Ped Sperimentale 1 Tfa Ad

Pedagogia Sperimentale,
Progettazione e Valutazione
Anna Dipace
CORSO C – TFA
Università degli Studi di Bari
ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Humanities
Cosa significa fare ricerca in educazione?
Esempio di griglia di lettura di una ricerca empirica (Trinchero, 2002, p. 51)
1. Tema della ricerca
2. Problema conoscitivo che ha

impostato la ricerca
3. Obiettivo dei ricercatori
4. Concetti oggetto di analisi
5. Ipotesi che hanno guidato il

lavoro dei ricercatori
6. Metodi e tecniche utilizzate
7. Operazioni concettuali
messe in atto dai ricercatori:
descrizione, interpretazione,
spiegazione, comprensione,
previsione, comparazione.
Cosa significa fare ricerca in educazione?
Riflettere sul fatto

educativo
Sul piano Sul piano Sul piano

storico e descrittivo
teorico sperimentale
comparativo
Pedagogia sperimentale,
pedagogia scientifica, metodologia
della ricerca pedagogica,
metodologia della ricerca educativa
Fare ricerca in educazione
Astrazione di leggi e regole di portata più

Studio approfondito di una data
generale, applicabili anche a contesti e
situazione educativa. situazioni diverse da quelle in cui sono state
prodotte.
RICERCA
IDEOGRAFICA
RICERCA NOMOTETICA
ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Human Sciences
Le cinque questioni della ricerca educativa
La realtà sotto esame esiste veramente o è una nostra

La questione ontologica costruzione?
La questione epistemologica La realtà sotto esame è veramente conoscibile? Qual è il

rapporto tra il ricercatore e la realtà studiata?
Come possiamo conoscere la realtà? Quando possiamo

La questione metodologica essere sicuri che i nostri approcci a tale realtà ci aiutino
effettivamente a soddisfare gli obiettivi conoscitivi che ci
proponiamo?
Le cinque questioni della ricerca educativa
Quali tecniche e strumenti di rilevazione di conoscenze sono

La questione tecnico-operativa adeguati per la realtà sulla quale dobbiamo indagare?
Come dobbiamo applicarle per ottenere un sapere valido e
attendibile?
La questione assiologica Come è giusto intervenire su una data realtà educativa? In

che misura l educazione deve guidare ed orientare
atteggiamenti, scelte, comportamenti dei cittadini?
Modi diversi di concepire la realtà e
le scelte del ricercatore
Realtà
Oggettiva Costruzione
sociale
Conoscibile educativa
Non conoscibile
Interpretativismo
Realismo critico
Realismo
ingenuo
Individuare i fattori che determinano Interpretare i fenomeni, per

Individuare i fattori che spiegano
regolarità empiriche, interpretando tali comprendere le scelte dei soggetti
determinate regolarità empiriche
regolarità alla luce di un quadro teorico che sono alla base di determinate
regolarità empiriche che
Approccio
nomotetico Approccio ideografico
Tecniche quantitative di raccolta ed

analisi dei dati
Tecniche qualitative di raccolta e di
analisi dei dati
Operazioni concettuali della ricerca
Qualsiasi operazione di ricerca richiede da parte del ricercatore una curiosità attiva, una
voglia di non fermarsi all’apparenza delle cose, una voglia di indagare, concettualizzare.
Strategie differenti di ricerca, discendenti da visioni ontologiche, epistemologiche e
metodologiche, pongono enfasi su operazioni differenti:
La descrizione;
L’interpretazione;
La spiegazione;
La comprensione.
I metodi della ricerca educativa
La ricerca
educativa
Studio del fatto educativo
Piano
empirico
Perché fare ricerca empirica in

educazione?
Perché la realtà è Per conoscere Per valutare gli

multiforme ed in meglio la realtà esiti dell’azione
continua che ci circonda educativa
trasformazione per poter
progettare azioni
educative efficaci
Il primo passo di qualunque ricerca empirica in educazione è l’individuazione e l’esplicitazione del
tema della ricerca e del problema conoscitivo.
Il bisogno conoscitivo può avere origine da

•un fatto che colpisce la nostra attenzione,
•un’anomalia, oppure una regolarità empirica,
•una percezione di un disagio personale o collettivo,
•dall’esigenza di una migliore programmazione o razionalizzazione dell’offerta formativa,
•dall’aver rilevato una discrepanza tra una teoria e un’evidenza empirica,
•da un bisogno sociale di conoscenza ed innovazione.
Argomento generale allʼinterno del
Tema della ricerca panorama scientifico della ricerca

educativa, sul quale verte una specifica
ricerca."
Metodi della ricerca educativa
• Motivazione e rendimento
scolastico
• Comportamento nel gioco del
bambino
Esempi di Temi della ricerca
Finalità conoscitiva che il

Obiettivo ricercatore intende perseguire.
PROBLEMA CONOSCITIVO
OBIETTIVO CONOSCITIVO
Esempi di problemi di ricerca educativa
Tema Possibili problemi
Competenze linguistiche Quali competenze di scrittura hanno gli studenti

alla fine della scuola media superiore?
Multimedialità e didattica I sussidi didattici multimediali favoriscono
l’apprendimento?
L’insuccesso scolastico Quali fattori determinano l’insuccesso
scolastico?
Le abilità di problem solving Le abilità di soluzione di problemi dipendono
dall’educazione o dal metodo scientifico?
La trasposizione delle competenze Le competenze acquisite a scuola possono
essere trasposte in modo diretto al mondo del
lavoro?
Caratteristiche delle strutture educative Come influiscono le caratteristiche delle
strutture educative sull’efficacia del servizio?
Tema di ricerca Quadro teorico
Panorama degli
asserti
teorici su
cui si basa la ricerca
che stiamo
conducendo
Dalle risorse Prima fase

bibliografiche al quadro Cercare
teorico informazioni
Fonti di informazioni
Opac: cataloghi delle Motori di

biblioteche consultabili ricerca
in linea.
Banche dati
Le librerie e i cataloghi
Le reti telematiche on line delle case editrici
Valutare la qualità dell’informazione trovata su Web
• Autorevolezza delle fonti,"

• Prestigio scientifico degli autori"
• Autorevolezza dei riferimenti teorici"
• Scientificità dellʼesposizione"
• Chiarezza dellʼesposizione"
• Possibilità di interazione con lʼautore"
• Presenza di informazioni sullʼaggiornamento del materiale"
• Citazioni che la pagina riceve da altri siti"
Costruire ed esplicitare il quadro teorico
• Si definisce classificazione l’operazione concettuale che

consiste nel formare delle classi in cui raggruppare dei
soggetti (o oggetti) sulla base degli sati assunti da una sola
delle loro proprietà
• Si definisce tipologia una modalità di classificazione dei
soggetti (o oggetti) sulla base di due o più proprietà.
Costruire ed esplicitare il quadro teorico
• Si definisce spazio degli

Caldo Freddo
attributi lo spazio in cui è
possibile rappresentare più Permissivo Tipo 1. Tipo 2.
indulgente ansioso-
soggetti (o oggetti) sulla nevrotico
base degli asti assunti dalle
loro specifiche proprietà, Restrittivo Tipo 3. Tipo 4.
iperprotettivo autoritario
detti appunto attributi.
Insieme dei riferimenti teorici che danno

conto dei paradigmi del ricercatore, delle
Quadro teorico scuole di pensiero a cui gli si appoggia, delle
teorie e dei modelli che utilizza per formulare
le ipotesi."
Costruzione del quadro teorico
Identificare i concetti principali e le relazioni che li legano.

Importanza dei criteri (domande e possibili risposte)
Definisce i
concetti
Definisce i Permette la
rapporti tra i costruzione di
concetti definizioni
operative
Asserto formulato dal ricercatore sulla realtà

sotto esame, che riguarda lo stato assunto da
Ipotesi
un fattore o che esprime un legame o
dipendenza tra due o più fattori.
Ipotesi monovariate! Ipotesi bivariate!
Coivolgono un solo fattore. Esprimono asserti che

coinvolgono due fattori.
Ipotesi mutivariate!
Coivolgono più fattori o

variabili
Esempio: “Il profitto scolastico nella scuola superiore dipende dal numero delle ore di studio, dalla
propensione a studiare in gruppo, dall’attribuire i successi a cause esterne e dall’intenzione di
frequentare l’università”
L’ipotesi deve • Empiricamente controllabile (deve avere

essere valore di verità).
• Operazionalizzata.
Proprietà, individuale o collettiva, rilevabile

Fattore empiricamente, in modo diretto o
attraverso opportuni indicatori.
Fattori
possono essere
Direttamente rilevabili Non direttamente rilevabili
Entità simbolico-matematica corrispondente

Variabile ad un fattore del quale sia data una
definizione operativa.
Una volta definiti i fattori da rilevare empiricamente è necessario

dare ad essi una definizione operativa, ossia rendere esplicite
le operazioni che consentono il passaggio da un concetto
astratto ad elementi empiricamente rilevabili.
Nella ricerca standard e nella ricerca per esperimento, la

definizione operativa comprende tutte le regole e tutte le
operazioni da compiere per associare a ciascun fattore una
corrispondente variabile nella matrice dei dati.
Nella ricerca interpretativa la definizione operativa non

comprende regole per la costruzione di variabili ma
semplicemente regole di rilevazione.
Proprietà empiricamente rilevabile di un oggetto che

Indicatori consente di avere una relazione indiretta di una
proprietà rappresentata da un concetto astratto, non
rilevabile empiricamente in modo diretto.
- i genitori chiedono
al figlio notizie sugli
avvenimenti
Attenzione dello
scolastici,
studente da parte
Indicatori - i genitori aiutano il
della famiglia
figlio quando
(concetto astratto) incontra difficoltà
emotive o relazionali
Esempi di fattori e relativi indicatori
Ipotesi Fattori Possibili indicatori Possibile

operalizzazione e
variabile
Allievi che studiano più ore al Studiare più ore al giorno Domanda “Quante ore studi 1. Meno di due ore al giorno
giorno hanno un profitto scolastico mediamente al giorno?” 2. Tra due e quattro ore al
migliore giorno
3. Più di quattro ore al giorno
Profitto scolastico Voti conseguiti a fine quadrimestre 1. Media dei voti inferiore a
sei
2. Media dei voti tra 6 e 7
3. Media dei voti superiore a
7 e inferiore o uguale a 8
4. Media dei voti superiore a
8
Studiare da soli o in gruppo anche Studiare da soli o in gruppo Domanda “Studi normalmente da 1. Da solo
sul profitto scolastico solo o in gruppo?” 2. In gruppo
Gli allievi che attribuiscono gli Attribuire gli insuccessi a cause Domanda”Quando non capisci un 1. Mai
insuccessi a cause esterne hanno esterne argomento pensi sia colpa 2. Raramente
un profitto scolastico più basso dell’insegnante che non sa 3. A volte
spiegare?” 4. Spesso
5. Sempre
Gli allievi che dopo il diploma Intenzione di frequentare Domanda “intendi frequentare 1. No
intendono frequentare l’università l’università l’Università?” 2. Si
hanno un profitto più alto
Definizione operativa
completa
Insieme di regole per il passaggio:
fattori  indicatori  item di rilevazione  variabili
ossia
es. es. es. es.
Essere appassionati Dedicare più di un’ora al D1. Quanto tempo dedichi 1  Meno di un’ora al giorno
di videogiochi giorno ai videogiochi. mediamente ai videogiochi? 2  Da una a due ore al giorno
3  Più di due ore al giorno
Preferire i videogiochi ad D2. Tra queste attività quali 1  Sport all’aria aperta
altre attività. preferisci? 2  Giochi di società
3  Videogames
4  Altro (specificare) __________
Ritenere che i videogiochi D3. Esprimi il tuo grado di a. I videogiochi sono un buon modo
siano un buon modo per accordo con queste affermazioni: per occupare il proprio tempo:
occupare il proprio tempo. In disaccordo
D’accordo
1 2 3 4 5 6 7
b. …
Bibliografia
• Camaioni L., Simion F. (1990). Metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo.

Bologna:Il Mulino. "
• Trinchero R. (2002). Manuale di ricerca educativa. Roma: Franco Angeli."
• ID (2009). I metodi della ricerca educativa. Roma-Bari: Laterza"
Sitografia
• http://www.edurete.org "

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Pedagogia Sperimentale,

Esempio di griglia di lettura di una ricerca empirica (Trinchero, 2002, p. 51)

1. Tema della ricerca

2. Problema conoscitivo che ha

4. Concetti oggetto di analisi

5. Ipotesi che hanno guidato il

Riflettere sul fatto

Sul piano Sul piano Sul piano

Astrazione di leggi e regole di portata più

La realtà sotto esame esiste veramente o è una nostra

La questione epistemologica La realtà sotto esame è veramente conoscibile? Qual è il

Come possiamo conoscere la realtà? Quando possiamo

Quali tecniche e strumenti di rilevazione di conoscenze sono

La questione assiologica Come è giusto intervenire su una data realtà educativa? In

Individuare i fattori che determinano Interpretare i fenomeni, per

Tecniche quantitative di raccolta ed

Studio del fatto educativo

Perché fare ricerca empirica in

Perché la realtà è Per conoscere Per valutare gli

Il primo passo di qualunque ricerca empirica in educazione è l’individuazione e l’esplicitazione del

tema della ricerca e del problema conoscitivo.

Il bisogno conoscitivo può avere origine da

Argomento generale allʼinterno del

Tema della ricerca panorama scientifico della ricerca

Esempi di Temi della ricerca

Finalità conoscitiva che il

Esempi di problemi di ricerca educativa

Tema Possibili problemi

Competenze linguistiche Quali competenze di scrittura hanno gli studenti

Tema di ricerca Quadro teorico

Dalle risorse Prima fase

Opac: cataloghi delle Motori di

Valutare la qualità dell’informazione trovata su Web

• Autorevolezza delle fonti,"

• Si definisce classificazione l’operazione concettuale che

• Si definisce spazio degli

Insieme dei riferimenti teorici che danno

Costruzione del quadro teorico

Identificare i concetti principali e le relazioni che li legano.

Asserto formulato dal ricercatore sulla realtà

Ipotesi monovariate! Ipotesi bivariate!

Coivolgono un solo fattore. Esprimono asserti che

Coivolgono più fattori o

L’ipotesi deve • Empiricamente controllabile (deve avere

Proprietà, individuale o collettiva, rilevabile

Direttamente rilevabili Non direttamente rilevabili

Entità simbolico-matematica corrispondente

Una volta definiti i fattori da rilevare empiricamente è necessario

Nella ricerca standard e nella ricerca per esperimento, la

Nella ricerca interpretativa la definizione operativa non

Proprietà empiricamente rilevabile di un oggetto che

Ipotesi Fattori Possibili indicatori Possibile

• Camaioni L., Simion F. (1990). Metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo.

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