LEMBAR JAWABAN TUGAS 3

Nama Mahasiswa : Bayu Fitrawan

NIM : 857165864

Kode Mata Kuliah : PDGK4106

PERTANYAAN

1. Jika anda sebagai seorang guru di dalam sebuah kelas dan menjadi nahkoda bagi
kapal yang berisi penumpangnya adalah murid anda. Anda harus mengajarkan metode
pembelajaran IPS SD yang berlandaskan pendekatan kognitif. Rancanglah dan berilah
contoh terkait metode pembelajaran IPS SD dengan berlandaskan pendekatan kognitif
digunakan untuk mengajarkan materi pendidikan IPS di SD kepada peserta didik anda
sesuai dengan pengalaman anda sebagai seorang guru profesional!
2. Terdapat banyak metode pembelajaran dengan pendekatan apapun di dalam
mengajarkan kegitan belajar mengajar pendidikan IPS di SD salah satunya yaitu
metode pembelajaran melalui pendekatan sosial. Analisislah penggunaan metode
pembelajaran IPS SD kelas tinggi berdasarkan pendekatan sosial!
3. Terdapat beberapa aspek kognitif dalam merancang dan menyusun alat evaluasi hasil
Belajar IPS di SD. Terkait hal tersebut, telaah dan berilah contoh 2 tingkatan aspek
kognitif dalam evaluasi hasil belajar IPS SD!
4. Sebelum menyusun alat evaluasi, kita perlu merencanakannya sehingga alat evaluasi
yang disusun betul-betul baik. Analisislah rancangan alat evaluasi tentang nilai dan
sikap sosial!
5. Model yang dikemukakan oleh David Johson dan Frank Johnson dalam Udin
S.Winataputra (2003) menjelaskan bahwa model pemecahan masalah menitik
beratkan masalah secara kelompok, yaitu pada kemampuan mengambil keputusan.
Analisislah penerapan model pembelajaran IPS SD dengan menggunakan pendekatan
pemecahan masalah menurut pendapat ahli di atas!
 JAWABAN

1. Langkah-langkah merancang metode pembelajaran IPS SD yang berlandaskan

pendekatan kognitif:
Dalam pembelajaran IPS kepada siswa setingkat Sekolah Dasar, menurut pendekatan
kognitif, metode yang tepat adalah dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab.
Pendekatan kognitif adalah pendekatan yang memicu individu untuk berfikir. Kata
dasar kognitif adalah kognisi yang berarti cara manusia berfikir. Dalam sistem
pembelajaran, pendekatan ini memicu siswa untuk mencari solusi terhadap
permasalahan-permasalahan yang disodorkan kepada mereka.
Metode Ceramah, Diskusi dan Tanya Jawab
Metode ceramah adalah metode paling umum dalam sistem belajar mengajar. Metode
ini dilakukan dengan menceritakan dan menjelaskan tentang materi-materi faktual
banyak dan generalisasi-generalisasi. Metode ini didukung dengan menyodorkan
contoh-contoh dan gambaran kongkrit mengenai materi yang disampaikan. Hal ini
bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang sedang
diajarkan.
Apabila metode ini kurang efektif, dilakukanlah metode lanjutan berupa diskusi.
Metode diskusi adalah dengan menyodorkan isu, kemudian menyuruh siswa untuk
merespon. Dalam diskusi ini, siswa diminta untuk memberikan pendapat dan
merespon dengan bantahan atau menyetujui pendapat yang diungkapkan oleh siswa.
Setelah itu, dilakukan sesi tanya jawab untuk mengetahui seberapa dalam pemahaman
siswa terhadap materi pembelajaran yang sedang diajarkan.

2. Menganalisis Pendekatan sosial Pembelajaran IPS di kelas tinggi mengutamakan

hubungan individu dengan masyarakat dan memusatkan perhatiannya kepada proses
sosial yang merupakan negosiasi sosial.
Pendekatan sosial berangkat dari dua asumsi. Pertama, masalah-masalah sosial
diidentifikasi atas dasar kesepakatan yang diperoleh dalam proses sisial dan
menggunakan prinsip sosial pula. Kedua, proses-proses sosial yang demokratis perlu
dikembangkan untuk memperbaiki masyarakat dalam arti seluas-luasnya dan
terus menerus.
Dalam menggunakan model Inkuiri Sosial, ada tahap-tahap yang harus dilalui, yaitu
berikut ini:

A. Tahap Orientasi

Dalam tahap ini, siswa diminta memilih masalah sosial (tentu saja yang relevan
dengan GBPP) yang akan dijadikan pokok bahsan. Masalah dapat bersumber dari
peristiwa-peristiwa sosial dikelas atau disekolah atau masyarakat sekitar sekolah.

B. Tahap Hipotesis

Tahap hipotesis diakukan setelah perumusan dan pembahasan masalah. Fungsi

perumusan hipotesis adalah sebagai acuan dalam usaha menemukan pemecahan
masalah.

Untuk membuat hipotesis yang baik, diperlukan beberapa kriteria sbb :

a. Valid atau mempunyai kejelasan untuk melakukan pengujian (menguji apa yang
seharusnya diuji).

b. Kompatibilitas, yaitu kesesuaian antara hipotesis dengan pengalaman siswa atau

guru yang pernah diperoleh.

c. Mempunyai hubungan dengan peristiwa-peristiwa yang telah terjadi sebelumnya.

C. Tahap definisi

Pada tahap ini siswa mengadakan pembahasan tentang pengertian latihan-latihan yang
terdapat dalam hipotesis. Hal ini penting agar terdapat pengertian yang sama pada
setiap siswa.

D. Tahap Eksplorasi

Tahap eksplorasi adalah tahap pengujian hipotesis dengan logika deduksi dan
mengembangkan hipotesis dengan implikasi serta asumsi-asumsi. Apabila telah teruji
antara hipotesis dengan dasar logika maka tahap berikutnya adalah pembuktian
dengan fakta-fakta.
 E. Tahap Pembuktian

Dalam tahap ini, para siswa mengumpulkan data dengan metode yang sesuai.
Misalnya, melaui wawancara, angket dan observasi. Jika data telah terkumpul,
kemudian diadakan analisis data untuk disimpulkan, apakah hipotesis diterima atau
ditolak.

F. Tahap Generalisasi

Tahap ini merupakan tahap akhir dari model inkuiri sosial. Pada tahap ini telah dapat
disusun pernyataan terbaik dalam pemecahan masalah. Generalisasi yang dihasilkan
hendaknya disusun secara sederhana sehingga mudah dipahami oleh siswa

3. Aspek kognitif dalam evaluasi hasil belajar mempunyai dua tingkatan sebagai berikut.
a. Evaluasi yang mempunyai tingkatan lebih rendah, meliputi hal-hal berikut ini.
1) Evaluasi yang mengungkap pengetahuan (knowledge)
Evaluasi yang mengungkap pengetahuan merupakan pertanyaan atau tes
yang mengungkap penalaran dalam kategori terendah. Evaluasi ini hanya
mengungkap tentang fakta, definisi, pengertian dan sejenisnya. Kata-kata yang
sering dipakai untuk evaluasi (pertanyaan) yang mengungkap pengetahuan, antara
lain apa?, siapa?, dimana?, kapan?, sebutkan!
2) Evaluasi yang mengungkap pemahaman (comprehension)
Evaluasi ini menuntut siswa untuk memahami atau mengerti apa yang telah
dipelajari. Maka siswa dituntut dapat menjelaskan apa yang telah dipelajari dengan
kalimatnya sendiri. Tidak hanya dapat mengingat dan menghafal informasi tapi
dapat memilih dan mengorganisasikan informasi itu. Termasuk dapat menafsirkan
gambaran, grafik, bagan dan lain-lain dengan kata-katanya sendiri. Kata-kata yang
sering dipakai untuk evaluasi (pertanyaan) yang mengungkap pemahaman, antara
lain Mengapa?, Jelaskan!, Uraikan., Berilah ulasan!, Bandingkan!
3) Evaluasi yang mengungkap penerapan (application)
Pada penerapan (aplikasi) siswa dapat menggunakan informasi yang diterima
untuk memecahkan sesuatu masalah. Kata-kata yang digunakan untuk mengungkap
penerapan (application) adalah Demonstrasikan!, Tunjukkanlah!, Klasifikasikan!,
Carilah hubungan!, Tuliskan!, Gambarkanlah!
b. Evaluasi yang mempunyai tingkatan yang lebih tinggi meliputi hal-hal berikut.
1) Analisis (analysis)
Analisis merupakan jenjang pertanyaan dari kelompok tingkat tinggi yang
menuntut siswa untuk berpikir secara mendalam, kritis bahkan menciptakan
sesuatu yang baru. Untuk menjawab pertanyaan analisis siswa harus mampu
menguraikan sebab, motif atau mampu mrngadakan deduktif (dari suatu
generalisasi hal umum, dicari faktanya ke hal yang khusus). Oleh karena itu,
pertanyaan analisis tidak hanya mempunyai satu jawaban yang benar, melainkan
berbagai alternatif. Beberapa kata yang dapat dipakai untuk pertanyaan analisis
antara lain Sebutkan bukti-bukti!, Mengapa!, Tunjukkan sebab-sebabnya!,
Analisislah!, Berilah alasan!.
2) Sintesis (synthesis)
Sintesis merupakan jenjang kedua dari kelompok pertanyaan tingkat tinggi.
Pertanyaan yang mengungkap sintesis menuntut siswa berpikir orisinal dan kreatif.
Siswa dituntut berpikir induktif (dari faktor, fakta,unsur-unsur yang bersifat
khusus, diambil suatu kesimpulan atau generalisasi). Beberapa kata yang dapat
dipakai untuk pertanyaan sintesis yaitu Susunlah dengan kata-katamu!, Apa yang
mungkin terjadi!, Buatlah perkiraan apa yang terjadi!, Bagaimanakah!.
3) Evaluasi (evaluation)
Evaluasi yang mengungkap penilaian menuntut siswa untuk melakukan
kegiatan berpikir yang paling tinggi. Dia dapat melakukan itu apabila pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis dapat dikuasai dengan baik. Pertanyaan
yang mengungkap evaluasi menuntut adanya standar atau kriteria yang jelas.
Kemungkinan jawaban siswa berbeda-beda, tapi dengan perbedaan jawaban akan
memperluas segi penalaran siswa sehingga mereka mempunyai cakrawala yang
luas.
Kata-kata berikut dapat digunakan untuk pertanyaan evaluasi, Berilah pendapat
bahwa…, Bandingkan!, Bedakanlah!, Berilah alasan!, Berikan kritik!, Alternatif
mana yang lebih baik!,
4. Langkah - langkah dalam mengevaluasi atau menilai sikap sosial, yaitu:
1. Melakukan perencanaan penilaian
2. Melakukan klasifikasi terhadap indikator penilaian
3. Melakukan observasi
4. Memberikan nilai dan evaluasi sikap

Penilaian sikap sosial merupakan kegiatan untuk mengetahui kecenderungan siswa

dalam berperilaku mental dan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Evaluasi
dilakukan di dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Tujuannya adalah
untuk mengetahui kinerja/perkembangan sikap siswa dan mendorong perkembangan
perilaku siswa tersebut. Operasi sesuai dengan nilai yang ditetapkan dari KI1 dan
KI2.
Dalam praktiknya, penilaian sikap dilakukan dengan observasi atau teknik terkait
lainnya. Teknik evaluasi observasi dapat menggunakan instrumen berupa lembar
observasi atau buku jurnal. Indikator penilaian sikap mental dan sosial dalam
kurikulum 2013.
Selain itu, penilaian diri dan penilaian sejawat dapat digunakan sebagai metode
penilaian lainnya. Penilaian diri dan penilaian sejawat dapat dilakukan sebagai
bagian dari pengembangan kepribadian siswa. Hasil penilaian diri dan penilaian
sejawat digunakan sebagai salah satu data penegasan dari hasil penilaian sikap oleh
pendidik.
Bukan hanya pendidikan moral (PABP) dan guru profesional PPKn yang
bertanggung jawab atas keputusan ketenagakerjaan. Namun, semua guru mata
pelajaran perlu melakukan penilaian sikap untuk mengembangkan sikap intelektual
dan sosial siswanya.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam penilaian rekrutmen adalah
perencanaan. Perencanaan dimulai dengan mengidentifikasi setting yang ada pada
KI1 dan KI2 dan setting yang diharapkan yang ditentukan dalam KTSP. Sikap
mental dan sosial yang dinilai guru pada mata pelajaran selain PABP dan PPKn
merupakan sikap yang terjadi secara alamiah.
5. Model yang dikemukakan oleh David Johson dan Frank Johnson dalam Udin
S.Winataputra (2003) menjelaskan bahwa model pemecahan masalah menitik
beratkan masalah secara kelompok, yaitu pada kemampuan mengambil keputusan.
Menganalisi dari pendapat kedua ahli diatas tersebut yaitu dalam pelaksanaan
pembelajaran sehari-hari metode pemecahan masalah banyak
digunakan guru bersama dengan penggunaan metode lainnya. Dengan metode ini
guru tidak memberikan informasi dulu tetapi informasi diperoleh siswa setelah
memecahkan masalahnya. Pembelajaran pemecahan masalah berangkat dari masalah
yang harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan.Suatu soal dapat
dipandang sebagai “masalah” merupakan hal yang sangat relatif. Suatu soal yang
dianggap sebagai masalah bagi seseorang, bagi orang lain mungkin hanya merupakan
hal yang rutin belaka. Dengan demikian, guru perlu berhati-hati dalam menentukan
soal yang akan disajikan sebagai pemecahan masalah. Bagi sebagian besar guru untuk
memperoleh atau menyusun soal yang benar-benar bukan merupakan masalah rutin
bagi siswa mungkin termasuk pekerjaan yang sulit. Akan tetapi hal ini akan dapat
diatasi antara lain melalui pengalaman dalam menyajikan soal yang bervariasi baik
bentuk, tema masalah, tingkat kesulitan, serta tuntutan kemampuan intelektual yang
ingin dicapai atau dikembangkan pada siswa.