes desse esclarecimento, problematize o erro da seguinte forma:
no item anterior deve haver proporcionalidade entre a rea dos polgonos e o total
de estudantes que eles representam. Verifique se sua resposta 126,745 est coerente
comparando a rea do polgono que ela representa com a rea dos demais polgonos.

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Provavelmente, o aluno perceber que a rea correspondente ao Ensino Superior

menor do que a correspondente ao Ensino Fundamental, porm, 126,745 maior do
que 33,53, o que seria incoerente em relao resposta dada no item.
A resposta correta seria:
4,45 milhes + 122,295 mil = 4 450 000 + 122 295 = 4 572 295 4,57 milhes.
(Esse item trabalha com as habilidades 1,2 e 5.)
d) Dada nossa hiptese do item b, podemos comparar as reas atravs da relao
entre os dados numricos que elas representam. Resposta: 2 vezes, porque
9,03 4,57 2. (Esse item trabalha com as habilidades 2 e 5.)

Pginas 21 - 24

3.
a) O grfico mostra a evoluo da expectativa de vida, em anos, da populao
mundial ao longo do perodo de 1950 a 2000. (Esse item trabalha com as habilidades
1 e 3.)
b) Perodo de 5 anos. (Esse item trabalha com a habilidade 2.)
c) Piorou. Isso pode ser constatado pelo fato de a linha da Amrica Latina ter se
afastado para cima em relao linha correspondente ao Brasil. (Esse item trabalha
com a habilidade 5.)
d) Em todo o perodo analisado, a ordem de classificao dos cinco blocos de
pases (ou pas) sempre se manteve a mesma, no havendo troca de posies. (Esse
item trabalha com a habilidade 5.)
e) Todos, exceto o bloco dos pases menos desenvolvidos. Neste exerccio, orienteos a posicionar uma rgua perpendicularmente marcao 1980-1985. (Esse item
trabalha com a habilidade 5.)

4.
a) A unidade de energia mxima da bateria, indicada pelo grfico no instante zero,
igual a 5,2. Esse item trabalha com as habilidades 1, 2 e 5. Esse problema
relevante porque sinaliza a utilidade de um grfico para a compreenso de um
fenmeno fsico-qumico associado ao desgaste das baterias com o passar do tempo.
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b) Em 190 minutos, ou seja, 3 horas e 10 minutos (o grfico no permite uma

leitura precisa da informao, portanto, pequenos desvios em relao a essa resposta
so perfeitamente aceitos). (Esse item trabalha com as habilidades 2 e 5.)
c) Interessa-nos o intervalo de tempo entre os pontos B e C do grfico, o que
corresponde a, aproximadamente, 112,5 minutos (125 + 12,5 - 25), ou seja, 1 hora,
52 minutos e 30 segundos. Essa atividade ser uma boa oportunidade para discutir
com os alunos os sistemas decimal e sexagesimal de medida do tempo. (Esse item
trabalha com as habilidades 2 e 5.)
d) Nos primeiros 25 minutos a queda de 0,4 unidades de energia (passa de 5,2
para 4,8) e, nos 25 minutos seguintes, a queda de, aproximadamente, 0,1 (passa de
4,8 para 4,7). (Esse item trabalha com as habilidades 2 e 5.)

5.
a) 9% + 4% = 13%. (Esse item trabalha com as habilidades 1 e 2.)
b) Fsica, com 38%. (Esse item trabalha com as habilidades 1 e 2.)
c) 2% + 23% = 25%, o que corresponde a de volta. Caso o professor j tenha
trabalhado a medida de ngulos em grau, poder dizer que a resposta do exerccio
um ngulo reto, ou seja, um ngulo de medida 90o. (Esse item trabalha com as
habilidades 1, 2 e 5.)
d) Queremos calcular 5% de 49%, o que pode ser feito por decomposio, da
seguinte maneira:
1% de 49% corresponde a 0,49% e 5% de 49% corresponde a 5 . 0,49% = 2,45%.
(Esse item trabalha com as habilidades 1, 2 e 5.)

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CONSTRUO DE GRFICOS

Pginas 25 - 26

1. Uma possvel soluo :

2.
a) Jlio o mais velho; Maria, a mais nova.
b) Existe um padro mdio em torno de 12 anos.

Pgina 27

1.

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Em uma outra escala, o grfico ficaria assim:

Pginas 28 - 29

3. Quem consultou menos livros no consultou nenhum e quem consultou mais livros
consultou 12. Dividindo-se 12 por 4, que o nmero de barras que queremos fazer,
determinamos o seguinte intervalo para cada uma delas:
Barra 1: de 0 a 2 livros 2 alunos
Barra 2: de 3 a 5 livros 5 alunos
Barra 3: de 6 a 8 livros 2 alunos
Barra 4: 9 ou mais livros 2 alunos

Vale observar a forma correta de escrever os intervalos, evitando que os extremos se

repitam. O grfico a seguir representa a informao desejada:

16

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4.

5.

Pginas 30 - 31

2.
a) As bolinhas azuis representam as pessoas que torcem para o mesmo time do seu
pai e as bolinhas vermelhas as pessoas que torcem para time diferente do time de seu
pai.
b) H um nmero maior de pessoas que torcem para o mesmo time do seu pai do
que para time diferente do seu pai.
c) H um nmero maior de corintianos entre as 11 pessoas entrevistadas.
17

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d) Aproximadamente 36%.

3.

Pginas31 - 32

6.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL

Pginas 33 - 36

1.
a) 1,4
b) 19,2
c) 9,6
No item (a), a mdia no se afasta muito dos dados analisados e, portanto, um
indicador representativo da tendncia das idades das pessoas. Nesse caso, se
dissermos que a mdia de idade do grupo de 11,4 anos, imaginamos que as pessoas
desse grupo tm idade aproximada a esse nmero, o que verdade. Nos itens (b) e
(c), ambos os nmeros no so boas representaes da tendncia dos dados. No caso
(b), note que a maioria das idades gira em torno de 13 anos, sendo que a mdia
apresentava cerca de 19 anos de idade. Em (c), os dados esto em torno de 12, e a
mdia ficou em torno de 9, ou seja, subestimou o que de fato ocorre em termos de
tendncia central dos dados.
Note que em (b) e em (c) o que fez com que a mdia deixasse de ser uma boa medida
de representao da tendncia dos dados foi o fato de termos dados extremos muito
discrepantes dos demais. Em (b), 45 anos de idade um nmero que est muito
acima da idade dos demais integrantes do grupo, e no caso (c), 1 ano de idade est
muito abaixo da idade dos demais integrantes desse grupo.

2.
a) A Rssia assumiria a 2a colocao, no lugar da China, que cairia para o 3o lugar;
a Alemanha ultrapassaria o Japo, assumindo a 5a colocao; a Holanda subiria da
17a colocao para a 13a, etc. O Brasil cairia uma posio segundo esse critrio,
ficando em 19o lugar.
b) A tabela a seguir mostra a nova classificao, utilizando uma casa decimal de
aproximao no clculo da mdia ponderada. Essa tabela pode ser utilizada para
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discutir com os alunos as razes pelas quais obtivemos algumas mudanas. Por
exemplo, pode-se discutir que a Noruega, que ocupava a 16a colocao, caiu 6
postos, passando a ocupar a 22a posio. Tal fato ocorreu porque outros pases com
mais medalhas do que ela, porm com menos medalhas de ouro, ocuparam
classificaes melhores, impulsionados pelo peso da medalha de prata.

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3. A ordenao dos dados do item (b) : 12, 12, 13, 14, 45. Como temos um nmero
mpar de dados, a mediana o termo central, ou seja, igual a 13 anos de idade.
Em relao aos dados do item (c), a ordenao ser 1, 10, 12, 12, 13, e a mediana
12 anos de idade. Note que, em ambos os casos, a mediana uma boa representante
dos dados analisados.

4.
Mdia = R$ 1 715,00
Mediana = (600 + 800) 2 = R$ 700,00
Moda = R$ 600,00
Como h um nmero maior de funcionrios na empresa com salrio correspondente
moda, ou seja, R$ 600,00, e admitindo-se que qualquer uma das vagas igualmente
provvel, a chance maior de que o salrio do cargo seja igual a R$ 600,00. Nesse
caso, a moda foi o valor mais significativo para representar o que queremos.

Pginas 37 - 39

Resposta pessoal.

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