Modul 9

Modul 9
Model Interaktif dan Sumber

Pembelajaran IPS
Dr. Epon Ningrum, M.Pd.
PENDAHUL UAN
M odul ini merupakan kelanjutan dari modul delapan. Tentu Anda

masih ingat, dari modul delapan tersebut Anda telah mempelajari dan
mendapatkan pemahaman tentang konsep ilmu, teknologi, dan masyarakat
dalam pembelajaran IPS SD, sebagai suatu pendekatan pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran Ilmu/Sains, Teknologi dan Masyarakat (
ITM/STM) tersebut dikenal dengan pendekatan STS (Science, Technology,
and Society). Anda telah mengetahui mengapa dan untuk apa pendekatan
STS tersebut diterapkan dalam pembelajaran IPS-SD. Selain itu, Anda telah
mengenal tentang bagaimana menerapkan pendekatan STS dalam
pembelajaran IPS-SD, kemudian membandingkannya dengan pendekatan
atau pendekatan pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru di
sekolah. Tentu Anda dapat menjelaskan.
Dalam Modul 9 ini, Anda akan mempelajari model interaktif dan
sumber pembelajaran IPS. Proses pembelajaran IPS dengan menggunakan
model interaktif memerlukan beberapa prasyarat agar kegiatan pembelajaran
berlangsung efektif dan efisien dalam mencapai tujuan, sehingga siswa dapat
mencapai hasil belajar yang optimal. Beberapa prasyarat tersebut di
antaranya adalah: kesiapan guru mengubah pola interaksi pembelajaran dari
pola satu atau dua arah ke pola multi arah, berperan sebagai dinding
pemantul atas respons siswa, memfasilitasi peran aktif seluruh siswa, dan
memotivasi peserta didik dalam mengembangkan rasa ingin tahu (sense of
coriousity).
Mencoba sedikit demi sedikit secara bertahap mengubah pola
pembelajaran dari model imperatif (pola satu arah) ke arah model interaktif
(pola multi arah), Anda sudah melaksanakan inovasi pembelajaran. Anda
tidak perlu khawatir jika dalam implementasinya menghadapi kendala karena
9.2 Materi dan Pembelajaran IPS SD 
penerapan model interaktif dapat dipadupadankan dengan penerapan teknik-

teknik pembelajaran.
Model interaktif dalam pembelajaran IPS memberikan alternatif bagi
terciptanya situasi belajar yang dapat menumbuhkembangkan peran aktif
siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Jika selama ini kegiatan
pembelajaran masih didominasi oleh penggunaan model imperatif (metode
ceramah), di mana siswa berperan sebagai objek dan kegiatan pembelajaran
berorientasi pada hasil, maka model interaktif menawarkan penggunaan
dialog kreatif. Model interaktif dapat menciptakan iklim belajar yang
kondusif bagi siswa agar mereka berperan sebagai subjek pembelajaran,
mengutamakan proses, dan optimalisasi pencapaian hasil belajar.
Penggunaan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS
berfungsi untuk mengurangi sifat verbalisme siswa dan membantu mereka
dalam proses pemahaman tentang konsep-konsep yang terdapat dalam materi
pembelajaran IPS. Melalui sumber pembelajaran, kegiatan pembelajaran
dapat melibatkan siswa secara totalitas, integratif, dan komprehensif, pada
aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Setelah mempelajari modul 9 ini, Anda diharapkan memiliki
kemampuan untuk mengembangkan dan menerapkan model interaktif dan
mendayagunakan sumber-sumber pembelajaran IPS. Sedangkan secara lebih
khusus, Anda diharapkan memiliki kemampuan:
1. Menjelaskan model interaktif dalam pembelajaran IPS-SD;
2. Menerapkan model interaktif dalam pembelajaran IPS-SD;
3. Mengidentifikasi sumber-sumber pembelajaran IPS-SD.
4. Memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran IPS-SD.
Dalam mempelajari Modul 9 ini, Anda akan lebih cepat menguasai

apabila telah mengetahui dan memahami tentang pendekatan, model, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran, prinsip-prinsip belajar dan mengajar,
khususnya dalam pembelajaran IPS-SD. Sehingga, ketika Anda mempelajari
model interaktif dan sumber pembelajaran IPS tidak mengalami banyak
kesulitan.
Dari modul-modul sebelumnya Anda telah memperoleh pemahaman
tentang paradigma dan hakikat pembelajaran IPS dan beragam informasi
yang dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran IPS. Dengan demikian
Anda akan merasakan pentingnya mempelajari Modul 9 ini. Makin banyak
pengetahuan tentang model pembelajaran interaktif dan sumber-sumber
 PGSD4402/MODUL 9 9.3
pembelajaran IPS yang dimiliki, maka akan semakin memahami pentingnya

penggunaan model interaktif dalam kegiatan pembelajaran IPS. Kegiatan
pembelajaran IPS menggunakan model interaktif akan menjadi wahana
belajar yang menyenangkan dan menarik baik bagi siswa maupun guru.
Siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran IPS dan guru
melaksanakan tugasnya secara profesional, sehingga dapat memberikan
kontribusi nyata bagi tercapainya pembelajaran yang berkualitas.
Untuk membantu Anda dalam menguasai materi Model Interaktif dan
Sumber Pembelajaran IPS, maka penyajian modul ini akan dipilah dalam dua
kegiatan belajar, yaitu:
Kegiatan Belajar 1: model pembelajaran interaktif dalam PIPS
Kegiatan Belajar 2 : sumber pembelajaran dalam PIPS.
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini, maka
ikutilah beberapa petunjuk berikut ini.
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan dari modul ini agar Anda
mengetahui dan memahami apa, mengapa, dan bagaimana cara
mempelajarinya.
2. Baca secara sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang
Anda anggap baru serta penting, kemudian carilah dalam daftar kata-kata
sulit atau glosarium dalam modul ini atau dalam kamus yang Anda
miliki.
3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui
pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa, guru
atau dengan tutor.
4. Terapkan model interaktif dan sumber pembelajaran IPS dalam kerangka
pikir serta dalam situasi terbatas melalui simulasi sejawat pada saat
tutorial.
5. Mantapkan pemahaman Anda melalui diskusi kelompok kecil atau
klasikal pada saat tutorial mengenai pengalaman simulasi tersebut.
Kegiatan Belajar 1
Model Pembelajaran Interaktif dalam IPS
A nda pasti setuju bahwa kegiatan pembelajaran merupakan inti

dari proses pendidikan. Kegiatan pembelajaran adalah merupakan
interaksi antar komponen pembelajaran sehingga tercipta interaksi edukatif.
Komponen pembelajaran tersebut, di antaranya adalah: guru, siswa, materi
pembelajaran, metode dan media pembelajaran, sumber belajar, dan tujuan
pembelajaran. Setiap komponen harus didayagunakan secara optimal bagi
tercapainya tujuan pembelajaran, sebagai terminologi bagi tercapainya tujuan
pendidikan. Guru memiliki tugas dalam mendayagunakan setiap komponen
pembelajaran tersebut agar terjadi interaksi fungsional agar pembelajaran
berlangsung efektif dan efisien. Artinya, komponen-komponen tersebut
berdaya guna dalam proses dan hasil belajar siswa.
Untuk itu, guru dituntut memiliki kemampuan menciptakan interaksi
edukatif, pada setiap kegiatan pembelajaran. Terdapat tujuh karakteristik
kegiatan pembelajaran yang memiliki nuansa interaksi edukatif, yaitu:
1. Rumusan tujuan pembelajaran jelas (operasional) yang hendak dicapai
melalui kegiatan pembelajaran;
2. Materi pembelajaran dibahas secara sistematis dalam kegiatan
pembelajaran;
3. Siswa memiliki minat dan motivasi belajar sehingga setiap siswa terlibat
aktif dalam kegiatan pembelajaran;
4. Guru memiliki kualifikasi dan kompetensi sebagai pendidik;
5. Metode pembelajaran yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran;
6. Menggunakan sumber belajar baik berupa media pembelajaran maupun
sumber materi; dan
7. Terjadinya interaksi antar komponen pembelajaran secara optimal.
Namun demikian, disinyalir bahwa profesionalitas guru masih rendah

dengan indikator besarnya prosentase guru yang memiliki kualifikasi di
bawah standar minimal (Dijen PMPTK: 2007). Guru SD yang belum
berpendidikan S1/D4 adalah 84,78%. Selain itu, kualitas hasil pendidikan
masih rendah, seperti dikemukakan Sasono ( 2006) bahwa tingkat kesadaran
siswa terhadap territorial wilayah RI masih rendah. Pada hal kesadaran
territorial sangat penting dalam menumbuhkembangkan kecintaan terhadap

tanah air dan menjadi warga negara yang demokratis. Coba Anda ingat
kembali tentang paradigma pendidikan IPS yang terdapat pada Modul 1.
Coba kaitkan dengan permasalahan tersebut.
Salah satu karakteristik PIPS adalah memuat materi sosial, sehingga oleh
banyak pihak termasuk sebagian besar guru, diasosiasikan sebagai materi
yang bersifat hafalan. Pendapat tersebut sudah tentu keliru, karena IPS adalah
mata pelajaran yang harus dimaknai dan kontekstual dengan kehidupan
social. Salah satu akibat dari kekeliruan dalam menafsirkan pembelajaran IPS
tersebut adalah kegiatan pembelajaran didominasi oleh pendekatan
ekspositori (model imperatif), sehingga hasil belajar siswa terbatas pada
aspek kognitif. Artinya, penggunaan model imperative kurang efektif untuk
mengembangkan kemampuan siswa pada aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor secara integrative dan komprehensif.
Selain itu, tujuan PIPS adalah membekali siswa dengan kemampuan
mengembangkan penalarannya, di samping aspek nilai dan moral.
Kemampuan tersebut dapat dikuasai oleh siswa melalui kegiatan
pembelajaran. Dengan demikian, guru memiliki peran penting dalam
mengembangkan dan menggunakan model pembelajaran yang dapat
membekali siswa dengan kemampuan berpikir. Selain itu, guru menjadi aset
strategis dalam pendidikan sehingga dituntut terus meningkatkan
profesionalitasnya (on going formation) dalam melaksanakan tugasnya.
Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran harus secara totalitas,
sehingga guru dituntuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang
mampu melibatkan pikiran dan psikomotorik. Salah satu model pembelajaran
yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif, menyenangkan, dan
menumbuhkembangkan motivasi bagi perkembangan proses intelektual
adalah model pembelajaran interaktif. Kemampuan berfikir siswa sangat
penting dikembangkan dalam pembelajaran IPS dengan pertimbangan
sebagai berikut:
1. Pada abad informasi, siswa dituntut memiliki kemampuan berpikir untuk
mencari, menyeleksi, mengolah, dan memanfaatkan informasi sesuai
dengan kebutuhan dan kehidupannya.
2. Kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan untuk menghadapi dan
memecahkan berbagai permasalahan. Untuk memecah permasalahan
tersebut dihadapkan pada ragam pilihan (alternatif) sehingga dituntut
memiliki kemampuan untuk memilih salah satu alternatif yang paling

baik. Pilihan yang terbaik adalah hasil pemikiran yang bijaksana.
3. Kemampuan berpikir kritis dalam memandang dan mengikapi sesuatu
objek atau peristiwa merupakan keterampilan penting. Dengan
kemampuan tersebut, siswa memiliki sikap rasional dan prinsip dalam
bertindak.
4. Kemampuan berpikir analitis merupakan aspek penting dalam memahami
peristiwa/masalah bahwa peristiwa/masalah tersebut tidak muncul dengan
sendirinya, melainkan merupakan suatu peristiwa sebab-akibat.
Secara umum, Joyce dan Weil (1964) mengemukakan empat model

pembelajaran dengan masing-masing model memiliki karakteristik tersendiri.
Keempat model pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:
1. Model pemrosesan informasi
Model pembelajaran ini memiliki orientasi pada pengembangan
intelektual siswa. Model ini digunakan untuk membimbing siswa agar
memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah
melalui proses analisis informasi. Bagaimana proses pencarian informasi
atau fakta/data, mengklasifikasikan, meinterpretasi, dan
menyimpulkannya, sehingga siswa memiliki kemampuan berpikir logis.
2. Model interaksi sosial
Model pembelajaran ini berorientasi pada pengembangan kemampuan
siswa dalam berkomunikasi. Model ini digunakan dalam membimbing
siswa bekerja sama, berargumentasi, bersosialisasi, dan bertukar pikiran
di dalam komunitasnya. Dengan demikian, siswa memiliki kompetensi
berkomunikasi, berinteraksi, dan beradaptasi dalam kehidupan sosial.
3. Model personal
Model pembelajaran ini berorintasi pada pengembangan pribadi siswa.
Model ini digunakan dalam membimbing siswa mengorganisasikan emosi
dan pengembangkan potensi diri, sehingga siswa dapat
mengaktualisasikan diri dalam lingkungannya.
4. Model behavioral
Model pembelajaran ini berorientasi pada pengembangan perilaku siswa.
Model ini digunakan dalam membantu siswa agar mengalami perubahan
perilaku melalui kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang
melalui tahapan-tahapan, di mana setiap tahapannya mencerminkan
perilaku siswa secara terukur. Dengan demikian, pada akhir kegiatan
pembelajaran siswa dapat menunjukkan perilaku yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran, yang kemudian akan terbentuk pola perilaku siswa.
Berdasarkan keempat model pembelajaran tersebut, maka guru dan calon

guru hendaknya memiliki kompetensi metodologis agar dapat
menggunakannya dalam PIPS. Karena keempat model pembelajaran tersebut
memiliki keunggulan dalam membimbing siswa agar memiliki keterampilan
sosial. Menurut Balen (1993), keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa
adalah keterampilan berpikir, keterampilan sosial dan keterampilan praktis.
Ketiga keterampilan tersebut dapat dikembangkan dan dilatihkan pada siswa
melalui kegiatan pembelajaran interaktif.
Model Pembelajaran Interaktif

Model pembelajaran interaktif mengacu pada falsafah pendidikan
konstruktivisme bahwa pengetahuan dibentuk oleh siswa bukan ditransfer
dari guru. Dalam proses pembentukan pengetahuan tersebut, guru berperan
sebagai fasilitator bagi siswa. Menurut Faire dan Cosgrove (dalam Harlen:
1992), model pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan pembelajaran
yang mengembangkan potensi rasa ingin tahu siswa terhadap suatu
objek/peristiwa melalui pertanyaan. Model pembelajaran interaktif ini disebut
juga pendekatan ”pertanyaan siswa”. Dengan kata lain, guru menggali
pertanyaan siswa mengenai materi pembelajaran yang sedang dibahas,
kemudian siswa mencari jawabannya. Jawaban atas pertanyaan siswa
dijawab oleh siswa. Namun perlu diperhatikan bahwa untuk menjawab
pertanyaan tersebut memerlukan proses, yaitu proses pencarian informasi.
Artinya, bukan pertanyaan yang dengan segera dapat dijawab oleh siswa.
Terdapat beberapa faktor yang perlu diperhatikan oleh guru agar siswa
terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, yakni aktivitas merumuskan
pertanyaan dan menjawabnya. faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Faktor minat dan perhatian
Minat dan perhatian siswa merupakan faktor utama penentu derajat
keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Mursell (dalam
Uzer Usman, 1996: 5) terdapat 22 macam minat salah satu di antaranya
adalah anak memiliki minat belajar. Guru memfasilitasi minat siswa
tersebut, misalnya dengan cara memilih topik pembelajaran sebagai
konsep kunci (key concept) untuk mendapatkan perhatian siswa secara
penuh.
2. Faktor motivasi
Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi
perbuatan guna mencapai tujuan. Atau keadaan dan kesiapan dalam diri
siswa yang mendorong tingkah lakunya untuk melakukan kegiatan belajar
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan motif adalah daya yang
terdapat pada siswa yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan
belajar. Motivasi belajar dapat timbul dari dalam diri siswa (motivasi
intrinsik) dan pengaruh dari luar dirinya (motivasi ekstrinsik). Dalam
kegiatan pembelajaran, guru berperan sebagai motivator untuk
menumbuhkembangkan kedua motivasi tersebut agar siswa mau dan mau
melakukan kegiatan belajar. Motivasi intrinsik telah dimiliki setiap siswa
dengan adanya potensi rasa ingin tahu (sense of curiosity), sedangkan
motivasi ekstrinsik dapat timbul dari upaya guru melalui penerapan
sistem penghargaan-hukuman (punishment-reward system) yang
diorientasikan pada upaya memotivasi siswa untuk belajar.
3. Faktor latar atau konteks

Belajar berdasarkan pada realita akan menarik bagi siswa, belajar dimulai
dari yang sederhana dapat memotivasi siswa, dan belajar berdasarkan
pengalaman siswa dapat mengaktifkan siswa. Dalam kegiatan
pembelajaran, guru perlu mencari tahu pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang telah dimiliki oleh siswa dengan dua tujuan, yaitu: agar tidak
terjadi pengulangan materi karena hal tersebut dapat menimbulkan
kebosanan bagi siswa, dan untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang telah dimiliki siswa tersebut.
4. Faktor perbedaan individu

Pada hakikatnya, siswa adalah individu yang unik yang memiliki
karakteristik berbeda-beda, baik pengetahuan, minat, bakat, sifat,
kemampuan, dan latar belakang. Perbedaan tersebut dapat mempengaruhi
kegiatan pembelajaran. Secara umum, siswa memiliki perbedaan secara
vertikal dan secara horisontal. Perbedaan vertikal berkenaan dengan
kecerdasar (IQ), dan perbedaan horisontal berkenaan dengan bakat
(talenta) dan minat. Mengingat adanya perbedaan tersebut, guru
hendaknya menyadari dan memaklumi apabila ada siswa yang berhasil
dengan baik, atau bahkan sebaliknya mengalami kesukaran memahami
materi pelajaran. Dalam hal ini, guru harus tetap memperhatikan
persamaan dan perbedaan siswa dengan cara mengoptimalkan

pengembangan kemampuan mereka masing-masing
5. Faktor sosialisasi
Sosialisasi atau proses hubungan sosial, pada masa anak-anak sedang
tumbuh yang ditandai dengan keinginannya untuk selalu berusaha
menjalin hubungan dengan teman-temannya. Tetapi ada suatu hal yang
perlu mendapat perhatian guru ketika sedang berlangsung kegiatan
pembelajaran, yaitu mereka akan merefleksikannya dengan cara
mengobrol dengan temannya. Upaya guru untuk menyalurkan kebutuhan
anak akan hubungan sosial tersebut dapat dilakukan dengan belajar
kelompok sehingga dapat mengembangkan potensi dan melatih anak
menciptakan suasana kerja sama, proses pembentukan kepribadian,
tumbuhnya kesadaran akan perbedaan di antara temannya yang dapat
menumbuhkan solidaritas melalui saling membantu menyelesaikan tugas.
6. Faktor belajar sambil bermain

Bermain merupakan kebutuhan bagi siswa yang sehat, karena bermain
merupakan keaktifan yang menimbulkan kegembiraan dan
menyenangkan. Bermain di sini lebih dimaksudkan pada kegiatan
pembelajaran yang berlangsung dalam suasana menyenangkan, sehingga
akan mendorong siswa aktif belajar, selain itu pengetahuan, keterampilan,
sikap, dan daya fantasi siswa akan berkembang. Suasana senang dan
gembira dalam kegiatan pembelajaran dapat diciptakan guru dengan tanpa
mengesampingkan tujuan pembelajaran. Artinya, guru harus menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
7. Faktor belajar sambil bekerja (learning by doing)

Konsep belajar sambil bekerja pertama kali dikemukakan oleh Dewey
melalui metode proyek, kemudian menjadi salah satu konsep belajar yang
dikemukakan UNESCO. Dewey mengemukakan pentingnya aktivitas
belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas tersebut meliputi
aktivitas jasmaniah dan aktivitas mental. Aktivitas belajar tersebut
dikelompokkan ke dalam lima kategori, yaitu; (1) aktivitas visual (visual
activities), seperti membaca, menulis, melakukan eksperimen dan
demonstrasi; (2) aktivitas lisan (oral activities), seperti bercerita,
membaca sajak, tanya-jawab dan diskusi; (3) aktivitas mendengarkan
(listening activities), seperti mendengarkan penjelasan guru,

mendengarkan ceramah dan pengarahan; (4) aktivitas gerak (motor
activities), seperti simulasi, bermain peran, membuat peta atau tabel dan
grafik; dan (5) aktivitas menulis (writing activities), seperti mengarang,
membuat ringkasan, dan membuat laporan atau makalah.
Belajar sambil bekerja adalah kegiatan nyata yang dilakukan siswa untuk
memperoleh pengalaman baru yang relatif mudah diingat dan tidak cepat
lupa. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa
dengan melakukan sesuatu akan memupuk rasa percaya diri, gembira,
tidak membosankan, dan siswa dapat melihat hasil karyanya. Dalam hal
ini tugas guru adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengerjakan sesuatu dan memberikan penilaian terhadap hasil kerjanya,
supaya siswa mengetahui kemampuan dan kekurangannya, misalnya
melalui pemberian tugas.
8. Faktor inkuiri
Pada dasarnya siswa memiliki potensi untuk mencari dan menemukan
sendiri (sense of inquiry), baik fakta maupun data/informasi. Fakta atau
data/informasi tersebut kemudian diolah (pemrosesan informasi) dan
dituangkan dalam bentuk karya ilmiah. Dengan demikian berilah
kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri informasi yang ada
kaitannya dengan materi pelajaran. Dalam konteks ini tugas guru adalah
menyampaikan informasi yang mendasar dan memancing siswa untuk
mencari informasi selanjutnya. Agar siswa terdorong untuk melakukan
pencarian informasi tersebut.
9. Faktor memecahkan masalah

Setiap siswa menyukai tantangan (sense of chalanger), demikian pula
halnya dalam belajar. Belajar yang memiliki tantangan yang sesuai
dengan tingkat kemampuan siswa akan mendorong mereka untuk belajar.
Sebaliknya tantangan yang memberatkan akan mematahkan semangat dan
membuat siswa tidak betah belajar. Dalam kegiatan pembelajaran,
tantangan tersebut dapat diciptakan oleh guru dengan mengajukan situasi
bermasalah agar siswa peka terhadap masalah. Sudah tentu permasalahan
tersebut terkait dengan materi pembelajaran. Kepekaan terhadap masalah
akan mendorong siswa untuk melihat masalah dan merumuskannya,
 PGSD4402/MODUL 9 9.11
memilih serta berdaya upaya untuk menentukan cara pemecahannya

sesuai dengan tingkat kemampuannya.
Kesembilan faktor tersebut di atas sangat memerlukan kepekaan dan

aktualisasi kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya secara
profesional. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran interaktif menurut
Brookfield (1987) adalah didasarkan pada dialog transaksional yaitu proses
interaksi antara guru dengan para siswa. Kegiatan pembelajaran interaktif
tersebut diindikasikan dengan keterlibatan seluruh siswa secara aktif dalam
transaksi akademik-edukatif. Dalam konteksitas model pembelajaran
interaktif (pendekatan pertanyaan siswa), maka dialog transaksional tersebut
dapat tercermin dalam menentukan pertanyaan (permasalahan) yang diajukan
oleh siswa. Semua siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan,
tetapi pertanyaan tersebut belum tentu masalah. Untuk itu, guru harus
membuat daftar pertanyaan siswa di papan tulis kemudian menyeleksinya
untuk dipilih sebagai permasalahan yang akan dicari pemecahannya oleh
siswa. Dengan kata lain, pertanyaan/permasalahan dari siswa, dicari
jawaban/pemecahannya oleh siswa, dan rasa ingin tahu siswa terjawab.
Kegiatan pembelajaran tersebut mencerminkan proses pembentukan
pengetahuan oleh siswa, guru berperan sebagai fasilitator.
Terdapat beberapa strategi atau metode pembelajaran yang memiliki
relevansi dengan model pembelajaran interaktif. Pada kesempatan ini hanya
akan dibahas tentang pembelajaran inkuiri, pembelajaran pemecahan
masalah, dan pembelajaran dialog kreatif.
Pembelajaran Inkuiri
Kita telah lama mengenal istilah inkuiri dalam pembelajaran, yaitu
sebagai pendekatan pembelajaran (Suchman dalam Joice and Weil: 1964),
metode pembelajaran, dan cara belajar (Syamsu: 1993). Inkuiri sebagai suatu
cara belajar atau penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis,
analitis-argumentatif dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju
suatu kesimpulan yang meyakinkan, karena didukung oleh fakta, data atau
argumentasi.
Kegiatan pembelajaran inkuiri ini dapat dilaksanakan pada setiap
jenjang pendidikan. Namun demikian, guru harus memiliki kepekaan
terhadap tingkat kemampuan siswa. Siswa pada setiap jenjang pendidikan
memiliki tingkat perkembangan yang berbeda, sehingga masalah yang
diajukan dalam pembelajaran inkuiri harus disesuaikan dengan tingkat
intelektual siswa, baik tingkat kesulitannya maupun keluasannya.
pembelajaran inkuiri ini dapat dimulai dari mengajukan pertanyaan yang

sifatnya mengandung permasalahan, atau dengan kata lain yang bersifat
inkuiri. Jarollinek (1977) mengemukakan tentang tujuan pengembangan
inkuiri yaitu untuk menanamkan sikap dan keterampilan dalam memecahkan
masalah. Kemampuan, sikap dan keterampilan yang demikian tidak cukup
hanya mengetahui permasalahan dan cara memperoleh informasi serta
membuat praduga, tetapi lebih jauh dari itu adalah memiliki kemampuan
untuk mengorganisasikan informasi secara sistematis sehingga memiliki daya
analitik untuk memberikan alternatif jawaban terhadap permasalahan,
kemudian membuat suatu kesimpulan. Menurut Barr, Bart dan Shermis
(1978), proses inkuiri meliputi pengidentifikasian masalah yang harus
ditelaah yang melibatkan proses berpikir yang mendalam.
Pembelajaran inkuiri penting dilaksanakan dalam pembelajaran
karena melalui kegiatan pembelajaran ini siswa dilatih disiplin intelektual
dan keterampilan mencari jawaban atas rasa ingin tahu mereka. Kita ingat
bahwa rasa ingin tahu merupakan potensi dasar yang dimiliki oleh setiap
siswa. Untuk itu, guru memiliki tugas untuk mengembangkan potensi
tersebut melalui kegiatan pembelajaran. Rasa ingin tahu sebagai potensi
siswa dapat teraktualisasikan melalui pertanyaan yang memotivasi siswa
untuk mencari jawabannya. Pembelajaran inkuiri memiliki beberapa tujuan,
di antaranya adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan sikap dan keterampilan siswa dalam memecahkan
masalah;
b. Melatih siswa mengambil keputusan secara objektif dan mandiri;
c. Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah;
d. Mengembangkan rasa ingin tahu terhadap objek khusus atau suatu
peristiwa/fenomena;
e. Mengembangkan kemampuan menginvestigasi;
f. Mengembangkan kemampuan menjelaskan secara logis;
g. Mengembangkan kemampuan siswa pada aspek kognitif dan afektif,;
dan
h. Kemampuan memperoleh pengetahuan baru.
Pada hakikatnya, pembelajaran inkuiri berangkat dari suatu

peristiwa yang mendorong siswa untuk mengetahuinya lebih detail. Dalam
hal ini, peristiwa tersebut dapat berupa masalah atau suatu objek. Menurut
Hilda, dkk (2002: 111), pembelajaran inkuiri dimulai dengan suatu peristiwa
yang menimbulkan teka-teki kepada siswa. Hal ini dilakukan guru agar siswa
termotivasi untuk mencari pemecahannya. Berdasarkan kajian pustaka,
terdapat beberapa langkah pembelajaran inkuiri, tetapi jumlah langkah
 PGSD4402/MODUL 9 9.13
kegiatannya berbeda-beda. Dalam pembahasan ini, kita akan membahas lima

langkah kegiatan pembelajaran inkuiri. Kelima langkah tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Membina suasan belajar yang responsif
Membina suasana belajar yang responsif sangat penting karena respons
siswa sangat menentukan dalam pembelajaran inkuiri. Untuk itu, guru
harus mengemukakan dan menjelaskan proses inkuiri agar siswa
memahaminya, sehingga mereka dapat memberikan respons sesuai
dengan kaidah inkuiri.
2. Penyajian permasalahan untuk inkuiri

Penyajian permasalahan dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu:
dirumuskan bersama-sama di kelas, dirumuskan oleh siswa, dan
dirumuskan oleh guru.
3. Pertanyaan siswa
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh siswa dimaksudkan untuk
merumuskan permasalahan. Rumusan permasalahan tidak sekali jadi,
untuk itu, guru dituntut kesabaran dalam membimbing siswa agar
pertanyaannya mengarah pada perumusan masalah.
4. Pengumpulan dan pengolahan informasi

Dalam kegiatan ini, siswa diminta untuk mengumpulkan informasi/data
yang terkait dengan permasalahan. Mungkin informasi tersebut dapat
dicari dibuku sumber dan di perpustakaan. Informasi/data yang telah
terkumpul kemudian diolah sehingga memberikan gambaran yang jelas
atas permasalahan.
5. Pengambilan kesimpulan.
Pengambilan kesimpulan dilakukan secara bersama-sama yaitu guru
dengan siswa. Perumusan kesimpulan dikembangkan berdasarkan hasil
pengolahan informasi/data. Kesimpulan ini merupakan jawaban atas
permasalahan.
Setiap kegiatan pembelajaran harus dilakukan penilaian, baik

terhadap hasil belajar siswa maupun terhadap proses. Dalam pembelajaran
inkuiri, penilaian dilakukan secara proses, yakni proses pencarian. Artinya,
penilaian dilakukan terhadap setiap langkah kegiatan pembelajaran inkuiri.
Aspek yang dinilai meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Implementasi pembelajaran inkuiri, misalnya pada materi pembelajaran

tentang lingkungan. Permasalahan awal diidentifikasi dari pertanyaan yang
diajukan oleh siswa, apakah kerusakan lingkungan? Di mana terdapat
kerusakan lingkungan? Mengapa terjadi kerusakan lingkungan? Apa akibat
kerusakan lingkungan bagi kehidupan manusia? Bagaimana upaya mengatasi
kerusakan lingkungan? Dan bagaimana upaya melestarikan lingkungan? Pada
akhirnya apa yang dapat dibuat kesimpulan tentang kerusakan lingkungan
tersebut? Dengan demikian, guru yang menggunakan model inkuiri, selain
telah membimbing siswa untuk berpikir kritis atas suatu masalah, juga telah
menciptakan suasana belajar yang interaktif, melibatkan siswa secara aktif
dalam aspek pikiran, sikap, dan keterampilan.
Dari uraian tersebut, cobalah Anda membayangkan sedang berada di
dalam kelas untuk mencoba mengimplementasikan pembelajaran inkuiri,
bukankah siswa akan merasa antusias untuk mengikutinya dan mendorong
terciptanya suasana belajar yang interaktif?
Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Pembelajaran pemecahan masalah dipandang penting agar siswa
memiliki keterampilan dalam menghadapi dan mengatasi masalah. Menurut
Sudjanan (1993:104-107) terdapat empat alasan pentingnya pembelajaran
pemecahan masalah bagi siswa, yaitu:
1. Masalah merupakan bagian dari kehidupan manusia secara alamiah;
2. Tingkat keberhasilan seseorang dalam kehidupannya sangat erat
kaitannya dengan kemampuan dan keberhasilan memecahkan
permasalahan yang dihadapinya;
3. Masalah dan pemecahannya bersifat berangkai, artinya setelah masalah
satu teratasi maka akan muncul masalah lainnya; dan
4. Masalah tidak tunggal melainkan terdiri dari bagian-bagian masalah di
dalamnya.
Sedangkan, menurut Retman (1970) bahwa kegiatan pembelajaran

sangat penting mengemukakan masalah yang dihadapi dalam kehidupan
keseharian, karena dengan permasalahan tersebut siswa akan dimotivasi
untuk menggunakan pikirannya secara kreatif dan belajar secara intensif.
Melalui kegiatan pembelajaran pemecahan masalah ini siswa dihadapkan
pada permasalahan yang harus dipecahkan, baik secara individual maupun
secara kelompok. Pemecahan masalah yang dilakukan secara individual akan
mendorong siswa untuk berpikir kreatif. Apabila dilakukan secara kelompok,
maka akan mendorong siswa untuk bekerja sama sehingga kegiatan
pembelajaran berlangsung efektif dan efisien. Dengan demikian, maka
 PGSD4402/MODUL 9 9.15
pembelajaran pemecahan masalah secara kelompok lebih diutamakan dari

pada secara individual.
Kegiatan pembelajaran pemecahan masalah secara kelompok, siswa
dilatih kemampuannnya secara koprehensif dan integratif dalam berpikir,
bersikap, dan bertindak serta bekerja sama. Selain itu, siswa dilatih
kemampuan intelektual dan aplikasinya. Apabila pembelajaran pemecahan
masalah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, maka terdapat beberapa
manfaat yang terkandung di dalamnya, di antaranya adalah:
1. Siswa memiliki kemampuan berfikir kritis- analitis;
2. Siswa memiliki kemampuan berpikir asosiatif-koneksitas;
3. Siswa memiliki kemampuan berpikir asosiatif-kontekstual (apabila
permasalahan berupa isue masyarakat);
4. Siswa memiliki kemampuan berpikir aplikatif (apabila permasalahan
berasal dari kehidupan kesehariannya);
5. Siswa memiliki kemampuan berpikir sebab-akibat (causal-effect); dan
6. Siswa memiliki kemampuan berfikir deduktif (membuat generalisasi dan
kesimpulan).
Secara umum terdapat lima langkah kegiatan pembelajaran

pemecahan masalah. Setiap langkah kegiatan pembelajaran pemecahan
masalah melatih siswa dalam berpikir dan bertindak, sedangkan rangkaian
dari keseluruhan langkah kegiatan pembelajaran dapat membekali siswa
memiliki keterampilan proses. Kelima langkah kegiatan pembelajaran
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi masalah
Identifikasi masalah adalah mengenali, mengetahui, dan memahami
masalah dengan jelas. Terdapat lima kriteria yang perlu dipertimbangkan
dalam mengidentifikasi masalah, yaitu: masalah hendaknya berkaitan
dengan lingkungan kehidupan siswa, masalah hendaknya berkaitan
dengan kepentingan umum, masalah hendaknya dipandang penting untuk
dipecahkan agar siswa memiliki kemampuan aplikatif, masalah
hendaknya dapat dipecahkan oleh siswa sesuai dengan tingkat
kemampuannya (perkembangan intelektual siswa), dan masalah
hendaknya memotivasi siswa untuk belajar berpikir kritis analitis.
2. Pengembangan alternatif
Langkah selanjutnya adalah pengembangan alternatif pemecahan untuk
setiap masalah yang telah dipilih. Untuk kegiatan ini, siswa
dikelompokkan menjadi beberapa kelompok (tergantung banyaknya
masalah). Setiap kelompok membahas satu permasalahan dan

mengembangkan alternatif pemecahannya. Dalam pengembangan
alternatif ini, setiap kelompok harus mencari beberapa alternatif bagi
pemecahan masalah, termasuk faktor penghambat dan pendukung dari
masing-masing alternatif tersebut. Setelah kelompok memiliki beberapa
pilihan pemecahan masalah, maka selanjutnya adalah menentukan salah
satu alternatif yang dipandang paling baik oleh kelompok.
3. Pengumpulan data
Sebelum kegiatan pengumpulan data dilaksanakan, terlebih dahulu
kelompok harus melakukan identifikasi data yang meliputi: data yang
akan dicari, jenis data, dan sumber data/informasi. Data/informasi yang
akan dicari sangat bergantung kepada permasalahan.
4. Pengujian alternatif
Data/informasi yang telah dikumpulkan oleh siswa (masing-masing
kelompok) akan memiliki makna koneksitas manakala dilakukan
pengolahan terhadap data tersebut. Secara sederhana pengolahan data
meliputi seleksi data/informasi dan mengelompokkan data/informasi
berdasarkan permasalahan. Membandingkan antara hasil pengolahan data
dengan alternatif pemecahan masalah.
5. Pengambilan keputusan
Pengambilan keputusan merupakan jawaban atas permasalahan yang
diambil berdasarkan hasil pengujian alternatif jawaban yang dipilih.
Dalam hal ini, siswa (kelompok) harus bersikap jujur terhadap hasil
pengujiannya.
Kegiatan pembelajaran pemecahan masalah dapat memberikan

pengalaman dan kemampuan siswa pada aspek keterampilan mencari
informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan hasil (lisan
atau tulisan). Pada hakikatnya, inti dari kegiatan pembelajaran
pemecahan masalah adalah pengambilan keputusan terbaik untuk
menyelesaikan masalah yang ada.
 PGSD4402/MODUL 9 9.17
Strategi Pembelajaran Dialog Kreatif

Strategi pembelajaran dialog kreatif erat kaitannya dengan strategi
mengajar bertanya efektif, artinya untuk kelancaran dialog kreatif diperlukan
keberanian dan kemampuan mengemukakan pendapat (bertanya-jawab) pada
diri siswa. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa dan
membimbingnya mengemukakan pertanyaan yang jelas dan tepat. Dalam hal
ini, guru tidak memotong pertanyaan atau menyalahkan pertanyaan, tetapi
mengarahkan pertanyaan sehingga tepat dengan maksud siswa yang bertanya.
Guru tidak menjawab pertanyaan tetapi memberikan kesempatan kepada
siswa lain untuk menjawabnya sampai ditemukan jawaban yang dianggap
paling tepat.
Menurut Suharsimi (1992), kegiatan pembelajaran dialog kreatif
hendaknya guru memiliki empat sikap terhadap jawaban siswa, yaitu:
1. Menghargai setiap jawaban siswa
2. Memberi kesempatan membetulkan bagi siswa yang jawabannya salah
3. Menyadari kemungkinan adanya kesalahan pada dirinya (guru) apabila
siswa tidak ada yang dapat menjawab
4. Tidak memberikan penghargaan yang berlebihan terhadap jawaban siswa
yang benar.
Dengan keempat sikap tersebut, guru membawa siswa ke dalam suasana

keikutsertaan dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya diungkapkan bahwa dalam pengembangan pembelajaran dialog
kreatif kunci utama adalah keterampilan guru untuk menyampaikan dan
memancing pertanyaan, sehingga setiap siswa termotivasi untuk ikut
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Pertanyaan yang diajukan
kepada siswa hendaknya:
1. Mendorong siswa untuk berfikir
2. Jelas dan mudah dipahami oleh siswa
3. Bersifat umum dan menyeluruh bagi siswa
4. Berisi problematik
Seandainya iklim pembelajaran tersebut kurang berhasil mungkin siswa

tidak punya pertanyaan atau tidak berani bertanya maka guru dapat
mengembangkan kreativitasnya dengan mengajukan pertanyaan kepada
siswa. Sudah tentu kunci keberhasilan kegiatan pembelajaran adalah
pertanyaan yang dikemukakan oleh guru harus jelas. Hal ini akan membantu
guru mencapai suatu tujuan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Menurut Panduan Pengajaran Mikro (1984:40), terdapat beberapa komponen
yang harus dikuasai guru dalam usaha pencapaian tujuan penggunaan
pertanyaan, yaitu:
1. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat dengan bahasan yang
mudah dimengerti oleh siswa sehingga siswa mampu memberikan
jawaban. Usahakan jangan sampai siswa tidak dapat menjawab
pertanyaan karena tidak mengerti maksud dari pertanyaan tersebut;
2. Pemberian acuan (structuring), yaitu berupa penjelasan singkat untuk
memberikan arahan kepada siswa dalam menjawab. Acuan ini dapat
berupa penjelasan materi sebelum mengajukan pertanyaan sehingga
ketika siswa diminta menjawab pertanyaan, mereka sudah memiliki
informasi;
3. Pemusatan perhatian siswa, yang caranya tergantung kepada upaya guru.
Misalnya, guru akan menanyakan tentang mengapa terjadi bencana
banjir maka untuk pemusatan perhatian dapat dilakukan dengan,
mengungkapkan pada minggu yang lalu kalian telah mempelajari tentang
penduduk, mengapa penduduk dapat menyebabkan terjadinya bencana
banjir?
4. Pemindahan giliran untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menjawab. Caranya dapat dengan menunjuk salah seorang siswa atau
memberi kesempatan dengan mengangkat tangan, kemudian dari
jawaban siswa pertama dialihkan kepada siswa lain untuk melengkapi
atau memberikan tanggapan. Dengan demikian dapat mempertinggi
perhatian dan interaksi antar siswa dan dengan guru, karena setiap siswa
harus memperhatikan pertanyaan guru dan jawaban temannya;
5. Penyebaran pertanyaan dan pemberian waktu berpikir. Guru mengajukan
pertanyaan kepada seluruh siswa di kelas, mungkin dengan pertanyaan
yang sama atau pertanyaan yang berbeda. Caranya dapat dilakukan
dengan mengajukan pertanyaan kepada seluruh siswa, beri kesempatan
kepada siswa untuk berpikir kemudian tunjuk salah satu siswa untuk
menjawab, yang jawabannya dapat dinilai oleh siswa lainnya, apakah
benar atau salah. Hal yang perlu dihindari adalah menunjuk siswa untuk
menjawab sebelum pertanyaan diberikan sehingga siswa tersebut tidak
memiliki kesempatan untuk berpikir dan siswa lainnya merasa tidak
memperhatikan karena mereka sudah tahu siapa yang harus memberikan
jawaban;
 PGSD4402/MODUL 9 9.19
6. Pemberian tuntunan (prompting) jika jawaban siswa salah atau tidak

memberikan jawaban. Cara yang dapat dilakukan guru adalah
mengungkapkan pertanyaan dengan cara lain yang lebih sederhana atau
mengajukan pertanyaan lain untuk mengarahkan pada jawaban
pertanyaan semula;
Terdapat beberapa jenis pertanyaan yang harus mendapat perhatian agar

kegiatan pembelajaran dialog kreatif berlangsung efektif. Jenis-jenis
pertanyaan tersebut adalah sebagai beriku:
1. pertanyaan mengingat, tujuannya untuk mengingat informasi spesifik
yang sebelumnya telah dipelajari dan hanya ada satu jawaban yang
benar. Pertanyaan yang dapat digunakan seperti apakah akibat dari
banjir? Pertanyaan jenis ini penting sebagai dasar untuk jenis pertanyaan
selanjutnya;
2. pertanyaan deskriptif, tujuannya untuk merangkai dan
mengorganisasikan informasi atau fakta yang telah diperoleh guna
mendapatkan pemahaman atas sesuatu fenomena. Misalnya pertanyaan
mengapa terjadi banjir?
3. pertanyaan bersifat menjelaskan, tujuannya untuk mengingat,
mengorganisasikan materi dan membuat kesimpulan serta mencari efek
sebab akibat dari suatu peristiwa. Pertanyaan jenis ini menuntun siswa
untuk menganalisis data, mengklasifikasikan informasi dan menjelaskan
hubungannya dengan memberikan alasan. Tetapi yang menjadi tujuan
utama dari pertanyaan jenis ini adalah mendorong siswa untuk memberi
argumentasi dan mempertahankan alasannya. Pertanyaan yang dapat
dikemukakan misalnya mengapa banjir sering terjadi di daerah dataran
rendah?
4. pertanyaan sintetis, tujuannya adalah agar siswa mampu memberikan
gagasan mengenai hubungan atau relasi antar peristiwa. Dengan
pertanyaan jenis ini, siswa didorong untuk mengingat informasi yang
telah dimiliki, memilih informasi yang paling menunjang,
menggabungkan beberapa informasi dan menghubungkannya sehingga
tersusun suatu kesimpulan atas inti pertanyaan. Semakin banyak
informasi yang mendukung dimiliki oleh siswa maka kesimpulan yang
dibuatnya semakin baik. Pertanyaan yang dapat dikemukakan seperti
mengapa banjir dapat mengakibatkan penduduk kekurangan pangan?
5. pertanyaan menilai, tujuannya untuk mendorong siswa memiliki

kemampuan untuk memilih alternatif yang paling baik dan paling tepat.
Untuk pertanyaan jenis ini siswa didorong memiliki banyak informasi
yang berbeda guna memberikan penilaian secara objektif di antara dua
objek yang berbeda atau hampir sama. Selain itu, siswa dituntut untuk
mengemukakan argumentasinya atas alternatif yang dipilihnya.
Pertanyaan yang dapat dikemukakan oleh guru seperti cara mana yang
lebih baik untuk mengatasi bahaya banjir?
6. pertanyaan terbuka, tujuannya untuk mengembangkan daya kreativitas
siswa mengembangkan imajinasi dan intelektualitasnya. Pertanyaan jenis
ini mendorong siswa untuk mengolah informasi yang diperolehnya
secara bebas berdasarkan kekuatan imajinasi, penguasaan bahasa dan
ketajaman analisisnya. Jawaban siswa atas pertanyaan yang diajukan
oleh guru dapat diterima sebagai jawaban, karena guru harus menghargai
pendapat dan daya kreativitas mereka. Untuk itu, guru harus memiliki
rambu-rambu normatif artinya tidak ada jawaban siswa yang salah
sejauh tidak bertentangan dengan norma. Pertanyaan yang dapat
diajukan misalnya bagaimana menolong orang yang terkena bencana?
Untuk meningkatkan terjadinya interaksi dialog kreatif dalam proses

belajar mengajar, guru hendaknya mengajukan pertanyaan kemudian
meminta salah seorang siswa untuk menjawabnya. Memberi kesempatan
kepada siswa untuk mendiskusikan jawabannya dengan waktu yang
ditentukan (terbatas sesuai alokasi waktu pembelajaran). Guru menjadi
dinding pemantul, artinya jika ada siswa yang bertanya, janganlah dijawab
langsung melainkan dilontarkan kembali kepada siswa seluruh kelas sehingga
seluruh siswa terlibat dalam memikirkan jawabannya. Di samping itu, ada
empat keterampilan yang harus dikuasai guru agar intensitas interaksi dalam
kegiatan pembelajaran berjalan dengan efektif, yaitu:
1. Kemahiran dalam memilih stimulus yang dapat menimbulkan reaksi
siswa
2. Kemahiran mengklarifikasikan pesan yang penting melalui pertanyaan
3. Kemahiran menangkap aksi dan reaksi siswa
4. Kemahiran menteskan materi pembelajaran agar terjadi dialog
transaksional dalam proses pembelajaran.
 PGSD4402/MODUL 9 9.21
Pengembangan pembelajaran dialog kreatif sangat mengutamakan

terjadinya interaksi multi arah. Interaksi optimal dalam proses pembelajaran
dialog kreatif dapat digambarkan dengan model sharing (Sharing Model)
sebagai berikut.
Guru
Siswa
Siswa Siswa
Gambar 9.1: Sharing Model dalam Pembelajaran Interaktif
Dalam kegiatan pembelajaran, guru memiliki multi peran yaitu sebagai:

fasilitator, mediator, motivator, dan demonstrator. Guru berperan sebagai
fasilitator yakni memiliki kemampuan dalam mengusahakan sumber-sumber
pembelajaran yang berguna untuk kelancaran proses pembelajaran dan
pencapaian tujuan secara optimal. Sebagai mediator, guru memiliki
pengetahuan tentang media pendidikan dan alat pengajaran, keterampilan
memilih dan menentukannya serta menggunakannya sehingga dapat
membantu pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Sedangkan sebagai
motivator, guru memiliki kemampuan untuk memberikan motivasi terhadap
siswa supaya mereka terdorong untuk melakukan kegiatan belajar.
Strategi pembelajaran dialog kreatif ini memberikan peluang kepada
guru untuk melaksanakan ketiga perannya tersebut di dalam kegiatan
pembelajaran. Guru tidak semata-mata berperan sebagai pengajar dalam
artian alih pengetahuan (transfer of knowledge) atau dengan istilah lain
sebagai demonstrator. Bahkan menurut Parawangsa dan Abdullah (1988),
selain keempat peran tersebut, juga berperan sebagai pembimbing, evaluator,
pengembang materi pembelajaran (demonstrator), pengelola proses belajar

mengajar, dan agen pembaru (agent of change). Guru sebagai evaluator,
memiliki kemampuan dan keterampilan mengadakan evaluasi untuk
mengetahui perkembangan siswa, kedudukan siswa dalam kelas dan
efektivitas pembelajaran. Sebagai agen pembaru, guru memiliki peran untuk
menyampaikan hal-hal yang baru yang bersifat inovatif kepada siswa.
Pembahasan lebih lanjut mengenai guru sebagai pengelola proses belajar
mengajar, akan dikemukakan pada Kegiatan Belajar 2. Pentingnya peranan
guru dalam proses belajar dikemukakan pula oleh Maman Abdurachman
(1991), orientasi guru kepada siswa harus lebih banyak mendapat perhatian
yang serius dan utama sehingga akan tercipta suasana interaktif dalam
pembelajaran.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Interaktif

Menurut Faire dan Cosgrove, model pembelajaran interaktif terdiri atas
tujuh langkah kegiatan pembelajaran, seperti divisualisasikan pada gambar
berikut:
Persiapan
Pengetahuan Awal
Pertanyaan Siswa Perbandingan
Penyelidikan
Pertanyaan
Susulan Pengetahuan Akhir
Refleksi
Gambar 9.2: Langkah-langkah Model Pembelajaran Interaktif

 PGSD4402/MODUL 9 9.23
Ketujuh langkah kegiatan pembelajaran interaktif tersebut

dilaksanakan secara berurutan mulai dari persiapan sampai refleksi.
1. Persiapan.
Kegiatan persiapan dirancang oleh guru sejak awal sehingga tidak
menjadi kegiatan inti dalam pelaksanaan pembelajaran interaktif. Guru
melaksanakan langkah persiapan ini pada waktu mengakhiri kegiatan
pembelajaran sebelumnya. Pada setiap akhir kegiatan pembelajaran
(kegiatan penutup), guru memberi tahukan materi yang akan dibahas
untuk kegiatan pembelajaran berikutnya dan sekaligus menugaskan
kepada siswa untuk mempelajarinya. Misalnya: materi yang akan dibahas
adalah lingkungan, maka tugaskan kepada siswa untuk mempelajarinya
agar mereka memiliki kesiapan belajar.
2. Pengetahuan awal
Tahap pengetahuan awal adalah tahap di mana guru menggali
pengetahuan siswa tentang materi yang akan dibahas. Misalnya tentang
materi lingkungan. Guru dapat mengetahui pengetahuan awal siswa
dengan cara mengajukan pertanyaan, misalnya: Apakah pengertian
lingkungan, jenis-jenis lingkungan, dll. Kemudian siswa disuruh mencatat
jawabanya di buku catatan masing-masing atau mereka langsung
menjawab. Dengan demikian, guru dapat mengetahui pengetahuan awal
siswa tentang lingkungan.
3. Kegiatan eksplorasi
Pada tahap eksplorasi, guru memberikan uraian singkat tentang materi
pembelajaran (lingkungan) dengan tujuan agar siswa memiliki gambara
umum tentang materi pembelajaran. Tujuan guru mengeksplorasi materi
pembelajaran adalah untuk memotivasi siswa agar mereka terdorong rasa
ingin tahu lebih banyak tentang materi pembelajaran.
4. Pertanyaan siswa
Tahap pertanyaan siswa adalah merupakan refleksi dari rasa ingin tahu
mereka tentang materi pembelajaran. Untuk itu, guru memberi
kesempatan kepada setiap siswa untuk mengajukan pertanyaan-
pertanyaan, kemudian pertanyaan tersebut dicatan dipapan tulis. Artinya,
pada tahap ini, guru membuat daftar pertanyaan siswa. Setelah daftar
pertanyaan tersusun, langkah berikutnya adalah memilih pertanyaan yang
akan dicari jawabannya melalui kegiatan investigasi. Kegiatan memilih
pertanyaan sangat penting karena mungkin saja pertanyaan yang diajukan

siswa tidak relevan dengan materi atau terlalu luas.
5. Penyelidikan
Tahap penyelidikan atau investigasi adalah kegiatan siswa untuk mencari
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang sudah dipilih. Pada tahap ini,
peran guru adalah sebagai fasilitator kegiatan investigasi, tetapi tidak
memberikan jawaban atas pertanyaan yang tidak terjawab oleh siswa.
Semua jawaban siswa dicatat dalam buku catatan siswa masing-masing.
6. Pengetahuan akhir
Tahap pengetahuan akhir adalah tahap di mana setiap siswa (kelompok)
mendiskusikan hasil penyelidikannya, kemudian membandingkannya
dengan pengetahuan awal. Sehingga dapat diketahui perbedaan antara
pengetahuan awal dengan pengetahuan akhir. Perbedaan pengetahuan
tersebut adalah merupakan hasil belajar siswa.
7. Refleksi
Terdapat dua kegiatan yang termasuk ke dalam tahap refleksi, yaitu:
membuat kesimpulan dan pemantapan. Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan atas proses dan hasil belajar mereka. Siswa dapat
mengomentari proses pembelajaran, baik waktu maupun pertanyaan dan
sumber belajar yang mereka miliki. Hasil belajar dapat diamati dari
pertanyaan yang dapat terjawab dengan benar dan perbedaan antara
pengetahuan awal dengan pengetahuan akhir. Pemantapan dapat
diberikan oleh guru dengan cara memberi tugas.
Mungkin Anda bertanya, apakah ada kegiatan evaluasi dan bagaimana

melaksanakan evaluasi pada pembelajaran yang menggunanakan model
pembelajaran interaktif?
Setiap kegiatan pembelajaran harus diketahui efektivitasnya terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran. Demikian juga dengan pembelajaran yang
menggunakan model interaktif. Anda pasti masih ingat bahwa kegiatan
evaluasi dapat dilakukan dengan beberapa teknik (teknik evaluasi). Menurut
pemahaman Anda, apakah pada langkah kegiatan pembelajaran model
 PGSD4402/MODUL 9 9.25
interaktif sudah terlaksanakan evaluasi? Coba tunjukkan pada tahap ke

berapa dan menggunakan teknik apa?
Bagaimanakah merumuskan rencana kegiatan pembelajaran (RPP)
untuk pembelajaran dengan menggunakan model interaktif?
Membuat RPP harus memenuhi criteria standar baku, di antaranya adalah
harus memuat komponen-komponen RPP. Artinya, RPP untuk model
pembelajaran interaktif tidak berbeda dengan model pembelajaran lainnya
(yang biasa digunakan guru), tetapi berbeda pada scenario pembelajaran atau
langkah kegiatan pembelajaran. Pada RPP model interaktif, scenario
pembelajaran harus memuat ketujuh langkah di atas. Untuk lebih jelas coba
Anda buat RPP untuk model pembelajaran interaktif.
LAT I HAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Sebutkan dan jelaskan strategi, model, dan metode pembelajaran yang

relevan dengan model pembelajaran interakti.
2) Jelaskan bahwa untuk terjadinya kegiatan pembelajaran interaktif, guru
perlu mengembangkan keterampilan bertanya efektif!
3) Cobalah buat pertanyaan masing-masing satu untuk setiap jenis
pertanyaan dalam pengembangan dialog kreatif!
4) Buatlah RPP untuk model pembelajaran interaktif dengan cara memilih
salah satu materi pembelajaran IPS-SD.
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Terdapat banyak strategi, model, dan metode pembelajaran yang

memiliki relevansi dengan model pembelajaran interakti, di anatarany
adalah pembelajaran inkuiri, pembelajaran pemecahan masalah, dan
pembelajaran dialog kreatif. Penjelasan lihat pada uraian.
2) Pembelajaran interaktif adalah kegiatan pembelajaran yang tidak
didominasi oleh guru, melainkan dicirikan dengan ikut terlibatnya siswa
secara aktif di dalamnya. Untuk melibatkan siswa secara aktif, baik pada
aspek pikiran dan keterampilan maupun sikap, guru dituntut memiliki
kemampuan memberikan stimulus melalui pertanyaan serta merespons
terhadap setiap pertanyaan atau jawaban siswa. Pertanyaan dan stimulus
guru dapat mendorong siswa untuk belajar aktif.
3) Anda dapat membuat rumusan pertanyaan sesuai dengan keenam jenis
pertanyaan yang dapat digunakan untuk mengembangkan dialog kreatif
dalam proses belajar mengajar. Sebagai acuan telah dikemukakan contoh
untuk setiap jenis pertanyaan pada uraian di atas.
4) Lihat kurikulum (silabus IPS-SD) untuk menentukan dan memilih salah
satu materi pembelajaran. RPP harus memuat komponen-komponen
baku dan diakhiri dengan tanda tangan guru serta mengetahui kepala
sekolah.
RANG KUMAN
Pengembangan model pembelajaran interaktif dalam IPS dapat
dilakukan oleh guru pada semua pokok bahasan, dengan syarat harus
memperhatikan sembilan hal yakni: motivasi, pemusatan perhatian, latar
belakang siswa dan konteksitas materi pelajaran, perbedaan individual
siswa, belajar sambil bermain, belajar sambil bekerja, belajar
menemukan dan pemecahan permasalahan serta hubungan sosial. Dalam
kegiatan pembelajaran interaktif, guru berperan sebagai, motivator,
fasilitator, mediator, evaluator, pembimbing, dan agen pembaru. Dengan
demikian, kedudukan siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas
memiliki peran aktif, di mana aktivitasnya dapat diukur dari kegiatan
memperhatikan, mencatat, bertanya, menjawab, mengemukakan
pendapat dan mengerjakan tugas, baik tugas kelompok maupun tugas
individual. Dalam situasi belajar yang demikian, siswa akan
mendapatkan pengalaman yang berkesan, menyenangkan dan tidak
membosankan. Artinya, kegiatan pembelajaran sesuai dengan filsafat
konstruktivisme.
Model pembelajaran interaktif memiliki relevansi dengan strategi,
pendekatan, dan metode pembelajaran lainnya, di antaranya adalah:
pembelajaran inkuiri, pembelajaran pemecahan masalah, dan
pembelajaran dialog kreatif. Dalam kegiatan pembelajaran interaktif,
Guru dapat mengembangkan teknik bertanya efektif atau melakukan
dialog kreatif dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa. Sifat
 PGSD4402/MODUL 9 9.27
pertanyaan dapat mengungkapkan sesuatu atau memiliki sifat inkuiri

sehingga melalui pertanyaan yang diajukan, siswa dikembangkan
kemampuannya ke arah berpikir kreatif dalam menghadapi sesuatu.
Beberapa komponen yang harus dikuasai oleh guru dalam
menyampaikan pertanyaan yaitu: pertanyaan harus mudah dimengerti
oleh siswa, memberi acuan, pemusatan perhatian, pemindahan giliran
dan penyebaran, pemberian waktu berpikir kepada siswa serta pemberian
tuntunan. Sedangkan jenis pertanyaan untuk pengembangan model
dialog kreatif ada enam jenis yaitu: pertanyaan mengingat,
mendeskripsikan, menjelaskan, sintesis, menilai, dan pertanyaan terbuka.
Untuk meningkatkan interaksi dalam proses belajar mengajar, guru
hendaknya mengajukan pertanyaan dengan memberi kesempatan kepada
siswa untuk mendiskusikan jawabannya dan menjadi dinding pemantul
atas jawaban siswa.
Terdapat tujuh langkah kegiatan pembelajaran interaktif, yaitu:
persiapan, pengetahuan awal, eksplorasi, pertanyaan siswa,
penyelidikan, pengetahuan akhir, dan refleksi.
T ES FO RMAT IF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Model pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan intelektual
siswa adalah:
A. Model pembelajaran interaktif
B. Model pembelajaran pemrosesan informasi
C. Model pembelajaran interaksi sosial
D. Model pembelajaran personal
2) Menurut Faire dan Cosgrove, model pembelajaran interaktif disebut juga:

A. Pendekatan inkuiri
B. Pendekatan kontekstual
C. Pendekatan partisipatif
D. Pendekatan pertanyaan siswa
3) Secara naluriah, siswa memiliki sense of interest, artinya:

A. Memiliki minat dan ketertarikan pada suatu objek
B. Memiliki rasa ingin tahu
C. Memiliki dorongan ingin melihat kenyataan
D. Memiliki dorongan untuk menemukan sendiri
4) Menurut Hilda, dkk bahwa pembelajaran inkuiri dimulai dengan suatu

peristiwa yang menimbulkan:
A. Perhatian dan motivasi siswa
B. Permasalahan bagi siswa
C. Pertanyaan bagi siswa
D. Teka teki kepada siswa
5) Keterampilan guru dalam menggunakan bertanya efektif dapat

menumbuhkan ….
A. motivasi belajar siswa
B. kesiapan siswa dalam belajar
C. keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat
D. keterampilan siswa dalam menemukan informasi
6) Upaya guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada

siswa dapat diawali dengan ….
A. memberikan informasi
B. memberikan pertanyaan
C. mengajak berdiskusi
D. memberikan tugas
7) Apakah penduduk? Pertanyaan tersebut termasuk ….

A. pertanyaan mengingat
B. pertanyaan deskriptif
C. pertanyaan menjelaskan
D. pertanyaan sintetis
8) Jenis pertanyaan menilai, yang terdapat di bawah ini adalah ….

A. mengapa terjadi banjir?
B. mengapa banjir dapat menimbulkan kelaparan?
C. bagaimana pendapat Anda tentang banjir?
D. bagaimana cara menolong orang yang terkena banjir?
9) Dalam dialog kreatif, guru harus menjadi dinding pemantul, artinya ….

A. tidak mengajukan pertanyaan lebih dahulu
B. tidak menjawab pertanyaan siswa
C. pertanyaan siswa dilontarkan kembali kepada siswa lainnya
D. memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi
 PGSD4402/MODUL 9 9.29
10) Tahap refleksi pada model pembelajaran interaktif memiliki dua kegiatan
yaitu:
A. Membandingkan pengetahuan awal dengan pengetahuan akhir
B. Merumuskan masalah dan mencari jawabannya
C. Merumuskan kesimpulan dan rekomendasi
D. Membuat kesimpulan dan pemantapan
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Sumber Pembelajaran dalam IPS
B elajar dan pembelajaran adalah dua hal yang dapat dibedakan secara
konseptual, tetapi secara praktiknya memiliki keterkaitan secara
fungsional dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, guru
berperan sebagai pembimbing siswa dalam melakukan belajar. Apakah Anda
masih ingat komponen-komponen pembelajaran?
Salah satu komponen pembelajaran adalah sumber belajar (learning
resources). Sumber belajar tidak hanya berupa sumber bahan ajar dan
pajangan media di dalam kelas, melainkan semua hal yang dapat
memperlancar proses dan pencapaian tujuan pembelajaran. Sumber belajar
dapat berupa benda, orang, fenomena atau peristiwa yang dimanfaatkan
dalam kegiatan pembelajaran. Keberadaan sumber belajar dalam kegiatan
pembelajaran akan bergantung kepada kemampuan guru. Kemampuan guru
tersebut meliputi pengetahuan, mengidentifikasi, menseleksi, dan
mendayagunakan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran. Kita ketahui
bahwa materi PIPS berkenaan dengan kemasyarakatan atau kehidupan sosial,
sehingga PIPS memiliki sumber belajar yang sangat luas dan lebih kompleks
cakupannya.
Sumber Belajar
Menurut Roestiyah (1991), sumber belajar adalah segala sesuatu yang
dapat dipergunakan sebagai tempat atau asal untuk belajar seseorang.
Pemahaman tentang sumber belajar adalah sebagai prasarana (tempat) bagi
berlangsungnya kegiatan belajar, sedangkan asal dapat dimaknai sebagai
bahan acuan (benda, manusia, pengalaman, buku) yang dapat digunakan
dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Ely (1994), learning
resources are those data, people and/or thing with wich person can interact
in order learn. Sumber belajar adalah berupa data, orang atau benda yang
dapat dugunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Guru hendaknya memiliki keyakinan bahwa penggunaan sumber
belajar dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Fungsi
sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran meliputi tiga wilayah yang
berkenaan dengan: kegiatan pembelajaran, siswa, dan guru.
1. Fungsi sumber belajar bagi kegiatan pembelajaran yaitu untuk
meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran, sehingga
 PGSD4402/MODUL 9 9.31
tujuan pembelajaran tercapai. Pendayagunaan sumber belajar dapat

membantu kelancaran proses pembelajaran dan pencapaian hasil belajar
siswa yang optimal.
2. Fungsi sumber belajar bagi siswa yaitu memotivasi, memberikan
pemahaman yang komprehensif tentang materi pembelajaran, membantu
proses pemahaman tentang materi pembelajaran, mengurangi verbalisme,
dan mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna bagi kehidupannya.
Selain itu menambah wawasan siswa tentang keanekaragaman sumber
belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar.
3. Fungsi sumber belajar bagi guru yaitu membantu dalam menjelaskan
materi pembelajaran, efisiensi waktu dan tenaga serta mendayagunakan
sumber-sumber yang menunjang, baik yang berada di lingkungan sekolah
maupun di luar.
Menurut Zainnudin (1983:3), penggunaan sumber belajar memiliki

fungsi praktis dalam kegiatan pembelajaran, yakni:
1. Meningkatkan produktivitas pembelajaran yakni dengan penggunaan
sumber belajar penggunaan waktu belajar lebih efisien, tumbuhnya
motivasi belajar, dan dapat mempercepat laju belajar bagi siswa.
2. Memberi peluang untuk berkembangnya pembelajaran secara individual.
Penggunaan sumber belajar dapat mengurangi tugas guru tetapi tetap
memiliki kewajiban membimbing siswa melakukan kegiatan belajar.
3. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran karena
penggunaan sumber belajar terlebih dahulu melalui proses perencanaan
pembelajaran yang dilakukan secara sistematis.
4. Lebih memantapkan kegiatan pembelajaran karena dapat menggunakan
data atau menyajikan data aktual dan menggunakan media komunikasi.
Dalam kegiatan pembelajaran, menyajikan data merupakan upaya
menanamkan konsep dan mengurangi verbalisme pada diri siswa.
Sedangkan penggunaan media komunikasi lebih diutamakan untuk
membantu guru menyajikan materi pembelajaran, sehingga siswa mudah
memahaminya.
5. Memungkinkan belajar secara seketika, yakni penggunaan sumber belajar
dapat memberikan pengetahuan yang sifatnya langsung. Dengan
demikian, maka siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara konkrit
atau nyata untuk lebih memantapkan pemahamannya tentang suatu teori
atau konsep.
6. Kemungkinan penyajian pembelajaran yang lebih luas jangkauannya

karena sumber belajar dapat menenbus batas geografis. Misalnya, media
cetak dan elektronik.
Keberadaan sumber belajar masih bersifat potensial manakala belum

dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran. Agar sumber belajar tersebut
memiliki daya guna bagi kelancaran proses, pencapaian hasil belajar yang
optimal, dan kebermaknaan belajar bagi kehidupan nyata siswa, maka guru
sangat berperan dalam mendayagunakannya. Untuk itu, guru dituntut
memiliki dan terus mengembangkan pengetahunnya tentang sumber belajar,
baik penggunaannya maupun keragamananya.
Jenis-Jenis Sumber Belajar

Ely & Gerlach (1980) mengemukakan lima jenis sumber belajar,
seperti yang terdapat dalam pernyataanya: learning resources, wheter
designed or atilized, take five forms: people, materials, setting, tool and
equipment and activities. Sedangkan Roestiyah (1991) mengemukakan enam
jenis sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran,
yakni sebagai berikut.
1. Manusia sebagai sumber belajar ialah manusia yang memiliki rasa, cipta,
dan karsa. Dari ketiga potensi tersebut, siswa akan mendapatkan
pengetahuan yang berguna.
2. Buku perpustakaan yaitu buku-buku yang terdapat di perpustakaan dapat
dijadikan sebagai sumber belajar.
3. Media massa yang menyajikan informasi aktual dan faktual dapat
dijadikan sumber belajar yang menarik bagi siswa.
4. Alam lingkungan yang di dalamnya terdapat kehidupan manusia yang
berinteraksi dengan lingkungannya untuk mencukupi kebutuhan
hidupnya.
5. Alat pelajaran yaitu sebagai media pembelajaran yang memiliki peranan
penting dalam kegiatan pembelajaran.
6. Musium yang menyimpan benda-benda kuno dan peristiwa alam dan
manusia masa lampau.
Mengacu pada pengertiannya tersebut, maka sumber belajar dapat

dikelompokkan menurut jenisnya ke dalam empat kategori, yaitu: benda,
manusia, karya ilmiah, dan lingkungan.
 PGSD4402/MODUL 9 9.33
1. Sumber Belajar Berupa Benda

Sumber belajar yang termasuk ke dalam kategori ini adalah berupa
benda mati dan mahluk hidup. Benda mati seperti: bangunan, musium, candi,
artefak, atau peninggalan sejarah lainnya, batuan, tanah, air, peta, grafik,
globe, atlas, gambar, dll. . Sedangkan yang termasuk mahluk hidup adalah
tumbuhan dan hewan Dalam kegiatan pembelajaran, benda-benda tersebut
difungsikan sebagai media dan alat belajar.
Media pembelajaran merupakan salah satu alat komunikasi yang
dipandang dapat lebih mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Dengan
menggunakan bahasa dapat memahami suatu objek, tetapi dengan media
dapat memudahkan dan mempercepat pemahaman. Manakala dalam kegiatan
pembelajaran menggunakan bahasa dan media, maka materi pembelajaran
akan mudah difahami oleh siswa. Menggunakan media dalam kegiatan
pembelajaran merupakan bagian integral dan bersifat melengkapi bagi
keberhasilan proses dan pencapaian hasil belajar siswa. Untuk itu, guru
harus melaksanakan perannya sebagai mediator.
Menggunakan media pembelajaran harus sesuai dengan tujuan,
materi, metode, evaluasi, dan tingkat kemampuan siswa. Dengan demikian,
penggunaannya memerlukan proses seleksi dari guru, yaitu mulai dari
mengetahui ragam dan jenis media, memilih dan menentukan media,
kemudia mengoperasionalkannya dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan
guru dalam menggunakan media tersebut sangat penting dan menjadi salah
satu faktor yang menentukan bagi keberhasilan pembelajaran.
Kehadiran media pembelajaran (teaching aids) dalam kegiatan
pembelajaran adalah sebagai alat bantu. Jika demikian, apakah yang menjadi
faktor utama dalam kegiatan pembelajaran? Coba ingat kembali kegiatan
belajar 1. Menurut Nasution (1986: 100), terdapat enam manfaat penggunaan
media dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:
a. Menambah kegiatan belajar siswa
b. Menghemat waktu belajar
c. Menyebabkan agar hasil belajar lebih permanen atau mantap
d. Membantu siswa yang ketinggalan dalam pelajaran
e. Memberikan alasan yang wajar untuk belajar karena membangkitkan
minat perhatian (motivasi) dan aktivitas pada siswa
f. Memberikan pemahaman yang lebih tepat dan jelas.
Berdasarkan keenam manfaat tersebut, maka penggunaan media dalam
kegiatan pembelajaran dapat membantu siswa melakukan kegiatan belajar,
membantu guru melaksanakan perannya (ingat peran guru dalam kegiatan
pembelajaran), dan membantu efektivitas kegiatan pembelajaran.
Media pembelajaran dapat mengurangi verbalisme dan mengaktifkan

indera penglihatan serta mengembangkan aspek keterampilan siswa. Ketika
guru hanya menggunakan kata-kata untuk menjelaskan materi pembelajaran,
maka siswa hanya menjadi pendengar dan memahaminya dengan
imajinasinya sendiri. Tetapi dengan adanya media, siswa disuguhi suatu
kenyataan (model) yang dapat membantu mereka untuk memahami materi
pembelajaran. Selain itu, siswa memiliki keterampilan dalam
mengoperasionalkan media tersebut, sehingga mereka memiliki pengalaman
belajar yang bermakna.
Media pembelajaran dapat membantu keterlibatan siswa secara aktif dan
secara totalitas mengikuti kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa
dimaksudkan adalah terlibat aktif secara perhatian, pemikiran, dan perbuatan,
sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih bervariasi. Selain itu, media dapat
membantu guru dalam menjelaskan materi pembelajaran. Namun, tidak
berarti bahwa peran dan kedudukan guru dapat diganti dengan kehadiran
media tersebut. Media sebagai alat bantu yang kebermaknaannya sangat
bergantung pada kemampuan guru memfungsikannya. Guru yang memiliki
kemampuan menggunakan media, maka porsi waktu dan tenaganya akan
terkurangi, dengan tetap tujuan pembelajaran tercapai. Dengan demikian,
guru tidak memiliki alasan untuk tidak menggunakan media meskipun media
yang dibutuhkan tersebut tidak tersedia di sekolah. Dalam hal ini, guru harus
melaksanakan perannya sebagai mediator.
Berdasarkan indera yang digunakan, media pembelajaran terbagi
atas tiga jenis, yaitu: media dengar, media pandang, dan media motorik.
Media pandang (visual aids) termasuk ke dalamnya adalah grafik, bagan,
poster, diorama, spesimen, gambar, dan slide. Media dengar (auditif aids) di
antaranya adalah rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi, dan
sosiodrama. Sedangkan yang termasuk media motorik (motorik aids)
diantaranya adalah model atau maket, peta, globe, membuat grafik atau
gambar, patung, susunan tata surya, dan lain-lain.
Ketiga jenis media tersebut penggunaanya dapat digabungkan (audio-
visual aids AVA), sehingga dapat melibatkan semua indera siswa. Dalam
kegiatan pembelajaran penggunaan AVA ini sangat dianjurkan karena dapat
menarik minat dan perhatian siswa. Media yang termasuk ke dalam kategori
AVA ini, di antaranya adalah film, televisi, radio, slide projector yang
diiringi penjelasan.
Pada dasarnya siswa memiliki minat (sense of interest) dan dorongan
ingin melihat kenyataan (sense of reality). Mengingat materi pembelajaran
dalam IPS lebih banyak memuat informasi maka upaya mengembangkan
kedua potensi siswa tersebut, guru dituntut memiliki kreativitas dalam
 PGSD4402/MODUL 9 9.35
mengaktualisasikan kompetensinya terutama untuk mengidentifikasi,

menyeleksi dan menentukan media pembelajaran Media pembelajaran selain
memiliki fungsi dalam kegiatan pembelajaran juga memiliki sifat. Sifat
media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir sehingga
mengurangi verbalisme (tahu istilah tetapi tidak tahu arti, tahu nama
tetapi tidak tahu bendanya) pada diri siswa.
b. Memperbesar perhatian siswa sehingga saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung akan tumbuh minat siswa terhadap materi pembelajaran.
c. Membuat pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan oleh siswa.
d. Memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa sehingga mereka
terdorong untuk berusaha mengetahui kenyataan yang sebenarnya dan
peduli terhadap peristiwa yang terjadi.
e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan secara teratur.
f. Membantu tumbuhnya pengertian dan perkembangan berbahasa dalam
mengungkap sesuatu dengan bahasa sendiri.
g. Dapat menarik minat siswa dan menumbuhkan keinginan untuk
membicarakannya lebih lanjut.
Media pembelajaran erat kaitannya dengan peran guru sebagai mediator,

yakni memiliki pengetahuan, pemahaman, keterampilan memilih dan
menggunakan media serta mengusahakannya jika media tersebut tidak
tersedia. Sebagai mediator, guru pun menjadi komunikator dan memfasilitasi
terjadinya rinteraksi antar komponen pembelajaran. Tiga macam kegiatan
yang dapat dilakukan oleh guru dalam menciptakan dan mendorong
terjadinya interaksi secara maksimal di dalam kelas, yaitu: mendorong
berlangsungnya tingkah laku sosial, mengembangkan interaksi pribadi, dan
menumbuhkan hubungan yang positif dengan lingkungan. Terdapat lima hal
yang hendaknya diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan
media pembelajaran, yakni:
a. Media yang dipilih harus sesuai dengan tingkat kematangan dan
pengalaman siswa.
b. Media yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah digunakan.
c. Harus direncanakan dan sebelum digunakan harus diperiksa terlebih
dahulu.
d. Penggunaannya harus disertai kegiatan lain, seperti mendiskusikannya.
e. Sesuai dengan kemampuan guru, siswa, dan sekolah.
Hoover (1976) memberikan tujuh petunjuk tentang prinsip penggunaan

alat audio visual sebagai berikut:
a. Tidak ada media atau alat pengajaran yang dianggap paling baik.
b. Media atau alat pengajaran tertentu lebih tepat daripada yang lain
berdasarkan jenis, pengertian atau dalam hubungannya dengan tujuan.
c. Audiovisual dan sumber-sumber yang digunakan merupakan bagian
integral dari pengajaran.
d. Perlu diadakan persiapan yang saksama oleh guru dan siswa mengenai
alat audiovisual.
e. Siswa menyadari tujuan media atau alat audiovisual dan merespons data
atau informasi yang diberikan.
f. Perlu diadakan kegiatan lanjutan.
g. Media atau alat audiovisual dan sumber-sumber yang digunakan untuk
menambah kemampuan komunikasi dan terjadinya interaksi belajar antar
komponen.
Sumber Belajar Berupa Manusia

Manusia sebagai sumber belajar atau sumber belajar insani adalah
mereka yang memiliki pengetahuan dan kemampuan atau keterampilan
tertentu yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Sumber belajar insani
ini tidak mutlak harus yang memiliki pendidikan tinggi melainkan lebih
diutamakan pada kapabilitasnya, misalnya: petani, nelayan, pengusaha,
pedagang, pemerintah, dll. Pendayagunaan sumber belajar ini lazim disebut
sebagai nara sumber Dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan sumber
belajar ini akan menumbuhkan motivasi siswa dan mereka mendapatkan
pengetahuan yang berasal dari sumber asli, sehingga hasil belajarnya
memiliki kebermaknaan bagi kehidupnnya.
Mulyana (1994: 13) mengemukakan dua macam asal sumber belajar
yaitu sumber belajar yang berasal dari lingkungan dan yang berasal dari
manusia. Sumber belajar yang berasal dari lingkungan terdiri dari tiga
lingkungan yakni lingkungan fisik, lingkungan budaya, dan lingkungan
sosial. Sedangkan sumber belajar yang berasal dari manusia yaitu tenaga dan
fikiran manusia yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan keahlian.
Dalam kegiatan pembelajaran, guru sebagai sumber belajar. Dengan
kualifikasi dan kompetensi yang dimiliki guru, maka guru memiliki
kapabilitas dalam melaksanakan perannya sebagai demonstrator. Sebagai
demonstrator, guru menguasai substansi pembelajaran, sehingga siswa
mendapatkan pengetahuan, pengalaman belajar, dan konsep dasar yang benar
tentang materi pembelajaran. Dalam hal ini, bukan berarti guru harus serba
 PGSD4402/MODUL 9 9.37
tahu, melainkan guru harus memberikan fakta, konsep, dan teori yang benar
kepada siswa. Bagaimana jika guru tidak tahu?
Ketika guru tidak mengetahui substansi pembelajaran artinya guru
tersebut tidak memenuhi kompetensi standar, tetapi ketika guru tidak
mengetahui secara detail, misalnya, guru tidak tahu cara melaksanakan usaha
tani sayuran, maka guru harus melaksanakan perannya sebagai fasilitator.
Agar siswa mengetahui seluk beluk usaha tani sayuran secra praktik, maka
guru hendaknya mendatangkan atau mengunjungi nara sumber (petani). Guru
berperan sebagai fasilitator harus memiliki keterampilan untuk mengakses
sumber belajar, sehingga siswa mencapai hasil belajar.
Sumber Belajar Berupa Karya Ilmiah

Karya ilmiah sebagai sumber belajar adalah meliputi seluruh karya hasil
kajian ilmiah, baik berupa karya tulis maupun benda atau model. Pada
umumnya, karya ilmiah yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah
sumber bahan pembelajaran yakni berupa referensi yang relevan dengan
materi dan tujuan pembelajaran. Penggunaan beragam buku sumber atau
referensi dalam penyampain suatu materi akan membantu siswa dalam
memiliki pengetahuan yang luas dan mendalam. Karya ilmiah yang dapat
dijadikan sumber belajar di antaranya adalah, hasil penelitian, buku teks,
artikel, dan jurnal.
Guru sering mengalami kesukaran dalam melaksanakan tugasnya karena
langkanya sumber bahan yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Ketersediaan buku sumber di perpustakaan sangat terbatas dan siswa sedikit
yang memiliki buku. Selain itu, buku sumber yang tersedia secara kualitas
sudah tidak relevan dengan kondisi dan situasi saat ini. Hal ini bisa saja
terjadi karena pada umumnya buku sumber diterbitkan beberapa tahun yang
lalu, sedangkan kondisi sosial mengalami perubahan dengan relatif cepat.
Dengan kondisi seperti itu, Anda sebagai guru atau calon guru apakah akan
berpangku tangan dan tetap melangsungkan kegiatan pembelajaran
seadanya?
Seorang guru atau calon guru yang profesional tentu akan merasa
tertantang dan bertanggung jawab atas kelancaran proses pembelajaran.
Seandainya Anda berada pada situasi seperti itu, apakah yang akan Anda
lakukan? Anda adalah guru dan calon guru yang kreatif dan inovatif dengan
demikian pasti sudah memiliki jawabannya dan langkah-langkah yang akan
ditempuh untuk mengatasi situasi dan kondisi seperti itu. Tetapi janganlah
terjebak pada pandangan tentang mengajar yang merupakan kegiatan
rutinitas, di mana materi yang disajikan dan kegiatan belajar mengajar yang
dilaksanakan itu-itu saja dari tahun ke tahun. Dengan kata lain, keinovatifan
guru adalah selalu berusaha memperkaya pengetahuan dan merefleksi
pembelajaran serta menyesuaikannya dengan perkembangan di masyarakat,
ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga bahan yang disajikan tidak
tertinggal.
Buku-buku yang terdapat di perpustakaan sekolah dan media massa
yang menyajikan informasi aktual termasuk ke dalam kelompok karya ilmiah
sebagai sumber belajar. Penggunaannya dalam kegiatan pembelajaran, guru
tidak harus membawanya ke kelas tetapi harus mengembangkan strategi agar
siswa membaca atau mempelajari sumber belajar tersebut.
Sumber Belajar Berupa Lingkungan

Lingkungan sebagai sumber belajar terdiri atas lingkungan alam,
lingkungan sosial, dan lingkungan budaya, baik yang berada dilingkungan
sekitar maupun yang lokasinya jauh. Pendayagunaan lingkungan bagi
kegiatan pembelajaran memerlukan keterampilan guru dalam
pemanfaatannya. Perlu diyakini oleh setiap guru bahwa pemanfaatan
lingkungan sebagai sumber belajar dapat menumbuhkembangkan kecintaan
dan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Siswa tidak asing dengan
keberadaan lingkungan sekitar. Selain itu, siswa dapat memiliki wawasan
tentang keterkaitan antara teori dan konsep dengan fakta yang ada di
lingkungannya. Artinya, siswa akan menyadari bahwa lingkungan yang
dipandangnya sebagai sesuatu yang biasa memiliki nilai ilmiah. sehingga
guru memiliki kewajiban untuk menanamkan kesadaran bahwa lingkungan
tersebut sangat penting bagi kehidupan.
Menurut Soedomo (1989: 144), aspek lingkungan yang bersifat
mendukung bagi efektivitas kegiatan pembelajaran adalah kekayaan dan daya
pasok (accessibility) sumber belajar, baik nara sumber maupun bahan
lainnya. Faktor lingkungan sosial budaya dan lingkungan fisik alamiah dapat
dijadikan sebagai sumber belajar. Namun demikian, sumber belajar dari
kedua jenis lingkungan tersebut memiliki dualisme, artinya memiliki daya
dukung dan daya hambat bagi kelancaran dan keberhasilan kegiatan
pembelajaran.
Lingkungan yang memiliki daya dukung (driving force) menjadi
motivasi bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Sedangkan
lingkungan yang memiliki daya hambat (restraining force) menjadi tantang
yang harus diatasi, baik oleh guru maupun siswa bagi kelancaran dan
keberhasilan belajar. Kedua kekuatan lingkungan tersebut dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar untuk menghasilkan perubahan perilaku
yang seimbang.
 PGSD4402/MODUL 9 9.39
1. Lingkungan alam yaitu kondisi alamiah yang ditujukkan dengan

sedikitnya campur tangan manusia atau bahkan belum terdapat intervensi
manusia di dalamnya. Lingkungan alam ini dapat berupa lingkungan
mahluk hidup maupun benda mati yang memiliki pengaruh terhadap
kehidupan manusia. Dengan kata lain, lingkungan alam ini berupa kondisi
alam yang asli sebagaimana adanya. Seperti: pegunungan, laut, pesisir,
hutan, iklim, bentuk-bentuk permukaan bumi, flora dan fauna.
2. Lingkungan sosial yaitu lingkungan di mana manusia berada yang
membentuk suatu kelompok atau masyarakat. Dalam lingkungan sosial
tersebut ditandai dengan terjadinya interaksi antar manusia, baik sebagai
individu dan anggota masyarakat maupun antar masyarakat. Lingkungan
sosial memberi jamian bagi kelangsungan hidup manusia dan
bermasyarakat. Lingkungan sosial merupakan refleksi dari hakikat
manusia sebagai mahluk sosial.
3. Lingkungan budaya yaitu segala kondisi yang ada disekitar manusia baik
berupa benda maupun bukan benda, yang dihasilkan oleh manusia bagi
kehidupannya. Lingkungan budaya merupakan hasil rasa, cipta, karsa,
dan karya manusia yang diorientasikan bagi kelangsungan hidupnya.
Lingkungan budaya atau disebut bentang budaya merupakan manifestasi
pengetahuan dan kemampuan manusia dalam mengolah potensi alam bagi
kehidupannya, baik sebagai individu maupun masyarakat. Dalam tatanan
lingkungan budaya terdapat benda budaya dan perilaku berbudaya.
4. Lingkungan sekolah yaitu situasi dan kondisi yang ada di sekitar sekolah,
baik sarana maupun prasarana sosial. Sebenarnya guru sering melupakan
sumber belajar mengajar yang terdapat di lingkungan sekitarnya, baik di
sekitar sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Beetapa pun kecil dan
terpencilnya suatu sekolah, sekurang-kurangnya lingkungan sekolah
mempunyai empat jenis sumber belajar yang sangat kaya dan bermanfaat
bagi proses pembelajaran. Keempat sumber pembelajaran tersebut adalah:
a. Masyarakat di sekeliling sekolah;
b. Lingkungan fisik di sekitar sekolah;
c. Bahan sisa, sampah atau limbah yang dapat diolah sebagai sumber
belajar, seperti: membuat pupuk organik, kayu dan kertas untuk
membuat peta kontur, dan bola untuk membuat globe. Selain itu,
limbah dapat dijadikan sebagai contoh perusakan lingkungan atau
dijadikan topik permasalahan untuk mencari upaya pemecahannya.
d. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi di masyarakat cukup menarik
perhatian siswa jika guru mampu mengemaskan menjadi sumber
belajar. Namun hal yang perlu diingat bahwa peristiwa tersebut
memiliki relevansi dengan topik pembelajaran. Dengan demikian

siswa diajak atau didorong untuk memahami dan memiliki kepedulian
terhadap lingkungan sekitar.
Sebagai contoh, pada suatu hari terjadi hujan lebat dan
menyebabkan banjir besar yang melanda salah satu desa dekat sekolah
sehingga merusak rumah penduduk. Kesempatan ini dapat dijadikan
sebagai sumber belajar. Dari topik banjir dapat dikemukakan beberapa
pertanyaan seperti:
a. mengapa terjadi hujan?
b. mengapa hujan menyebabkan banjir?
c. di daerah yang bagaimana bisa terjadi banjir?
d. siapa yang dirugikan dengan adanya banjir?
e. kerugian apakah yang dapat diakibatkan oleh banjir?
f. bagaimana cara membantu orang yang terkena musibah banjir?
g. bagaimana upaya mencegah dan mengatasi bencana banjir?
Dari beberapa pertanyaan tersebut dapat mendorong siswa untuk

berpikir logis, sistematis dan kritis, karena dari setiap pertanyaan harus
dijawab melalui proses berpikir kreatif. Siswa dibimbing untuk
mengamati peristiwa yang terjadi, mencari keterangan, menganalisis data,
mensintesis dan membuat kesimpulan. Pembelajaran adalah membina
siswa bagaimana belajar, bagaimana berpikir dan bagaimana mencari
informasi sehingga proses belajar mengajar yang memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber belajar dapat menciptakan suasana belajar
siswa aktif dan kreatif serta mengembangkan kemampuan berpikir.
Bawalah sesuatu dari lingkungan tersebut ke dalam kelas dan bawalah
siswa ke luar kelas serta berilah kesempatan kepada mereka untuk belajar
dengan lingkungannya. Pelajaran IPS akan memiliki kebermaknaan bagi
siswa bila lingkungan yang paling dekat dan diakrabinya dijadikan
sebagai salah satu sumber belajar.
5. Lingkungan kelas yaitu situasi dan kondisi kelas tempat terjadinya

kegiatan pembelajaran. Salah satu tugas guru dalam proses pembelajaran
adalah sebagai pengelola kelas (learning manager) yaitu mengatur dan
menciptakan kelas yang menunjang bagi terjadinya interaksi edukatif.
Situasi kelas merupakan salah satu faktor yang turut menentukan
efektivitas pembelajaran. Siswa dapat belajar efektif dalam suasana
tenang, menyenangkan, dan tidak tertekan. Guru memiliki tugas dan
 PGSD4402/MODUL 9 9.41
tanggung jawab memelihara lingkungan fisik (fasilitas belajar) dan

lingkungan sosial (hubungan antar siswa dan guru), sehingga siswa
mengalami proses intelektual dan sosial. Novak dan Gowin (1984)
mengistilahkan lingkungan fisik tempat belajar dengan istilah millieu
yang berarti konteks terjadinya pengalaman belajar. Lingkungan ini
meliputi: keadaan ruangan, tata ruang, dan berbagai situasi fisik tempat
berlangsungnya kegiatan pembelajaran. yang dapat mempengaruhi
situasi belajar. Beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru dalam
pengelola kelas, yaitu:
a. Kehangatan dan keantusiasan guru untuk memudahkan terciptanya iklim
kelas yang menyenangkan;
b. Tantangan yang diciptakan oleh guru dengan menggunakan kata-kata,
tindakan, bahan pelajaran atau media pelajaran. Tantangan tersebut dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa;
c. Mengadakan variasi (metode, intonasi bicara, media, perubahan mimik,
mobilitas di kelas). Hal ini akan mengurangi kejenuhan siswa; dan
d. Keluwesan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang dapat
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menanamkan disiplin,
dan rasa tanggung jawab terhadap kelangsungan kegiatan pembelajaran.
Selain itu, kelas sebagai sumber pembelajaran dapat dijadikan sebagai

tempat pameran hasil karya siswa. Kelas yang memiliki pajangan atau
pameran hasil karya siswa dapat menjadi tempat yang menarik dan dapat
memotivasi siswa untuk belajar. Selain itu, pajangan hasil karya siswa
bermanfaat untuk membina rasa percaya diri, mengembangkan kreativitas,
menumbuhkan imajinasi, dan saling beralar antar siswa. Dengan kata lain,
kelas sebagai tempat pameran dapat melatih keterampilan mencari informasi,
mengolah informasi, dan melaporkannya dalam bentuk karya ilmiah. Hasil
karya siswa tersebut yang dipajangkan dalam pameran kelas. Pajangan hasil
karya siswa dapat diletakkan pada dinding, meja, rak, lemari, atau digantung .
Beberapa petunjuk bagi guru untuk mengadakan pameran kela, yakni:
a. Pajangan memuat pesan secara jelas dan mudah dimengerti oleh siswa.
b. Hasil kerja siswa menunjang kegiatan pembelajaran.
c. Bagian-bagian yang dipajangkan mempunyai kaitan yang jelas dan
disusun secara sistematis.
d. Pajangan ditata dengan rapi dan menarik.
e. Pada setiap bagian diberi keterangan yang jelas sehingga dengan mudah
dapat dibaca.
f. Membuat tata tertib dan aturan bersama untuk memelihara semua bentuk
pajangan kelas.
Bagaimanakah mengakrabkan siswa dengan lingkungan?

Siswa masuk ke kelas atau ke sekolah telah membawa pengalaman sendiri-
sendiri seperti mengetahui berbagai jenis binatang, melihat dan melakukan
komunikasi dan interaksi dengan orang lain, melihat dan melakukan usaha
pertanian, melihat dan merasakan bencana alam, dan sebagainya. Ini semua
merupakan sebagian kecil dari pengalaman yang dimiliki oleh siswa, yang
mungkin saja tidak diakrabinya bahkan sebaliknya terdapat peristiwa yang
tidak disukai dan dibencinya. Untuk mengakrabkan siswa terhadap
lingkungannya sudah tentu guru harus berupaya menjadikannya sebagai
sumber belajar.
Guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
hendaknya memikirkan hal-hal sebagai berikut:
1. Bahan belajar apakah yang saya temukan di sekitar sekolah dan di luar
sekolah?
2. Bagaimana cara memanfaatkannya sebagai sumber belajar bagi
kelancaran proses pembelajaran?
3. Bahan apa saja yang dapat dibawa oleh siswa ke sekolah tetapi tidak
membahayakan dan tidak susah membawanya?
4. Bagaimana menggunakan bahan tersebut sebagai sumber belajar dan di
mana akan disimpan?
5. Apakah anggota masyarakat di sekitar sekolah ada yang memiliki
pengalaman dan keahlian untuk dijadikan narasumber?
6. Bagaimana cara mengetahui efektivitas pembelajaran dengan
menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar?
Dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber pembelajaran, guru

harus memperhatikan keselamatan siswa dan guru, tidak membebani siswa,
mengacu pada kurikulum, dan tujuan pembelajaran. Untuk mendapatkan
pengalaman nyata dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar,
silakan Anda merancang sendiri untuk dikembangkan di sekolah masing-
masing.
 PGSD4402/MODUL 9 9.43
LAT I HAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Apakah perbedaan tugas guru sebagai mediator dan sebagai fasilitator.

2) Sebutkan dan jelaskan fungsi sumber belajar dalam kegiatan
pembelajaran.
3) Jelaskan peran guru sebagai pengelola kelas!
4) Sebutkan dan jelaskan pengelompokkan sumber belajar berdasarkan
jenisnya.
Petunjuk Jawaban Latihan
1) a) Guru sebagai mediator adalah memiliki pengetahuan tentang media

pembelajaran, memiliki kemampuan memilih dan
mengoperasionalkan media dalam kegiatan pembelajaran, memiliki
keterampilan mengadakan media, dan menjadi perantara antara
siswa dengan sumber belajar.
b) Guru sebagai fasilitator memiliki kemampuan memfasilitasi siswa
dalam mendapatkan hasil belajar, baik berupa pengetahuan, sikap,
maupun keterampilan. Untuk itu, guru hendaknya memiliki
keterampilan mengidentifikasi, menghadirkan, dan
mendayagunakan sumber belajar sehingga tercapai efektivitas
pembelajaran.
2) Fungsi sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran meliputi tiga
wilayah, yakni: kegiatan pembelajaran, siswa, dan guru. Penjelasan
fungsi pada masing-masing wilayah tersebut coba lihat kembali uraian.
3) Guru sebagai pengelola kelas (learning manager) memiliki tugas untuk
mengatur kondisi dan situasi kelas serta memanfaatkan sumber belajar
seoptimal mungkin sehingga kelas menjadi lingkungan belajar yang
menyenangkan bagi siswa yang membantu kelancaran proses belajar
belajar siswa dalam rangka pencapaian tujuan.
4) Sumber belajar dapat dikelompokkan ke dalam empat kategori
berdasarkan jenisnya, yaitu: benda, manusia, karya ilmiah, dan
lingkungan. Penjelasan masing-masing jenis sumber belajar tersebut
coba lihat kembali uraian.
RANG KUMAN
Kegiatan pembelajaran adalah merupakan proses interaksi antar

komponen pembelajaran sehingga terjadi interaksi edukatif. Komponen
pembelajaran terdiri atas: guru, siswa, RPP, materi pembelajaran,
metode pembelajaran, media dan sumber belajar, dan tujuan
pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran harus
secara totalitas, sehingga guru dituntut memiliki kemampuan
memfasilitasi siswa belajar. Terdapat empat model pembelajaran yaitu:
model pembelajaran pemrosesan informasi, model pembelajaran
interaksi sosial, model pembelajaran personal, dan model pembelajaran
behavioral. Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada
keterlibatan siswa secara aktif, menyenangkan, dan memotivasi
perkembangan intelektual siswa adalah model pembelajaran interaktif.
Model pembelajaran interaktif memiliki landasan falsafah
konstruktivisme. Model pembelajaran ini disebut juga pendekatan
pertanyaan siswa. Dalam penggunaanya, model pembelajaran interaktif
ini harus memperhatikan sembilan faktor, yaitu: minat dan perhatian,
motivasi, latar atau konteks, perbedaan individu, sosialisasi, belajar
sambil bermain, belajar sambil bekerja, proses inkuiri, dan memecahkan
masalah. Kegiatan pembelajaran interaktif didasarkan pada terjadinya
dialog transaksional yaitu interaksi antara guru dengan siswa dan antar
siswa dalam transaksi akademik-edukatif.
Model pembelajaran interaktif dalam pelaksanaanya dapat
menggunakan pembelajaran inkuiri, pembelajaran pemecahan masalah,
dan strategi dialog kreatif. Terdapat tujuh langkah kegiatan pembelajaran
yang menggunakan model pembelajaran interaktif, yaitu: persiapan,
pengetahuan awal, pertanyaan siswa, penyelidikan, pengetahuan akhir,
dan refleksi.
Salah satu komponen pembelajaran adalah sumber belajar (learning
resources) yaitu semua hal yang penggunaanya dapat memperlancar
proses dan pencapaian hasil belajar siswa. Fungsi sumber belajar dalam
kegiatan pembelajaran meliputi tiga wilayah, yakni: fungsi untuk
kegiatan pembelajaran, fungsi untuk siswa, dan fungsi untuk guru.
Secara umum, sumber belajar dapat dikelompokkan menjadi empat
kategori berdasarkan jenisnya, yaitu: benda, manusia, karya ilmiah, dan
lingkungan. Sekolah memiliki banyak sumber belajar, untuk itu guru
harus memiliki kompetensi mendayagunakan sumber belajar tersebut
dalam kegiatan pembelajaran.
 PGSD4402/MODUL 9 9.45
T ES FO RMAT IF 2
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Peran guru yang berkenaan dengan keterampilan medayagunakan
sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran adalah:
A. Mediator
B. Fasilitator
C. Demonstrator
D. Pengelola kelas
2) Mengurangi verbalisme dapat dilakukan dengan penggunaan media

pembelajaran, karena pada dasarnya siswa ingin melihat kenyataan yang
disebut:
A. Sense of interest
B. Sense of curiosity
C. Sense of reality
D. Sense of inquiry
3) Penggunaan peta dalam pembelajaran IPS termasuk:

A. Visual aids
B. Auditive aids
C. Motor aids
D. Audiovisual aids
4) Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai

tempat atau asal untuk belajar seseorang. Pernyataan tersebut adalah
pendapat:
A. Balen
B. Roestyah
C. Zainnudin
D. Novak & Gowin
5) Buku sumber sebagai sumber belajar memiliki keterbatasan, terutama

dalam:
A. Penyajian fakta aktual kurang relevan dengan kondisi saat ini
B. Penyajian materi kurang relevan dengan tujuan pembelajaran
C. Fakta dan konsep kurang relevan untuk pengembangan berpikir
kritis
D. Contoh dan konsep kurang relevan dengan materi pembelajaran
6) Lingkungan sebagai sumber belajar memiliki daya dukung dan daya

hambat. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh:
A. Hoover
B. Nasution
C. Soedomo
D. Ely & Gerlach
7) Di sekitar sekolah terdapat petani yang berhasil, guru menjadikannya

sebagai sumber belajar yaitu termasuk:
A. Lingkungan alam sebagai sumber belajar
B. Lingkungan social sebagai sumber belajar
C. Lingkungan budaya sebagai sumber belajar
D. Nara sumber
8) Berita tentang gempa bumi di Aceh dapat dijadikan sebagai sumber

belajar yaitu termasuk:
A. Lingkungan masyarakat
B. Lingkungan fisik
C. Media massa
D. Lingkungan social -budaya
9) Kelas dijadikan sebagai tempat pameran hasil karya siswa disebut ….

A. Media pembelajaran
B. Alat pengajaran
C. Sumber belajar
D. Pajangan kelas
10) Guru dapat mengakrabkan siswa dengan lingkungan melalui :

A. Menggunakan lingkungan menjadi tempat belajar
B. Merumuskan lingkungan sebagai asal materi pembelajaran
C. Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
D. Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai lingkungan
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.
 PGSD4402/MODUL 9 9.47
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS). Selamat! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif

 PGSD4402/MODUL 9 9.49
Tes Formatif 1
1) B
Alasan, Model pembelajaran pemrosesan informasi berorientasi pada
pengembangan intelektual siswa melalui proses analisis informasi.
2) D
Alasan : Menurut faire dan Cosgrove, model pembelajaran interaktif adalah
suatu pendekatan pembelajaran yang mengembangkan potensi rasa ingin tahu
siswa terhadap suatu objek melalui pertanyaan. Disebut juga pendekatan
pertanyaan siswa.
3) A
Alasan : Sense of interest adalah salah satu potensi dasar yang dimiliki oleh
setiap siswa yakni merasa tertarik terhadap suatu objek/peristiwa.
4) D
Alasan : Menurut hilda, dkk bahwa pembelajara inkuiri diawali dengan
peristiwa yang menimbulkan teka teki kepada siswa.
5) C
Alasan: Keberanian siswa dalam mengemukakan pendalat adalah salah satu
manfaat atau kelebihan strategi bertanya efektif.
6) B
Alasan: Pertanyaan yang diajukan oleh guru dapat mendorong proses berfikir
pada diri siswa untuk mencari jawabannya.
7) A
Alasan: Pertanyaan mengingat bertujuan untuk mengetahui kemampuan
siswa dalam mengingat konsep.
8) D
Alasan: jenis pertanyaan menilai menitikberatkan pada pendapat siswa
tentang suatu objek.
9) C
Alasan: Bahwa guru tidak langsung menerima jawaban dari siswa melainkan
memantulkan atau memberikan kembali pada siswa lainnya.
10) D
Alasan: Tahap refleksi adalah langkah ketujuh dalam model pembelajaran
interkatif yang dilaksanakan dengan membuat kesimpulan dan refleksi.
Tes Formatif 2
1) A
Alasan : Peran guru sebagai mediator dalam pembelajaran adalah memilih,
menggunakan, dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan.
2) C
Alasan : Sense of reality adalah rasa ingin mengetahui kenyataan atau realitas
dalam kegiatan pembelajaran dapat menggunakan media yang relevan
dengan materi pembelajaran.
3) A
Alasan :Karena peta termasuk media pembelajaran yang dapat dilihat oleh
siswa (visual aids).
4) B
Alasan : Roestyah (1991) mengemukakan bahwa sumber belajar adalah
segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat atau asal untuk
belajar seseorang
5) A
Alasan : Salah satu kelemahan buku sumber atau sumber bahan adalah sajian
fakta aktual yang sudah tidak relevan dengan kondisi saat ini. karena
mungkin tahun terbitnya sudah lama.
6) C
Alasan : Soedomo (1989) mengatakan bahwa aspek lingkungan yang bersifat
mendukung bagi efektivitas kegiatan pembelajaran adalah kekayaan dan daya
 PGSD4402/MODUL 9 9.51
pasok (accessibility) sumber belajar. Namun demikian, lingkungan memiliki

memiliki daya dukung dan daya hambat.
7) D
Alasan : Nara sumber adalah sumber belajar berupa orang (manusia) yang
dijadikan sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran agar siswa
mendapat informasi dari sumber utama.
8) B
Alasan : Gempa bumi termasuk sumber alam yang termasuk ke dalam
kelompok lingkungan alam.
9) D
Alasan : Lingkungan kelas yang dijadikan tempat pameran hasil karya siswa
adalah berupa pajangan kelas. S
10) C
Alasan : Guru memiliki tugas dan tanggung jawab agar siswa memiliki
kepedulian terhadap lingkungan. Untuk itu, akrabkanlah siswa dengan
lingkungan dengan cara menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.
GLOSARIUM
Deskriptif : pemaparan atau uraian.
Dialog imperatif : Proses dialog dengan pola satu arah yakni guru-siswa.
Dialog kreatif : proses interaksi antara guru dengan siswa dan antar siswa, di
mana siswa dapat mengembangkan kreativitasnya dalam
bentuk jawaban terhadap pertanyaan guru.
Dialog transaksional : proses interaksi antara guru dengan siswa dan antar
siswa dalam konteksitas interaksi edukatif.
Eksploratif : pencarian atau penyelidikan.
Kompetensi : kemampuan
.Model interaktif : kegiatan pembelajaran yang menggunakan pola interaksi
multi arah.
Model imperatif : kegiatan pembelajaran yang menggunakan pola interaksi
satu arah.
Sharing models : model interaksi saling berbagi pengetahuan atau
pengalaman.
On going formation : proses peningkatan profesionalitas guru
 PGSD4402/MODUL 9 9.53
Daftar Pustaka
Dahlan, M.A. (1997). Pendidikan IPS sebagai Upaya Strategis

Pembangunan Manusia Seutuhnya untuk Menghadapi Era Globalisasi.
Jakarta: Panitia Saresehan dan Forum Komunikasi Pimpinan FPIPS-
JPIPS se-Indonesia VIII.
__________. (1990b). Konsep dan Masalah Pengajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial di Sekolah Menengah. Jakarta: P2LPTK, Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan.
__________. (1998c). Kurikulum dan GBPP PKN 1999 Sekolah Dasar.

Bandung: Lab. PMPKN IKIP Bandung.
Ditjen PMPTK. (2007). Panduan Pelaksanaan Sosialisasi Block grant

Melalui Kerjasama Antar Instansi Pemerintah/Swasta/Lembaga Terkait.
Ely, D.P. (1980). Teaching and Media: A Systematic Approach. New Jersey:
Prentice Hall, Inc.
Harlen, W.L. (1992). The Teaching of Science. London: David Fulton

Publishers.
Joyce, B. & Weil, M. (1964). Models of Teaching. New Jersey: Prentice Hall,
Inc.
Nasution, S. (1986). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bandung: Jemmars.
Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learning how To Learn. Cambridge:
Cambridge University Press.
Soedijarto. (1993). Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Gramedia Widiasarana Indonesia.
__________. (1998). Masalah Pendidikan ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS)

FPIPS-Pasca Sariana IKIP sebagai Synthetic Discipline. Bandung:
Lembaga Penelitian IKIP Bandung
Sri, Swasono, E. (2006). Hasil Belajar Siswa Rendah. Kompas, 17 April

2006.
Usman, U.M. (1999). Menjadi Guru Profesional.Bandung: Rosdakarya.
Yusuf, S. (1993). Dasar-Dasar Pembinaan Kemampuan Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Adira.

Modul 9

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 9

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 9

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 9

Model Interaktif dan Sumber

M odul ini merupakan kelanjutan dari modul delapan. Tentu Anda

penerapan model interaktif dapat dipadupadankan dengan penerapan teknik-

Dalam mempelajari Modul 9 ini, Anda akan lebih cepat menguasai

pembelajaran IPS yang dimiliki, maka akan semakin memahami pentingnya

Model Pembelajaran Interaktif dalam IPS

A nda pasti setuju bahwa kegiatan pembelajaran merupakan inti

Namun demikian, disinyalir bahwa profesionalitas guru masih rendah

territorial sangat penting dalam menumbuhkembangkan kecintaan terhadap

memiliki kemampuan untuk memilih salah satu alternatif yang paling

Secara umum, Joyce dan Weil (1964) mengemukakan empat model

Berdasarkan keempat model pembelajaran tersebut, maka guru dan calon

Model Pembelajaran Interaktif

3. Faktor latar atau konteks

4. Faktor perbedaan individu

persamaan dan perbedaan siswa dengan cara mengoptimalkan

6. Faktor belajar sambil bermain

7. Faktor belajar sambil bekerja (learning by doing)

(listening activities), seperti mendengarkan penjelasan guru,

9. Faktor memecahkan masalah

memilih serta berdaya upaya untuk menentukan cara pemecahannya

Kesembilan faktor tersebut di atas sangat memerlukan kepekaan dan

pembelajaran inkuiri ini dapat dimulai dari mengajukan pertanyaan yang

Pada hakikatnya, pembelajaran inkuiri berangkat dari suatu

kegiatannya berbeda-beda. Dalam pembahasan ini, kita akan membahas lima

2. Penyajian permasalahan untuk inkuiri

4. Pengumpulan dan pengolahan informasi

Setiap kegiatan pembelajaran harus dilakukan penilaian, baik

Implementasi pembelajaran inkuiri, misalnya pada materi pembelajaran

Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Sedangkan, menurut Retman (1970) bahwa kegiatan pembelajaran

pembelajaran pemecahan masalah secara kelompok lebih diutamakan dari

Secara umum terdapat lima langkah kegiatan pembelajaran

masalah). Setiap kelompok membahas satu permasalahan dan

Kegiatan pembelajaran pemecahan masalah dapat memberikan

Strategi Pembelajaran Dialog Kreatif

Dengan keempat sikap tersebut, guru membawa siswa ke dalam suasana

Seandainya iklim pembelajaran tersebut kurang berhasil mungkin siswa

guru mencapai suatu tujuan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

6. Pemberian tuntunan (prompting) jika jawaban siswa salah atau tidak

Terdapat beberapa jenis pertanyaan yang harus mendapat perhatian agar

5. pertanyaan menilai, tujuannya untuk mendorong siswa memiliki

Untuk meningkatkan terjadinya interaksi dialog kreatif dalam proses

Pengembangan pembelajaran dialog kreatif sangat mengutamakan

Gambar 9.1: Sharing Model dalam Pembelajaran Interaktif

Dalam kegiatan pembelajaran, guru memiliki multi peran yaitu sebagai:

pengembang materi pembelajaran (demonstrator), pengelola proses belajar

Langkah-Langkah Model Pembelajaran Interaktif

Pertanyaan Siswa Perbandingan

Gambar 9.2: Langkah-langkah Model Pembelajaran Interaktif

Ketujuh langkah kegiatan pembelajaran interaktif tersebut

pertanyaan sangat penting karena mungkin saja pertanyaan yang diajukan

Mungkin Anda bertanya, apakah ada kegiatan evaluasi dan bagaimana

interaktif sudah terlaksanakan evaluasi? Coba tunjukkan pada tahap ke

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

1) Sebutkan dan jelaskan strategi, model, dan metode pembelajaran yang

Petunjuk Jawaban Latihan